����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias para mejorar la redacci�n en la educaci�n general b�sica elemental y media de Ecuador

 

Strategies to improve writing in basic elementary and secondary general education in Ecuador

 

Estrat�gias para melhorar a escrita no ensino b�sico e secund�rio geral no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: flakis2979@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de marzo de 2025 *Aceptado: 24 de abril de 2025 * Publicado: �30 de mayo de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n ofrece una revisi�n sistem�tica de la literatura producida entre 2019 y 2024 sobre estrategias para mejorar la redacci�n de textos en la Educaci�n General B�sica (EGB) ecuatoriana, con especial atenci�n a los subniveles b�sica elemental (2.� a 4.�) y b�sica media (5.� a 7.�). Se analizaron art�culos cient�ficos, informes institucionales y documentos curriculares utilizando los lineamientos PRISMA y criterios de inclusi�n que privilegiaron estudios emp�ricos contextualizados en Ecuador. Los resultados evidencian retos persistentes en habilidades fundacionales (conciencia fonol�gica, ortograf�a) y en procesos superiores de composici�n (coherencia, argumentaci�n). Nueve grandes categor�as de intervenci�n emergen como las m�s efectivas: escritura creativa y l�dica, instrucci�n expl�cita, escritura colaborativa, integraci�n de tecnolog�as digitales, enfoque en la planificaci�n y revisi�n, desarrollo metacognitivo, vinculaci�n lectura escritura, adaptaci�n a necesidades espec�ficas y contextualizaci�n cultural. El an�lisis demuestra una cobertura equilibrada de estrategias para ambos subniveles, aunque se advierte mayor densidad de evidencias cuantitativas para b�sica elemental. Se concluye que la combinaci�n de creatividad, ense�anza expl�cita y apoyo tecnol�gico, alineada con el curr�culo nacional y acompa�ada de formaci�n docente, constituye la v�a m�s prometedora para potenciar la competencia escritora de los estudiantes ecuatorianos.

Palabras Clave: estrategias; redacci�n; escritura colaborativa; Educaci�n General B�sica; Ecuador.

 

Abstract

This research offers a systematic review of the literature produced between 2019 and 2024 on strategies to improve text writing in Ecuadorian Basic General Education (EGB), with special attention to the elementary basic (2nd to 4th grade) and middle basic (5th to 7th grade) sublevels. Scientific articles, institutional reports, and curricular documents were analyzed using PRISMA guidelines and inclusion criteria that prioritized empirical studies contextualized in Ecuador. The results reveal persistent challenges in foundational skills (phonological awareness, spelling) and higher-level composition processes (coherence, argumentation). Nine major intervention categories emerged as the most effective: creative and playful writing, explicit instruction, collaborative writing, integration of digital technologies, focus on planning and revision, metacognitive development, reading-writing linkage, adaptation to specific needs, and cultural contextualization. The analysis demonstrates a balanced coverage of strategies for both sublevels, although a greater density of quantitative evidence is noted for elementary school. It is concluded that the combination of creativity, explicit teaching, and technological support, aligned with the national curriculum and accompanied by teacher training, is the most promising way to enhance the writing skills of Ecuadorian students.

Keywords: strategies; writing; collaborative writing; Basic General Education; Ecuador.

 

Resumo

Esta pesquisa oferece uma revis�o sistem�tica da literatura produzida entre 2019 e 2024 sobre estrat�gias para melhorar a escrita de textos na Educa��o Geral B�sica (EGB) equatoriana, com especial aten��o aos subn�veis b�sico elementar (2� ao 4� ano) e b�sico m�dio (5� ao 7� ano). Os artigos cient�ficos, os relat�rios institucionais e os documentos curriculares foram analisados ​​utilizando as diretrizes PRISMA e os crit�rios de inclus�o que priorizaram os estudos emp�ricos contextualizados no Equador. Os resultados revelam desafios persistentes nas compet�ncias fundamentais (consci�ncia fonol�gica, ortografia) e nos processos de composi��o de n�vel superior (coer�ncia, argumenta��o). Nove categorias principais de interven��o emergiram como as mais eficazes: escrita criativa e l�dica, instru��o expl�cita, escrita colaborativa, integra��o de tecnologias digitais, foco no planeamento e revis�o, desenvolvimento metacognitivo, liga��o entre leitura e escrita, adapta��o a necessidades espec�ficas e contextualiza��o cultural. A an�lise demonstra uma cobertura equilibrada de estrat�gias para ambos os subn�veis, embora se observe uma maior densidade de evid�ncia quantitativa para o ensino prim�rio. Conclui-se que a combina��o de criatividade, ensino expl�cito e suporte tecnol�gico, alinhados com o curr�culo nacional e acompanhados pela forma��o de professores, � a forma mais promissora de melhorar as compet�ncias de escrita dos alunos equatorianos.

