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Necesidades educativas especiales transitorias en los ni�os de 3 a 5 a�os

 

Transitional special educational needs in children aged 3 to 5 years

 

Necessidades educativas especiais tempor�rias em crian�as dos 3 aos 5 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: argentina.barahona@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de mayo de 2024 *Aceptado: 23 de junio de 2024 * Publicado: �27 de julio de 2024

 

        I.            Unidad Educativa �Juan Eulogio Paz y Mi�o� Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, menci�n �Educaci�n Primaria�, Ecuador.

Resumen

Estos son tiempos en los cuales viven grandes cambios socioecon�micos, culturales y tecnol�gicos., `promovi�ndose� la equidad en un sentido amplio, afirmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusi�n el� objetivo del trabajo es la identificaci�n y caracterizaci�n de las necesidades educativas especiales transitoria en ni�os de 3 a 5 a�os. Se realiz� una revisi�n sistem�tica de la literatura disponible en sitios web y revistas especializadas, as� como art�culos compartidos en redes sociales acad�micas y p�blicas durante los �ltimos cinco a�os, en espa�ol e ingl�s. Concluyendo que La atenci�n educativa individualizada a los ni�os y ni�as de la primera infancia con una posible discapacidad se afronta en estos momentos como� prioridad desde los prop�sitos de ayudar a prevenir situaciones que afecten su� desarrollo , mediante el aprendizaje y el crecimiento personal donde se involucran b�sicamente, los servicios de salud, educaci�n y de los agentes comunitarios.

Palabras claves: educaci�n; necesidades educativas especiales; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

These are times in which we live great socioeconomic, cultural and technological changes., `promoting equity in a broad sense, affirming the value of diversity and the need for inclusion. The objective of the work is the identification and characterization of the special educational needs in children from 3 to 5 years old. A systematic review of the literature available on websites and specialized journals was carried out, as well as articles shared on academic and public social networks during the last five years, in Spanish and English. Concluding that Individualized educational attention to children in early childhood with a possible disability is currently addressed as a priority from the purposes of helping to prevent situations that affect their development, through learning and personal growth where health services, education and community agents are basically involved.

Keywords: education; special educational needs; inclusive education.

 

Resumo

S�o tempos em que vivemos grandes mudan�as socioecon�micas, culturais e tecnol�gicas. 'Promover a equidade em sentido lato, afirmando o valor da diversidade e a necessidade de inclus�o O objectivo do trabalho � a identifica��o e caracteriza��o de necessidades educativas especiais transit�rias em crian�as de 3 aos 5 anos. Foi realizada uma revis�o sistem�tica da literatura dispon�vel em sites e revistas da especialidade, bem como de artigos partilhados nas redes sociais acad�micas e p�blicas nos �ltimos cinco anos, em espanhol e ingl�s. Concluindo que a aten��o educativa individualizada a rapazes e raparigas na primeira inf�ncia com poss�vel defici�ncia � actualmente abordada como uma prioridade para efeitos de ajudar a prevenir situa��es que afectam o seu desenvolvimento, atrav�s da aprendizagem e do crescimento pessoal onde est�o basicamente envolvidos, os servi�os de sa�de, educa��o.

Palavras-chave: educa��o; Necessidades educativas especiais; Educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

No todo el mundo sabe a qu� se refiere el t�rmino de necesidades educativas especiales (NEE), es importante� poder entenderlo para ayudar a los ni�os y ni�as que tengan estas necesidades, a que puedan alcanzar su m�ximo potencial dentro de sus caracter�sticas personales y posibilidad de desarrollo. El t�rmino �necesidades educativas especiales� se usa para describir dificultades o discapacidades de aprendizaje que entorpecen el aprendizaje de los ni�os respecto al resto de los de igual edad. Por ello, es probable que los ni�os con NEE necesiten ayuda adicional o diferente de la que reciben otros ni�os contempor�neos respecto a ellos.(Toapanta Jim�nez et al., 2022)

En los pa�ses latinoamericanos a fines de la d�cada de los 80, junto con cambios democr�ticos producidos en buena parte de la regi�n se inici� un gran debate en torno al sistema de formaci�n de los recursos humanos necesarios para las transformaciones estructurales, pol�ticas y econ�micas. Se defini� que toda la poblaci�n debe estar capacitada para manejar los c�digos culturales b�sicos de la modernidad(Moran Alvarado et al., 2017)

