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Estrategias l�dicas empleadas por los docentes en la ense�anza de las matem�ticas

 

Playful strategies used by teachers in teaching mathematics

 

Estrat�gias l�dicas utilizadas por professores no ensino de matem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: guanerje.pinargote@educcion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 06 de marzo de 2025 *Aceptado: 17 de abril de 2025 * Publicado: �23 de mayo de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El objetivo del presente estudio estuvo encaminado a identificar las estrategias l�dicas empleadas por los docentes en la ense�anza de las operaciones b�sicas matem�ticas en el sub. nivel elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba. Para tal fin se emple� el paradigma positivista mediante el enfoque cuantitativo, encaminado hacia la verificaci�n de fen�menos existentes. El nivel de investigaci�n empleado fue el descriptivo con un dise�o de campo, permitiendo recabar la informaci�n directamente del sitio de estudio. La t�cnica de recolecci�n fue la encuesta mediante la aplicaci�n de un cuestionario tipo Likert polit�mico con 3 escalas de respuesta. La poblaci�n de estudio estuvo conformada por los estudiantes que la instituci�n ya nombrada, es decir, 180 estudiantes, mientras que la muestra const� de 62 aprendices, el total del subnivel elemental. Los resultados de mayor importancia indican que los docentes emplean medianamente los diversos tipos de estrategias l�dicas para la ense�anza de matem�tica, lo que permite concluir que, en la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, a pesar de que los docentes desarrollan actividades orientadas hacia los juegos, es necesario actualizar a estos profesionales para potenciar la gamificaci�n para desarrollar el contenido disciplinar de matem�ticas.

Palabras clave: estrategias l�dicas; ense�anza; matem�ticas; sub; nivel elemental.

 

Abstract

The objective of this study was to identify the playful strategies used by teachers in teaching basic mathematical operations at the sub-elementary level of the Riobamba City Educational Unit. To this end, the positivist paradigm was used through a quantitative approach, aimed at verifying existing phenomena. The research level employed was descriptive with a field design, allowing information to be collected directly from the study site. The data collection technique was a survey using a polytomous Likert-type questionnaire with three response scales. The study population consisted of students from the aforementioned institution, i.e., 180 students, while the sample consisted of 62 learners, the total number of students from the sub-elementary level. The most significant results indicate that teachers employ a moderate amount of different types of playful strategies for teaching mathematics. This leads us to conclude that, at the Riobamba City Educational Unit, although teachers develop game-oriented activities, these professionals need to be updated to enhance gamification for developing mathematical content.

Keywords: playful strategies; teaching; mathematics; sub-elementary level.

 

Resumo

O objetivo deste estudo foi identificar as estrat�gias l�dicas utilizadas por professores no ensino de opera��es matem�ticas b�sicas no sub. n�vel fundamental da Unidade Educacional da Cidade de Riobamba. Para tanto, utilizou-se o paradigma positivista, por meio de uma abordagem quantitativa, visando � verifica��o de fen�menos existentes. O n�vel de pesquisa utilizado foi descritivo com delineamento de campo, permitindo que as informa��es fossem coletadas diretamente do local do estudo. A t�cnica de coleta de dados foi um survey utilizando question�rio polit�mico do tipo Likert com tr�s escalas de resposta. A popula��o do estudo foi composta por alunos da referida institui��o, ou seja, 180 alunos, enquanto a amostra foi composta por 62 aprendizes, totalizando o subn�vel fundamental. Os resultados mais importantes indicam que os professores fazem uso moderado de v�rios tipos de estrat�gias l�dicas para o ensino da matem�tica, o que nos permite concluir que, na Unidade Educacional Cidade de Riobamba, embora os professores desenvolvam atividades voltadas para os jogos, � necess�ria a atualiza��o desses profissionais para potencializar a gamifica��o no desenvolvimento dos conte�dos disciplinares da matem�tica.

Palavras-chave: estrat�gias l�dicas; ensino; matem�tica; sub; n�vel elementar.

 

Introducci�n

Desde el comienzo de la educaci�n como medio de formaci�n acad�mica, las matem�ticas han sido una de las bases para el desarrollo integral del hombre y por ende de la humanidad, lo que implica una b�squeda constante de metodolog�as que optimicen el empleo de herramientas did�cticas para poder ense�arlas.

