����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Impacto de la neuroeducaci�n en la atenci�n educativa en contextos de enfermedades cr�nicas

 

Fragility fracture and its relationship with Vitamin D deficiency

 

Fratura por fragilidade e sua rela��o com a defici�ncia de vitamina D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pilaragost12@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �14 de julio de 2025

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de Educaci�n Inclusiva, Unidad Educativa Eiwa, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

      II.            Licenciatura en Trabajo Social, Capacitador, Cruz Roja Ecuatoriana, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

    III.            Magister en Psicolog�a menci�n en Psicoterapia, T�cnico Docente, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Universidad Internacional SEK Ecuador, Quito, Ecuador.

    IV.            Magister en Educaci�n b�sica, Coordinadora b�sica superior, Docente de 9no EGB, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

Las enfermedades cr�nicas y catastr�ficas constituyen un desaf�o importante para los sistemas educativos, especialmente cuando afectan a ni�os y j�venes en edad escolar. Estas enfermedades no solo impactan la salud f�sica y emocional del estudiante, sino tambi�n su capacidad de aprendizaje, socializaci�n y permanencia en el sistema educativo. Frente a este panorama, la neuroeducaci�n surge como un enfoque integrador que, al comprender el funcionamiento del cerebro, permite dise�ar estrategias pedag�gicas m�s inclusivas, emp�ticas y efectivas. Este documento explora el impacto de la neuroeducaci�n en contextos educativos afectados por enfermedades cr�nicas, resaltando la importancia de la pedagog�a hospitalaria, el uso de m�todos activos y la atenci�n a las necesidades educativas especiales.

Palabras claves: Neuroeducaci�n; enfermedades; cr�nico; educaci�n; inclusi�n.

 

Abstract

Chronic and catastrophic illnesses pose a significant challenge to educational systems, especially when they affect school-aged children and young people. These illnesses not only impact students' physical and emotional health, but also their ability to learn, socialize, and remain in the educational system. Given this situation, neuroeducation emerges as an integrative approach that, by understanding brain function, allows for the design of more inclusive, empathetic, and effective pedagogical strategies. This document explores the impact of neuroeducation in educational contexts affected by chronic illnesses, highlighting the importance of hospital-based pedagogy, the use of active methods, and attention to special educational needs.

Keywords: Neuroeducation; illnesses; chronic illness; education; inclusion.

 

Resumo

As doen�as cr�nicas e catastr�ficas representam um desafio significativo para os sistemas educativos, especialmente quando afectam crian�as e jovens em idade escolar. Estas doen�as n�o afectam apenas a sa�de f�sica e emocional dos alunos, mas tamb�m a sua capacidade de aprender, socializar e permanecer no sistema educativo. Perante este cen�rio, a neuroeduca��o surge como uma abordagem integrativa que, ao compreender a fun��o cerebral, permite o desenvolvimento de estrat�gias pedag�gicas mais inclusivas, emp�ticas e eficazes. Este documento explora o impacto da neuroeduca��o em contextos educativos afetados por doen�as cr�nicas, destacando a import�ncia da pedagogia hospitalar, da utiliza��o de m�todos ativos e da aten��o �s necessidades educativas especiais.

Palavras-chave: Neuroeduca��o; doen�as; doen�a cr�nica; educa��o; inclus�o.

 

Introducci�n

La enfermedad catastr�fica se considera a aquellas en las que los pacientes requieren tratamientos constantemente, son por poco siempre catastr�ficas e incurables, tienen un elevado impacto econ�mico, los resultados pueden alcanzar a la deficiencia, discapacidad y tambi�n la limitaci�n funcional de sus actividades. Esto se puede dar en el ser humano a cualquier momento de su vida en una persona, desde una temprana edad hasta la avanzada, y depende del estilo de respuesta a los cambios y amenazas sufridos por el desenlace que sobrelleva alteraciones emocionales, f�sicas, cardiovasculares, en la cual la evoluci�n es considerablemente lenta hasta ajustar y aceptar su limitaci�n dentro de su forma de vida posterior.

Se refiere a aquellos estudios de curso cr�nico que presume alto peligro, cuyo tratamiento es caro o costo de impacto social y que por ser de car�cter desarrollado o permanente pueda ser susceptible de ser programado.

Las enfermedades catastr�ficas suelen llegar a determinar la vida de las personas y enfrentarse a limitaciones de varias �ndoles, a muchas de ellas por su dificultad de salud les impide ejecutar sus actividades en su total capacidad, los factores como: largas estad�as en centros hospitalarios, uso de medicamentos o dispositivos m�dicos han determinado en el humano.