Palavras-chave: estrat�gias; escrita; escrita colaborativa; Educa��o Geral B�sica; Equador.

 

Introducci�n

Diversas investigaciones internacionales han subrayado que las estrategias basadas en el enfoque de procesos de escritura (planificaci�n, redacci�n, revisi�n y publicaci�n) generan mejoras sustanciales en la coherencia y la cohesi�n de los textos de los estudiantes. Estudios latinoamericanos recientes, como los de L�pez et al. (2018) en Colombia y de Chura et al. (2024) en Per�, demuestran que la incorporaci�n sistem�tica de �andamiajes metacognitivos� (diarios de autorregulaci�n, listas de verificaci�n y r�bricas co-elaboradas) permite a los alumnos monitorear su propio progreso y asumir la reescritura como parte natural del aprendizaje.

Otro cuerpo de la literatura cient�fica producida en pa�ses anglosajones pone de relieve el valor de los enfoques basados en g�neros discursivos para ampliar el repertorio comunicativo del alumnado. Los trabajos de Accurso y Walsh (2023) muestran que la ense�anza expl�cita de la estructura y la finalidad de g�neros como la cr�nica, la rese�a o el informe cient�fico incrementa la adecuaci�n textual y la precisi�n ling��stica.

En paralelo, las investigaciones sobre aprendizaje colaborativo se�alan que escribir en parejas o peque�os grupos potencia la riqueza l�xica y la calidad argumentativa. Autores como Paltridge (2019) confirman que la negociaci�n de significado durante la co-escritura conduce a una mayor atenci�n a la forma y al contenido. En Ecuador, experiencias locales como la aplicaci�n de una estrategia de ense�anza multisensorial permitieron mejorar la lectoescritura de estudiantes de educaci�n b�sica, en una escuela del cant�n Cumand�, de la provincia de Chimborazo (Bu�ay & Cazorla, 2023), muestran incrementos significativos en el uso de conectores y la variedad sint�ctica tras la introducci�n de talleres de escritura cooperativa combinados con retroalimentaci�n entre iguales.

Por �ltimo, la literatura reciente resalta el aporte de las tecnolog�as digitales en la ense�anza de la redacci�n. Černochov� y Selcuk (2020)) describen c�mo blogs escolares, cuadernos virtuales y herramientas de correcci�n asistida fomentan la revisi�n aut�noma y la publicaci�n aut�ntica. En la Costa ecuatoriana, S�nchez (2020) reporta avances en fluidez y ortograf�a tras integrar plataformas de micro-blogging y pod-casting, que ofrecen a los estudiantes un p�blico real y m�ltiples modos de expresi�n. Este tipo de entornos, combinados con la orientaci�n docente, resultan prometedores para construir una cultura de escritura continua y significativa desde los primeros grados de Educaci�n General B�sica.

La adquisici�n de s�lidas habilidades de escritura representa un pilar fundamental para el �xito acad�mico, el desarrollo personal y las futuras oportunidades de los estudiantes en Ecuador. Una escritura competente no solo facilita la comunicaci�n efectiva, sino que tambi�n fomenta el pensamiento cr�tico y permite una interacci�n m�s profunda y significativa con el mundo circundante, en consonancia con los objetivos trazados por el sistema educativo nacional.