En el transcurso evolutivo de la sociedad, las matem�ticas han adquirido una percepci�n de dificultad, entre otras razones, debido a que la educaci�n tradicionalista emplea mecanismos mon�tonos y positivistas que visionan su ense�anza como algo aburrido y dif�cil, lo que se ha transmitido a lo largo de las generaciones hasta la actualidad.

Esa cohesi�n de estrategias tradicionalistas y la percepci�n de dificultad que generan las matem�ticas, produce un conjunto de problem�ticas al momento de ense�arlas, especialmente en los primeros niveles de formaci�n, tales como dificultad de entendimiento en situaciones donde se emplean las operaciones b�sicas.

En ese sentido, Torres (2023), indica que al plantearle un problema matem�tico al alumno, que implique el uso de operaciones b�sicas, �l comienza a presentar problemas de comprensi�n, desde la comprensi�n por entender lo que necesita realizar en el problema, hasta la falta de comprensi�n para elegir el procedimiento del que tendr� que hacer uso al resolver el problema. De aqu�, la importancia de que el alumno identifique conceptos tales como operaci�n b�sica y problema.

Lo anteriormente expresado por la autora, supone que el estudiante de educaci�n b�sica presenta dificultad al momento de comprender problemas relacionados a las operaciones b�sicas, debido principalmente al desconocimiento de lo que necesita hacer, dificultando la decisi�n del camino a seguir para resolver dicho problema.

Para Rinc�n & Falk (2020), uno de los problemas m�s comunes en la educaci�n b�sica es ense�ar matem�ticas, puesto que se han posicionado como una de las ciencias m�s complejas de entender para los estudiantes, a causa de su ense�anza tradicional y alejada de las diferentes caracter�sticas de los alumnos presentes en el aula.

Los precitados autores resaltan las barreras aptitudinales que presenta la sociedad al momento de aprender matem�ticas, viendo a esta ciencia pura como algo muy dif�cil de entender a causa de una metodolog�a de ense�anza desfasada de la realidad del estudiante, ajena al diario vivir y de sus actividades num�ricas.

Al respecto, es necesario que los docentes encargados de ense�ar matem�ticas en los primeros niveles de educaci�n formal est�n conscientes de las necesidades de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta su manera de procesar la informaci�n, sus inclinaciones cognitivas, sus gustos y fortalezas en clase entre otros.

En la actualidad, existen un conjunto de estrategias did�cticas que ayudan a ense�ar matem�ticas de una forma m�s novedosa y hasta divertida, donde el estudiante se sienta a gusto al momento de aprender, lo que es determinante para que este sea capaz de poner en pr�cticas todas aquellas habilidades relacionadas con el pensamiento l�gico � matem�tico.

Una de las estrategias que mejores resultados han tra�do al campo educativo del nivel b�sico son las de tipo l�dico. No es un secreto que los ni�os de ese nivel tienen el juego como una de sus actividades preferidas, lo que los hacen sentir c�modos y a placer, ya que est�n haciendo lo que les gusta y les divierte.

En el �mbito educativo, las estrategias l�dicas est�n ganando un importante lugar, siendo utilizadas para despertar el inter�s en los estudiantes e involucrarlos activamente en su proceso de aprendizaje. El juego frente a la atenci�n es un motivador y se origina como opci�n para complementar las formas dentro del proceso de aprendizaje (Cornejo-Olivares et al., 2022).

Al respecto, Coloma et al. (2019) afirman que una de las estrategias poco utilizadas es la l�dica, ya que se la considera como un distractor relacionado directamente con un juego abierto y recreacional, sin tener presente que al contextualizar las actividades planteadas y vincul�ndolas directamente con los contenidos matem�ticos a abordar y/o reforzar, se torna en una motivaci�n estudiantil que impulsa al eros pedag�gico y a la resoluci�n de problemas planteados y/o reales, pudiendo brindar una soluci�n interesante, recreativa, din�mica y la oportunidad de aprender jugando para alcanzar un aprendizaje constructivo y significativo en el aula de clases.

