����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Gamificaci�n y aprendizaje basado en juegos: un enfoque para mejorar la motivaci�n estudiantil

 

Gamification and game-based learning: an approach to improving student motivation

 

Gamifica��o e aprendizagem baseada em jogos: uma abordagem para melhorar a motiva��o dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: reinaldo.coello@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 19 de marzo de 2025 *Aceptado: 20 de abril de 2025 * Publicado: �16 de mayo de 2025

        I.            Unidad Educativa Urdaneta, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa 28 de Mayo, Ecuador.

   IV.            Escuela de Educaci�n B�sica Miguel Su�rez Seminario, Ecuador.

Resumen

La gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos (ABJ) se han consolidado como enfoques pedag�gicos innovadores orientados a mejorar la motivaci�n estudiantil en todos los niveles educativos. Esta revisi�n bibliogr�fica, estructurada con la metodolog�a IMRyD, analiza 20 investigaciones acad�micas en espa�ol publicadas entre 2020 y 2024, abarcando educaci�n primaria, secundaria, superior y formaci�n continua. Los resultados muestran un consenso general sobre el impacto positivo de estas estrategias en la motivaci�n intr�nseca y el compromiso del alumnado, as� como mejoras en el clima de aula, la participaci�n y, en varios casos, el rendimiento acad�mico. Se identifican tambi�n divergencias relevantes, relacionadas principalmente con el dise�o pedag�gico de las experiencias gamificadas, el equilibrio entre competencia y colaboraci�n, y la sostenibilidad de la motivaci�n a largo plazo. La discusi�n enfatiza que la efectividad de la gamificaci�n depende de su integraci�n reflexiva en contextos educativos espec�ficos. Se concluye que estos enfoques constituyen herramientas did�cticas valiosas para revitalizar la ense�anza y fomentar aprendizajes significativos en entornos presenciales y virtuales.

Palabras clave: Gamificaci�n; aprendizaje basado en juegos; motivaci�n estudiantil; educaci�n innovadora; estrategias pedag�gicas l�dicas.

 

Abstract
Gamification and game-based learning (GBL) have established themselves as innovative pedagogical approaches aimed at improving student motivation at all educational levels. This literature review, structured using the IMRyD methodology, analyzes 20 academic research projects in Spanish published between 2020 and 2024, covering primary, secondary, higher, and continuing education. The results show a general consensus on the positive impact of these strategies on intrinsic motivation and student engagement, as well as improvements in classroom climate, participation, and, in several cases, academic performance. Relevant divergences are also identified, primarily related to the pedagogical design of gamified experiences, the balance between competition and collaboration, and the long-term sustainability of motivation. The discussion emphasizes that the effectiveness of gamification depends on its thoughtful integration into specific educational contexts. It is concluded that these approaches constitute valuable didactic tools to revitalize teaching and foster meaningful learning in both face-to-face and virtual environments. Keywords: Gamification; game-based learning; student motivation; innovative education; playful pedagogical strategies.

 

Resumo

A gamifica��o e a aprendizagem baseada em jogos (GBL) se estabeleceram como abordagens pedag�gicas inovadoras que visam melhorar a motiva��o dos alunos em todos os n�veis educacionais. Esta revis�o bibliogr�fica, estruturada com a metodologia IMRyD, analisa 20 projetos de pesquisa acad�mica em espanhol publicados entre 2020 e 2024, abrangendo educa��o prim�ria, secund�ria, superior e continuada. Os resultados mostram um consenso geral sobre o impacto positivo dessas estrat�gias na motiva��o intr�nseca e no envolvimento dos alunos, bem como em melhorias no clima da sala de aula, na participa��o e, em v�rios casos, no desempenho acad�mico. Diverg�ncias relevantes tamb�m s�o identificadas, principalmente relacionadas ao design pedag�gico de experi�ncias gamificadas, ao equil�brio entre competi��o e colabora��o e � sustentabilidade da motiva��o a longo prazo. A discuss�o enfatiza que a efic�cia da gamifica��o depende de sua integra��o cuidadosa em contextos educacionais espec�ficos. Conclui-se que essas abordagens constituem ferramentas did�ticas valiosas para revitalizar o ensino e promover a aprendizagem significativa em ambientes presenciais e virtuais.

Palavras-chave: Gamifica��o; aprendizagem baseada em jogos; motiva��o dos alunos; educa��o inovadora; estrat�gias pedag�gicas l�dicas.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, la gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos (ABJ) se han consolidado como metodolog�as innovadoras en educaci�n, con el objetivo expl�cito de aumentar la motivaci�n de los estudiantes en todos los niveles formativos. Gamificaci�n se define, en t�rminos generales, como el uso de elementos, mec�nicas y din�micas propias de los juegos en contextos que no son juegos. Es decir, implica incorporar componentes l�dicos (puntos, insignias, niveles, historias, desaf�os, recompensas, etc.) en entornos educativos tradicionales para motivar la acci�n, promover el aprendizaje y resolver problemas. Por su parte, el aprendizaje basado en juegos (ABJ) consiste en utilizar juegos (digitales o anal�gicos) como recursos did�cticos en s� mismos, de manera planificada, de modo que los estudiantes aprendan contenido o desarrollen habilidades jugando. Ambas estrategias buscan aprovechar el car�cter atractivo del juego para lograr una participaci�n m�s activa y un aprendizaje m�s significativo

La motivaci�n estudiantil es un factor clave para el �xito educativo. Una alta motivaci�n se asocia con mayor involucramiento en las tareas, mejor concentraci�n y persistencia ante las dificultades, lo cual redunda en un mejor desempe�o acad�mico y desarrollo de competencias. En cambio, la desmotivaci�n suele traducirse en apat�a, bajo rendimiento e incluso abandono escolar. Especialmente en ciertas etapas educativas cr�ticas �como la Educaci�n Secundaria, donde se observan altas tasas de fracaso y abandono en diversos contextos� existe la necesidad de nuevas estrategias did�cticas que reenganchen al alumnado y se adapten a sus intereses. En este sentido, la gamificaci�n ha emergido como una de las estrategias de ense�anza-aprendizaje m�s innovadoras de los �ltimos a�os, al punto de ser incorporada en programas oficiales y recomendaciones pedag�gicas. Por ejemplo, en Espa�a la normativa educativa (Orden ECD/65/2015) destaca la importancia de metodolog�as activas y l�dicas para estimular la motivaci�n y el aprendizaje aut�nomoscielo.sa.cr.