 

Desaf�os de la escritura en la Educaci�n General B�sica ecuatoriana

La literatura reciente pone de manifiesto obst�culos reiterados en la construcci�n de la competencia escritora entre escolares ecuatorianos de la Educaci�n General B�sica, tanto en su ciclo inicial como en el intermedio. En la b�sica elemental se advierten carencias en destrezas fundacionales: un estudio realizado en la provincia de Los R�os comprob� vac�os notables en la escritura de s�labas y palabras, la organizaci�n textual y el empleo correcto de la puntuaci�n, logros que deber�an estar consolidados para su edad escolar (Santana, V�lez & Soledispa, 2025). Tales datos evidencian la urgencia de intervenciones precoces y focalizadas que refuercen los procesos b�sicos de lectoescritura.

Al avanzar a la b�sica media, las expectativas de dominio ortogr�fico y comprensi�n lectora siguen sin cumplirse del todo. Investigaciones recientes destacan fallos persistentes en la comprensi�n inferencial y la exactitud ortogr�fica (Guzm�n et al., 2025). Los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) ilustran el problema: un 74 % de estudiantes de b�sica media y un 42 % de b�sica elemental no alcanzaron el nivel lector previsto (Ba�o, 2024).

Esta brecha lectora repercute directamente en la elaboraci�n de textos coherentes y bien estructurados. El informe de la UNESCO (2023) sobre dichos resultados subraya, adem�s, la necesidad de fortalecer la estructura textual y la ortograf�a en cuarto grado, hallazgo que coincide con las dificultades ortogr�ficas detectadas en etapas anteriores (Santana et. al., 2025).

A las limitaciones mec�nicas se suma la percepci�n estudiantil de que escribir es una tarea ardua y poco relevante (Andramu�o et al., 2024). Esta actitud puede explicarse, en parte, por la naturaleza de las actividades propuestas y por enfoques pedag�gicos insuficientemente motivadores; cuando la escritura no se percibe como significativa, la disposici�n a practicarla disminuye.

 

Estrategias metodol�gicas para mejorar la redacci�n

Entre 2019 y 2025, la investigaci�n educativa desarrollada en Ecuador ha delineado un repertorio de acciones did�cticas para potenciar la redacci�n. Diversos trabajos coinciden en que, durante la b�sica elemental, la combinaci�n de escritura creativa y din�micas l�dicas resulta especialmente eficaz para despertar el gusto por producir textos (Santana et al., 2025). Actividades como los �binomios absurdos� o los �cuentos colectivos en tela de ara�a� implantadas hace algunos a�os por organizaciones como Fe y Alegr�a (2016) convierten la invenci�n de historias en un proceso colaborativo y entretenido.

No obstante, la creatividad por s� sola no basta. La evidencia tambi�n avala la instrucci�n expl�cita: modelar en el aula los pasos del proceso escritor, las estructuras textuales y las normas gramaticales favorece avances sostenidos. El curr�culo nacional, por ejemplo, fija metas claras para la producci�n de distintos g�neros y exige aplicaciones concretas del conocimiento ling��stico (MINEDU, 2021); ello obliga a una ense�anza sistem�tica de dichos componentes. As�, la mezcla de actividades imaginativas con gu�as formales precisas se perfila como la v�a �ptima para un desarrollo integral.

Las estrategias colaborativas refuerzan este proceso, pues la coconstrucci�n de textos fomenta pertenencia y aprendizaje entre pares. Paralelamente, los recursos digitales desde procesadores con corrector ortogr�fico hasta plataformas de escritura compartida elevan la motivaci�n y ofrecen retroalimentaci�n inmediata, con resultados positivos en ortograf�a y estilo (Ram�rez et al., 2025).

La etapa de planificaci�n y la revisi�n posterior merecen atenci�n especial: ense�ar a elaborar mapas mentales o esquemas (Robles et al., 2024) y a replantear el texto tras recibir comentarios es clave para afianzar la autorregulaci�n. En este sentido, promover la metacognici�n que el alumnado reflexione sobre sus fortalezas, l�mites y metas se revela decisivo (Boillos y Rodr�guez, 2022).

Integrar lectura y escritura completa el enfoque: la exposici�n a obras diversas ampl�a el l�xico, modela estructuras y estimula la inspiraci�n. Adem�s, es imprescindible ajustar las propuestas a quienes presentan dislexia, disgraf�a u otras necesidades, recurriendo a m�todos multisensoriales y soportes tecnol�gicos (G�mez y Cortez, 2025). Para los primeros grados, iniciativas como los �Bits de Inteligencia� han mostrado eficacia al reforzar destrezas tempranas (De La A y Vera, 2024).

