Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

 

Gua didctica para la mejora del desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de tres a cuatro aos del centro de desarrollo infantil mundo feliz

 

Didactic guide for the improvement of oral language development in students from three to four years of the happy world child development center

 

Guia didtico para a melhoria do desenvolvimento da linguagem oral em alunos de trs a quatro anos do centro de desenvolvimento infantil mundo feliz

 

 

Vernica Isabel Loor-Garca I
veronicaloor@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7946-251X
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 18 de agosto de 2022 * Publicado: 21 de septiembre de 2022

 

 

  1. Estudiante del Programa de Maestra Acadmica con Trayectoria Profesional en Educacin Inicial, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 


 

Resumen

La temtica de la mejora del desarrollo del lenguaje oral surge en el Centro de Desarrollo Infantil Mundo Feliz, varias son las caractersticas que ocasionan dificultad en el crecimiento de los nios y nias respecto a la literatura infantil lo cual se muestra en su lenguaje oral. En consecuencia, el principal objetivo de la investigacin fue disear una gua didctica para la mejora del desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de tres a cuatro aos del centro de desarrollo infantil Mundo Feliz. Se ejecut una investigacin con diseo tipo descriptivo, teniendo un enfoque cualitativo donde analizaron los datos por medio de una entrevista, la cual se aplic a la coordinadora y dos educadoras del Centro de Desarrollo. Los resultados encontrados en la investigacin demuestran que fue posible diagnosticar las estrategias didcticas empleadas para el mejor desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias y sus principales falencias. En primer lugar, se analizaron los fundamentos tericos para la justificacin de la investigacin identificando como temas principales a la comprensin lectora y las estrategias didcticas. A partir de esto, se disearon las pautas para la planificacin, la ejecucin y el monitoreo del desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias con la finalidad de verificar que esta se adapte a las innovaciones educativas futuras y las necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes.

Palabras clave: desarrollo del lenguaje oral; desarrollo infantil; gua didctica; literatura infantil.

 

Abstract

The theme of improving the development of oral language arises in the Mundo Feliz Child Development Center, there are several characteristics that cause difficulty in the growth of children with respect to children's literature, which is shown in their oral language. Consequently, the main objective of the research was to design a didactic guide for the improvement of oral language development in students from three to four years of the Mundo Feliz child development center. An investigation with a descriptive type design was carried out, having a qualitative approach where the data was analyzed through an interview, which was applied to the coordinator and two educators of the Development Center. The results found in the investigation show that it was possible to diagnose the didactic strategies used for the best development of oral language in children and their main shortcomings. In the first place, the theoretical foundations for the justification of the research were analyzed, identifying reading comprehension and didactic strategies as main topics. Based on this, the guidelines for the planning, execution and monitoring of oral language development of children were designed in order to verify that it adapts to future educational innovations and the needs of new generations of children. students.

Keywords: oral language development; child development; didactic guide; children's literature.

 

Resumo

O tema de melhorar o desenvolvimento da linguagem oral surge no Centro de Desenvolvimento Infantil Mundo Feliz, so vrias as caractersticas que causam dificuldade no crescimento das crianas no que diz respeito literatura infantil, que se mostra em sua linguagem oral. Consequentemente, o objetivo principal da pesquisa foi elaborar um guia didtico para o aprimoramento do desenvolvimento da linguagem oral em alunos de trs a quatro anos do centro de desenvolvimento infantil Mundo Feliz. Realizou-se uma investigao com desenho do tipo descritivo, de abordagem qualitativa onde os dados foram analisados ​​por meio de entrevista, que foi aplicada coordenadora e duas educadoras do Centro de Desenvolvimento. Os resultados encontrados na investigao mostram que foi possvel diagnosticar as estratgias didticas utilizadas para o melhor desenvolvimento da linguagem oral em crianas e suas principais deficincias. Em primeiro lugar, foram analisados ​​os fundamentos tericos para a justificativa da pesquisa, identificando a compreenso leitora e as estratgias didticas como temas principais. Com base nisso, as diretrizes para o planejamento, execuo e acompanhamento do desenvolvimento da linguagem oral das crianas foram elaboradas a fim de verificar se ele se adapta s futuras inovaes educacionais e s necessidades das novas geraes de alunos.

