����������������������������������������������������������������������������������

 

 

 

La oralidad y el c�digo alfab�tico en estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica

 

Orality and the alphabetic code in second-year students of Basic Education

 

A oralidade e o c�digo alfab�tico em alunos do segundo ano do Ensino Fundamental.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: margothximena@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 01 de abril de 2022 *Aceptado: 18 de abril de 2023 * Publicado: 23 de abril de 2023

 

      I.         Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Educaci�n B�sica, Docente en la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga�, Riobamba, Ecuador.

       II.            Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educaci�n, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n.� Docente de Posgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo, Docente de la Universidad Estatal de Bol�var, Ecuador.

Resumen

El aprendizaje del c�digo alfab�tico es la base fundamental que se debe adquirir desde temprana edad para la comprensi�n y desarrollo de la lectura y escritura, procesos tambi�n fundamentales para adquirir conocimiento a lo largo de la vida. Para comprender y aprender el c�digo alfab�tico se parte de lo que sabe y conoce el estudiante, su articulaci�n oral, oralidad y ejercicios fonol�gicos, para luego poder hacer representaciones gr�ficas del mismo. De ah� la importancia de la oralidad en los procesos de ense�anza-aprendizaje. Es por esto que, la presente investigaci�n busca determinar la influencia de la oralidad en la adquisici�n del c�digo alfab�tico en los estudiantes de segundo a�o de educaci�n b�sica, para esto primero se identificar�n las caracter�sticas de la oralidad que deben aplicarse para la adquisici�n del c�digo alfab�tico. Posterior, se realiza una comparaci�n de la adquisici�n del c�digo alfab�tico analizando aspectos de pronunciaci�n y escritura en dos grupos de estudiantes. Aplicando la metodolog�a de la oralidad en un grupo y en el otro grupo, la clase de forma tradicional. Los resultados de la actividad utilizando la oralidad muestran que el 90% de estudiantes logr� un nivel alto en todos los niveles e indicadores de la pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico, en contraste a los resultados del m�todo tradicional, en donde la mayor�a de estudiantes presentaron niveles en la escala medio e incluso bajo.� Esto demuestra que las actividades propuestas para el aprendizaje del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad si contribuyeron a que los estudiantes mejoren sus conocimientos, habilidades de pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico.

Palabras Claves: Educaci�n; Oralidad; Alfabeto Lat�n; Pronunciaci�n; Escritura.

 

Abstract

The acquisition of the alphabetic code is a fundamental basis that should be acquired from an early age for the comprehension and development of reading and writing, which are also fundamental processes for acquiring knowledge throughout life. To understand and learn the alphabetic code, it is necessary to start with what the student knows and their oral articulation, phonology, and oral exercises, and then move on to making graphic representations of it. Hence the importance of orality in teaching and learning processes. Therefore, this research aims to determine the influence of orality on the acquisition of the alphabetic code in second-year students of basic education. To achieve this, first, the characteristics of orality that must be applied in the acquisition of the alphabetic code will be identified. Subsequently, a comparison of the acquisition of the alphabetic code will be made by analyzing aspects of pronunciation and writing in two groups of students. One group will be taught using the methodology of orality, while the other group will be taught in a traditional classroom setting. The results of the activity using orality show that 90% of students achieved a high level in all levels and indicators of pronunciation and writing of the alphabetic code, in contrast to the results of the traditional method, where the majority of students presented levels in the middle or even lower range. This demonstrates that the activities proposed for learning the alphabetic code through orality contributed to the improvement of students' knowledge and skills in pronunciation and writing of the alphabetic code.

Keywords: Education; Orality; Latin Alphabet; Pronunciation; Writing.

 

Resumo

A aquisi��o do c�digo alfab�tico � uma base fundamental que deve ser adquirida desde cedo para a compreens�o e desenvolvimento da leitura e da escrita, que tamb�m s�o processos fundamentais para a aquisi��o de conhecimentos ao longo da vida. Para entender e aprender o c�digo alfab�tico, � necess�rio partir do que o aluno sabe e sua articula��o oral, fonologia e exerc�cios orais, para depois passar a fazer representa��es gr�ficas disso. Da� a import�ncia da oralidade nos processos de ensino e aprendizagem. Portanto, esta pesquisa tem como objetivo verificar a influ�ncia da oralidade na aquisi��o do c�digo alfab�tico em alunos do segundo ano do ensino fundamental. Para isso, primeiramente, ser�o identificadas as caracter�sticas da oralidade que devem ser aplicadas na aquisi��o do c�digo alfab�tico. Posteriormente, ser� feita uma compara��o da aquisi��o do c�digo alfab�tico analisando aspectos de pron�ncia e escrita em dois grupos de alunos. Um grupo ser� ensinado usando a metodologia da oralidade, enquanto o outro grupo ser� ensinado em uma sala de aula tradicional. Os resultados da atividade de oralidade mostram que 90% dos alunos obtiveram um n�vel elevado em todos os n�veis e indicadores de pron�ncia e escrita do c�digo alfab�tico, ao contr�rio dos resultados do m�todo tradicional, onde a maioria dos alunos apresentou n�veis no gama m�dia ou mesmo inferior. Isso demonstra que as atividades propostas para o aprendizado do c�digo alfab�tico por meio da oralidade contribu�ram para o aprimoramento dos conhecimentos e habilidades dos alunos na pron�ncia e escrita do c�digo alfab�tico.