A la luz de los autores antes mencionados, es necesario que la ense�anza de las matem�ticas se oriente desde una visi�n creativa e innovadora, empleando elementos did�cticos relacionados con las necesidades reales de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta aquellas actividades que le guste y que atraiga su atenci�n.

La realidad educativa en el Ecuador no escapa del contexto antes mencionado, siendo la educaci�n tradicionalista quien reina al momento de ense�ar contenidos matem�ticos, lo que es contraproducente en el nivel b�sico, puesto que all� el estudiante define las bases cognitivas que regir�n su aprendizaje a lo largo de la vida.

Cambo (2023), asegura que en el Ecuador frecuentemente se evidencian diversas dificultades que presentan los estudiantes en el �rea de matem�ticas, por lo que no se emplean los m�todos o estrategias adecuados para el mismo; el rendimiento acad�mico y emocional se ve afectado negativamente en los estudiantes, quienes no logran desarrollar habilidades cognitivas por este motivo se induce a investigar la naturaleza de esta problem�tica.

La situaci�n descrita no es ajena a la realidad de la Unidad Educativa �Ciudad de Riobamba� del cant�n El Carmen, provincia de Manab�, donde en conversaciones informales con docentes y padres de estudiantes aseguran que existe problemas en la ense�anza de las matem�ticas, lo que se asocia generalmente con la manera de impartirla.

En ese sentido, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n �Qu� tipo de estrategias did�cticas el lego, rompecabezas entre otros se emplean en la ense�anza de las operaciones b�sicas matem�ticas en la en el sub nivel elemental? Para responder a dicha interrogante, se presenta el siguiente objetivo: Identificar las estrategias l�dicas empleadas por los docentes en la ense�anza de las operaciones b�sicas matem�ticas en el sub. nivel elemental.

En relaci�n con los aspectos te�ricos que rigen la presente investigaci�n, en primer lugar, se tienen las estrategias l�dicas, las cuales son definidas por Chi-Cauich (2018) como actividades que incluyen juegos educativos, din�micas de grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son utilizadas por los docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y competencias de los alumnos dentro o fuera del aula.

En el mismo orden de ideas, Araya-Pizarro (2021), afirma que las estrategias l�dicas en el proceso formativo del aprendizaje de los seres humanos, sobre todo en la primera infancia, sirven a los docentes para emplear como una herramienta crucial y determinante para lograr un aprendizaje significativo, como tambi�n en la formaci�n del comportamiento de los infantes de acuerdo al contexto.

Desde la opini�n de los autores, las estrategias l�dicas son todas aquellas actividades aplicadas en clase relacionadas con juegos educativos, las cuales est�n orientadas hacia un aprendizaje divertido y significativo, desarrollando habilidades tanto individuales como colectivas no solo en el contexto educativo sino tambi�n el cotidiano.

Existen diversas clasificaciones de los tipos de estrategias l�dicas aplicadas a la educaci�n, siendo una de las m�s acertadas por su car�cter pr�ctico en el proceso de ense�anza � aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes del sub. nivel b�sico elemental la siguientes: las estrategias l�dicas libres y las estrategias l�dicas dirigidas.

Las estrategias l�dicas libres son beneficiosas y propicias para la actividad espontanea, innovadora o creativa, desarrolla la imaginaci�n, libera la depresi�n, permite actuar de forma libre e independiente recobrando la autoestima, mientras que las estrategias l�dicas dirigidas ampl�an el uso de juegos u objetos llamativos para un mejor ambiente de estudio, ya que aumenta el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades tanto sociales como emocionales del educando de manera individual.

En el mismo orden de ideas, es importante mencionar que las estrategias l�dicas tienen como finalidad adquirir los conocimientos y aprender de actividades en la que los alumnos obtienen diversos factores que promueven y motivan aprender de una manera divertida y armoniosa. Tambi�n se recomienda que cada educador planifique sus estrategias y recursos para un mejor inter�s en esta �rea (Quintanilla, 2020). En la opini�n de Candela � Borja & Benavides � Bail�n (2020), la l�dica favorece la manifestaci�n y expresi�n de los comportamientos positivos, tales como son, la afici�n, la curiosidad, la comunicaci�n, autoestima alta, eficacia y participaci�n.