Tenorio, S. (2011). En su investigaci�n declara que en la d�cada de los 90 se realizaron�� las conferencias mundiales sobre Educaci�n Para Todos y sobre Necesidades Educativas Especiales, en conjunto con el Marco de Acci�n Dakar de 2000, concordaron las bases para la incorporaci�n del concepto NEE en las pol�ticas educativas. La Declaraci�n de Salamanca reafirma el derecho fundamental de los ni�os/as al acceso a la educaci�n y reconoce que cada uno de ellos posee caracter�sticas, intereses, y necesidades de aprendizajes que le son propios Es por ello que:

Fuente: (Tenorio, 2011)

 

Siguiendo esa misma l�nea de pensamiento se produce un cambio de paradigma del concepto de NEE al concluir el Foro Mundial sobre la Educaci�n que dej� el Marco de Acci�n Dakar, la UNESCO. En ese sentido desapareci� a un colectivo m�s amplio que, por diferentes causas, pueden necesitar ayudas especiales para superar sus dificultades de aprendizaje y favorecimiento del pleno desarrollo de sus capacidades. De esta manera se plante� una nueva forma de entender y abordar las dificultades o barreras para aprender y participar del curr�culo escolar que experimentan algunos/as estudiantes, transitando desde una mirada centrada en el individuo hacia otra que incluye al contexto educativo en su conjunto. Se concibe que, a la hora de explicar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, no s�lo son importantes las variables personales(Fern�ndez Batanero, 2012)

Moran Alvarado et al., (2017) manifiesta que, las NEE pueden ser definidas en funci�n de los apoyos y ayudas adicionales especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el curr�culo escolar y que de no proporcionarlas, ver�an limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo

Los primeros a�os de escolarizaci�n son fundamentales para potenciar el desarrollo integral del ni�o y su adaptaci�n a la vida en el centro. La Educaci�n Infantil (0-6 a�os) se convierte, as�, en un periodo clave para la detecci�n de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) del alumnado y poder ofrecer una respuesta educativa compensatoria.

La poblaci�n escolar con NEE se ha incrementado en el tiempo, posiblemente en funci�n de diversos factores:

�                    La tendencia seguramente inclusiva de las sociedades modernas, con la idea central de �que nadie quede afuera�

�                    El mayor conocimiento y reconocimiento de condiciones transitorias o permanentes que pueden afectar el aprendizaje

�                    Las mayores expectativas y demandas sociales por educaci�n y especializaci�n para la vida laboral y productiva

�                    La mayor complejidad de los aprendizajes a adquirir, entre otros.

�                    Los ni�os y ni�as pueden tener dificultades en una o m�s �reas.

�                    Trastornos del aprendizaje: estos ni�os y ni�as pueden encontrar todas las actividades de aprendizaje dif�ciles, o tener dificultades particulares con algunas actividades de aprendizaje como la lectura y la ortograf�a.

�                    Dificultades emocionales: estos ni�os y ni�as pueden tener una autoestima muy baja y falta de confianza. Puede que les resulte dif�cil seguir las reglas o establecerse y comportarse adecuadamente en la escuela.

�                    Dificultades sociales: estos ni�os y ni�as pueden tener dificultades para expresarse o comprender lo que otros les est�n diciendo. Puede que les resulte dif�cil hacer amigos o relacionarse con los dem�s. Igualmente, se les dificulta entender el mundo que les rodea u organizarse.

�                    Dificultades f�sicas: estos ni�os pueden tener una discapacidad o una condici�n m�dica que tiene un impacto en su aprendizaje.

�                    Discapacidad intelectual: Algunas son trastorno del desarrollo intelectual, retraso global del desarrollo, S�ndrome de Down, etc.

�                    Discapacidad motriz: Implica limitaciones de movilidad o comunicaci�n de la persona afectada. Por ejemplo, la espina b�fida, par�lisis cerebral, entre otros.

�                    Trastornos generalizados del desarrollo o TGD: Estos trastornos afectan al desarrollo cerebral. Implican limitaciones en la interacci�n social, en la adquisici�n de habilidades de la comunicaci�n o de la conducta. Por ejemplo: S�ndrome de Asperger, Trastorno del Espectro Autista (TEA), entre otros.