Numerosos trabajos previos han reportado beneficios de aplicar elementos de juego en entornos educativos: se observa generalmente un mayor compromiso, entusiasmo y participaci�n del alumnado, as� como mejoras en su rendimiento acad�mico. Sin embargo, la efectividad de la gamificaci�n no depende solo de �jugar por jugar�, sino del dise�o pedag�gico que se aplique. Investigaciones se�alan que una gamificaci�n superficial, basada exclusivamente en recompensas simples como medallas o puntos, puede no sostener efectos positivos a largo plazo e incluso perjudicar la motivaci�n intr�nseca si deriva en competitividad excesiva o pierde significado para el estudiante. En cambio, una gamificaci�n bien planificada tiende puentes con la motivaci�n interna del alumno, satisfaciendo necesidades psicol�gicas b�sicas (autonom�a, dominio de retos, relaci�n social y prop�sito) que, seg�n teor�as como la de la autodeterminaci�n, son la base de una motivaci�n profunda y duradera. Precisamente, modelos como el RAMP (acr�nimo de Relaciones, Autonom�a, Maestr�a y Prop�sito) enfatizan que un entorno gamificado efectivo debe brindar oportunidades de interacci�n social significativa, cierto grado de elecci�n o autonom�a, retos alcanzables que permitan desarrollar competencia, y un sentido de prop�sito o significado en las actividades

Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos comparte el objetivo de mejorar la motivaci�n y el rendimiento, pero lo hace incorporando juegos completos al proceso educativo (por ejemplo, videojuegos educativos, juegos de mesa did�cticos, serious games, actividades l�dicas en aula, escape rooms educativos, etc.). Varios trabajos han mostrado que el ABJ logra explotar la afinidad natural de los estudiantes hacia el juego para mejorar los procesos de ense�anzascielo.cl. En un contexto de creciente digitalizaci�n (acelerada adem�s por la experiencia de la educaci�n remota durante la pandemia de 2020), tanto la gamificaci�n como el ABJ han cobrado renovada relevancia como herramientas para mantener la motivaci�n en entornos virtuales. De hecho, se ha documentado que en aulas virtuales el empleo de din�micas de juego aumenta la participaci�n activa del estudiante y mejora su inter�s por aprender

En suma, gamificaci�n y aprendizaje basado en juegos representan enfoques complementarios centrados en hacer m�s atractivo el aprendizaje mediante el juego. Esta revisi�n se propone sintetizar la literatura acad�mica reciente (2020-2024) sobre la aplicaci�n de estos enfoques en diferentes niveles educativos �primaria, secundaria, educaci�n superior y formaci�n continua� y su impacto en la motivaci�n del alumnado. Se seguir� la estructura IMRyD (Introducci�n, Metodolog�a, Resultados y Discusi�n) para organizar los hallazgos y el an�lisis cr�tico. La pregunta central que gu�a esta revisi�n es: �En qu� medida la gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos han demostrado mejorar la motivaci�n de los estudiantes en distintos contextos educativos desde 2020, y cu�les son las condiciones o factores asociados a su eficacia?

 

Metodolog�a

Para responder a la pregunta planteada, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva de fuentes acad�micas en espa�ol publicadas en el per�odo 2020-2024. La b�squeda de informaci�n se efectu� en bases de datos especializadas y repositorios de amplio alcance, incluyendo Dialnet, Scielo, Google Acad�mico y repositorios institucionales de tesis. Se emplearon combinaciones de palabras clave en espa�ol, tales como �gamificaci�n�, �aprendizaje basado en juegos�, �motivaci�n�, �educaci�n primaria�, �educaci�n secundaria�, �educaci�n superior�, entre otras, asegurando que los resultados estuvieran acotados a publicaciones de 2020 en adelante. Adicionalmente, se consultaron referencias bibliogr�ficas de art�culos relevantes ya recuperados (t�cnica de bola de nieve) para identificar fuentes adicionales.

Criterios de inclusi�n: Se seleccionaron documentos que cumplieran con las siguientes condiciones: (a) estar escritos en espa�ol; (b) tratar sobre la implementaci�n de gamificaci�n o ABJ en contextos educativos (formales o no formales) con el objetivo expl�cito de mejorar la motivaci�n o el compromiso de los estudiantes; (c) corresponder a investigaciones emp�ricas (p. ej., estudios de caso, experimentos, cuasi-experimentos, encuestas), revisiones de literatura, tesis acad�micas o libros publicados por editoriales reconocidas; (d) abarcar preferiblemente diferentes niveles educativos (educaci�n primaria, secundaria, superior y formaci�n continua); y (e) haber sido publicados entre 2020 y 2024. Se dio prioridad a fuentes indexadas y arbitradas �como art�culos en revistas cient�ficas, papers en congresos acad�micos, tesis doctorales de universidades reconocidas y cap�tulos de libros especializados� para garantizar la calidad y confiabilidad de la informaci�n recopilada.

Criterios de exclusi�n: Se descartaron trabajos duplicados, art�culos de opini�n sin respaldo emp�rico, fuentes no acad�micas (blogs, notas period�sticas) y aquellos estudios cuya tem�tica principal no fuera la motivaci�n o que no aportaran datos sustantivos sobre los efectos de la gamificaci�n/ABJ. Tambi�n se excluyeron investigaciones que, aun siendo relevantes, estuvieran disponibles solo en otros idiomas (ingl�s, portugu�s, etc.), dado el �nfasis puesto en fuentes en espa�ol.

En total, se identificaron y analizaron 20 fuentes que cumpl�an con los criterios anteriores. Estas incluyen 8 art�culos de revista (varias de ellas revisiones sistem�ticas que sintetizan decenas de estudios previos), 6 estudios emp�ricos originales en revistas, 3 tesis doctorales, 2 trabajos de revisi�n/ensayo te�rico y 1 libro acad�mico. Para extraer la informaci�n, se elabor� una matriz de an�lisis donde se registraron: tipo de estudio, nivel educativo abordado, intervenci�n de gamificaci�n o juego utilizada, variable(s) de motivaci�n consideradas y principales resultados en cuanto a motivaci�n (y otros resultados asociados, como desempe�o acad�mico, participaci�n, satisfacci�n, etc.). Posteriormente, se procedi� a sintetizar los hallazgos agrup�ndolos tem�ticamente, distinguiendo resultados por nivel educativo y subrayando las convergencias y divergencias encontradas entre distintos estudios.

Es importante aclarar que, si bien esta revisi�n no sigue un protocolo formal de meta-an�lisis, s� retoma elementos de las revisiones sistem�ticas (criterios de b�squeda, inclusi�n/exclusi�n definidos, etc.) para asegurar un cubrimiento amplio y objetivo del estado de la cuesti�n. A continuaci�n, en la secci�n de Resultados, se presentan los hallazgos m�s relevantes organizados por nivel educativo, seguidos de una discusi�n cr�tica que integra tales hallazgos y explora tendencias comunes, as� como discrepancias o desaf�os identificados en la literatura reciente.