Las enfermedades agudas necesitan de terapia intensiva y son las quemaduras, infartos cerebrales y cardiacos, accidentes graves, derrames cerebrales, c�ncer, traumatismos craneoencef�licos, embolia pulmonar. (ESTUPI��N, 28 sep 2015) por lo tanto las cr�nicas son aquellas en las cuales el paciente necesita un tratamiento habitual y continuo para poder sobrevivir, siendo estas insuficiencia renal cr�nica, diabetes mellitus, hipertensi�n arterial, afectaciones cardiacas, fiebre reum�tica, artritis degenerativa, tumores cerebrales, trasplante de �rganos, malformaciones cong�nitas, fibrosis qu�stica, con manifestaciones pulmonares, lupus eritematoso sist�mico, secuelas de quemaduras graves, albinismo oculocut�neo, esclerosis lateral amiotrofia, esclerosis m�ltiple, hidrocefalia cong�nita, espina b�fida, mongolismo, secuela de enfermedades infectocontagiosas, entre otras.

Los cambios que se producen en el paciente y su entorno familiar no siempre siguen un patr�n espec�fico, est�n dados por las caracter�sticas familiares, su nivel socioecon�mico, el tipo de enfermedad, la aceptaci�n y adaptaci�n del paciente a sentirse diferente por las nuevas necesidades de cuidados y alimentaci�n, su autoestima, su limitaci�n en el trabajo, lo cual afecta su nivel interpersonal. (ESTUPI��N, 28 sep 2015)

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se emple� el m�todo emp�rico ya que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional. La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta mediante 1 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (10) preguntas. La muestra estuvo conformada por la totalidad de docentes de varias instituciones educativas del cant�n Milagro por lo que se utiliz� un muestreo censal.

 

Tabla 1 Muestreo censal.

Nota. Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.

�

El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

Resultados

Docentes: La neuroeducaci�n contribuye significativamente a mejorar el aprendizaje de estudiantes con enfermedades cr�nicas.

 

 

 

 

 

Tabla 2

 

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (50.00%) expresaron estar �totalmente de acuerdo� en utilizar frecuentemente la neuroeducaci�n para mejorar el aprendizaje de estudiantes con enfermedades cr�nicas. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 12,25% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados no utilizan esta estrategia para la ense�anza de las asignaturas.

 

Tabla 3 Las estrategias educativas deben adaptarse a las necesidades emocionales y cognitivas de los estudiantes con enfermedades catastr�ficas.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 40,00% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad del uso de estrategias educativas adaptadas a las necesidades emocionales en estudiantes con enfermedades catastr�ficas. Un 20,00% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta estrategia.

 

Tabla 4 La pedagog�a hospitalaria garantiza la continuidad del proceso educativo durante la hospitalizaci�n.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 27,50% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si la pedagog�a hospitalaria garantiza la continuidad del proceso educativo durante la hospitalizaci�n. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de esta estrategia en opini�n de los docentes.

�

Tabla 5 Los docentes est�n preparados para aplicar enfoques neuroeducativos en contextos de salud complejos

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En efecto un 30,00% de los encuestados opinaron que los docentes est�n preparados para aplicar enfoques neuroeducativos en contextos de salud complejos, se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 10,00% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de estrategia para este tipo de materias y nuevos modos de ense�anza.

�

Tabla 6 Las actividades que promueven la expresi�n emocional fortalecen la autoestima del estudiante enfermo.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 50,00%, consideran que las actividades que promueven la expresi�n emocional fortalecen la autoestima del estudiante enfermo. Hay divergencia de criterios.� Un 10,00% asegura estar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden fortalecer su autoestima con las actividades.

 

Tabla 7 El sistema educativo deber�a integrar con mayor fuerza la neurociencia en la formaci�n docente.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En su mayor�a (32,50%) se encuentran �totalmente de acuerdo� en que el sistema educativo deber�a integrar con mayor fuerza la neurociencia en la formaci�n docente, en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 22,50%. Debido a que la opci�n �totalmente en desacuerdo� result� menor votada (10,00%) no deber�a integrarse al sistema educativo la neurociencia en la formaci�n docente y es reconocida por gran parte de los encuestados.

�

Tabla 8 La inclusi�n educativa de estudiantes con enfermedades cr�nicas es una prioridad visible en la pr�ctica escolar

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �totalmente en desacuerdo� (40,00%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 30,00%. Se concibe con estos resultados que la inclusi�n educativa de estudiantes con enfermedades cr�nicas no es una prioridad visible en la pr�ctica escolar es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 5,00%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.