�                    Trastornos de la conducta: Consiste en un trastorno persistente de la conducta que es inadecuada del ni�o o ni�a. Por ejemplo, el trastorno negativita desafiante o un trastorno de la conducta. (Toapanta Jim�nez et al., 2022)

Algunas de estas NEE pueden ser transitorias, como es el caso de los ni�os con un ritmo de maduraci�n y aprendizaje m�s lento o que proceden de un entorno familiar poco estimulante. En otras ocasiones, el alumnado requerir� apoyos espec�ficos por parte de la escuela.

Las necesidades educativas en este periodo giran en torno a los objetivos del propio curr�culo de Infantil: el desarrollo de la identidad y la autonom�a del ni�o, as� como de sus competencias ling��sticas, sociales y psicomotrices. Y siempre bajo el precepto de impulsar las destrezas y potenciales del alumno, en lugar de centrarse en las dificultades de aprendizaje que pueda manifestar. Por lo tanto, las NEE se agrupar�an en estas �reas:

El objetivo desde la escuela es conseguir que el ni�o aprenda h�bitos de la vida cotidiana, como el aseo, el descanso o comer sin ayuda. Tambi�n adaptarse a las din�micas del aula: recoger y compartir el material, respetar la fila, hacer las actividades escolares sin ayuda o en colaboraci�n con sus compa�eros

Sobre esta base, el presente trabajo tiene la finalidad, la identificaci�n y caracterizaci�n de las necesidades educativas especiales transitoria en ni�os de 3 a 5 anos.

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Desarrollo

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008) establece que la inclusi�n educativa es un proceso que responde a la diversidad de necesidades que se presentan en el estudiante, y que requiere que los participantes del sistema se involucren mucho m�s en los procesos y reduzcan problemas de discriminaci�n y exclusi�n. As� la inclusi�n educativa se tratar�a de un proceso y una filosof�a que busca promover los derechos de todos los estudiantes hacia la calidad educativa, lo que necesita de una profunda reflexi�n que involucre a toda la comunidad escolar, eliminando aquellas barreras que dejan abierta la posibilidad de exclusi�n de estudiantes con discapacidad

En Ecuador se ha presentado un giro educativo que tiene como rumbo la inclusi�n educativa, estableci�ndose como obligaci�n desde la (Constituci�n de la Rep�blical del Ecuador, 2008), el cual, en su Art�culo 345 se�ala: la educaci�n es un servicio p�blico que se brindar� por medio de instituciones educativas de r�gimen p�blico, fiscomisional y� particular, los que se proporcionar�n de manera gratuita, con servicios sociales y de apoyo psicol�gico, dentro del sistema de inclusi�n y equidad social (Ar�valo & Burgos, 2020)

En la actualidad las necesidades educativas especiales est�n reconociendo una diversidad de sujetos ante los procesos de aprendizaje. Por lo que impone un estudio de los distintos elementos implicados en el proceso ense�anza-aprendizaje, de acuerdo con las caracter�sticas de los estudiantes, Anteriormente se reflejaba la falta de inclusi�n educativa en el momento de implementar modelos tradicionales y centrados en el docente; donde este realiza una clase magistral sin tener en cuenta las necesidades educativas de aprendizaje, que puede tener cada estudiante en particular, por lo que el estudiante que no se adaptaba al sistema quedaba postergado, se le exclu�a o se le derivaba a especialistas�, lo que hac�a que las escuelas contribuyeran a profundizar las desigualdades.(RODRIGUEZ, 2019)

La definici�n de discapacidad en estos momentos (antes deficiencia), integra el modelo m�dico y el modelo social en una visi�n biopsicosocial que considera por una parte, una p�rdida a nivel del cuerpo, determinada por una alteraci�n fisiol�gica o estructural que afecta una funci�n; y por otra parte, un complejo fen�meno a nivel social. La discapacidad se genera por la interacci�n de factores de la salud del individuo y factores contextuales de tipo externo (actitudes sociales, estructuras legales-sociales, arquitectura, clima, entre otros) y de tipo interno (g�nero, edad, ambiente social, educaci�n, experiencias, personalidad y otros factores que influencian �c�mo� el individuo experiencia la discapacidad)

 

Clasificaci�n de necesidades educativas especiales (NEE)