Desde la opini�n del autor del presente estudio, las estrategias l�dicas favorecen la ejecuci�n del proceso de ense�anza � aprendizaje a trav�s del empleo de juegos educativos que permiten captar la atenci�n de los estudiantes a tal punto de explotar habilidades y destrezas que la educaci�n tradicional no es capaz de alcanzar

Una de las �reas de mayor dificultad que enfrenta el docente, espec�ficamente en el �mbito de la educaci�n b�sica al momento de desarrollar los contenidos curriculares es la matem�tica, ya que socialmente es percibida como dif�cil y aburrida, entre otras razones por la forma tradicional de ense�anza, dejando de lado su car�cter aplicable a la cotidianidad.

Es menester considerar, que el aprendizaje es un proceso de adquisici�n de habilidades y destrezas que realiza el individuo, ya sea por medio de un facilitador o por condici�n propia, siendo el resultado de actividades cognitivas a partir de la observaci�n, pero que tambi�n influyen factores como la experiencia, el razonamiento y la interacci�n social.

El aprendizaje de las matem�ticas es un tema que para muchos estudiantes parece ser complicado y para los profesores es un reto encontrar las mejores estrategias y t�cnicas para generar aprendizajes efectivos en sus alumnos. Cognitivamente existe una reflexi�n y acci�n del individuo ante un cierto tipo de problemas, las matem�ticas escolares, exigen procesamientos abstractos, pensamiento l�gico y la utilizaci�n de lenguaje simb�lico para solucionar problemas, en un sistema conceptual l�gicamente organizado (Ram�rez - Ram�rez & Olmos - Castillo, 2020).

El aprendizaje de las matem�ticas, como se indic� anteriormente, se relaciona directamente con el desarrollo del pensamiento l�gico � racional, orientando la adquisici�n de habilidades secuenciales inherentes a las funciones cognitivas. Por ello, es necesario traer a colaci�n algunas de dichas funciones, entre las cuales se encuentran la memorizaci�n, la atenci�n y la metacognici�n.

La memorizaci�n, no s�lo es concebida como una grabaci�n de informaci�n, sino que tambi�n se relaciona con el almacenamiento de informaci�n te�rico � pr�ctica, para que posteriormente a trav�s de la ejecuci�n de actividades cognitivas (razonamiento, comprensi�n y resoluci�n de problemas entre otros) se lleven a la vida cotidiana. Dicha informaci�n deber� estar disponible a mediano plazo para poder ser manipulada mediante la interacci�n social.

La atenci�n tiene como objetivo captar los sentidos de un ser humano para poder realizar con mayor eficacia actividades de trabajo. En el campo educativo, la atenci�n permite que el estudiante pueda captar la informaci�n para que posteriormente pueda ser analizada y procesada, lo que como se indic� anteriormente, mediante el empleo del aprendizaje l�gico � racional, el aprendiz pueda resolver problemas de tipo matem�ticos.

En el caso de la metacognici�n, es necesario resaltar que es uno de los productos m�s deseados en el proceso de ense�anza � aprendizaje, ya que permite comprender la informaci�n desarrollada curricularmente por medio del empleo de los procesos del pensamiento y as� convertirla en conocimiento. Desde el punto de vista matem�tico, permite estimular el desarrollo de t�cnicas de aprendizaje que permitan que el estudiante reflexione sobre su propio aprendizaje. De igual forma, permite desarrollar procesos inherentes el contexto emocional, regulando las actividades que tienen que ver con el pensamiento.

En l�neas generales, es importante que los docentes que impartan clases de matem�ticas est�n conscientes, que a pesar que el aprendizaje de dicha �rea se desarrolle de manera secuencial, tienen una relaci�n directa con el desarrollo de habilidades y destrezas que parten del empleo de algunos tipos de inteligencia c�mo la l�gica - matem�tica, por lo que es necesario, que se estimule al estudiante para que puedan ser empleadas en determinados momentos.

Otro elemento de importancia previo al aprendizaje de las matem�ticas es la estimulaci�n, lo que se relaciona directamente con el grado de atenci�n del estudiante, pudiendo ser orientado con el empleo de estrategias l�dicas, entendiendo que estas atienden a su gusto, lo que hace que el inter�s por la clase se m�s representativo.