Palavras-chave: Educa��o; Oralidade; Alfabeto Latino; Pron�ncia; Escrita.

 

Introducci�n

El c�digo alfab�tico es un sistema de reglas que asigna a cada fonema una representaci�n de forma gr�fica. Uno de los problemas que se presentan en el aprendizaje del mismo, es que en muchas ocasiones el docente imparte la ense�anza de este c�digo, sin hacer uso de la oralidad, lo cual dificulta el aprendizaje en los estudiantes y no les permite desarrollar la conciencia ling��stica. Seg�n las pautas del Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2010) para la ense�anza de Lengua y Literatura en los primeros a�os de educaci�n, se propone ir de la �oralidad a la escritura� e iniciar con la reflexi�n sobre la articulaci�n oral para desarrollar la conciencia fonol�gica. El desarrollo de la conciencia fonol�gica permite a los estudiantes identificar, reconocer y manipular los fonemas que conforman las palabras del idioma castellano.

La oralidad es la primera experiencia interactiva que surge con la vida, a nivel mundial el idioma es aprendido durante los primeros a�os, los ni�os llegan a las instituciones educativas sabiendo hablar, pero no son conscientes de que est�n utilizando un c�digo. Guti�rrez y Uribe (2017), tambi�n exponen que la oralidad es una pr�ctica discursiva que se manifiesta en las actividades de hablar y escuchar desde temprana edad, en las que est�n implicadas acciones del entorno, culturales y sociales, es una construcci�n social, en tanto tiene lugar en la experiencia cotidiana y adquiere caracter�sticas propias del contexto cultural.

La adquisici�n del c�digo alfab�tico se domina alrededor de los cinco o seis a�os de edad, aproximadamente. Esto quiere decir que cuando el ni�o va a un centro educativo �l ya ha aprendido a hablar de manera natural, sin embargo, a�n no conoce y entiende el c�digo alfab�tico. Por esto, aunque los ni�os no est�n a�n alfabetizados, se comunican y desarrollan el lenguaje a trav�s de lo oral, puesto que son individuos en contacto con el entorno sociocultural.

Las causas vinculadas a las dificultades en la adquisici�n del c�digo alfab�tico est�n enlazadas con destrezas de la competencia oral que no han sido correctamente potenciadas en el estudiante, como la conciencia fonol�gica. Los efectos que derivan de este fen�meno corresponden a deficiencias en la escritura: omisi�n de letras o s�labas, rotaci�n de letras, sustituci�n e inversi�n de grafemas, entre otras. As� tambi�n en la lectura: lectura lenta, omisi�n o confusi�n de fonemas, entre otras. Entonces, si no se aplica la oralidad en el proceso de ense�anza del c�digo alfab�tico, este aprendizaje puede tardar m�s de lo esperado, adem�s de que el proceso de aprendizaje sin la aplicaci�n de esta metodolog�a se realiza de forma mec�nica, lo cual dificulta el discernimiento del c�digo alfab�tico (L�pez, 2020).

Para la ense�anza del c�digo alfab�tico se parte de lo que sabe y conoce el estudiante, su articulaci�n oral, oralidad y ejercicios fonol�gicos, para as� llegar a la toma de conciencia de las representaciones escritas del mismo. De ah� que la importancia de la oralidad en los procesos de ense�anza y aprendizaje es trascendental, debido a que, a partir de los sonidos, los ni�os poco a poco reconocen las letras como posibles representaciones gr�ficas de esa lengua oral tan significativa para ellos, la cual ya utilizan para hablar. La propuesta curricular del Ministerio de Educaci�n ecuatoriano ha recogido los resultados de recientes investigaciones que coinciden en afirmar que hay mayor �xito en el proceso de alfabetizaci�n, si se elige la ruta fonol�gica; es decir, para ense�ar a leer y a escribir, se parte de los sonidos que forman las palabras, y no de sus graf�as.�

Diversos autores resaltan la importancia de la ense�anza de la relaci�n fonema-grafema en los procesos de la ense�anza inicial de la lengua escrita, partiendo de la oralidad a la escritura, como a nivel internacional, el estudio de Yeganeh (2021) analiza las relaciones conceptuales entre los dos principales modos de comunicaci�n (oralidad/alfabetizaci�n) y los valores culturales en Estados Unidos. Propone que la lectura y la escritura son los elementos esenciales de la alfabetizaci�n, define al lenguaje hablado como oralidad y el lenguaje escrito como alfabetizaci�n. El autor, adem�s, destaca la teor�a de que el lenguaje oral puede existir sin la escritura, pero que la escritura siempre necesita de la oralidad.