Palavras-chave: desenvolvimento da linguagem oral; desenvolvimento infantil; guia didtico; literatura infantil.

 

Introduccin

A medida que los nios y nias se desarrollan, pueden involucrarse profundamente o retirarse gradualmente del aprendizaje y otras actividades. Los diferentes patrones motivacionales emergen temprano y pueden observarse en preescolar y los grados inmediatamente posteriores. Los aos preescolares tambin coinciden con un rpido aumento en el habla, la compresin oral y escrita de nios y nias y sus primeras sustentaciones a distintas formas de llevar a la prctica el modelo educativo (Snchez & Morales, 2017).

Una gua didctica es conocida como un instrumento digital o fsico que conforma un recurso por medio del cual se concreta la accin del docente y los estudiantes dentro de la mejora del desarrollo del aprendizaje, de manera organizada y planificada, ofrece informacin tcnica al estudiante y tiene como principal objetivo la educacin esta enriquece algunas reas tales como: complicidad, cario, seguridad, afectividad, aprendizaje, experiencias y emociones, los cuales son caractersticas detalladas por los propios participantes, el docente puede estructurar la materia, caractersticas del desarrollo, resultados del diagnstico y objetivo alcanzado por los estudiantes (Pino & Uras, 2020).

La gua didctica incluye la informacin necesaria para el fortalecimiento del lenguaje, los nios empiezan a desarrollar la competencia comunicativa desde su primer ao de vida, por tanto, en su evolucin el soporte contractual es fundamental debido a que ofrece las interacciones no verbales con su entorno. Las educadoras estn formadas para ser creativas, pacientes y con mucha imaginacin por lo cual desarrollan un sinnmero de actividades como cuentos, retahlas, pictogramas, rimas, entre otros, estas actividades se realizan en un ambiente armnico donde los nios y nias pueden relacionarse con sus compaeros y a la vez pueda sentirse a gusto en todo el proceso de aprendizaje (Torres et al., 2018).

Un instrumento imprescindible del pensamiento que puede establecer el desarrollo del mismo es el lenguaje; el cual defiende la existencia de perodos del proceso del habla pre-intelectual, tambin el aparecimiento de fases de desarrollo del pensamiento pre-lingstico e inteligencia pre-lingstica; explica que el desarrollo evolutivo del nio tiene como consecuencia cambios en las conexiones mutuas entre varias funciones, ms que los cambios hechos entre s; es otras palabras, en un instante determinado las lneas se encuentran, por lo que el habla se vuelve racional y el pensamiento, verbal (Congo et al., 2018).

Dentro del pas la atencin a la primera infancia est organizada en 2 subniveles, en los cuales se encuentra el primer subnivel inicial, definido como no escolarizado y aplicado para nios y nias de hasta 36 meses y el subnivel inicial 2 para nios y nias de 37 a 60 meses. Este ltimo esta caracterizado por ser obligatorio y representar la etapa inicial al sistema de la educacin nacional. El Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES) tiene a su cargo el subnivel 1, mientras el Ministerio de Educacin (MINEDUC), el subnivel 2.

El mejoramiento del desarrollo del lenguaje oral como temtica surge en el Centro de Desarrollo Infantil Mundo Feliz, algunas son las causas que evitan el buen desenvolvimiento de los nios y nias en relacin a la literatura infantil, mismo que se revela en su lenguaje hablado. Se desarrolla el vocabulario en el lenguaje gramatical incorrecto, las habilidades comunicativas no son favorables, la estructura fnica inadecuada. Los docentes y autoridades de la institucin no realizaron esfuerzo alguno para resolver el problema, mismo que sigue en pie y obstaculizando el desarrollo normal de los prvulos, consumiendo de manera constante y manifestndose en sus labores diarias. Los padres de familia no ponen de su parte ni exigen al personal docente mejorar el bienestar en los aspectos sociales y familiares, que influyen en la autoestima y rendimiento dentro y fuera del aula de clases. Los factores mencionados con anterioridad dificultan al Centro de Desarrollo Infantil para que siga con el mtodo en su desarrollo de enseanza y aprendizaje, por carecer de apoyo y constancia de todos quienes se relacionan con la comunidad educativa.