 

Resultados

En t�rminos generales, la bibliograf�a acad�mica reciente coincide en que la gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos tienen un impacto positivo significativo en la motivaci�n de los estudiantes, tanto en educaci�n presencial como en entornos virtuales. Esta secci�n sintetiza los resultados m�s relevantes, organizados por nivel educativo (educaci�n primaria, secundaria, superior y formaci�n continua), destacando evidencias concretas de mejoras en la motivaci�n estudiantil y otros efectos asociados.

Gamificaci�n en educaci�n primaria

En el nivel de educaci�n primaria, diversos trabajos han documentado que la introducci�n de elementos l�dicos en las clases incrementa la motivaci�n e implicaci�n de los alumnos m�s j�venes. Guill�n-Ros (2024) realiz� una investigaci�n en Espa�a centrada en educaci�n primaria donde, a trav�s de una revisi�n te�rica y encuestas a docentes, identific� beneficios clave de la gamificaci�n en ni�os de primaria. Los resultados destacan que incorporar din�micas de juego en el aula fomenta la participaci�n activa de los estudiantes, reduce el estr�s asociado al aprendizaje y favorece aprendizajes m�s significativos. En particular, se observ� un impacto tanto en la motivaci�n intr�nseca (el deseo de participar por el gusto de aprender y jugar) como en la motivaci�n extr�nseca (est�mulo por recompensas, reconocimientos, etc.) del alumnado. Adem�s, los docentes encuestados se�alaron mejoras en el clima escolar y en habilidades socioemocionales de los ni�os cuando se aplican estrategias gamificadas. Esto sugiere que la gamificaci�n, bien implementada, no solo aumenta el inter�s de los estudiantes por las actividades, sino que tambi�n contribuye a un ambiente de aula m�s positivo y colaborativo desde los primeros a�os de escolaridad.

Un ejemplo pr�ctico de ABJ en primaria lo aporta Cruz Garc�a et al. (2021), quienes desarrollaron una propuesta did�ctica gamificada para la ense�anza de la programaci�n en Educaci�n Primaria mediante videojuegos educativos. Esta propuesta integr� videojuegos dise�ados con objetivos curriculares en las clases de primaria, encontrando que el uso de juegos digitales como recurso pedag�gico mejor� significativamente la motivaci�n y la atenci�n de los ni�os hacia contenidos de programaci�n, tradicionalmente considerados complejos a temprana edad. Los estudiantes mostraron mayor disposici�n a resolver problemas y aprender conceptos abstractos de l�gica y matem�ticas cuando estos se presentaban en formato de juego. Si bien este estudio se centra en una materia espec�fica, sus hallazgos respaldan la idea general de que el aprendizaje basado en juegos puede hacer m�s accesibles y atractivos contenidos dif�ciles, manteniendo a los alumnos motivados.

Otro �mbito en primaria donde se ha aplicado la gamificaci�n es el aprendizaje de matem�ticas. Encalada (2021) se�ala que �la gamificaci�n como nueva herramienta pedag�gica� en matem�ticas permiti� transformar la percepci�n de esta asignatura, tradicionalmente considerada poco l�dica, logrando que los estudiantes de primaria participaran con entusiasmo en retos matem�ticos gamificados (por ejemplo, competencias por puntos al resolver ejercicios, historias de aventuras que avanzan conforme resuelven problemas, etc.). Seg�n este estudio, los alumnos gamificados mostraron mayor perseverancia al enfrentar problemas matem�ticos y una actitud m�s positiva ante el error, en comparaci�n con metodolog�as tradicionales. En otras palabras, al �jugar� con las matem�ticas, se redujo la ansiedad y aument� la motivaci�n por aprender, lo cual deriv� incluso en mejores calificaciones promedio en las evaluaciones posteriores (aunque el �nfasis del estudio est� en la motivaci�n m�s que en el rendimiento).

En s�ntesis, en la educaci�n primaria la gamificaci�n ha demostrado ser altamente eficaz para captar el inter�s de los ni�os, mantener su motivaci�n por aprender e incluso mejorar aspectos del clima de aula. Los docentes reportan que el juego introduce un componente de diversi�n controlada que engancha a los estudiantes sin perder de vista los objetivos pedag�gicos. Eso s�, se enfatiza que la gamificaci�n debe adecuarse a la edad: las narrativas, recompensas y din�micas utilizadas en primaria deben ser simples, inmediatas y alineadas con la necesidad de juego activo propia de los ni�os. Cuando estas condiciones se cumplen, los beneficios motivacionales son evidentes, con estudiantes m�s atentos, participativos y entusiasmados en su proceso formativo

Gamificaci�n en educaci�n secundaria

En la educaci�n secundaria (aproximadamente de 12 a 18 a�os), etapa en la cual la desmotivaci�n acad�mica suele representar un desaf�o importante, las estrategias de gamificaci�n tambi�n han arrojado resultados muy positivos en cuanto a motivaci�n y compromiso del alumnado. Sin embargo, en este nivel los enfoques deben ajustarse a las caracter�sticas de los adolescentes, quienes requieren din�micas suficientemente atractivas y retos acordes a su madurez.

Manzano-Le�n (2021) llev� a cabo una extensa investigaci�n doctoral orientada a evaluar la influencia de la gamificaci�n en la motivaci�n y el rendimiento de estudiantes de Educaci�n Secundaria Obligatoria (ESO) en Espa�a. Como parte de su trabajo, dise�� e implement� un programa gamificado llamado �Las Leyendas de Elendor� en varias aulas de secundaria, integrando elementos de narrativa fant�stica, misiones, puntos, retroalimentaci�n inmediata y recompensas por logros. Los resultados generales de este programa fueron muy alentadores: se constat� un incremento notable en la motivaci�n acad�mica, el compromiso y el rendimiento de los alumnos participantes, en comparaci�n con grupos de control que siguieron metodolog�as tradicionales. En particular, el estudio destaca que la gamificaci�n ayud� a fomentar la perseverancia de estudiantes que previamente mostraban apat�a o tendencia al abandono de tareas. Asimismo, se observ� una mejora en algunas competencias b�sicas (como la lectoescritura y la comunicaci�n), atribuida en parte a que la din�mica de juego gener� experiencias de aprendizaje m�s significativas y un clima de aula m�s favorable para la participaci�n Manzano-Le�n concluye que la gamificaci�n educativa puede ser una estrategia l�dica inclusiva que atiende a la diversidad, logrando involucrar incluso a alumnos con riesgo de fracaso escolar mediante propuestas motivadoras y adaptadas a sus intereses