�NEE Permanente son aquellas dificultades educativas que se encuentran presentes durante toda la vida, como resultado de: diversos tipos de discapacidad (intelectual, sensorial y f�sica-motora), trastornos generalizados del desarrollo o trastornos de aprendizaje

 

NEE Transitoria Se refieren a las dificultades que tiene el individuo para el acceso al aprendizaje durante un per�odo de tiempo determinado en el sistema escolarizado, esto puede ser una consecuencia de factores externos, tales como: estructura familiar, metodolog�a pedag�gica, ausencia de programas de inclusi�n, o factores internos: adaptaci�n, deficiencia sensorial o f�sica, madurez para el aprendizaje.

Fuente: (L�pez & Valenzuela, 2015)

 

Condiciones que generan discapacidad transitoria

Trastornos Espec�ficos del Aprendizaje (TAp)

Corresponden a un grupo de trastornos que se manifiestan por una dificultad espec�fica, inesperada y persistente para adquirir habilidades acad�micas a pesar de estar expuesto a una instrucci�n acad�mica convencional, de tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales Un elemento central para el diagn�stico es la alteraci�n de uno o m�s procesos b�sicos necesarios para el desarrollo de las capacidades de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o realizar c�lculos matem�ticos que se manifestar� en dificultades en lectura b�sica (decodificaci�n), comprensi�n lectora, c�lculo y/o razonamiento matem�tico, expresi�n escrita y oral, comprensi�n auditiva La discrepancia entre la habilidad intelectual y la dificultad espec�fica es un elemento clave (17,18). Dislexia, Disgraf�a y Discalculia son los TAp m�s estudiados y tienen una base neurobiol�gica, por lo tanto, son persistentes e �incurables�, aunque el fenotipo cambia a trav�s del tiempo

Un aspecto que se debe priorizar es tener en cuenta los sentimientos de autoestima y de auto competencia; el refuerzo positivo a los esfuerzos y logros es una herramienta de alta eficacia y sin embargo, no siempre utilizada por los profesores. Por otra parte es relevante la identificaci�n de �reas de competencia, por ejemplo, en actividades extracurriculares, que brinden al ni�o las experiencias de gratificaci�n que en otras �reas le cuesta lograr (Shapiro Bruce, 2011)

 

Trastorno espec�fico de lenguaje (TEL)

Es un trastorno espec�fico del desarrollo caracterizado por un desempe�o menor a lo esperado en las funciones del lenguaje, en ausencia de deficiencia mental, problemas emocionales, p�rdida auditiva y depravaci�n psicosocial Si bien se manifiestan precozmente y se reconocen en la etapa preescolar por la baja producci�n de lenguaje, su reconocimiento es m�s dif�cil en el per�odo escolar porque las manifestaciones se hacen menos evidentes con la edad. Su fuerte asociaci�n con TAp, que afectan �reas relacionadas a lenguaje (lectura y escritura) y la persistencia incluso hasta la vida adulta de dificultades fonol�gico-sint�cticas e incluso sem�ntico-pragm�ticas, deben hacer sospechar el diagn�stico de TEL. La sospecha cl�nica se complementar� adecuadamente con una evaluaci�n fonoaudiol�gica por un especialista con experiencia en ni�os

 

Trastorno por d�ficit de atenci�n

El Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) es la condici�n neurobiol�gica m�s prevalente en ni�os y adolescentes (5,9-7,1%), asociada a importante impacto funcional, personal, familiar y social. Su diagn�stico es cl�nico y se fundamenta en una cuidadosa historia personal y familiar, en un detallado examen f�sico, mental y neurol�gico y en la realizaci�n de estudios y evaluaciones complementarias que apoyan el diagn�stico. Los criterios de diagn�stico se basan en la identificaci�n de niveles de atenci�n, actividad e impulsividad inapropiados para la edad de desarrollo y que interfieren en forma significativa en el desempe�o escolar, funcionamiento cognitivo, habilidades sociales o desempe�o ocupacional, durante al menos seis meses y que se haya iniciado antes de los 12 a�os de vida. Se incluyen tres s�ntomas cardinales distribuidos en dos dominios: inatenci�n e hiperactividad/impulsividad. El tratamiento primario de TDAH es farmacol�gico, sin embargo, la aplicaci�n de algunas medidas de apoyo especial en el aula, como ubicaci�n preferencial, tiempo extra en las evaluaciones o asignaci�n de par-tutor, pueden ser de gran ayuda. El apoyo coordinado familia-colegio-profesionales especialistas, al desarrollo de funciones ejecutivas, aumenta las posibilidades de adquirir estrategias compensatorias �tiles en el presente y en el futuro. La psi coeducaci�n dirigida al ni�o/ adolescente, a su familia y a los educadores, es un factor protector de la salud mental