 

Metodologa

La presente investigacin va a ser de tipo descriptiva - observacional porque se va a utilizar el mtodo de anlisis para caracterizar el objeto de estudio, segn Hernndez et al., (2014) dentro de sus caractersticas y propiedades para realizar una propuesta de intervencin teniendo un enfoque cualitativo, el investigador debe tener la capacidad de definir qu se medir y sobre qu o quines se recolectarn ciertos datos, por consiguiente se hace uso de la observacin y la recoleccin de anlisis de los datos para realzar las preguntas de investigacin y mostrar nuevas interrogantes en el desarrollo de la interpretacin.

De acuerdo al criterio de Guevara et al., (2020) el investigador tiene la opcin de elegir entre ser alguien que observa completamente, un participante que solo observa o un participante completo. La investigacin cualitativa es conocida como una prctica social reflexiva en la que existe interaccin entre la teora y la prctica con el objetivo de establecer cambios de acuerdo a la situacin que se estudia y en la cual no hay distincin entre los que se investiga, el proceso de investigacin y quin investiga.

Tomando en consideracin lo anterior, segn Fernndez (2017) explica que la investigacin cualitativa es caracterizada por desplazarse al contexto natural donde ocurren experiencias, donde los individuos habitan y donde se puede recoger los casos, en efecto, el investigador se mantiene enfocado en recoger todos los momentos de las situaciones experimentadas por los participantes en su situacin natural. Aunque a causa de esto, el investigador debe conservar la mente abierta sin antes opinar ni quedarse conforme con las apariencias iniciales.

 

Tcnica de encuesta

Mediante esta tcnica se realizar una recopilacin de informacin con base a la temtica planteada de manera rpida y eficiente.

 

Tcnica de observacin

Esta tcnica de investigacin es un procedimiento emprico por excelencia, es el ms primitivo y utilizado. Este mtodo indica un vnculo fuerte y exacto entre el hecho o los actores sociales y el investigador, en el cual se encuentran datos que luego se simplifica para realizar el desarrollo de la investigacin. Dicha tcnica se la aplic a los estudiantes del Centro de Desarrollo Infantil que comprende entre las edades de 3 a 4 aos, por medio de una ficha de observacin. Esto implica la recoleccin de datos e informacin que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales que nos permite aplicar la observacin para la recopilacin de los respectivos datos de acuerdo con lo que se logre apreciar.

 

Poblacin y muestra

La poblacin seleccionada para llevar a cabo esta investigacin fueron 18 nios y nias de 3 a 4 aos, la coordinadora y dos educadoras del centro de desarrollo Infantil Mundo Feliz.

 

Desarrollo

 

Procesos de aprendizaje

El cambio en el comportamiento debido a las experiencias es conocido como aprendizaje y su desarrollo est vinculado a la educacin y el proceso personal y colectivo (Roig, 2018). En efecto, segn Crdenas (2019) indic que dentro del lenguaje y la comunicacin el aprendizaje logra desarrollar competencias para la expresin oral y escrita por medio de una buena comprensin. En otras palabras, se puede construir la interculturalidad y lograr relaciones sociales con el entorno tanto en los mbitos familiar, laboral y acadmico dominando ciertas estrategias.

Uno de los mtodos de intervencin integral ms completos para el desarrollo adecuado de los nios es la estimulacin temprana, la cual infiere a lo largo de toda la vida, en la actualidad hablar sobre este tema es hablar sincrnicamente con la educacin y su vnculo a la atencin de los nios en etapas iniciales; aunque sea de los grandes avances y el inters por parte del sector educativo causar atencin desde el nacimiento beneficia al fortalecimiento de las capacidades educativas de los menores, todava existe una enorme brecha de acuerdo a la involucracin de la familia en el proceso de las capacidades iniciales de los menores (Martnez, 2020).