�

Tabla 9 La neuroeducaci�n favorece un ambiente emp�tico y de apoyo entre compa�eros de clase

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 37,50% est� �totalmente de acuerdo� en aprender la neuroeducaci�n que favorece un ambiente emp�tico y de apoyo entre compa�eros de clase. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �muy de acuerdo�, con 30,00% en aprender la neuroeducaci�n como un apoyo entre compa�eros. Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de aprender a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativa la propuesta, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �poco de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los docentes con un 7,5% cada una.

�

Tabla 10 El modelo educativo inclusivo es m�s efectivo que el tradicional para atender a estudiantes con enfermedades graves.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

An�lisis: En esta pregunta se revela empate en las opciones �de acuerdo� y �muy acuerdo� con 35,00% cada una. De los encuestados un 15,00% catalog� totalmente en poco de acuerdo�, por su parte un 10,00% reconoci� estar totalmente de acuerdo en asegurar que el modelo educativo inclusivo es m�s efectivo que el tradicional para atender a estudiantes con enfermedades graves. Estos resultados demuestran la inexistencia de una metodolog�a, estrategia docente dedicada a invertir tiempo para la ense�anza de estudiantes con enfermedades graves.

�

Tabla 11 La familia, la escuela y el sistema de salud deben trabajar conjuntamente para apoyar a los estudiantes con enfermedades cr�nicas.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: El 32,50% de las docentes coinciden en que la familia, la escuela y el sistema de salud deben trabajar conjuntamente para apoyar a los estudiantes. Otra parte de los docentes demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 10% cada una. El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que el sistema de ense�anza debe trabajar conjuntamente para apoyar estudiantes, puede afirmarse que viene a dar complemento al programa tradicional de ense�anza.

�

Discusi�n

Las enfermedades cr�nicas, como la insuficiencia renal, c�ncer, diabetes mellitus o enfermedades neurodegenerativas, afectan de manera significativa la vida cotidiana de quienes las padecen. El impacto va m�s all� de lo f�sico, repercutiendo en su salud emocional, relaciones interpersonales y desempe�o acad�mico. Estas condiciones requieren una atenci�n m�dica constante, lo que muchas veces conlleva a ausencias prolongadas del entorno escolar, hospitalizaciones reiteradas y uso continuo de dispositivos m�dicos.

La neuroeducaci�n integra conocimientos de la neurociencia, psicolog�a y pedagog�a para comprender c�mo aprende el cerebro. En contextos de enfermedades cr�nicas, esta disciplina permite identificar estrategias de ense�anza personalizadas, enfocadas en la estimulaci�n de funciones cognitivas, regulaci�n emocional y motivaci�n intr�nseca del estudiante.

La pedagog�a hospitalaria busca garantizar la continuidad educativa de estudiantes hospitalizados o con tratamientos prolongados. Se fundamenta en el derecho a la educaci�n y propone estrategias que evitan la exclusi�n escolar. La neuroeducaci�n contribuye a este modelo mediante la adaptaci�n de contenidos, ritmos de aprendizaje y el fortalecimiento emocional del alumno.

Entre las estrategias propuestas destaca el 'Autorretrato Emocional', una actividad que promueve el reconocimiento de emociones, la expresi�n art�stica y la empat�a entre pares. Estas din�micas permiten fortalecer la autoestima del estudiante, mejorar su comunicaci�n y favorecer la inclusi�n dentro del aula, aun cuando su condici�n m�dica implique ausencias o limitaciones.

La atenci�n educativa a estudiantes con enfermedades cr�nicas puede abordarse desde diferentes modelos: tradicional, psicopedag�gico, multidimensional e inclusivo. Cada uno presenta ventajas y limitaciones. El modelo inclusivo de derechos, respaldado por la neuroeducaci�n, resulta el m�s adecuado al priorizar la equidad, el bienestar integral y la adaptaci�n educativa personalizada.

Los resultados obtenidos en la presente investigaci�n evidencian una percepci�n positiva pero moderadamente distribuida entre los docentes respecto al uso de la neuroeducaci�n en contextos educativos que involucran a estudiantes con enfermedades cr�nicas. La mitad de los encuestados (50%) manifiestan estar totalmente de acuerdo en que la neuroeducaci�n contribuye al aprendizaje de estos estudiantes, lo cual sustenta su relevancia como herramienta pedag�gica. Sin embargo, tambi�n se observa una falta de consenso y preparaci�n entre los docentes para aplicar este enfoque de manera efectiva, como lo revela el 30% que se siente preparado y un porcentaje similar que no se posiciona claramente al respecto.