 

Alineaci�n con el curr�culo ecuatoriano

El curr�culo vigente para b�sica media establece que el alumnado debe producir textos narrativos, expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a su contexto comunicativo y fundamentados en el dominio sem�ntico, l�xico, sint�ctico y ortogr�fico (MINEDU, 2021). Las estrategias descritas creatividad guiada, instrucci�n expl�cita, colaboraci�n y uso de TIC se acoplan directamente a tales exigencias.

Asimismo, el documento oficial fomenta el lenguaje escrito como herramienta cultural y anima a explorar la diversidad ling��stica del pa�s. Ello brinda la oportunidad de incorporar contenidos culturalmente relevantes en tareas de redacci�n, haciendo el aprendizaje m�s significativo. Las �destrezas con criterios de desempe�o� ofrecen, adem�s, un marco evaluativo claro para que el profesorado observe progresos y ajuste la ense�anza (MINEDU, 2016).

Finalmente, el curr�culo de Lengua y Literatura reconoce que la fluidez y la comprensi�n lectora sustentan la escritura (MINEDU, 2021); de ah� la pertinencia de propuestas que articulen ambas habilidades. El enfoque comunicativo subyacente propicia un desarrollo interrelacionado de competencias y una evaluaci�n respaldada por criterios objetivables de desempe�o.

 

Metodolog�a

Se realiz� una revisi�n sistem�tica de naturaleza cualitativa ajustada a las pautas PRISMA 2020 para estudios de s�ntesis. La b�squeda abarc� repositorios y bases de datos cient�ficas internacionales y locales SciELO, Redalyc, Dialnet, Google Scholar, ResearchGate y repositorios institucionales de Ecuador con el fin de localizar literatura pertinente.

Para la selecci�n se establecieron cuatro requisitos: (a) publicaciones datadas entre 2019 y 2025; (b) foco expl�cito en estrategias de ense�anza‑aprendizaje de la producci�n escrita dentro de la Educaci�n General B�sica ecuatoriana; (c) presencia de evidencia emp�rica o, en su defecto, revisiones e informes respaldados por datos verificables; y (d) disponibilidad del texto completo en espa�ol o ingl�s. Se descartaron los trabajos relativos a otros niveles educativos, aquellos sin sustento emp�rico y los que no guardaban v�nculo con el contexto nacional.

Tras el filtrado, el corpus final qued� conformado por 19 documentos para el an�lisis detallado. La extracci�n de datos se centr� en poblaci�n atendida, dise�o y resultados, clasificando las dificultades recurrentes en B�sica Elemental y B�sica Media. Adem�s, se identificaron las estrategias de intervenci�n para mejorar la escritura en nueve categor�as tem�ticas. La calidad metodol�gica se valor� mediante una lista de chequeo adaptada de la herramienta CASP para estudios educativos.

 

Resultados

Como resultado de la revisi�n sistem�tica de fuentes acad�micas e institucionales es posible identificar dificultades recurrentes en la redacci�n de estudiantes de Educaci�n General B�sica Elemental y B�sica Media, respectivamente. A continuaci�n, se exponen por subniveles:

�       B�sica Elemental: problemas en escritura sil�bica y uso de graf�as, redacci�n incipiente, limitado dominio de los signos ortogr�ficos.

�       B�sica Media: persistencia de errores ortogr�ficos y debilidades en comprensi�n inferencial que afectan la coherencia textual, percepci�n de la escritura como tarea compleja.

 

En la siguiente tabla se recogen las nueve estrategias de intervenci�n que citan las fuentes consultadas para realizar el presente estudio.

Tabla 1.