En el punto de aprendizaje constructivista, las personas estructuran nuevos conocimientos por encima de la base de sus aprendizajes pasados; por tanto, los docentes actan como guas (Arik & Yilmaz, 2020). Las teoras asociadas con una tradicin constructivista enfatizan las distintas maneras en que la comprensin del conocimiento no puede separarse de la comprensin de las formas en que las personas interactan, construyen y producen el conocimiento en un contexto y momento en particular (OConnor, 2022).

Es importante referirse a la educacin inicial de manera general, como lo menciona Figueroa (2021) en el sentido de que, de manera decisiva, la educacin inicial es la educacin que se desarrolla en las primeras etapas del nio, con las caractersticas bsicas que construye al nio, esto como herramienta y medio de aprovechamiento acadmico en los aos primeros, y elaborado en los aos siguientes.

Por su importancia, los ministerios y sistemas actualmente identificados que garantizan la educacin primaria, formulan polticas, desarrollan estructuras y elaboran lineamientos propios de la educacin, se convierten en el espacio competente para la ejecucin del acompaamiento y veedura educativa, y a nivel nacional es el Ministerio de Educacin, aspecto que es destacado por Tivn y Toasa (2018) en sus aproximaciones contextuales de la realidad ecuatoriana.

 

Desarrollo del lenguaje oral

De acuerdo con Gonzlez (2018) el lenguaje verbal es el uso de palabras para generar interaccin con una o ms personas en un entorno establecido del que depender el acto comunicativo en s. Adems, el lenguaje verbal se realiza de dos maneras, una es por medio del formato oral, es decir, hablando, dando una conferencia o hablando por telfono y otro es el formato escrito, el cual es dado por medio de la lectura de un libro, una conversacin a travs de aplicaciones de mensajera instantnea, entre otras., es decir, interpretando grficamente los signos de un idioma para que el receptor pueda comprender el mensaje.

Los distintos niveles de edad las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal segn Jordn et al., (2019) se atribuyen a las etapas del desarrollo integral del nio, hallndose reducidamente vinculado a ciertas caractersticas como el proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, adecuando sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en especial; desarrollo cognoscitivo, el cual se considera desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos del pensamiento, desarrollo socioemocional y simbolizacin, que es resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias mutuas.

Para comprender el desarrollo del lenguaje y el impacto que la tecnologa puede tener sobre l, es fundamental comprender cmo ocurre y los factores de los que depende, que en los primeros aos de vida son principalmente el aspecto neurolgico y el social (Sunderajan & Kanhere, 2019). Los bebs responden mucho a estmulos visuales y auditivos en sus primeros aos, algo que se debe a que los circuitos audiovisuales cerebrales estn en una etapa de rpido desarrollo y la integracin de estos circuitos es un proceso que construye el andamiaje del lenguaje y el desarrollo social (Zhou et al., 2020).

Sin duda, el primer acercamiento al aprendizaje del lenguaje oral es por medio de la familia, es aqu en donde se desarrollan y prevalecen las habilidades didcticas adquiridas, a partir de los tres aos de edad el nio o nia requiere de apoyo pedaggico externo del vnculo familiar pues esto le permitir un mejor crecimiento y desarrollo en el lenguaje oral, en consecuencia, el desarrollo de acompaamiento hacia el nio o nia es el momento donde adquiere y perfecciona sus experiencias comunicativas y del lenguaje verbal, por ende, es necesario que los docentes estn en constante capacitacin, asimismo, fortalecer sus capacidades en cuanto a la estimulacin del lenguaje bajo el contexto del aula (Cedillo, 2019).

 

Trastornos del lenguaje

El trastorno del lenguaje aparece mediante un vocabulario bsico y corto, las personas que lo poseen tienen la dificultad de interactuar y comprender preguntas simples que ms adelante pueden desencadenar problemas cognitivos, afectivos, acadmicos y sociales si no se ofrece un tratamiento adecuado (Understood, 2016).

De acuerdo a la BBC los trastornos del lenguaje podran perjudicar al 2% de la poblacin infantil causando dificultades en el habla, lectura, escritura, comprensin y en algunos casos de forma mixta (BBC, 2016). Los trastornos del lenguaje se clasifican de distintas maneras, pero se tomar en cuenta una de las ms aceptadas, la cual seala tres tipos: trastorno del lenguaje expresivo, trastorno del lenguaje receptivo y trastorno mixto del lenguaje expresivo y receptivo.