Un aspecto interesante en secundaria es c�mo diferentes modalidades de gamificaci�n pueden tener impactos distintos en la motivaci�n. En este sentido, Berr�os Mu�oz (2021) investig� los efectos de dos enfoques gamificados diferentes en clases de Lengua Castellana y Literatura de 1� de ESO (estudiantes de ~12 a�os) En un grupo, se aplic� una gamificaci�n �cerrada� o dirigida por el docente, donde el profesor conduc�a las actividades l�dicas y otorgaba recompensas de manera controlada; en otro grupo paralelo se ensay� una gamificaci�n �abierta� o dirigida por los estudiantes, permitiendo que ellos eligieran actividades y gestionaran su tiempo de juego de forma aut�noma. Los hallazgos son reveladores: durante la primera unidad did�ctica (gamificaci�n cerrada), la motivaci�n de los estudiantes aument� significativamente en comparaci�n con su nivel inicial, evidenciando el poder motivador de la estrategia l�dica estructurada. Sin embargo, en la segunda unidad (gamificaci�n abierta), no se observ� el mismo grado de impacto positivo en la motivaci�n del grupo. Esto sugiere que, al menos para alumnos de esa edad, una gamificaci�n totalmente autodirigida puede no resultar tan motivadora, posiblemente por falta de claridad o de andamiaje en las metas. Berr�os Mu�oz discute que la orientaci�n docente y la estructura parecen ser elementos importantes al gamificar en secundaria: dar demasiada libertad de elecci�n sin una gu�a puede diluir la eficacia motivacional, mientras que un dise�o con reglas claras, narrativa coherente y feedback frecuente (como el aplicado en la modalidad cerrada) proporciona un marco de referencia en el cual los estudiantes se sienten m�s c�modos y motivados. Cabe resaltar que ninguno de los dos enfoques tuvo efectos negativos; simplemente, el incremento motivacional fue m�s marcado bajo la gamificaci�n conducida. Este hallazgo matiza la idea de "a m�s autonom�a, mayor motivaci�n", indicando que en contextos gamificados es necesario encontrar un balance adecuado entre libertad y estructura, sobre todo con adolescentes.

Por otro lado, se han explorado experiencias de ABJ en secundaria con resultados alentadores. Un estudio en Chile (Moreno-Acosta & Zabala, 2022) implement� el aprendizaje basado en juegos en un t�pico de tecnolog�a (redes inform�ticas) con estudiantes de bachillerato t�cnico, comparando un grupo que aprendi� mediante un juego de simulaci�n frente a otro grupo con ense�anza tradicional. Los resultados mostraron que el grupo que trabaj� con el juego no solo aprendi� mejor los conceptos, sino que manifest� niveles m�s altos de motivaci�n y disfrute durante el procesoscielo.clscielo.cl. Los j�venes del grupo gamificado indicaron que la din�mica del juego les result� desafiante pero entretenida, y que se sent�an m�s involucrados queriendo �ganar� o superar etapas, lo que los llevaba intr�nsecamente a profundizar en el contenido (casi sin darse cuenta de que estaban estudiando teor�a de redes). Este estudio resalta c�mo el ABJ puede explotar la afinidad de los adolescentes por la tecnolog�a y los videojuegos para lograr un aprendizaje eficaz: �El aprendizaje basado en juegos es una opci�n estrat�gica que permite explotar la afinidad que tienen los estudiantes a los juegos y al uso de la tecnolog�a en pro de mejorar los procesos de ense�anza�scielo.cl. En conclusi�n, la experiencia l�dica act�a como catalizadora de la motivaci�n incluso en materias t�cnicas de secundaria, un periodo donde mantener la atenci�n del alumnado suele ser un reto.

Como s�ntesis en el nivel secundario, la literatura evidencia que la gamificaci�n incrementa la motivaci�n acad�mica, el compromiso y la satisfacci�n de los estudiantes adolescentes. Esto se traduce, por ejemplo, en mayor participaci�n voluntaria en actividades escolares (los alumnos �quieren� hacer las tareas gamificadas), mejor actitud hacia asignaturas dif�ciles y, en muchos casos, mejoras concomitantes en las calificaciones y reducci�n del ausentismo. No obstante, los estudios tambi�n advierten la importancia de dise�ar cuidadosamente las experiencias l�dicas: con adolescentes resulta efectivo incorporar narrativas atractivas, competencia saludable y elementos tecnol�gicos familiares (apps, plataformas online tipo Kahoot! o ClassCraft, etc.), pero siempre manteniendo la claridad en los objetivos de aprendizaje. Una gamificaci�n bien dosificada en secundaria puede generar entusiasmo y engagement notables, mientras que una implementaci�n pobre (por ejemplo, limitarse a poner un marcador de puntos sin contexto o feedback) podr�a no solo ser insuficiente, sino incluso generar desinter�s una vez pasada la novedad inicial. Afortunadamente, la mayor�a de experiencias reportadas optan por enfoques integrales, y las convergencias en los resultados son claras: m�s motivaci�n y mejor ambiente de aprendizaje en las aulas de secundaria cuando se introducen elementos de juego de forma pertinente.

Gamificaci�n en educaci�n superior y formaci�n continua

En la educaci�n superior (universidades, institutos terciarios) la gamificaci�n ha irrumpido con fuerza en m�ltiples disciplinas, desde las ciencias de la salud hasta las ingenier�as y las ciencias sociales, como una estrategia para aumentar la motivaci�n de estudiantes adultos y mejorar ciertos indicadores de desempe�o (participaci�n en clase, tasas de aprobaci�n, etc.). Tradicionalmente se pensaba que los adultos j�venes podr�an no sentirse tan atra�dos por �jugar� en contextos formales, pero la evidencia reciente sugiere todo lo contrario: cuando se gamifica con prop�sitos claros, los universitarios muestran altos niveles de satisfacci�n y motivaci�n aut�noma, e incluso desarrollan competencias transversales �tiles para su formaci�n.