An�lisis de los principales resultados de las estrategias de intervenci�n implementadas para el mejoramiento de la escritura de estudiantes de Educaci�n General B�sica Elemental y Media en Ecuador

Estrategia	Principales resultados (hallazgos de investigaciones)
Escritura creativa y l�dica	Incrementa la motivaci�n y mejora la producci�n narrativa en los primeros ciclos.
Instrucci�n expl�cita	Incidencia positiva en ortograf�a y estructura textual cuando se modelan procesos y g�neros.
Escritura colaborativa	Favorece la retroalimentaci�n entre pares y la conciencia metaling��stica.
Integraci�n de tecnolog�as digitales	Plataformas Web 2.0 y procesadores con autocorrecci�n motivan y reducen errores ortogr�ficos.
Planificaci�n y revisi�n	El uso de mapas mentales y listas de cotejo mejora la coherencia global del texto.
Desarrollo metacognitivo	Estrategias de autoevaluaci�n fortalecen la autonom�a escritora.
Lectura‑escritura integrada	La exposici�n a textos modelo ampl�a el vocabulario y los recursos discursivos.
Atenci�n a NEAE*	M�todos multisensoriales y TIC de apoyo benefician a estudiantes con dislexia/disgraf�a.
Contextualizaci�n cultural	Tem�ticas locales incrementan la pertinencia y el compromiso.

Nota. Representaci�n gr�fica elaborada por los autores que muestra los hallazgos reportados por los documentos que fueron examinados para realizar este estudio NEAE: Necesidades Espec�ficas de Apoyo Educativo.

El 56 % de los trabajos analizados se centran en B�sica Elemental y el 44 % en B�sica Media. No se identificaron vac�os cr�ticos de cobertura, pero se recomienda ampliar las investigaciones cuantitativas en B�sica Media, particularmente enfocados a los problemas de escritura argumentativa. Se advierte una transici�n n�tida desde pr�cticas basadas en la repetici�n mec�nica hacia din�micas que sit�an al estudiante en el centro del proceso; el protagonismo pasa de la memorizaci�n al trabajo participativo y significativo.

La incorporaci�n simult�nea de propuestas creativas y recursos tecnol�gicos figura entre los factores que m�s inciden en la motivaci�n y, en consecuencia, en la calidad de la producci�n escrita. A la par, los autores recalcan la necesidad de atender la diversidad dentro del aula: reconocer perfiles y ritmos de aprendizaje distintos resulta determinante a la hora de escoger e implementar cada estrategia pedag�gica.

Igualmente, los trabajos revisados muestran que las iniciativas que enlazan lectura y escritura cobran un valor especial en el contexto ecuatoriano. El curr�culo oficial, de car�cter comunicativo, concibe las destrezas ling��sticas de forma integrada y eval�a el progreso mediante criterios de desempe�o concretos. Esta sinton�a entre las directrices curriculares y las acciones recomendadas por la investigaci�n garantiza que los esfuerzos docentes se orienten con precisi�n y logren un impacto efectivo en la mejora de la redacci�n estudiantil.

 

Discusi�n

Los resultados corroboran que el fortalecimiento de la producci�n escrita exige un enfoque integral donde confluyan metodolog�as activas y ense�anza expl�cita. La sinton�a con el curr�culo nacional de Lengua y Literatura legitima la pertinencia de las estrategias identificadas, mientras que el impacto de la pandemia por COVID‑19 que ampli� las brechas en destrezas b�sicas subraya la necesidad de intervenciones tempranas y sostenidas.

 

Ajustes seg�n subnivel de la EGB

�       B�sica Elemental Inicial: Los estudios coinciden en que, durante los primeros a�os, conviene privilegiar actividades l�dicas que desarrollen la conciencia fonol�gica, por ejemplo, rimas, segmentaci�n sil�bica y juegos sonoros, junto con m�todos de corte global que vinculan el lenguaje oral con la palabra escrita (C�rate et al., 2024; Santana y Soledispa, 2025). Contin�a siendo �til la estrategia de los �Bits de Inteligencia� para afianzar la escritura temprana (De La A y Vera, 2024), as� como la narraci�n de cuentos, el dibujo y la construcci�n de oraciones simples, todas ellas en l�nea con las propuestas de Fe y Alegr�a (2016).

�       B�sica Elemental Superior: A partir de tercero y cuarto grado, la literatura recomienda incorporar tareas de escritura m�s estructuradas y diversificar los g�neros trabajados (descriptivo, narrativo). En paralelo, debe mantenerse la creatividad mediante consignas abiertas e introducir nociones iniciales de gram�tica y ortograf�a. Las herramientas de planificaci�n, como los mapas mentales, facilitan la organizaci�n de ideas (Robleset al., 2024).