Conforme a lo expuesto por Lpez (2018) existen distintas causas de los trastornos del lenguaje ocasionados por problemas a lo largo del proceso de gestacin, como una malformacin; postnatales como consecuencia de partos prematuros; hereditaria; funcionales, que comprenden las patologas que afectan los rganos del habla como el paladar, frenillo entre otras; y endocrinas tales como afectacin al desarrollo psicomotriz debido a las alteraciones de las hormonas.

Para el desarrollo del lenguaje de los menores la comprensin relacionada a los problemas infantiles es uno de los factores ms tomados en cuenta, as como las habilidades comunicativas diarias comunes y procesos comunicativos que estn alentadas de forma conveniente en base a nuevas actitudes y estrategias dentro del clases favoreciendo al desarrollo e inclusin del menor en su entorno escolar.

 

La didctica

Definida como un campo cientfico en el cual los conocimientos tericos y prcticos para los procesos intencionales de enseanza aprendizaje se elaboran con el fin de transformar el conocimiento es nombrada la didctica (Araos-Baeriswyl et al., 2021). En consecuencia, es imprescindible agregar estas estrategias en la formacin del currculo para plantear los fundamentos del plan curricular y la interaccin de las asignaturas y su contenido.

Las estrategias se establecen como guas para ejecutar la accin del aprendizaje de conocimientos nuevos para relacionar nuevos datos e informacin de acuerdo al entorno de clases (Urquiaga, 2018). En otra instancia, Guamn y Venet (2019) indican que las estrategias didcticas se traducen como un procedimiento organizado que tiene como objetivo alcanzar metas u objetivos de aprendizaje claramente predeterminados.

Conforme al criterio de Zabalza (2017), las dimensiones de las estrategias didcticas de enseanza de la comprensin lectora es una dimensin reflexiva, que caracteriza porque el docente aplica una planificacin previa y la dimensin de accin que detalla el inicio de las estrategias planificadas tomando en cuenta la retroalimentacin y mejora de la prctica docente.

Segn lo expuesto por el Currculo de Educacin Inicial (2014) el Ecuador lee poco, lee mal y tiene la creencia de que leer est relacionado especficamente con libros, no se ve la necesidad de ir a una biblioteca, as tambin tiene competencias digitales poco hbiles y hace uso de Internet en su gran mayora con fines de entretenimiento antes que con fines culturales y educativos. En este contexto, fue fundamental porque se consider el rea de comprensin y expresin del lenguaje.

El Currculo de Educacin Inicial busca el desarrollo de los nios y nias en aspectos referentes a sus habilidades motrices y de comunicacin, la construccin de identidad y la capacidad de relacionarse con las dems personas (Ministerio de Educacin, 2014). Adems, segn Espada et al., (2021) la expresin y comprensin oral, la produccin, la comprensin de textos y el componente audiovisual y artstico forman parte de los componentes de la estrategia didctica. Por otro lado, segn lo establecido por Pascual et al., (2021) la expresin y comprensin oral se traduce como el desarrollo de la capacidad de escucha y anlisis en los estudiantes. De tal forma, ellos podrn realizar un razonamiento crtico para expresarse y dialogar de manera activa en la vida social y laboral.

Por otra parte, segn Silva (2019) desde la perspectiva del docente se estableci una aproximacin terica para la didctica de la gestin del conocimiento dirigido a tecnologas de comunicacin e informacin; donde afirma que no hay didctica sin conocimiento y que la enseanza tradicional se encuentra en transicin a causa de actividades acadmicas presenciales que en la actualidad no constituyen una respuesta para obtener nuevos conocimientos.

La teora de Vygotsky sugiere que el desarrollo de la motivacin y la voluntad de los nios y nias pequeos es un proceso estrechamente relacionado con el juego socio dramtico y el habla privada (Sawyer & Brooks, 2021), la nocin de Vygotsky de juego socio dramtico es ms especfica y tiene como objetivo capturar los elementos ms beneficiosos para el desarrollo de los nios y nias en edad preescolar. Segn este relato, el juego socio dramtico implica ingresar a un escenario imaginario y representar roles ficticios (por ejemplo, astronautas y marcianos, mdicos y pacientes) de acuerdo con sus significados sociales y culturales (Vasc & Lillard, 2019).