La atenci�n a la primera infancia tiene como fin lograr el m�ximo desarrollo posible de cada ni�o y ni�a de cero a seis a�os; se considera este desarrollo integral pues incluye lo intelectual, lo afectivo emocional, lo motriz, los valores, las actitudes, las formas de comportamiento y lo f�sico, es decir, el inicio de la formaci�n de la personalidad

Los ni�os y las ni�as de la primera infancia son seres biol�gicos en intenso crecimiento; seres sociales y culturales por su origen, que devienen individuales a partir de la apropiaci�n activa de las experiencias aportadas por su medio espec�fico; seres afectivos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo; con extraordinario potencial de desarrollo y portadores de derechos para el alcance de una vida plena(Figueredo Vila et al., 2021)

Las condiciones externas hacen referencia a los escenarios donde se desarrolla el ni�o (vida familiar y social). Estos constituyen la fuente del desarrollo ps�quico, puesto que a trav�s de ellas se apropia de la experiencia hist�rico-social, la que es asimilada en dependencia de sus condiciones internas (condiciones biol�gicas y desarrollo ps�quico alcanzado).

Ambas conclusiones tienen plena vigencia para la labor educativa y potenciadora del desarrollo en la primera infancia, toda vez que indican la necesidad de tener en cuenta junto a las funciones que han madurado, aquellas que a�n est�n en proceso de maduraci�n posibilitando el tr�nsito del nivel actual al potencial(Figueredo Vila et al., 2021)

En esa misma direcci�n de ideas se declara que algunos ni�os se enfrentan a considerables dificultades u obst�culos tanto biol�gicos, como psicol�gicos o sociales, que les impide cumplir los objetivos del programa educativo que se plantean para su edad lo que puede constituir una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad(CDC, 2021)

La atenci�n educativa personalizada a los ni�os en este grupo etarios se corresponde con el cumplimiento de su car�cter preventivo. En esta idea se hace �nfasis a dos consideraciones importantes: una de ellas es que la educaci�n es el sistema de influencias sociales que se ofrece de forma intencionada, organizada y sistem�tica y la otra es la aplicaci�n consecuente de la concepci�n vigotskiana que enfatiza que el desarrollo est� condicionado por dos factores importantes: las condiciones de vida y la educaci�n. Por otra parte, requiere contar con el papel de la detecci�n y/o identificaci�n temprana de aquellos signos de alerta de un insuficiente desarrollo de procesos, funciones y habilidades, cuyo objetivo es dise�ar o implementar alternativas porque las ofertas educativas no han respondido a sus diferencias individuales

En estas edades el desarrollo se produce de forma m�s abrupta y acelerada, es donde se expresa con mayor relevancia la existencia de diferentes ritmos, niveles, variabilidad y vulnerabilidad en el desarrollo infantil, y a su vez la etapa de la vida del ni�o de mayor riqueza y oportunidad para proporcionarles un desarrollo �ptimo, todo lo cual le asigna retos de inestimable valor a los diferentes agentes y agencias educativas que no se pueden dejar de tener en cuenta en el proceso educativo

Es saludable acotar que cada ni�o tiene caracter�sticas, intereses, capacidades y necesidades que son propias; por lo que, se deben dise�ar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caracter�sticas y necesidades

Las habilidades que se deben de tener en cuenta en esta edad infantil son; saber los nombres de los colores, mostrar afecto y saltar en un pie se denominan indicadores del desarrollo. Los ni�os alcanzan estos indicadores en la forma de jugar, aprender, hablar, comportarse y moverse (por ejemplo, gatear, caminar o saltar).

A medida que los ni�os entran en la primera infancia, su mundo comienza a expandirse. Se har�n m�s independientes, y comenzar�n a prestar m�s atenci�n a los adultos y ni�os que est�n fuera de la familia.