Al respecto, Ramos et. al. (2018), afirman que el desarrollo infantil en los seres humanos se ve reflejado en las capacidades y destrezas que presentan en la edad de adolescente y adulta. Si los individuos son estimulados desde temprana edad se garantiza un adecuado crecimiento que ayude a impulsar los procesos mentales del cerebro del ni�o potenciando las funciones cognitivas, ling��sticas, motriz y social.

En l�neas generales, el presente estudio est� orientado identificar las estrategias empleadas por los docentes en la ense�anza de las operaciones b�sicas matem�ticas en la en el sub. nivel elemental, por lo que se hace necesario plantear la informaci�n te�rica pertinente, ya que es el puente hacia la recolecci�n de informaci�n a trav�s del empleo de t�cnica e instrumento.

 

 

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n se basa en el paradigma positivista, el cual es descrito por Miranda � Beltr�n & Ort�z � Bernal (2020) como aquel que plantea la posibilidad de llegar a verdades absolutas en la medida en que se abordan los problemas y se establece una distancia significativa entre el investigador y el objeto de estudio. As� mismo, se apoya en el enfoque cuantitativo de investigaci�n, el cual es visto por Hern�ndez et al. (2010) como aquel que parte de la identificaci�n y formulaci�n de un problema cient�fico, y a seguidas una revisi�n de la literatura af�n al tema, con la que se construye un marco te�rico-referencial; posteriormente ,y sobre la base de esos dos aspectos, se formulan hip�tesis de investigaci�n; en estas �ltimas se precisan las variables fundamentales de la investigaci�n, las que son definidas conceptual y operacionalmente.

En cuanto al nivel correspondiente al estudio, es el descriptivo quien gu�a el proceso, el cual consiste en caracterizar el fen�meno de estudio, con el prop�sito de dar a conocer las particularidades de un fen�meno tal como son. Al respecto, Guevara et al. (2020), indican que �el objetivo de la investigaci�n descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a trav�s de la descripci�n exacta de las actividades, objetos, procesos y personas� (p. 171).

En el mismo orden de ideas, el presente estudio es tipo campo, ya que se recogen los datos directamente de la realidad estudiada, es decir, se indag� la informaci�n sobre las estrategias empleadas por los docentes de la Unidad Educativa Ciudad De Riobamba sobre� las ense�anzas de las operaciones b�sicas matem�ticas en la en el sub. nivel elemental. En ese sentido, Sandoval � Forero (2022), indica que �el trabajo de campo es muy importante para conocer de forma directa las realidades, interactuar con los actores sociales, conocer las percepciones y voces de sus procesos y din�micas sociales, econ�micas, laborales, pol�ticas, culturales, aprender de sus saberes y conocimientos� (p. 14).

Para recolectar la informaci�n se emple� la t�cnica de la encuesta, la cual permite la recogida de datos a trav�s de la interrogaci�n de los sujetos para obtener de manera sistem�tica medidas sobre los conceptos que se derivan de una problem�tica de investigaci�n previamente construida (L�pez - Rold�n & Fachelli, 2015).

El instrumento empleado fue el cuestionario polit�mico de escala� tipo Lickert, concerniente de tres opciones de respuesta, que acompa�aron las preguntas dirigidas a los estudiantes. Es necesario acotar, que dicho instrumento fue sometido a juicio de expertos (un docente en el �rea de matem�ticas y un metodol�go), quienes revisaron su estructura de forma y fondo con el prop�sito de garantizar su validez.

En cuanto a la poblaci�n del estudio, consta de ciento ochenta (180) estudiantes de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba. La muestra est� representada por sesenta y dos� (62 estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de segundo,tercero y cuarto grado en la cual tienen una edad promedio de entre 6-8 a�os de edad .

Para el an�lisis de la informaci�n, en primer lugar se tabularon los datos directamente en el programa estad�stico SPSS versi�n 25, para posteriormente generar cuadros de frecuencias y porcentajes que fueron interpretados mediante el empleo de te�ricos expertos en la tem�tica.