As� tambi�n Murillo (2019) en su estudio realizado en Costa Rica menciona que la conciencia fonol�gica (CF) es una habilidad b�sica para el desarrollo y reconocimiento de la producci�n de la oralidad y su dominio; adem�s, en un momento espec�fico del proceso educativo, constituye un predictor de �xito del aprendizaje de la lectura y la escritura en sus primeras etapas. Concluye que la conciencia fonol�gica es una habilidad propia de la oralidad y puede ser considerada como un eslab�n fundamental para iniciar con �xito el conocimiento del c�digo alfab�tico.

Por su parte, C�ceres et al. (2016) en su estudio realizado a estudiantes de educaci�n secundaria en Colombia, menciona a la lectura, la escritura, la oralidad y la imagen como el primer nivel de construcci�n o adquisici�n del sistema de significaci�n, posterior al manejo del c�digo alfab�tico convencional, el cual es un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significaci�n en el ni�o. Esto significa que el enfoque que toman como punto de partida el fonema, la s�laba y la palabra, poniendo �nfasis en la relaci�n sonido/graf�a, no es pertinente como iniciaci�n a la escritura o fonetizaci�n y el acceso al c�digo alfab�tico, debido a que estas son una necesidad que aparece de manera natural.

En concordancia, Ni�o (2018) presenta a la oralidad como una habilidad para promover en el aula de clase y que en todos los niveles de ense�anza deben incorporar los componentes de la comunicaci�n oral teniendo en cuenta el proceso de maduraci�n de los alumnos y las necesidades comunicativas de las distintas �reas y de la vida social. El autor concluye que la oralidad es una habilidad que debe planificarse, es un proceso que requiere pr�ctica y ejercitaci�n y se consolida con la experiencia y la continuidad para as� fomentar la construcci�n del conocimiento.

Taco (2018) en su estudio propone que la oralidad en el aula genera un ambiente agradable, acogedor, donde todos escuchan y exponen; adem�s. el desarrollo de la oralidad en el aula permite que el alumno pierda el miedo a hablar, sea m�s expresivo en sus ideas y emociones. Es importante que el docente en el aula desarrolle actividades de oralidad con la finalidad de estimular la imaginaci�n y el deseo de expresarse oralmente (hablar y escuchar).

De igual manera, Pati�o (2021) presenta un estudio en el que busca diagnosticar el desarrollo del lenguaje, la oralidad y la lectura en los ni�os y ni�as en niveles de educaci�n inicial en Ecuador. Adem�s, propone elaborar una gu�a metodol�gica que ayude al desarrollo de la oralidad y lectura, concluyen que el desarrollo de la oralidad de los ni�os de educaci�n inicial es uno de los ejes de interacci�n social que permiten la expresi�n del pensamiento y los intercambios verbales, mejora procesos comunicativos, cognitivos, desarrolla destrezas como las funciones auditivas, la percepci�n, memoria y discriminaci�n auditiva.

Con respecto a la ense�anza del c�digo alfab�tico desde la ruta fonol�gica, Mena (2020) en su estudio, destaca a la oralidad como una herramienta �til para ense�ar y aprender el c�digo alfab�tico, menciona que este m�todo respeta las caracter�sticas dialectales propias de los diferentes hablantes del castellano, adem�s toma como referente el habla de los ni�os y su propia pronunciaci�n. Tambi�n destaca la propuesta de las Escuelas Lectoras en el Ecuador, la cual promueve partir de la oralidad a la escritura y luego a la lectura, permitiendo as� que los ni�os primero escriban y luego lean, comprendiendo el rol que tiene el c�digo alfab�tico.

Entonces, podemos observar que diversos autores proponen que la oralidad es una herramienta fundamental para la ense�anza-aprendizaje del c�digo alfab�tico y que tambi�n es uno de los principales ejes para la comunicaci�n, la expresi�n del pensamiento y los intercambios verbales, sin embargo, en la instituci�n educativa en estudio, se ha podido observar que los estudiantes del segundo a�o de educaci�n b�sica tienen dificultades para la adquisici�n del c�digo alfab�tico. Adem�s, que los docentes no utilizan a la oralidad como la principal estrategia para el aprendizaje del c�digo alfab�tico. En caso de no intervenir y corregir este problema, surgir�an problemas de desnivelaci�n en los niveles posteriores de estudio en el �rea de Lengua y Literatura. Adem�s, se ver�a afectado todo el proceso de ense�anza-aprendizaje de las distintas �reas, porque la lectoescritura constituye un medio principal en la generaci�n de conocimiento. Por ello, es de vital importancia trabajar en el desarrollo de la oralidad desde edades tempranas y que se incorporen progresivamente nuevos recursos y estrategias para fortalecer la comunicaci�n, la lectura y la escritura.