Un estudio representativo es el de Calbacho Contreras et al. (2021) realizado en la Facultad de Odontolog�a de una universidad en Chile. Se implement� una clase te�rica de Odontolog�a totalmente gamificada para estudiantes de tercer a�o (aproximadamente 20 a�os de edad), introduciendo din�micas como cuestionarios tipo concurso, recompensas simb�licas por participaci�n, y una narrativa de �logros� a medida que avanzaban en los contenidos de la asignatura. Al evaluar la satisfacci�n acad�mica y la motivaci�n situacional de los estudiantes, los resultados fueron contundentes: m�s del 94% del grupo mostr� niveles altos de motivaci�n aut�noma tras la experiencia, en especial un aumento de la motivaci�n intr�nseca hacia el aprendizaje de la materia. Los estudiantes manifestaron estar m�s satisfechos con la metodolog�a de clase gamificada que con las clases tradicionales, destacando que se sent�an �m�s involucrados y con ganas de estudiar el contenido�. No se encontraron diferencias significativas por sexo en la respuesta a la gamificaci�n (tanto estudiantes hombres como mujeres reportaron motivaci�n elevada). En palabras de los autores, �la gamificaci�n como metodolog�a de ense�anza demostr� una alta satisfacci�n y motivaci�n aut�noma por parte de los estudiantes�, al punto que recomiendan ampliar su uso para mejorar la motivaci�n acad�mica y posiblemente el rendimiento en educaci�n superior. Este estudio emp�rico corrobora en un contexto concreto (Odontolog�a) lo que teorizan muchos expertos: el juego bien articulado con los objetivos de la clase puede revitalizar incluso asignaturas universitarias densas, haciendo que los alumnos aprendan con mayor agrado y compromiso.

Las revisiones de literatura tambi�n evidencian la efectividad de la gamificaci�n en la universidad. Laca Olivos Chang et al. (2024) llevaron a cabo una revisi�n sistem�tica de estudios en Am�rica Latina (2020-2023) sobre gamificaci�n en estudiantes universitarios, encontrando que pr�cticamente en la totalidad de trabajos analizados la gamificaci�n logr� aumentar la motivaci�n y mejorar el aprendizaje de los alumnos. En esta revisi�n se incluyeron 37 estudios desde M�xico hasta Chile, abarcando diversas carreras (ingenier�a, medicina, educaci�n, entre otras), y los hallazgos convergentes fueron claros: incorporar elementos de juego como estrategia did�ctica tiene un efecto positivo en la motivaci�n de los universitarios, reflejado en mayor participaci�n en clase, mejores actitudes hacia la asignatura e incluso un rendimiento acad�mico superior al de grupos no gamificados. Es de destacar que estos resultados se obtuvieron en contextos muy variados, lo que sugiere que la gamificaci�n tiene un car�cter transversalmente beneficioso en la educaci�n superior, siempre y cuando se adapte a las particularidades de cada �mbito.

Un aspecto particular de inter�s en la universidad es el desarrollo de habilidades socioemocionales y profesionales mediante estrategias l�dicas. Atiencia Armijos et al. (2024) analizaron, en una revisi�n sistem�tica, el impacto tanto de la gamificaci�n como del aprendizaje basado en juegos en las habilidades socioemocionales de estudiantes (sin restringir a una carrera espec�fica). Sus resultados indican que ambas estrategias pueden influir positivamente en el desarrollo socioemocional, mejorando no solo la motivaci�n acad�mica sino tambi�n la autoestima, las interacciones sociales, el trabajo en equipo y la empat�a de los estudiantes. Este punto es importante: la motivaci�n generada por el juego no solo sirve para que el alumno quiera aprender, sino que el contexto l�dico facilita din�micas de colaboraci�n, comunicaci�n y manejo de emociones que dif�cilmente emergen en clases magistrales tradicionales. Por ejemplo, juegos de rol o simulaciones gamificadas en entornos universitarios han permitido que los estudiantes enfrenten desaf�os en grupo, se equivoquen y aprendan de forma segura, reforzando su confianza y habilidades de cooperaci�n (competencias muy valoradas en el mundo laboral). Ahora bien, esta revisi�n tambi�n identifica variables contextuales que moderan el impacto de la gamificaci�n en la universidad, tales como el tipo de juego empleado, la edad de los participantes (no es lo mismo un estudiante de 18 a�os que uno de posgrado) y el entorno educativo (presencial vs. virtual, competitivo vs. colaborativo). Esto significa que, aunque el efecto global sea positivo, la magnitud del beneficio en motivaci�n puede variar: por ejemplo, algunos juegos muy competitivos pueden motivar much�simo a ciertos estudiantes pero podr�an generar ansiedad en otros; igualmente, estudiantes m�s j�venes tienden a entusiasmarse m�s r�pidamente con juegos digitales que adultos de mayor edad en formaci�n continua. La conclusi�n general de Atiencia et al. es que la gamificaci�n tiene un potencial significativo en educaci�n superior, pero su �xito pleno requiere un enfoque pedag�gico adecuado y una integraci�n coherente en los programas educativos para maximizar sus beneficios en el �mbito tanto acad�mico como socioemocional

En el terreno de la formaci�n continua y capacitaci�n, que incluye tanto la formaci�n de formadores (p. ej., capacitaci�n docente) como la capacitaci�n en entornos profesionales, tambi�n se ha recurrido a la gamificaci�n para mejorar la motivaci�n de los participantes. Un estudio de Juan-L�zaro & Area (2021) explor� la gamificaci�n en un entorno de e-learning para la formaci�n de docentes en competencias digitales. En este caso, se implement� un sistema de insignias virtuales otorgadas a los profesores en formaci�n a medida que completaban ciertos m�dulos y reflexionaban sobre sus tareas (segu�an un modelo de �gamificaci�n superficial�, es decir, una capa l�dica a�adida sobre un curso en l�nea existente). Los resultados iniciales mostraron que los participantes valoraron positivamente esta din�mica: la introducci�n de insignias aument� su motivaci�n para seguir el ritmo del curso y les incentiv� a �reflexionar sobre las tareas� realizadas con mayor profundidad. En otras palabras, aun una gamificaci�n ligera en entornos virtuales �como es simplemente a�adir reconocimientos simb�licos al progreso de un estudiante adulto� puede servir para engancharlo m�s con la actividad y estimular su autorregulaci�n del aprendizaje. No obstante, los autores tambi�n plantean preguntas para la discusi�n, como si estos efectos se mantienen a largo plazo y c�mo influye la personalidad o el perfil profesional en la receptividad a la gamificaci�n. En cualquier caso, en �mbitos de formaci�n continua (por ejemplo, cursos de actualizaci�n profesional, entrenamientos corporativos, etc.) ya se est�n adoptando t�cnicas de gamificaci�n con evidencia de mayor participaci�n y motivaci�n de los empleados o aprendices al realizar cursos, seg�n reportes internos de empresas y estudios de consultoras (por ejemplo, encuestas en sector corporativo han indicado que la mayor�a de empleados se sienten m�s motivados cuando la capacitaci�n incluye din�micas de juego). Aunque estos datos espec�ficos provengan de informes t�cnicos empresariales m�s que de revistas acad�micas, respaldan la extensi�n del fen�meno m�s all� de la educaci�n formal.