 

Resultados y discusi�n

A continuaci�n, se presentan los resultados estad�sticos tratados con Microsoft Excel y SPSS versi�n 25 a trav�s de cuadros de frecuencias y porcentajes, agrupando las preguntas impl�citas en cada sub. dimensi�n. Al respecto, se presenta la siguiente informaci�n:

 

Cuadro 1

Distribuci�n de frecuencias y porcentajes de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �estrategias l�dicas�, dimensi�n: �clasificaci�n�, sub. dimensi�n: �libres�

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, al preguntar si el docente de matem�ticas ense�a mediante el uso de estrategias l�dicas de tipo libre, dicen siempre en 22,87 %, algunas veces 40,59 % y nunca 36,55 %, lo que significa una contracci�n de opiniones en ese particular.

Al respecto, Candela-Borja & Benavides-Bailon (2020), afirman que las actividades l�dicas constituyen un aliado poderoso para fomentar el aprendizaje de car�cter significativo. La l�dica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibi�ndolo como acto de satisfacci�n f�sica, espiritual o mental. La actividad l�dica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas y predispone la atenci�n del ni�o en motivaci�n para su aprendizaje (p. 78).

En el mismo orden de ideas, G�mez et al. (2015), la actividad l�dica favorece en los individuos la autoconfianza, la autonom�a y la formaci�n de la personalidad, convirti�ndose as� en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturas se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espont�nea, pero para su estimulaci�n, se hace necesario que los docentes dinamicen espacios y tiempos id�neos para poder compartirla (G�mez et al., 2015).

Partiendo de las ideas de los autores antes mencionados, emplear actividades l�dicas dentro del aula de clases trae consigo un conjunto de beneficios desde el punto de vista emocional tales como el fortalecimiento de la confianza y autonom�a, ayudando a la definici�n de la personalidad. En cuanto a lo cognitivo, ayudan a atraer a atenci�n del estudiante, motiv�ndolo a aprender de forma divertida, promoviendo el aprendizaje sgnificativo.

 

Cuadro 2

Distribuci�n de frecuencias y porcentajes de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �estrategias l�dicas�, dimensi�n: �clasificaci�n�, sub. dimensi�n: �dirigidas�

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Al preguntar sobre la variable: �estrategias l�dicas�, dimensi�n: �clasificaci�n�, sub. dimensi�n: �dirigidas�, espec�ficamente, si el docente emplea este tipo de estrategias l�dicas al momento de desarrollar sus clases, a lo que los estudiantes respondieron siempre en 19,26 %, algunas veces 40,37 % al igual que la opci�n nunca, con 40,37 % de las opiniones.

Partiendo de los resultados obtenidos, es necesario que los docentes del sub. nivel en cuesti�n empleen estrategias l�dicas de tipo dirigidas, ya que este tipo de actividades son empleadas con el prop�sito de reforzar los aprendizajes, competencias y habilidades obtenidas en la clase para posteriormente convertirlas en conocimiento.

En ese sentido, D�az-Ballona et. al. (2022), indican que las estrategias l�dicas en el proceso formativo del aprendizaje de los seres humanos, sobre todo en la primera infancia, sirven a los docentes para emplear como una herramienta crucial y determinante para lograr un aprendizaje significativo, como tambi�n en la formaci�n del comportamiento de los infantes de acuerdo al contexto (p. 2079).

De igual forma, Caballero-Calder�n (2021), afirma que a trav�s del juego los ni�os aprenden acerca de las cosas que les rodean, sobre s� mismos y sobre las personas que juegan con ellos; aprenden distintas experiencias, tales como: ganar, perder, compartir, conocer y aceptar las limitaciones propias y la de los dem�s, so�ar, etc. Logran respetar las normas y reglas morales, �ticas y sociales, estableciendo lazos de cohesi�n, ayuda, cooperaci�n, integraci�n y autonom�a; expresan sus emociones, sensaciones, deseos, impulsos, sentimientos y estados de �nimo; aprenden a vivir y ensayan la forma de actuar en el mundo; aprenden los valores, normas y formas de vida de los adultos; establecen lazos emocionales, adoptan roles diferentes, hacen amigos (p. 868).