Este art�culo busca determinar la influencia de la oralidad en la adquisici�n del c�digo alfab�tico en los estudiantes de segundo a�o de educaci�n b�sica, para esto primero se identificaron las caracter�sticas de la oralidad que deben aplicarse en la adquisici�n del c�digo alfab�tico, mediante el an�lisis de los momentos del proceso de ense�anza y la correspondencia fonema-grafema. Tambi�n se realiz� una comparaci�n de la adquisici�n del c�digo alfab�tico de dos grupos de estudiantes aplicando la metodolog�a de la oralidad en un grupo y en el otro grupo, la clase de forma tradicional, para finalmente analizar la relaci�n existente entre la aplicaci�n de la oralidad y el aprendizaje del c�digo alfab�tico de los estudiantes.

Esta investigaci�n presenta utilidad pr�ctica porque permite resolver los problemas de aprendizaje del c�digo alfab�tico en estudiantes y en lo posterior les permitir� desarrollar habilidades ling��sticas como desarrollo del vocabulario, apropiaci�n de su lengua materna, expresi�n y comprensi�n oral; habilidades de gran importancia en casi todas las actividades de los seres humanos, indispensables en la comunicaci�n entre individuos y la relaci�n con el entorno. Adem�s, los procesos y resultados de la investigaci�n pueden ser replicados en otros grupos de estudiantes o considerarse como referente para el desarrollo de nuevos proyectos.� La verificaci�n de la hip�tesis planteada permite reconocer a la oralidad como un elemento esencial para el aprendizaje del c�digo alfab�tico y tambi�n proporcionar� a los docentes una base metodol�gica para la ense�anza del c�digo alfab�tico.

 

Metodolog�a

La investigaci�n presenta un enfoque mixto debido a que los resultados se analizaron tanto de manera cualitativa como cuantitativa. Se realiz� un an�lisis cualitativo para aquellos datos que no se pueden cuantificar, estos datos se registraron mediante la observaci�n. El dise�o de la investigaci�n fue cuasiexperimental porque se realiz� el estudio controlando la variable independiente de la oralidad en el proceso de ense�anza-aprendizaje para determinar su influencia en la adquisici�n del c�digo alfab�tico; sin embargo, los grupos no fueron definidos al azar, sino que previamente se analiz� el problema y se seleccion� el grupo de estudiantes id�neos para la realizaci�n del experimento. La investigaci�n es de campo porque los datos fueron recogidos en el lugar de los hechos en torno al problema que se est� estudiando, tambi�n es de tipo transversal porque los datos fueron recolectados en una sola ocasi�n.

Para el desarrollo de la investigaci�n primero se realiz� una revisi�n de la literatura para establecer aspectos conceptuales e informaci�n relacionada a la oralidad y al c�digo alfab�tico. Posterior para la comprobaci�n de la hip�tesis se establecieron las variables, en donde la variable dependiente es la oralidad y la independiente es el c�digo alfab�tico, en la variable dependiente se analizaron aspectos como la precisi�n en la pronunciaci�n y la escritura, mientas que en la independiente se estudiaron aspecto como la Conciencia Sem�ntica, Conciencia L�xica, Conciencia Sint�ctica y la Conciencia Fonol�gica.

Para la recolecci�n de datos se propuso la realizaci�n de actividades a dos grupos de estudiantes, al primer grupo se aplic� la ense�anza del c�digo alfab�tico siguiendo una metodolog�a tradicional y �al segundo la misma tem�tica, pero con la ense�anza desde la ruta de la oralidad. La poblaci�n total del estudio fueron los estudiantes de la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga� de la Ciudad de Riobamba. El valor de la muestra se determin� aplicando el muestreo no probabil�stico, escogiendo al grupo de 36 estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga�, en los que se detectaron problemas en la adquisici�n del c�digo alfab�tico y a los cuales la autora tiene acceso para realizar la investigaci�n.

Las t�cnica e instrumento para realizar la investigaci�n se encuentran sustentados bibliogr�ficamente en los criterios de la gu�a para docentes de Lengua y Literatura 2 del Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) y en el art�culo �La aplicaci�n de la oralidad para mejorar la lectoescritura en los segundos a�os Educaci�n General B�sica� de Iza y Soria (2018). La t�cnica a utilizar es la observaci�n utilizando como instrumento una gu�a de observaci�n, para analizar el comportamiento y resultados de los estudiantes en las actividades propuestas.