Para Vygotsky, el juego fomenta la motivacin intrnseca principalmente porque surge del deseo social de los nios y nias de asumir roles de adultos que no pueden encarnar en la vida ordinaria. El juego es, por lo tanto, un recurso clave para el desarrollo motivacional de los nios y nias en edad preescolar (Cavanaugh et al., 2017), actuando como un medio para crear reglas, relaciones y escenarios imaginarios a travs de los cuales los nios y nias desarrollan su propia agencia.

Por otra parte, en el estudio citado por Hanno (2022) expresa que un enfoque basado en mensajes de texto ligeros puede alentar el uso de dos prcticas de alta calidad, en sus resultados refleja que los docentes del grupo de tratamiento, en comparacin con los del grupo de control, los nios y nias en sus ambientes hablaban ms, aunque escuchaban menos. No se observaron impactos estadsticamente significativos en los resultados relacionados con la transicin. Se observaron impactos moderados por tipo de proveedor, con educadores en programas de cuidado infantil familiar que experimentaron los mayores cambios en las prcticas lingsticas.

 

Resultados

Resultados de la entrevista a la coordinadora y las dos educadoras del Centro de Desarrollo Infantil Mundo Feliz

En base a los datos encontrados se explica el anlisis y la interpretacin propiamente recopilada a partir de la aplicacin de las distintas tcnicas, mismos que giran en torno al desarrollo del lenguaje oral en menores de 3 a 4 aos del centro de desarrollo infantil Mundo Feliz, en el cual se toman en cuenta indicadores como la frecuencia, el reconocimiento, la seleccin, la clasificacin, as tambin la importancia y la relacin de estas aristas en los objetivos de la construccin educativa de este punto.

Por otra parte, se muestran los resultados obtenidos de de una entrevista aplicada a la coordinadora y dos educadoras del centro de desarrollo Infantil Mundo Feliz.

Resultados de la entrevista a la coordinadora y dos educadoras del centro de desarrollo Infantil Mundo Feliz.

 

 

Figura 1: Componentes de ejecucin, evaluacin de las estrategias didcticas y planificacin.

tems

Resultados

Coordinadora

Educadora 1

Educadora 2

Componentes de planificacin, ejecucin y evaluacin de las estrategias didcticas

Conoce sobre la comprensin lectora y los principales elementos de esta son la decodificacin y el vocabulario, Realizan actividades asincrnicas y en las sincrnicas

Los estudiantes son motivados por las estrategias del aula, adems de utilizar textos informativos y narrativos

Les pide que saluden, que digan sus nombres, sus gustos siendo una forma y estrategia que adquirida en la institucin para que nios y nias vayan teniendo un poco ms de lenguaje y vocabulario

Fuente: Entrevista aplicada en la coordinadora y educadoras.

Elaboracin: Propia de la autora

 

En la entrevista aplicada, se realiz un analisis de los componentes de planificacin, evaluacin y ejecucin de las estrategias didcticas que se aplicaron para el desarrollo del lenguaje oral. Referente a la planificacin, la coordinadora manifest conocer acerca de la comprensin lectora y los elementos principales de esta son la decodificacin y el vocabulario. Adems, indic que el desarrollo del lenguaje oral en el conjunto de menores est dentro de los parmetros normales, no obstante 3 estudiantes estn remitidos a terapia de lenguaje.

Para el indicador de ejecucin de dichas estrategias didcticas relacionadas al desarrollo del lenguaje oral, la coordinadora manifest que se pondra en marcha actividades asincrnicas y en las sincrnicas se les dara libertad en ese momento, siendo una forma en la cual ellos puedan expresarse fuera de las preguntas que se realizan en clases normalmente.

Asimismo, la educadora 1 mencion que utiliza textos narrativos e informativos para que los alumnos desarrollen resmenes o preguntas luego de las clases. Concretamente, se toma en cuenta que los estudiantes son motivados por las estrategias del aula debido a que algunos participan de manera continua y realizan las instrucciones dadas. Por otro lado, el docente 2 mencion que les pide que saluden, que digan sus nombres, sus gustos siendo una forma y estrategia adquirida en la institucin para que nios y nias vayan teniendo un poco ms vocabulario y lenguaje.