Asimismo, el an�lisis de los resultados demuestra que la pedagog�a hospitalaria no es reconocida de forma un�nime como un medio efectivo para garantizar la continuidad educativa. Las respuestas se dividen entre quienes est�n de acuerdo y quienes est�n totalmente en desacuerdo, lo cual indica un desconocimiento o escasa implementaci�n pr�ctica de esta modalidad en el entorno educativo local. De igual forma, la inclusi�n educativa, aunque te�ricamente respaldada, no se percibe como una prioridad en la pr�ctica escolar seg�n la mayor�a de los docentes encuestados, lo que revela una brecha entre el discurso institucional y la realidad cotidiana en las aulas.

En cuanto a las estrategias emocionales, como aquellas que promueven la expresi�n de sentimientos, los resultados son m�s alentadores: un 50% est� totalmente de acuerdo en su utilidad para fortalecer la autoestima, y otro 35% lo respalda. Esto sugiere que los docentes valoran el componente emocional dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje, aunque a�n puede faltar capacitaci�n para su implementaci�n sistem�tica.

En resumen, la discusi�n de los resultados pone en evidencia la necesidad de formaci�n docente en neuroeducaci�n, mayor visibilidad e implementaci�n de la pedagog�a hospitalaria, y el fortalecimiento de pol�ticas educativas que prioricen la inclusi�n real de estudiantes con enfermedades cr�nicas. Si bien existe disposici�n positiva en algunos aspectos, los resultados tambi�n subrayan limitaciones estructurales y formativas que deben ser atendidas para lograr una aplicaci�n efectiva y sostenible de estos enfoques en el sistema educativo.

El prop�sito de la educaci�n inclusiva

Es permitir que los maestros y estudiantes se sientan c�modos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desaf�o y una oportunidad para enriquecer las formas de ense�ar y aprender. (Leiva Olivencia & Jim�nez Hern�ndez, 2012, p�g. 43).

Otra de las ayudas que se puede brindar a la persona con enfermedad catastr�fica es a trav�s de la llamada �Pedagog�a Hospitalaria: esta hace referencia exclusivamente a la atenci�n educativa que necesitan los j�venes con problemas de salud en edad escolar; est� dirigida a aquellos que por una situaci�n an�mala como es la enfermedad, presentan necesidades educativas especiales.� (Ramirez Rodriguez & Rodriguez Rosas, 2012, p�gs. 20-21).

La pedagog�a hospitalaria

Esta nace para atender las deficiencias educativas que aparecen al sufrir una enfermedad, plantea la importancia de la actividad pedag�gica para prevenir los posibles efectos negativos que pueda originar la hospitalizaci�n en la persona, pretende dar continuidad al proceso educativo y brindar al joven la oportunidad de compartir con sus pares, previniendo y evitando la marginaci�n del proceso educativo de los alumnos en edad escolar, internados en el hospital. La presencia de un aula de clases y de un profesor en centros cl�nicos, ayuda a normalizar la situaci�n de las personas ingresados en el mismo (Palacio Arango, y otros, 2004, p�g. 24)

Generar e implementar servicios integrales de educaci�n para personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusi�n efectiva de grupos de atenci�n prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario (Secretaria Nacional de Planificaci�n y Desarrollo, 2013, p�g. 121).

Art. 26.- La educaci�n es un derecho de todas las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un �rea prioritaria de la pol�tica p�blica y de la inversi�n estatal, garant�a de la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo (Asamblea Nacional, 2008, p�g. 27).

Derechos de las personas y grupos de atenci�n prioritaria Art. 35.- Las personas adultas mayores, ni�as, ni�os y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastr�ficas o de alta complejidad, recibir�n atenci�n prioritaria y especializada en los �mbitos p�blico y privado. La misma atenci�n prioritaria recibir�n las personas en situaci�n de riesgo, las v�ctimas de violencia dom�stica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropog�nicos. El Estado prestar� especial protecci�n a las personas en condici�n de doble vulnerabilidad (Asamblea Nacional, 2008, p�g. 30).

Los ni�os y adolescentes, personas con discapacidad, quienes adolezcan de enfermedades catastr�ficas o de alta complejidad, recibir�n atenci�n prioritaria y especializada en los �mbitos p�blico y privado, conforme prev� el art�culo 35 de la Norma Suprema.