Los instrumentos de recolecci�n de datos fueron evaluados por dos expertos antes de su aplicaci�n en el experimento. Se aplic� el m�todo Delphi con las siguientes fases: Fase 1 Formulaci�n del problema, Fase 2: Determinaci�n de los criterios para la selecci�n de los expertos Fase 3: Elecci�n de los expertos, Fase 4: Desarrollo pr�ctico-realizaci�n de las diferentes rondas, Fase 5: Explotaci�n de resultados y elaboraci�n del informe.

Finalmente se emple� la estad�stica para verificar la cantidad de estudiantes que mejoraron la adquisici�n del c�digo alfab�tico en contraste con aquellos en los que se aplic� el m�todo de ense�anza tradicional. Para esto se estudi� el comportamiento del fen�meno y se procesaron los datos en tablas y gr�ficos, utilizando el software Microsoft Excel. Para la comprobaci�n de la hip�tesis se utiliz� el software estad�stico SPSS.�

 

Resultados

Caracter�sticas de la oralidad

Las caracter�sticas de la oralidad atienden a distintos niveles de estudio dependiendo del uso oral que se haga de la lengua. El nivel para los ni�os que empiezan su escolaridad es el Nivel fon�tico, que est� constituido por los fonemas que est�n en nuestra mente y los sonidos que pronunciamos al hablar. El sistema fonol�gico castellano est� constituido por veinticuatro fonemas, cinco fonemas voc�licos y diecinueve fonemas conson�nticos. Dichos fonemas presentan rasgos distintivos, dependiendo del punto de articulaci�n (anterior, posterior y central), del modo de articulaci�n (abierto, noro o sordo). Otros factores fon�ticos que intervienen en la oralidad son el acento (intensidad o golpe de voz con la que pronunciamos la s�laba t�nica de una palabra) y la entonaci�n (curva mel�dica al emitir una oraci�n en funci�n del significado afirmativo, interrogativo o exclamativo que se le quiera dar). Otras caracter�sticas de la oralidad son:

�       El canal de comunicaci�n es auditivo.

�       Utiliza el c�digo fon�tico (fonemas o sonidos).

�       Se manifiesta antes de la lengua escrita.

�       Es universal y su aprendizaje es espont�neo, surge de modo natural.

�       El habla tiene car�cter temporal, de naturaleza ef�mera.

�       Utiliza elementos verbales y no verbales (palabras, gestos, pausas, entonaci�n)

�       En la pronunciaci�n intervienen factores como la dicci�n, fluidez, ritmo.

�       Tiene mayor precisi�n o rigurosidad ling��stica.

�       Permite el uso libre de diferentes registros.

 

Oralidad que debe aplicarse en la adquisici�n del c�digo alfab�tico

El Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2010), proponen cuadros fonol�gicos de los fonemas, es decir sonidos y palabras del lenguaje oral (oralidad), que debe aplicarse en la comprensi�n y aprendizaje del c�digo alfab�tico. La conciencia fonol�gica permite que los estudiantes identifiquen y reconozcan los sonidos que conforman las palabras. �A estos sonidos los clasifica en letras del c�digo alfab�tico que tiene una sola representaci�n gr�fica (tabla 1) y letras del c�digo alfab�tico que tiene varias representaciones gr�ficas (tabla 2).

 

Tabla 1. C�digo alfab�tico que tiene una sola representaci�n gr�fica

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2010)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2. C�digo alfab�tico que tiene varias representaciones gr�ficas

Sonido	Casos	Letra	Ejemplos
Suena como /g/	Antes de a, o, u	g	gato, gusano, gota
	Antes de consonante		grato, glaciar, glot�n
	Antes de e, i	gu	guisante, guerra
	Antes de e, i	g�	ping�ino, antig�edad
Suena como /j/	Al final de la palabra	j � g	reloj, zigzag
	Antes de vocal	j	jirafa, jefe, paja, jota, jugo
	Antes de e, i	g	gerente, agente, agitar, gitano
Suena como /rr/ (r fuerte)	Entre vocales	rr	arroz, carro, arrancar, cerro
	Al comienzo de la palabra	r	Rosa, rata, rico, rueda, ropa
	Despu�s de una consonante		enredo, alrededor, subrayar
Suena como /s/	Antes de consonante	s � z	lista, costa, hallazgo
	Al final de la palabra		mas, redes, cosas, cruz, pez, coz
	Antes de vocal		sano, subir, sonar, sitio, serena, zona, zinc, zumbar
	Antes de e, i	c	ciego, c�nit, cima, celo
Suena como /k/	Antes de e, i	qu	queso, quiero, aqu�, peque�o
	Antes de a, o, u	c	coco, cama, cuna
	Antes de consonante		cr�neo, clavo, cruz, cloro
	Al final de la palabra		Co�ac
	Antes de vocal	k	kiosco, kil�metro
Suena como /i/	Entre dos palabras	y	mam� y pap�
	Al final de la palabra	i - y	o�, le�, aj�, ley, rey, hoy, cuy
	En cualquier parte de la palabra	i	l�o, cuidado, mico, iniciar
Suena como /ll/	En cualquier posici�n	ll - y	Seg�n la pronunciaci�n regional: llave, yema, calle, papaya
Suena como /b/	Al final de la palabra	b	Club
	Antes de una consonante		cabra, blanco, brinco, pobre
	Antes de vocal	b - v	boca, abarcar, beso, boca, vino, caverna, vaso, voz