Si las habilidades del ni�o van siempre m�s atrasadas de lo que se espera para su edad, entonces hay probabilidades de que exista un retraso. Es posible que algunos retrasos sean breves, y la capacidad del ni�o para adquirir nuevas destrezas puede mejorar con la intervenci�n temprana.

La detecci�n oportuna de los signos puede provocar necesidades educativas especiales se deben aplicar los tratamientos adecuados de la mano de un especialista. Uno de los primeros signos es la incapacidad del ni�o para articular palabras en los tres primeros a�os, as� como los problemas de hiperactividad que presentan.(Utpl, 2020)

Una de las actividades m�s importante en estas edades� con NEE es el juego como� la actividad natural en el cual se pueden proponer a los alumnos diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades. Es necesario profundizar en el an�lisis de caracter�sticas y naturaleza de las que se deseen proponer, para adecuarlas a las demandas del alumno. Despu�s de haber analizado la naturaleza de la tarea se est� en condiciones de modificarla y adecuarla a las capacidades del alumno con necesidades educativas especiales.

Conclusiones

La atenci�n educativa individualizada a los ni�os y ni�as de la primera infancia con una posible discapacidad se afronta en estos momentos como� prioridad desde los prop�sitos de ayudar a prevenir situaciones que afecten su� desarrollo , mediante el aprendizaje y el crecimiento personal donde se involucran b�sicamente, los servicios de salud, educaci�n y de los agentes comunitarios

 

Referencias

1.      Ar�valo, D., & Burgos, J. (2020). Capacitaci�n a docentes del nivel inicial sobre la inclusi�n de ni�os con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad f�sica intelectual, auditiva y visual en dos centros de desarrollo infantil p�blico de la ciudad de Cuenca. http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/10339

2.      CDC. (2021). Ni�os en edad prescolar (3 a 5 a�os). https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/preschoolers.html#:~:text=A medida que los ni�os,las cosas a su alrededor.

3.      Constituci�n de la Rep�blical del Ecuador. (2008). Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador.

4.      Fern�ndez Batanero, J. M. (2012). Capacidades y competencias docentes para la inclusi�n del alumnado en la educaci�n superior. Revista de La Educaci�n Superior, 41(162), 9�24.

5.      Figueredo Vila, E. R., Rodr�guez V�zquez, C. M., & Campusano Pompa, Y. (2021). Pautas para la atenci�n educativa personalizada a ni�os de la primera infancia con indicadores de una posible discapacidad intelectual. Dilemas Contempor�neos: Educaci�n, Pol�tica y Valores, 8(2), 00026. https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i2.2536

6.      L�pez, S. I. M., & Valenzuela, B. G. E. (2015). NI�OS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista M�dica Cl�nica Las Condes, 26(1), 42�51. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.004

7.      Moran Alvarado, M. D. R., Vera Miranda, L. Y., & Mor�n Franco, M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las necesidades educativas especiales.: consideraciones para la atenci�n en la escuela. Revista Universidad y Sociedad, 9(3), 191�19.

8.      RODRIGUEZ, A. L. V. (2019). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS EN LA INSTITUCI�N NUESTRA SE�ORA DE LA MERCED, MUNICIPIO DE MUTISCUA NORTE DE SANTANDER.

9.      Shapiro Bruce, K. (2011). Academic underachievement: A neurodevelopmental perspective. Revista M�dica Cl�nica Las Condes, 22(2), 211�217. https://doi.org/10.1016/S0716-8640(11)70415-1

10.  Tenorio, S. (2011). Formaci�n inicial docente y necesidades educativas especiales. Estudios Pedag�gicos, 37(2), 249�265.

11.  Toapanta Jim�nez, L., Coka Flores, D. F., & Andrade Santamar�a, D. R. (2022). An�lisis del tratamiento a personas con Necesidades Educativas Especiales, analizado desde las competencias docentes. Revista CONRADO, 18(89), 261�270.

12.  Utpl. (2020). Importancia de la detecci�n temprana las necesidades educativas especiales. https://noticias.utpl.edu.ec/importancia-de-la-deteccion-temprana-las-necesidades-educativas-especiales#:~:text=Ruth Maldonado%2C docente de la,la mano de un especialista.

 

 

 

 

� 2024 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).