Resumiendo los resultados en educaci�n superior y continua: la gamificaci�n mantiene su efecto motivador incluso en aprendientes adultos, siempre que se ajuste a sus contextos. Se han logrado mejoras notables en motivaci�n aut�noma, satisfacci�n y participaci�n en carreras universitarias, y se ha comenzado a aprovechar la gamificaci�n en la capacitaci�n laboral con buena acogida. Los beneficios no se limitan al rendimiento acad�mico; incluyen tambi�n dimensiones actitudinales y socioemocionales valiosas (motivaci�n por superaci�n personal, mejor ambiente de colaboraci�n, etc.)dialnet.unirioja.es. Esto desmiente la noci�n de que �jugar es solo cosa de ni�os� en educaci�n: bien aplicada, la ludificaci�n es una estrategia seria que puede impulsar la motivaci�n y el aprendizaje a cualquier edad.

 

Discusi�n

Los hallazgos de esta revisi�n evidencian un consenso amplio en la literatura reciente: la gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos son enfoques pedag�gicos efectivos para mejorar la motivaci�n estudiantil en pr�cticamente todos los niveles educativos. Diversos estudios emp�ricos, respaldados por revisiones sistem�ticas, convergen en se�alar que cuando se introducen elementos l�dicos de manera pertinente en entornos de aprendizaje, los estudiantes tienden a mostrar mayor inter�s, entusiasmo y compromiso con las actividades acad�micas. Esta convergencia es especialmente notable dado que las investigaciones abarcan contextos muy variados (desde escuelas primarias rurales hasta universidades urbanas, pasando por formaci�n online), lo que refuerza la validez general del efecto motivador de la gamificaci�n.

Entre las convergencias clave identificadas, destaca que la gamificaci�n suele asociarse a un incremento de la motivaci�n intr�nseca del alumnado. Es decir, los estudiantes gamificados no solo �se motivan� por las recompensas o puntos (motivaci�n extr�nseca), sino que desarrollan un inter�s genuino por la tarea en s�. Por ejemplo, en la experiencia con estudiantes de Odontolog�a, se observ� un aumento marcado de la motivaci�n aut�noma (intr�nseca) al aprender mediante juego. De forma similar, en primaria Guill�n-Ros (2024) encontr� que la gamificaci�n potencia la curiosidad natural y las ganas de aprender de los ni�os, m�s all� del simple af�n de ganar un premio. Estos resultados se alinean con las teor�as motivacionales: una experiencia l�dica satisfactoria puede cubrir necesidades de autonom�a, competencia y relaci�n, ingredientes fundamentales de la motivaci�n intr�nseca. De hecho, varios autores enfatizan la importancia de dise�ar la gamificaci�n de modo que alimente estos factores psicol�gicos. Garc�a L�pez (2024), mediante el modelo RAMP, resalta que atender a las relaciones sociales, la autonom�a del alumno, la maestr�a (dominio de retos) y el prop�sito dentro de la estrategia gamificada genera un entorno propicio para motivaciones profundas y positivas. As�, un consenso pedag�gico es que la gamificaci�n m�s efectiva no se queda en lo superficial (solo puntos o medallas), sino que crea experiencias de aprendizaje ricas donde el estudiante se siente agente activo, progresa en sus habilidades y entiende el significado de lo que hace. Cuando estos elementos est�n presentes, todos los trabajos revisados reportan resultados motivacionales positivos sin excepci�n

Otra convergencia es el mejor clima de clase y participaci�n que acompa�a a la motivaci�n incrementada. Varios estudios se�alan que con gamificaci�n aumenta la interacci�n alumno-alumno y alumno-profesor en clase, hay m�s preguntas, m�s colaboraci�n y en general un ambiente de entusiasmo. Los estudiantes, al verse inmersos en din�micas de juego, pierden el miedo a participar y suelen involucrarse m�s abiertamente. Por ejemplo, en una clase gamificada es com�n ver a los alumnos debatir estrategias, ayudarse para resolver un desaf�o o celebrar juntos un logro; esto contrasta con la pasividad relativa de aulas tradicionales. Las habilidades sociales y emocionales tambi�n se ven beneficiadas, como reflej� la revisi�n de Atiencia et al. (2024): muchos estudiantes experimentan mejoras en autoestima, en sentimiento de pertenencia al grupo y en capacidad de trabajar en equipo bajo iniciativas gamificadas. Esta convergencia es importante porque indica que la gamificaci�n no solo motiva individualmente, sino que dinamiza colectivamente el proceso de aprendizaje, creando comunidades de aprendizaje m�s activas y positivas.

Sin embargo, junto a estas convergencias claras, la literatura tambi�n ofrece divergencias y matices que merecen atenci�n. Uno de los matices m�s discutidos es que no todas las formas de gamificaci�n funcionan igual de bien. La calidad del dise�o gamificado emerge como factor cr�tico. Varios autores advierten que una gamificaci�n pobremente planificada puede tener un impacto limitado e incluso contraproducente. Por ejemplo, se mencion� que el uso exclusivo de recompensas extr�nsecas simples (p. ej. dar puntos sin m�s contexto) podr�a en algunos casos disminuir la motivaci�n intr�nseca o derivar en competitividad malsana. Esto se apoya en hallazgos de estudios previos (Kyewski & Kr�mer, 2018, citados por Manzano-Le�n) que observaron disminuci�n de motivaci�n cuando la gamificaci�n se reduc�a a un sistema de puntos con ranking, generando frustraci�n en estudiantes rezagados. La divergencia radica en que, mientras muchos estudios vieron mejoras, algunos pocos (no revisados aqu� por estar fuera del rango 2020-2024, pero mencionados en antecedentes) han reportado efectos nulos o negativos en motivaci�n cuando la implementaci�n no fue la adecuada. En la presente revisi�n, pr�cticamente no se hallaron estudios post-2020 con efectos negativos, lo cual sugiere que la comunidad educativa ha aprendido de esas primeras experiencias y ahora dise�a gamificaciones m�s conscientes de estos riesgos.

Otro punto de divergencia es el rol de la autonom�a del estudiante en la gamificaci�n. Intuitivamente, podr�a pensarse que cuanta m�s autonom�a (libertad para jugar a su manera) se d� al alumno, m�s motivador ser�. Sin embargo, el estudio de Berr�os (2021) mostr� que no necesariamente: en su caso, la gamificaci�n guiada por el docente result� m�s motivadora que la auto-gestionada por alumnos. Esto indica que el grado �ptimo de autonom�a puede variar seg�n la edad, la cultura de la clase o la complejidad de la tarea. Es una divergencia interesante: algunos autores abogan por gamificaciones abiertas y flexibles, mientras que otros recomiendan estructuras s�lidas. Posiblemente la clave est� en un equilibrio que provea libertad pero con l�mites claros. En cualquier caso, esta discrepancia invita a investigar m�s en qu� contextos conviene una u otra aproximaci�n, en lugar de asumir un enfoque �nico para todos.