Art. 50.-El Estado garantizar� a toda persona que sufra de enfermedades catastr�ficas o de alta complejidad el derecho a la atenci�n especializada y gratuita en todos los niveles, de manera oportuna y preferente.

Tambi�n est�n los derechos, estos benefician a las personas para que tengan una mejor condici�n de vida as�: En la Constituci�n adem�s se ha dispuesto la protecci�n por parte del Estado a las personas que sufren de enfermedades catastr�ficas a trav�s de los derechos como son: el 18 derecho a la Vida, al Buen Vivir, que implica, el derecho a la Salud y la Seguridad Social, los derechos de las personas y grupos de atenci�n prioritaria, el derecho a la igualdad y el principio de equidad(Asamblea Nacional, 2008, p�g. 38).

Enfermedades catastr�ficas

La enfermedad catastr�fica se considera a aquellas en las que los pacientes requieren tratamientos constantemente, son por poco siempre catastr�ficas e incurables, tienen un elevado impacto econ�mico, los resultados pueden alcanzar a la deficiencia, discapacidad y tambi�n la limitaci�n funcional de sus actividades.

Esto se puede dar en el ser humano a cualquier momento de su vida en una persona, desde una temprana edad hasta la avanzada, y depende del estilo de respuesta a los cambios y amenazas sufridos por el desenlace que sobrelleva alteraciones emocionales, f�sicas, cardiovasculares, en la cual la evoluci�n es considerablemente lenta hasta ajustar y aceptar su limitaci�n dentro de su forma de vida posterior.

Se refiere a aquellos estudios de curso cr�nico que presume alto peligro, cuyo tratamiento es caro o costo de impacto social y que por ser de car�cter desarrollado o permanente pueda ser susceptible de ser programado.

Las enfermedades catastr�ficas suelen llegar a determinar la vida de las personas y enfrentarse a limitaciones de varias �ndoles, a muchas de ellas por su dificultad de salud les impide ejecutar sus actividades en su total capacidad, los factores como: largas estad�as en centros hospitalarios, uso de medicamentos o dispositivos m�dicos han determinado en el humano.

Los maestros y estudiantes se deben sentir c�modos ante la diversidad y percibirla no como un problema, sino como un desaf�o y una oportunidad para enriquecer las formas de ense�ar y aprender. (Hern�ndez, 2012)

Tipos de enfermedades catastr�ficas:

Todo tipo de malformaciones cong�nitas del coraz�n y todo tipo de valvulopat�as card�acas, displasia Broncopulmonar, todo tipo de c�ncer, tumor cerebral en cualquier estado y de cualquier tipo, insuficiencia Renal Cr�nica, trasplante de �rganos: ri��n, h�gado m�dula �sea, secuelas de quemaduras graves, malformaciones arterio venosas cerebrales, s�ndrome de KlippelTrenaunay, aneurisma toracoabdominal, displasia Broncopulmonar.

M�todo comparativo para atender enfermedades catastr�ficas

1.- NOMBRE:���������� Autorretrato Emocional

2.- EJE DE DESARROLLO: Integrador, Informativo, Ilustrativo.

3.- BLOQUE DE EXPERIENCIA: Expresi�n del tacto pedag�gico.

4.- ESTRATEGIA: Desarrollar la motricidad fina y gruesa del Tacto

5.- DESTREZA: Habilidad, creatividad, mejora la comunicaci�n.

6.- OBJETIVO: Desarrollar las competencias emocionales. Fomentar el conocimiento sobre los propios estados emocionales. Favorecer la capacidad de reconocer que emociones nos identifican

7.- M�TODO: Inductivo � Deductivo

�

Clasificaci�n

Por las personas que lo usan:�������� Concreto

Por la locomoci�n: M�vil

Por el costo: Econ�micos.

Por el desarrollo a las que apuntan: Directo

Por los sentidos que estimulan: T�ctil

 

Actividad "Autorretrato Emocional"

Identificaci�n

Sacamos revistas y recortamos las diferentes cartulinas del mismo tama�o para dise�ar fichas de domin� en cada ficha debe haber dos expresiones. Seguido elaboramos un autorretrato emocional donde vamos a conocer todas nuestras emociones que manifestamos como nos sentimos normalmente de manera, que en el dibujo sea expresado todo lo que siente el estudiante en su interior lo que les gusta hacer con mayor frecuencia para ello cada uno de los estudiantes deber�n coger las pinturas de diferentes colores donde cada color representa una emoci�n como el amor, la tristeza, el enfado, el disgusto, ira, sorpresa, miedo, cari�o. culpa, fobias, etc.