Fuente: (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2010)

 

 

 

 

Aprendizaje del c�digo alfab�tico

Se realizaron actividades distintas para la ense�anza del c�digo alfab�tico entre dos grupos de estudiantes de segundo a�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga� en donde a un grupo se aplic� la metodolog�a de la oralidad y al otro no. La recolecci�n de datos fue mediante una gu�a de observaci�n en el lugar de los hechos. Esta se realiz� en base a preguntas para evaluar la pronunciaci�n y escritura de los indicadores de conciencia sem�ntica, sint�ctica, l�xica y fonol�gica, cada pregunta fue valorada con una Escala de Likert, en donde se establecieron los �tems de Alto =3 puntos, Medio=2 puntos, Bajo=1 punto.

En la tabla 3, se detalla un resumen de los resultados obtenidos de la evaluaci�n del aprendizaje del c�digo alfab�tico al primer grupo conformado por 18 estudiantes, a este grupo se imparti� una clase de manera tradicional, la cual se centra principalmente en el uso de libros de texto y materiales escritos como principal fuente de aprendizaje. El profesor desempe�a un papel central en la transmisi�n de informaci�n, y los estudiantes toman notas y realizan ejercicios de lectura y escritura. Es decir, en el momento de la clase los estudiantes no participan de manera activa, solo son oyentes; posteriormente se realizan actividades evaluativas sin previo refuerzo.

 

Tabla 3. Resumen de resultados del grupo sin la metodolog�a de la oralidad.

		ALTO	MEDIO	BAJO
CONCIENCIA SEM�NTICA
Pronunciaci�n	�El estudiante identifica y pronuncia los nombres de las im�genes?	85%	15%	0%
	�El estudiante menciona con claridad el significante de cada palabra generadora?	85%	15%	0%
Escritura	��l estudiante escribe la palabra relacionada a la imagen?	85%	15%	0%
	��l estudiante escribe el significante de la palabra generadora?	0%	100%	0%
CONCIENCIA SINT�CTICA Y L�XICA
Pronunciaci�n	�El estudiante identifica y pronuncia el significante de las im�genes?	20%	80%	0%
	�El estudiante f�rmula y menciona oraciones de forma oral?	85%	10%	5%
	�El estudiante agrega, disminuye palabras en la oraci�n y verifica que tenga sentido?	10%	90%	0%
Escritura	�El estudiante formula e identifica cuantas palabras contiene la oraci�n?	25%	75%	0%
	�El estudiante escribe una oraci�n con sentido completo?	15%	85%	0%
CONCIENCIA FONOL�GICA
Pronunciaci�n	�El estudiante identifica y menciona los sonidos que conforman una palabra?	10%	20%	70%
	�El estudiante identifica las vocales y consonantes?	85%	10%	5%
Escritura	�El estudiante escribe las letras dictadas?	85%	10%	5%
	�El estudiante escribe las palabras dictadas?	45%	55%	0%
	�El estudiante identifica y cuenta el n�mero de letras que conforman la palabra dictada?	85%	10%	5%

Elaborado por: los autores

 

En los resultados se encontr� que, en el indicador de conciencia sem�ntica es decir la reflexi�n sobre el significado de las palabras, oraciones y p�rrafos. El 85% de los estudiantes alcanza un nivel alto a excepci�n del �tem de escritura sobre si el estudiante escribe el significante de la palabra generadora, en donde el 100% de los estudiantes solo alcanza un nivel medio. �En los indicadores de conciencia sint�ctica y l�xica observamos que �nicamente en el �tem sobre si el estudiante f�rmula y menciona oraciones de forma oral, el 85% de los estudiantes tiene un nivel alto, contrario a los dem�s �tems en donde entre el 75% y el 90 % de estudiantes �nicamente alcanza un nivel medio. En los indicadores de fonolog�a se observ� que en el �tem sobre pronunciaci�n acerca de que si el estudiante identifica y menciona los sonidos que conforman una palabra, el 70% de estudiantes presenta un nivel bajo. De igual manera en la escritura en el �tem sobre si el estudiante escribe las palabras dictadas el 55% de estudiantes presenta un nivel medio. En los �tems restantes el 85% de los estudiantes presente un nivel alto.