Asimismo, la competencia vs. colaboraci�n dentro de la gamificaci�n es un tema debatido. Casi todos los estudios coinciden en que introducir cierta competencia (ej. tablas de clasificaci�n, retos entre equipos) suele ser estimulante para los estudiantes. No obstante, tambi�n se advierte que un �nfasis excesivo en la competencia individual podr�a desmotivar a quienes van rezagados o generar ansiedad. En la revisi�n de Saga (2024) se menciona que el tipo de juego es un moderador: juegos demasiado competitivos pueden tener efectos distintos que juegos cooperativos. Algunas experiencias, por ejemplo en Educaci�n F�sica, resaltan la importancia de enfatizar el disfrute y el progreso personal m�s que el ganar/perder, para que la motivaci�n sea sostenida y positiva. En la pr�ctica, muchos docentes han optado por gamificaciones cooperativas (equipos que juntan puntos colectivamente, por ejemplo) para evitar las posibles aristas negativas de la competencia. Esta decisi�n de dise�o depende del contexto, y aqu� hay divergencias en la literatura: unos fomentan la competici�n como motor motivacional, otros la minimizan por precauci�n. Ambos enfoques pueden funcionar, pero deben calibrarse seg�n el grupo de estudiantes.

En cuanto a impactos en el rendimiento acad�mico, la revisi�n se centr� en motivaci�n, pero es pertinente discutir la relaci�n entre ambas. En muchos estudios revisados, junto con la motivaci�n mejor� tambi�n el rendimiento o las calificacionesscielo.cl. Esto sugiere un v�nculo positivo: estudiantes m�s motivados aprenden m�s y mejor. Sin embargo, algunos trabajos, como la tesis de Calbacho (2022) resumida, se�alaron que si bien la motivaci�n y satisfacci�n aumentaron claramente con la gamificaci�n, la mejora en rendimiento (notas) no siempre fue estad�sticamente significativa o directamente proporcional. En su estudio en Odontolog�a, encontraron rendimiento superior en el grupo gamificado, pero al analizar correlaciones, ese mejor rendimiento no se asociaba linealmente con los niveles de motivaci�n individuales. Esto implica que la relaci�n motivaci�n-rendimiento puede depender de otros factores (h�bitos de estudio previos, aptitudes, etc.). En general, la convergencia es que la gamificaci�n no perjudica el aprendizaje, y frecuentemente lo mejora; pero la divergencia est� en cu�nto lo mejora. Algunos autores sugieren que es necesario m�s tiempo y repetici�n para que las ganancias en motivaci�n se traduzcan en diferencias acad�micas s�lidas. Tambi�n se ha apuntado que la gamificaci�n es particularmente �til para aprender procesos y habilidades (participar, colaborar, resolver problemas) m�s que para mejorar memor�sticamente resultados de ex�menes estandarizados. Esta es un �rea donde cabe profundizar: si bien la motivaci�n es valiosa por s� misma, entender mejor su efecto en el rendimiento permitir� afinar las estrategias l�dicas para maximizar ambos.

Otro punto de discusi�n es la sostenibilidad de la motivaci�n a largo plazo. Muchos estudios miden la motivaci�n al final de una intervenci�n gamificada (tras unas clases, o un semestre). �Pero qu� ocurre despu�s? �Se mantiene el entusiasmo el siguiente curso? �La gamificaci�n sigue motivando o pierde novedad? Algunos autores plantean la posibilidad de que exista un �efecto novedad� inicial. La literatura en espa�ol 2020-2024 no ofrece a�n evaluaciones longitudinales extensas, por lo que es una cuesti�n abierta. Intuitivamente, si la gamificaci�n se integra como parte normal de la pedagog�a, los estudiantes podr�an acostumbrarse; sin embargo, eso no implica que dejen de estar motivados, sino que la motivaci�n podr�a estabilizarse en un nivel alto normalizado. Ser�a �til que futuras investigaciones midieran la motivaci�n estudiantil en gamificaciones prolongadas (por ejemplo, a lo largo de varios a�os escolares) para confirmar que los beneficios se sostienen y bajo qu� condiciones.

Convergencias en limitaciones y mejores pr�cticas: Por �ltimo, es destacable que muchos trabajos coinciden en ciertas recomendaciones de buenas pr�cticas, lo que tambi�n es una convergencia valiosa. Entre ellas: la necesidad de combinar la gamificaci�n con otras estrategias did�cticas y no usarla de forma aislada o artificial. Huaman� Quispe & Vega (2023) concluyen que la gamificaci�n alcanza �mejores resultados cuando se complementa con otras estrategias y elementos adicionales al uso de insignias, puntos y tablas de clasificaci�n�. Esto implica que insertar la gamificaci�n dentro de metodolog�as activas m�s amplias (ABP, clases invertidas, aprendizaje cooperativo, etc.) potencia su efecto, mientras que gamificar sin conexi�n con el resto de la planificaci�n podr�a restarle eficacia. Igualmente, se recalca la importancia de la retroalimentaci�n constante: los estudiantes necesitan saber c�mo avanzan y qu� aprendieron del juego, para conectar la experiencia l�dica con sus metas de aprendizaje. Otra recomendaci�n com�n es contextualizar la gamificaci�n en contenidos significativos; la narrativa o el juego elegido deben guardar relaci�n con la materia para que la motivaci�n se dirija hacia el aprendizaje (evitando trivializar la ense�anza). Estas pautas, repetidas en diversos estudios, configuran una gu�a emergente de c�mo implementar gamificaci�n de manera efectiva y �tica.

En conclusi�n, la gamificaci�n y el aprendizaje basado en juegos se perfilan, seg�n la evidencia reciente en espa�ol, como enfoques pedag�gicos robustos para mejorar la motivaci�n estudiantil, con impactos positivos colaterales en el ambiente de aprendizaje y, frecuentemente, en los resultados acad�micos. Las convergencias entre estudios fortalecen la confianza en su utilidad: en contextos bien dise�ados, los estudiantes se muestran m�s motivados, participativos y satisfechos. Las divergencias y matices ofrecen aprendizajes importantes: la gamificaci�n no es una soluci�n m�gica en s� misma, su �xito depende del c�mo se aplica � el dise�o, la adaptaci�n al alumnado, el equilibrio entre juego y contenido. No todos los juegos motivan igual a todas las personas, por lo que el docente debe ser reflexivo al elegir las din�micas (competitivas vs. cooperativas, cerradas vs. abiertas) que mejor se ajusten a sus objetivos y a sus estudiantes.