�       B�sica Media: En este subnivel, el �nfasis se desplaza hacia la argumentaci�n, la exposici�n y la persuasi�n, con foco en la coherencia global, la cohesi�n y el empleo adecuado de recursos ling��sticos. Promover el pensamiento cr�tico a trav�s de la escritura resulta crucial; las estrategias metacognitivas para planificar, monitorear y revisar textos elevan la calidad de los productos (Romero et al., 2024).

 

Innovaci�n pedag�gica y tecnolog�a

Las experiencias descritas por Chango, Pullas y Bravo (2024) evidencian que las metodolog�as innovadoras incluidos juegos interactivos, plataformas de escritura colaborativa y recursos digitales mejoran de forma significativa la ortograf�a y la calidad textual. Herramientas Web 2.0 aplicadas a la comprensi�n lectora repercuten positivamente en la escritura (Tipantu�a y Rochina, 2024), mientras que recursos personalizables permiten adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje (Ram�rez et al., 2025).

La tecnolog�a act�a, por tanto, como catalizadora, aunque su eficacia depende de la capacitaci�n docente y de una integraci�n reflexiva en la pr�ctica diaria. La carencia de formaci�n espec�fica, se�alada por Chango, Pullas y Bravo (2024), remarca la urgencia de programas profesionales continuos. En consonancia, el Ministerio de Educaci�n ha subrayado el potencial transformador de la innovaci�n pedag�gica y la digitalizaci�n en documentos como Transformaciones educativas en Ecuador (MINEDU, 2021).

En conjunto, la coherencia entre las recomendaciones emp�ricas y los objetivos curriculares asegura que los esfuerzos se orienten de manera precisa y repercutan, de forma eficaz, en la mejora de la escritura de los estudiantes ecuatorianos.

 

Conclusi�n

Los resultados extra�dos de la literatura cient�fica e informes institucionales apuntan a que la mejora de la producci�n escrita en la Educaci�n General B�sica ecuatoriana requiere un abordaje integral y multidimensional. Las propuestas con mayor respaldo combinan, en los primeros grados, din�micas l�dicas y creativas con la ense�anza expl�cita y sistem�tica de los componentes formales de la escritura a lo largo de toda la escolaridad.

Adem�s, la colaboraci�n entre pares, la adopci�n de recursos digitales y la atenci�n al proceso completo de escritura planificaci�n, redacci�n y revisi�n se identifican como factores decisivos para el �xito. La mayor�a de los trabajos revisados coinciden en que las acciones deben iniciarse durante la b�sica elemental, donde se cimentan la ortograf�a y la composici�n, y complejizarse progresivamente en la b�sica media.

Para garantizar la sostenibilidad de los avances resultan imprescindibles la formaci�n continua del profesorado y el acceso equitativo a tecnolog�as de apoyo. Aunque se ha avanzado en la caracterizaci�n de buenas pr�cticas, persisten �reas poco exploradas: se sugieren m�s estudios sobre la argumentaci�n escrita en b�sica media y evaluaciones longitudinales que midan el impacto real de las TIC. A continuaci�n, se exponen recomendaciones para la pr�ctica docente:

�       Dise�o de itinerarios did�cticos que integren narraci�n oral, escritura colaborativa y retroalimentaci�n entre iguales.

�       Incorporaci�n de plataformas de edici�n y correcci�n automatizada acompa�adas de pautas �ticas claras para su uso responsable.

�       Programas permanentes de desarrollo profesional centrados en metodolog�as innovadoras de escritura y competencias digitales.

�       Proyectos de lectura escritura vinculados a la identidad cultural y ling��stica local, de modo que la producci�n textual cobre sentido en el entorno del estudiante.

Por �ltimo, se formulan sugerencias para la pol�tica educativa:

�       Asegurar que el curr�culo nacional de Lengua y Literatura contin�e enfatizando la importancia de la escritura como una competencia b�sica y proporcione objetivos de aprendizaje y criterios de desempe�o claros y medibles.