Desde lo planteado, es importante que los docentes que imparten clases de matem�ticas en el subnivel b�sico elemental, empleen estrategias l�dicas dirigidas, lo que traer� consigo un mayor prestado de atenci�n por parte del estudiante, una motivaci�n constante y un estado de �nimo acorde al momento de aprender.

 

Cuadro 3

Distribuci�n de frecuencias y porcentajes de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �aprendizaje de las matem�ticas, dimensi�n: �funciones�, sub. dimensi�n: �memorizaci�n�

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Al consultar a los estudiantes si el docente emplea en clases de matem�ticas estrategias relacionadas al aprendizaje memor�stico, estos respondieron siempre 56,45 %, algunas veces 40,32 % y nunca 3,23 %, lo que evidencia que los profesionales de la docencia si ejecutan actividades que inciten a los aprendices a memorizar contenidos.

En consecuencia, Hern�ndez-Su�rez et al. (2021), expresan que, en el caso del aprendizaje de las matem�ticas, la capacidad para realizar operaciones depende de la memoria de trabajo. En tal sentido, las operaciones matem�ticas son procesos para manipular y procesar simb�licamente datos, si el estudiante ha adquirido el concepto matem�tico y su comprensi�n.

En el mismo orden de ideas, H�rnandez-Su�rez et al (2020), plantean que las habilidades matem�ticas son el centro de lo� que se eval�a en matem�ticas, y, por tanto, es un elemento que influye en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Por lo que es l�gico que, si la memoria de trabajo predice estad�sticamente las habilidades matem�ticas, tambi�n debe estar asocidada con el rendimiento acad�mico.

Lo planteado por los autores conduce a pensar que la ense�anza de las matem�ticas debe rompar los paradigmas tradicionales, empleando estrategias innovadoras como la gamificaci�n, permitiendo hacer un aprendizaje divertido y significativo. Sin embargo, hay contenidos como el caso de las tablas matem�ticas, donde el aprendizaje memor�stico es necesario, por lo que la educaci�n tradicionalista no puede ser separada por completo.

 

Cuadro 4

Distribuci�n de frecuencias y porcentajes de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �aprendizaje de las matem�ticas, dimensi�n: �funciones�, sub. dimensi�n: �atenci�n�

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

En relaci�n con de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �aprendizaje de las matem�ticas, dimensi�n: �funciones�, sub. dimensi�n: �atenci�n�, espec�ficamente, si el docente aplica estrategias de ense�anza orientadas a captar la atenci�n de ellos, respondieron siempre 53,23 %, algunas veces 43,55 % y nunca 2,23 %, afirmando tal situaci�n.

Desde ese contexto, Alvarado-Zu�iga & Eduardo-Garc�a (2016), indican que la funci�n del estudiante es reproducir aquel conocimiento que ya tiene, que va aprendiendo y que va aplicando de acuerdo a la situaci�n que vive y con quienes convive y el papel del docente, es guiar, orientar de manera intencional el ejercicio mental del sujeto, en otras palabras trabajar en un proceso conjunto, compartido en donde el estudiante con la ayuda del docente, siendo imprescindible que este mantenga una correcta atenci�n al desarrollo de la clase (p. 195).

En el mismo orden de ideas, Valle citado por Encalada-D�az (2021) indica que el aprendizaje es un proceso que viene dado no solo por la capacidad cognitiva que posea el estudiante, se refiere tambi�n a la disposici�n y motivaci�n que tenga la persona de aprender y los procesos de planificaci�n y control que se tenga para impartir el conocimiento, por lo que todos estos aspectos son importantes para considerar que las estrategias de aprendizaje son adecuadas para poder garantizar que el proceso de aprendizaje sea desarrollado correctamente logrando el objetivo.

Como se pueder percibir en los planteamientos de los autores, al momento del docente ense�ar matem�ticas, es necesario que los estudiantes le est�n prestando atenci�n, lo que conlleva al desarrollo �ptimo de los procesos cognitivos. Esto se logra, mediante el empleo de estrategias que capten por completo la atenci�n de los alumnos, para posteriormente ejecutar los contenidos program�ticos.