 

Aprendizaje del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad

1.     Para iniciar la clase se motiv� a los estudiantes a trav�s de la Din�mica �La Orquesta� actividad que consiste en pronunciar sonidos de diferentes instrumentos musicales.

2.     Posteriormente se presentaron im�genes y los estudiantes tuvieron que reconocer su significante (sem�ntica). El docente guio a los estudiantes para que formulen y mencionen oraciones en base a las im�genes.

3.     Seguidamente se solicit� a los estudiantes que mencionen los sonidos de las letras del abecedario que conocen, prevaleciendo la participaci�n activa en clases.

4.     Posterior los estudiantes identificaron los sonidos (fonemas) y lo relacionaron con el signo (la graf�a) may�sculas y min�sculas. Esta actividad fue l�dica y se utiliz� material did�ctico, im�genes y el alfabeto m�vil.

5.     Se solicit� a los estudiantes que repitan de manera guiada, individual y grupal los sonidos de las letras del abecedario, luego solo vocales y consonantes.

6.     Se realiz� la explicaci�n de los fonemas que tienen una sola representaci�n gr�fica y los que tienen m�s de una representaci�n gr�fica. (Instrucciones recomendadas por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2010 para la ense�anza del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad).

7.     Seguidamente se pidi� a los estudiantes que pronuncien el nombre de las im�genes presentadas y distingan las letras iniciales, intermedias y finales, adem�s que identifiquen y pronuncien con �nfasis cada sonido y graf�a que conforma la palabra.

8.     Se realizaron actividades de refuerzo l�dicas, como un dictado de diferentes palabras en la pizarra m�gica. Resolver sopas de letras, completar palabras y oraciones. Leer con fluidez y entonaci�n, utilizando el bingo de palabras. Estos ejercicios fueron evaluados para analizar los resultados de la aplicaci�n de la oralidad en el aprendizaje del c�digo alfab�tico.

 

 

Tabla 3. Resumen de resultados del grupo con la metodolog�a.

Elaborado por: los autores

 

En los resultados del aprendizaje del c�digo alfab�tico, desde la ruta de la oralidad se evidenci� que, en el indicador de conciencia sem�ntica, tanto en aspectos de pronunciaci�n como de escritura el 90% de estudiantes alcanz� un nivel alto. De igual manera en el indicador de conciencia sint�ctica, l�xica y fonol�gica, el 90% de estudiantes alcanz� un nivel alto. En general los resultados muestran que el 90% de estudiantes logro un nivel alto en todos los niveles e indicadores de la pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico, �nicamente al 10% se encuentra en nivel medio. Esto quiere decir que las actividades propuestas para el aprendizaje del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad si contribuyeron a que los estudiantes mejoren sus conocimientos y habilidades de pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico. Los estudiantes a trav�s de la escucha activan y la participaci�n en actividades l�dicas comprenden y aprenden el sonido de las letras, palabras y su relaci�n con las graf�as. La oralidad enfatiza la importancia de la comunicaci�n oral como herramienta para desarrollar habilidades de lectura y escritura.

Para la comprobaci�n de hip�tesis se us� la herramienta SPSS en donde fueron ingresados los datos de los 2 grupos de estudiantes junto con la sumatoria de sus valoraciones y se aplic� la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, sin embargo, no se obtuvo un valor superior al error predeterminado (0,05). Por lo tanto, se usa la prueba no param�trica de Mann-Whitney para muestras independientes que al indicar un P-valor de 0,000 se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la alternativa, la cual expresa que existe diferencia significativa entre las evaluaciones del aprendizaje del c�digo alfab�tico con la aplicaci�n de la oralidad y sin la aplicaci�n de esta, en los estudiantes del segundo a�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga�.

 

Conclusiones

Las principales caracter�sticas de la oralidad son: que su canal de comunicaci�n es auditivo, utiliza el c�digo fon�tico (fonemas o sonidos), se manifiesta antes de la lengua escrita; es universal y su aprendizaje es espont�neo, surge de modo natural, utiliza elementos verbales y no verbales (palabras, gestos, pausas, entonaci�n). En la pronunciaci�n intervienen factores como la dicci�n, fluidez y ritmo. Para el aprendizaje del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad, se clasifican a las letras y sonidos en dos grupos: c�digo alfab�tico que tiene una sola representaci�n gr�fica y c�digo alfab�tico que tiene dos o m�s representaciones gr�ficas, de esta manera los estudiantes pueden distinguir y relacionar sonidos, graf�as y palabras.