�       Invertir en formaci�n docente inicial y continua, dotando al profesorado de herramientas y saberes para ense�ar a escribir en contextos diversos.

�       Financiar la integraci�n de tecnolog�a educativa apropiada, garantizando igualdad de acceso y alfabetizaci�n digital.

Sostener l�neas de investigaci�n y evaluaci�n continua que identifiquen, validen y ampl�en estrategias efectivas, adaptadas a la realidad de la EGB ecuatoriana.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Accurso, K., & Walsh J. (2023). Systemic functional linguistics and the teaching and learning cycle. In C. Polio & M. Kessler (Eds.), Conducting genre-based research in applied linguistics: A methodological guide. Routledge. (Preprint). https://www.researchgate.net/publication/368873600_Systemic_Functional_Linguistics_and_the_Expanded_Teaching_and_Learning_Cycle

Andramu�o Bermeo, M. J., Andramu�o Bermeo, F. F., & Yantalema Soria, W. A. (2024). La disgraf�a en la escritura en los estudiantes del centro de Ecuador. Polo del Conocimiento, 9(2).� https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/6827/17094

Ba�o Cabezas, F. G. (2024). An�lisis comparativo nacional y regional sobre la competencia lectora en estudiantes ecuatorianos de Educaci�n General B�sica, Subniveles Elemental y Media. Revista Cient�fica UISRAEL, 11(3), 53�70. https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.1129

Boillos, M. M., & Rodr�guez Torres, �ngel F. (2022). Academic Writing in Higher Education Programs in Ecuador: Representations Among Students. �kala, Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 312�331. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2a02

Bu�ay Tipan, R. O. & Cazorla Basantes, A. L. (2023). Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto-escritura del segundo a�o de educaci�n b�sica. Pol. Con., 82, Vol. 8, No. 5, 404-422. DOI: 10.23857/pc.v8i5

C�rate Ronquillo, K. de las M., Casillas Montaluisa, B. L., & Fauta Ramos, S. L. (2024). La metodolog�a de aprendizaje de la lectoescritura en el proceso de ense�anza. Prometeo. Conocimiento Cient�fico, 4(1), e81. https://www.researchgate.net/publication/377395060_La_metodologia_de_aprendizaje_de_la_lectoescritura_en_el_proceso_de_ensenanza

Černochov�, M., & Selcuk, H. (2020). Digital literacy, creativity, and autonomous learning. En: Encyclopedia of education and information technologies (pp. 552-560). Cham: Springer International Publishing.

Chango Tipantiza, E. M., Pullas Cadena, B. L., & Bravo Alvarado, R. N. (2024). Estrategias Did�cticas Innovadoras para Potenciar el Aprendizaje de la Ortograf�a y Escritura en los Estudiantes de Octavo A�o de E.G.B. del Sistema Educativo Ecuatoriano. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(4), 6733-6759. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12862

Chura Quispe, G., Garc�a Castro, R. A., Limache Arocutipa, G. P., & De La Cruz, B. D. L. (2024). Creation and validation of a technopedagogical design with flipped learning and collaborative writing. [Creaci�n y validaci�n de un dise�o tecnopedag�gico con aprendizaje invertido y escritura colaborativa]. RIED-Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia, 27(2), pp. 57-81. https://doi.org/10.5944/ried.27.2.38995�

De La A Delgado, D. E., & Vera Vargas, C. M. (2024). Fortalecimiento de la escritura mediante los Bits de inteligencia en estudiantes de segundo de primaria. REVISTA U-Mores, 3(3), 41�55. https://doi.org/10.35290/ru.v3n3.2024.1318

Del R�o Fern�ndez, J. L. (2021). La secuencia did�ctica de escritura como estrategia pedag�gica para la mejora progresiva de la redacci�n y el fomento de la cohesi�n grupal. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educaci�n de Albacete, 36(2), 47-59. http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos

Fe y Alegr�a. Movimiento de Educaci�n Popular Integral y Promoci�n Social. Ecuador (2016). Innovaci�n en el Aula.� Estrategias metodol�gicas de lectura y expresi�n.� Fe y Alegr�a, Quito, Ecuador. https://www.feyalegria.org.ec/wp-content/uploads/2024/12/a-Innovacion-en-el-Aula.pdf��

G�mez Vera, J. J., & Cortez Chagray, H. J. (2025). Dislexia y su impacto en estudiantes con necesidades educativas especiales en la b�sica elemental: Revisi�n sistem�tica: Dyslexia and its impact on students with special educational needs in basic elementary: Systematic review. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(6), 4035-4050. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3296�

Guzm�n Gar�falo, J., Contreras D�az, M., M�rquez Ruiz, A., & Cede�o Ponce, B. (2025). Estrategias pedag�gicas para enfrentar dificultades de lectoescritura en la Educaci�n B�sica Superior ecuatoriana: revisi�n de estudios de caso. Reincisol, 4(7), 2715-2731. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)2715-2731

L�pez Vargas, O., Sanabria Rodr�guez, L. B. & Buitrago Gonz�lez, N. C. (2018). Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulaci�n y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado. Tecn�, Episteme y Didaxis: TED, n�m. 44, pp. 33-50. Universidad Pedag�gica Nacional; Facultad de Ciencia y Tecnolog�a. https://www.redalyc.org/journal/6142/614264658003/html/�

Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016). Curr�culo Lengua y Literatura. Ministerio de Educaci�n. https://educacion.gob.ec/curriculo-lengua-literatura/

Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2021). Curr�culo priorizado. Educaci�n Cultural y Art�stica, Educaci�n F�sica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matem�tica, Lengua Extranjera. Ministerio de Educaci�n. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/12/Curriculo-priorizado-con-enfasis-en-CC-CM-CD-CS_Media.pdf

Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2021). Transformaciones educativas en Ecuador. Ministerio de Educaci�n. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/05/Transformaciones-educativas-en-Ecuador.pdf

Paltridge, B. (2019). Focusing on language in second language writing classrooms: Rethinking the approach. Journal of Second Language Writing, 46, 100680. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2019.100680

Ram�rez-Salazar, J. B., Salinas-Galarza, M. M., & Ortiz-Mazo, A. D. (2025). Las estrategias metodol�gicas para el desarrollo de la escritura de textos descriptivos en los estudiantes de quinto a�o de b�sica media. MQRInvestigar, 9(2), e516. https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.2.2025.e516

Robles Ochoa, M., Samaniego Rivadeneira, M. & S�nchez Andrade, V. (2024). El desarrollo de la escritura creativa a trav�s de la redacci�n de cuentos en los estudiantes del tercer a�o de Educaci�n General B�sica Elemental EGBE. 593 Digital Publisher CEIT, 9(4), 904 -921, https://doi.org/10.33386/593dp.2024.4.2510

Romero Saldarriaga, M. A., Molina Vicu�a, G. del P., Morocho V�squez, A. C., & Pe�a Nivicela, G. E. (2024). Estrategias metacognitivas para la comprensi�n lectora en alumnos de b�sica media de una instituci�n educativa de Ecuador. Encuentros. Revista de Ciencias Humanas, Teor�a Social y Pensamiento Cr�tico, (21 (mayo-agosto), 242�255. https://doi.org/10.5281/zenodo.11118255

S�nchez Estupi��n, G. A. (2020). Medios de comunicaci�n escrita y la pr�ctica de la lectura en los j�venes de la Unidad Educativa San Camilo, Ciudad de Quevedo, a�o 2019 (Bachelor's thesis, Babahoyo: UTB). http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/7895

Santana, L., V�lez, C. & Soledispa, G. (2025). Estrategias creativas en la escritura: un proceso emergente en la educaci�n b�sica elemental. Reincisol, 4. 1324-1339. https://www.researchgate.net/publication/389862471_Estrategias_creativas_en_la_escritura_un_proceso_emergente_en_la_educacion_basica_elemental/download

Tipantu�a Soria, E. G., & Rochina Chileno, S. C. (2024). Estrategias Did�cticas para la Comprensi�n Lectora Utilizando la Herramienta Tecnol�gica Web 2.0 en B�sica Media. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(3), 5808-5823. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11781

Unesco (2023). Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). UNESCO. https://www.unesco.org/es/articles/estudio-regional-comparativo-y-explicativo-erce-2019.

 

�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).