 

Cuadro 5

Distribuci�n de frecuencias y porcentajes de las respuestas emitidas por los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, variable: �aprendizaje de las matem�ticas, dimensi�n: �funciones�, sub. dimensi�n: �metacognici�n�

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Al preguntar a los estudiantes del sub. nivel b�sico elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, si los docentes desarrollan las clases de matem�ticas a trav�s de estrategias que conlleven a realizar la metacognici�n, estos respondieron siempre 37,10 %, algunas veces 45,16 % y nunca 17,74 %, lo que indica que hay opiniones divididas, por lo que no hay seguridad que los profesionales de la docencia hacen tal labor.

Al respecto, Mato-V�squez et al. (2016), se�alan que la resoluci�n de problemas debe contemplarse como una pr�ctica habitual, integrada en todas y cada una de las facetas que conforman el proceso de ense�anza-aprendizaje, desde el origen y la raz�n de ser de toda actividad matem�tica, pues permiten el desarrollo de aspectos metacognitivos, adem�s de posibilitar la autonom�a en el aprendizaje (p. 94).

De igual forma, Garc�a citado por C�zares et al. (2023), plantean que el concepto de metacognici�n hace referencia a procesos y estrategias cognitivas para resolver un problema matem�tico, por ejemplo: planear o seleccionar el procedimiento de soluci�n, monitorear, controlar la operaci�n cognitiva para resolverlo, as� como dirigir y evaluar el producto. De acuerdo con su definici�n, la metacognici�n se caracteriza por la toma y el control que tiene el estudiante ante un problema dado.

En la ense�anza de las matem�ticas, debe tomarse en cuenta una serie de factores pedag�gicos que conlleven a la reflexi�n l�gica y racional de los contenidos abordados en una determinada clase por parte del estudiante, por lo que se hace necesario que el docente emplee estrategias para estos puedan ser cr�ticos de su propio aprendizaje.

 

Conclusiones

Una vez finalizado la presentaci�n de los resultados y su discusi�n, se procede a presentar el cuerpo conclusivo de la investigaci�n, que consiste en identificar las estrategias l�dicas empleadas por los docentes en la ense�anza de las operaciones b�sicas matem�ticas en la en el sub. nivel elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba.

En relaci�n con las estrategias l�dicas de tipo libre empleadas por los docentes de la instituci�n en estudio, se concluye que los docentes las usan en sus clases de matem�ticas medianamente, por lo que se pierde la oportunidad en gran parte a atraer a atenci�n del estudiante, motiv�ndolo a aprender de forma divertida, promoviendo el aprendizaje significativo.

As� mismo, se pudo conocer que los docentes de matem�ticas aplican parcialmente las estrategias l�dicas dirigidas, las cuales tienen la ventaja de ir directamente a las debilidades cognitivas diagnosticadas por el docente, otorgando herramientas de tipo psicol�gicas para optar por el aprendizaje significativo.

En a la concepci�n memor�stica impl�cita en la ense�anza de las matem�ticas, se determin� que los docentes emplear estrategias de ense�anza orientadas a tal fin, lo que es necesario para el desarrollo curricular de algunos contenidos, por lo que no es recomendable apartar la pedagog�a tradicional del todo.

De igual forma, se pudo conocer que los profesionales de la docencia que se encargan de la ense�anza de las matem�ticas, dan importancia a captar la atenci�n de los estudiantes, ya que emplean en sus clases actividades relacionadas con tal actividad, lo que permitir� que los alumnos est�n atentos que puedan desarrollar de manera arm�nica los procesos b�sicos y superiores del pensamiento.

Por su parte, los docentes que imparten clases de matem�ticas en la Unidad Educativa ciudad de Riobamba emplean estrategias de ense�anza destinadas al alcance de la metacognici�n, lo que supone el desarrollo de actividades reflexivas, donde el estudiante sea capaz de analizar los contenidos impl�citos en la clase y los puedan llevar a su cotidianidad.

En l�neas generales, las estrategias l�dicas empleadas por los docentes que imparten clase de matem�tica en el sub. nivel elemental de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba son las libres y dirigidas, orientadas por elementos did�cticos como la atenci�n, la motivaci�n y la b�squeda de la metacognici�n, orientado al proceso de ense�anza-aprendizaje hacia par�metros exitosos.

 

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