En la comparaci�n de los resultados de las actividad para la adquisici�n del c�digo alfab�tico de manera tradicional y aplicando la oralidad, se encontr� que mediante la ense�anza tradicional, los estudiantes no logran alanzar un nivel alto de pronunciaci�n y escritura, en varios �tems la mayor�a de estudiantes alcanza un nivel medio e incluso algunos se encuentran en un nivel bajo. Contrario a los resultados utilizando la ruta de la oralidad en donde se evidencia que en general los resultados muestran que el 90% de estudiantes logro un nivel alto en todos los niveles e indicadores de la pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico y �nicamente al 10% se encuentra en nivel medio. Esto quiere decir que las actividades propuestas para el aprendizaje del c�digo alfab�tico desde la ruta de la oralidad si contribuyeron a que los estudiantes mejoren sus conocimientos y habilidades de pronunciaci�n y escritura del c�digo alfab�tico.

La relaci�n entre la aplicaci�n de la oralidad y el aprendizaje del c�digo alfab�tico es muy importante y estrecha, debido a que el uso de la oralidad es fundamental en la adquisici�n del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y escritura. Por medio de la comunicaci�n oral y la ense�anza expl�cita de los sonidos de las letras, las s�labas, las palabras adem�s de la pr�ctica de la pronunciaci�n correcta de los mismos, los estudiantes adquieren el conocimiento fonol�gico y gramatical que les permitir� comprender y producir textos escritos. En este m�todo, se utilizan actividades orales como la discriminaci�n auditiva de los sonidos, la identificaci�n de las letras y las s�labas, la producci�n de sonidos a partir de letras y la combinaci�n de sonidos para formar palabras. Todo esto contribuye de manera efectiva a que los estudiantes aprendan los sonidos de las letras y las s�labas mediante la pr�ctica de la pronunciaci�n de las mismas.

 

Referencias

1.     Escribano, A., & Hern�ndez, L. (2023). Fundamentos de la lengua escrita. Editorial Sanz Y Torres S.l.� https://books.google.es/books?id=Dw-sEAAAQBAJ&dq

2.     C�ceres, A., Roa, E., Mantilla, M., Guerra, C., & Mellan, J. (2016). Recreando mundos posibles hacia el aprendizaje de la lectoescritura. https://n9.cl/fl30re

3.     Iza, K., & Soria, E. (2018). Cap�tulo 7: La aplicaci�n de la oralidad para mejorar la lectoescritura en los segundos a�os Educaci�n General B�sica. La sociedad del conocimiento y su impacto en el desempe�o laboral y profesional, 99. https://editorialcimted.com/wp-content/uploads/2021/01/La-sociedad-del-conocimiento-y-su-impacto-en-el-desempe%C3%B1o-laboral-y-profesional.pdf#page=99

4.     Mena, S. (2020). Ense�anza del c�digo alfab�tico desde la ruta fonol�gica. Revista Andina de Educaci�n, 3(1), 2-7. https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.1.1

5.     Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2010). Lengua y Literatura 2, de acuerdo al nuevo curriculum de Educaci�n General B�sica Gu�a para docente. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/LENGUA-Y-LITERATURA-2-DOCENTE.pdf

6.     Murillo, M. (2019). El desarrollo de la conciencia fonol�gica: una propuesta para la cotidianeidad del aula. Revista Electr�nica Leer, Escribir y Descubrir, 1(5), 2. https://digitalcommons.fiu.edu/led/vol1/iss5/2

7.     Ni�o, S. (2018). La oralidad: una habilidad para promover en el aula de clase [Tesis de Maestr�a, Universidad Externado de Colombia]. https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/1165

8.     L�pez, L. (2020). La oralidad como herramienta para la formaci�n de un individuo. Sinopsis educativa. Revista venezolana de investigaci�n, 20(1), 105-111. http://www.revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/article/view/8325/0

9.     Pati�o, M. (2021). El lenguaje, en el desarrollo de la oralidad y la lectura, en los ni�os del subnivel de preparatoria, de la escuela de educaci�n b�sica �Am�rica y Espa�a�, de la parroquia de Tambillo, en el a�o lectivo 2020-2021 [Tesis de Maestr�a, Universidad T�cnica de Cotopaxi: UTC]. http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7683

10.  Guti�rrez, M., & Uribe, R. (2017). Cuando es posible hablar y escuchar mejor de como ya hablamos y escuchamos. Oralidad-Es, 1(2), 192�204. https://revistaoralidad-es.com/index.php/ro-es/article/view/28

11.  Taco, V. (2018). Estrategias l�dicas en el aprendizaje de la lengua en escuelas biling�es. La sociedad del conocimiento y su impacto en el desempe�o laboral y profesional. Editorial Corporaci�n CIMTED. http://memoriascimted.com/wp-content/uploads/2018/11/libro-coincom-congreso-2018.pdf#page=173

12.    Yeganeh, H. (2021). Orality, literacy and the �great divide� in cultural values. International Journal of Sociology and Social Policy, 42 (5/6), 564-582. https://doi.org/10.1108/IJSSP-04-2021-0088

 

 

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).