Utilidad

���������� Intercambio de pensamientos.

���������� Desarrollo Intelectual.

���������� Promueve la socializaci�n entre compa�eros.

���������� Desarrolla la creatividad.

���������� Impulsa la colaboraci�n por aprender.

���������� Implementa el desarrollo de la motricidad fina y gruesa

Evaluaci�n

���������� Realiza el dibujo

���������� Desarrolla ideas y empat�a.

���������� Despeja curiosidad.

���������� Explora y experimenta

���������� Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

 

Actividades

���������� Desfile y disfraces

���������� Cine y pijamada

M�todos

���������� M�todo anal�gico o comparativo le permite establecer comparaciones

���������� M�todo basado en la l�gica de la tradici�n o de la disciplina m�todo inductivo.

���������� M�todo basado en la psicolog�a del alumno m�todo activo.

���������� Los m�todos en cuanto a la forma de razonamiento, m�todo inductivo.

T�cnicas

���������� T�cnica de comparaci�n es igual o no es igual.

���������� T�cnica utilizar material visual y auditivo

���������� T�cnica de ejercicios y de casos pr�cticos.

���������� T�cnica de creatividad

Estrategias

���������� Hacer que el ni�o imite los movimientos que realiza el tutor.

���������� Darle a escoger al ni�o los videos que m�s le gustan para compartir con los dem�s.

���������� Hacer que el ni�o pruebe una fruta y pedirle que adivine su nombre.

���������� Pedirle al ni�o que coloree o pinte el dibujo que m�s le gusta (Solines Alencastro, 2013)

Recursos

���������� Disfraces y cartillas con figuras iguales.

���������� Videos, im�genes de pel�culas educativas e infantiles

���������� Variedad de frutas

���������� Temperas, l�pices de colores, hojas con im�genes para pintar o colorear

Dificultades

���������� Al ni�o se le dificulta encontrar la imagen igual al modelo.

���������� Selecci�n de videos acorde a la edad del ni�o.

���������� No a todos los ni�os les encantan las frutas

���������� Se le dificulta seguir una secuencia de colores.

 

 

 

Proceso

Actividad "Autorretrato Emocional".

 

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

 

PNI de la Actividad "Autorretrato Emocional"

Elaborado por autores.

 

Conclusi�n

La neuroeducaci�n ofrece herramientas valiosas para transformar la atenci�n educativa de estudiantes que enfrentan enfermedades cr�nicas. A trav�s de metodolog�as activas, estrategias emocionales y un enfoque inclusivo, se logra no solo la continuidad del aprendizaje, sino tambi�n el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales. Es imprescindible que las pol�ticas p�blicas y el sistema educativo integren este enfoque para garantizar una educaci�n verdaderamente equitativa y de calidad para todos.

 

 

Referencias

1.      Asamblea Nacional. (2008). Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador.

2.      Carew, T. J., & Magsamen, S. H. (2010). Neuroscience and education: An ideal partnership for producing evidence-based solutions to guide 21st century learning. Neuron, 67(5), 685�688.

3.      Estupi��n, L. (2015, septiembre 28). Enfermedades catastr�ficas. Ministerio de Salud P�blica.

4.      Leiva Olivencia, J. J., & Jim�nez Hern�ndez, F. J. (2012). Educaci�n inclusiva: Modelo de escuela para todos. Revista de Educaci�n Inclusiva, 5(2), 40-55.

5.      OEI. (2020). Neurociencia aplicada a la educaci�n. Organizaci�n de Estados Iberoamericanos.

6.      Palacio Arango, M. C., Gonz�lez, A., & Palacio, S. (2004). La pedagog�a hospitalaria: Retos y perspectivas. Editorial Universidad de Antioquia.

7.      Ram�rez Rodr�guez, M. A., & Rodr�guez Rosas, D. (2012). Pedagog�a hospitalaria: Una necesidad educativa. Universidad Aut�noma de M�xico.

8.      Solines Alencastro, J. (2013). Estrategias para el desarrollo emocional en ni�os con enfermedades cr�nicas. Revista Latinoamericana de Psicolog�a Infantil, 2(1), 55-70.

9.      Tokuhama-Espinosa, T. (2011). Mind, brain, and education science: A comprehensive guide to the new brain-based teaching. W. W. Norton & Company.

10.  UNESCO. (2017). Gu�a para asegurar la inclusi�n y la equidad en la educaci�n.

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).