Esta revisi�n abarc� investigaciones hasta 2024; mirando hacia adelante, ser�a deseable continuar investigando aspectos como la influencia de la gamificaci�n en la motivaci�n a largo plazo, su eficacia en distintos perfiles de estudiantes (por ejemplo, alumnos con necesidades educativas especiales, o diferencias culturales) y la medici�n precisa de habilidades desarrolladas mediante estas estrategias l�dicas. Tambi�n es pertinente explorar m�s la aplicaci�n de gamificaci�n en formaci�n continua y entornos laborales, donde la motivaci�n es clave para el aprendizaje permanente: aunque hay indicios positivos, la literatura acad�mica en espa�ol sobre ello es todav�a emergente.

En suma, las evidencias analizadas sustentan que �aprender jugando� no es incompatible con la educaci�n formal, sino que, bien al contrario, puede ser una v�a para hacer del aprendizaje una experiencia m�s motivadora, significativa y efectiva. La gamificaci�n y el ABJ ofrecen a docentes y dise�adores educativos un rico repertorio de herramientas para revitalizar las aulas y fomentar en los estudiantes un deseo m�s profundo de aprender. Como con cualquier innovaci�n educativa, su valor depender� de una implementaci�n cuidadosa y fundamentada, pero los resultados hasta la fecha invitan a continuar incorporando din�micas l�dicas en la ense�anza como un medio probado para aumentar la motivaci�n y, con ella, mejorar la educaci�n en todos sus niveles.

 

Referencias

1.      Atiencia Armijos, P. A., Mayorga Capa, D. I., I�aguazo Jordan, S. V., & Torres Illescas, J. A. (2024). Gamificaci�n y aprendizaje basado en juegos: su impacto en el desarrollo de habilidades socioemocionales. SAGA: Revista Cient�fica Multidisciplinar, 1(4), 178�187.

2.      Berr�os Mu�oz, A. (2021). La gamificaci�n como catalizadora de la motivaci�n en una propuesta did�ctica de castellano lengua primera (Tesis doctoral). Universitat de Barcelona.

3.      Calbacho Contreras, V. P., D�az Larenas, C., Orsini S�nchez, C., Torres Mart�nez, P., & D�az Narv�ez, V. (2021). Gamificaci�n: una innovaci�n en aula para fomentar la motivaci�n. Convergencia Educativa, 10, 55�64. https://doi.org/10.29035/rce.10.55

4.      Carbajal, P., Rodr�guez, J., Palacios, J., �vila, G., & Cadenillas, V. (2022). Gamificaci�n como t�cnica de motivaci�n en el nivel superior. Horizontes. Revista de Investigaci�n en Ciencias de la Educaci�n, 6(23), 484�496. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.351

5.      Cruz Garc�a, I., Mart�n Garc�a, J. A., P�rez Mar�n, D., & Pizarro, C. (2021). Propuesta de did�ctica de la Programaci�n en Educaci�n Primaria basada en la gamificaci�n usando videojuegos educativos. Education in the Knowledge Society (EKS), 22, e26130. https://doi.org/10.14201/eks.26130

6.      Garc�a-Casaus, F., Cara-Mu�oz, J. F., Mart�nez-S�nchez, J. A., & Cara-Mu�oz, M. M. (2021). La gamificaci�n en el aula como herramienta motivadora en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Log�a, Educaci�n F�sica y Deporte, 1(2), 43�52.

7.      Garc�a L�pez, E. (2024). Una gamificaci�n para la mejora de la motivaci�n en el aprendizaje de los estudiantes universitarios: el uso did�ctico del modelo RAMP. European Public & Social Innovation Review, 9(4), 1�12. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-943

8.      Guill�n-Ros, M. J. (2024). La gamificaci�n como herramienta pedag�gica para aumentar la motivaci�n en el alumnado de Educaci�n Primaria. Revista Internacional Interdisciplinar de Divulgaci�n Cient�fica, 2(1), 64�74.

9.      Huaman� Quispe, M. del C., & Vega Vilca, C. S. (2023). Efectos de la gamificaci�n en la motivaci�n y el aprendizaje. Horizontes. Revista de Investigaci�n en Ciencias de la Educaci�n, 7(29), 1399�1410. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.600

10.  Juan-L�zaro, O., & Area-Moreira, M. (2021). Gamificaci�n superficial en e-learning: evidencias sobre motivaci�n y autorregulaci�n. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaci�n, 62, 146�181. https://doi.org/10.12795/pixelbit.82427

11.  Laca Olivos Chang, L. J. M., D�az Garc�a, M. L., & Piscoche Botello, C. A. (2024). Gamificaci�n como estrategia para mejorar la motivaci�n en estudiantes universitarios: Revisi�n sistem�tica. Horizontes. Revista de Investigaci�n en Ciencias de la Educaci�n, 8(35), 2596�2609. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i35.890

12.  Manzano-Le�n, A. (2021). Gamificaci�n educativa y su influencia en la motivaci�n y rendimiento acad�mico del alumnado de educaci�n secundaria (Tesis doctoral). Universidad de Almer�a.

13.  Moreno-Acosta, J., & Zabala-Vargas, S. A. (2022). Efecto sobre la motivaci�n y el rendimiento acad�mico al aplicar aprendizaje basado en juegos en la ense�anza de las redes definidas por software. Formaci�n Universitaria, 15(4), 81�94. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000400081

14.  Olmedo-Flores, D. E., Gordon-Merizalde, G. J., Jara-Zarria, H. M., Chuqui-Sha�ay, M. E., Lema-Coordonez, S. X., & Palaguaray-Guagrilla, D. A. (2024). La eficacia de la gamificaci�n en el fomento de la motivaci�n y el aprendizaje activo en aulas virtuales. Revista Cient�fica Retos de la Ciencia, 1(4), 239�251. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.19

15.  Prieto-Andreu, J. M. (2021). Revisi�n sistem�tica sobre la evaluaci�n de propuestas de gamificaci�n en siete disciplinas educativas. Teor�a de la Educaci�n. Revista Interuniversitaria, 34(1), 189�214. https://doi.org/10.14201/teri.27153

16.  Prieto-Andreu, J. M., G�mez-Escalonilla-Torrijos, J. D., & Said-Hung, E. (2022). Gamificaci�n, motivaci�n y rendimiento en educaci�n: una revisi�n sistem�tica. Revista Electr�nica Educare, 26(1), 251�273. https://doi.org/10.15359/ree.26-1.14

17.  Ripoll, O., & Pujol�, J.-T. (Eds.). (2024). La gamificaci�n en la educaci�n superior. Barcelona: Octaedro.

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).