Adems, las educadoras 1 y 2 coinciden en que ambas implementan cantos, los cuentos que se les da en clases siendo un recurso necesario para el desarrollo de su lenguaje y crean ambientes de aprendizaje ricos y enriquecedores de lenguaje ya sean cuentos, trabalenguas, juegos que requieran un poco ms de vocabulario de que ellos hablen puedan expresar lo que estn sintiendo en ese momento.

 

Figura 2: Desarrollo fonolgico de los menores de 3 a 4 aos

tems

Resultados

Coordinadora

Educadora 1

Educadora 2

Desarrollo fonolgico

La comprensin por parte de los nios y nias se basa en que las diferentes combinaciones de los sonidos conllevan diferencias de significado

Conciencia fonolgica dificultades de pronunciacin, dificultades de expresin, dificultades morfolgicas

Dificultades para estructurar oraciones dificultades de comprensin, dificultades a la hora de leer y dificultades en aspectos marcados del lenguaje

Fuente: Entrevista aplicada en la coordinadora y educadoras.

Elaboracin: Propia de la autora

 

En cuanto al desarrollo fonolgico, la coordinadora expresa que la comprensin por parte de los nios y nias se basa en que las diferentes combinaciones de los sonidos conllevan distintas caractersticas en su significado, la primera vocal que pronuncian es la /a/ y las primeras consonantes suelen ser la /b/, /p/ y /m/, indicando que por medio de la conciencia fonolgica irn mejorando los detalles de su expresin verbal y una pronunciacin correcta de todos los fonemas, que se completar de acuerdo a los 6 aos.

La educadora 1 menciona que entre las dificultades lingsticas ms importantes que se evidencian en los menores son las dificultades en la conciencia fonolgica, dificultades de expresin, dificultades de pronunciacin, dificultades morfolgicas, sin embargo, la educadora 2 indica que entre las dificultades que evidencian estos inconvenientes para estructurar oraciones estn las dificultades de comprensin, dificultades en la lectura y en aspectos prosdicos del lenguaje.

Respecto al trastorno de expresin oral y su consecuencia en los nios y nias, los resultados de las educadoras indican que las respuestas de poca seguridad es causa de los errores comunes que muestra el nio o nia en su lenguaje, por tanto, se trata de incluirlo y hacer que sea parte de distintas actividades, las cuales se realicen en el transcurso de la jornada para que de esta forma sientan seguridad y confianza de lo que realizan.

 

Figura 3: Nivel de conocimiento sobre estimulacin y rehabilitacin oral

tems

Resultados

Coordinadora

Educadora 1

Educadora 2

Estimulacin y rehabilitacin oral

Expresa que su nivel de conocimiento es bsico

Tiene cierto conocimiento por las investigaciones que se ha realizado, lecturas es decir una cultura general

Su nivel de conocimiento es elemental, pues menciona que no ha recibido con frecuencia capacitacin o informacin

Fuente: Entrevista aplicada en la coordinadora y educadoras.

Elaboracin: Propia de la autora

 

Finalmente, el nivel de conocimiento que poseen la coordinadora y educadoras del centro infantil sobre estimulacin y rehabilitacin oral, expresan que el nivel de conocimiento que tienen es bsico. Existe cierto conocimiento por las investigaciones que se han realizado, as mismo lecturas es decir una cultura general, lo cual hace casi imposible poder ofrecerle una correcta ayuda, solucin o tratamiento especfico a estos problemas que son frecuentes en el aspecto educativo. Por tanto, para lograr tener un aumento en el grado de comprensin, es necesario recibir capacitaciones, talleres o seminarios.

Resultados encontrados en la aplicacin de la ficha de observacin en menores de de 3 a 4 aos del Centro de Desarrollo Infantil Mundo Feliz.

Los datos encontrados se muestran a continuacin en el anlisis y la interpretacin particularmente recopilados de la aplicacin de la ficha de observacin, estos aspectos se encuentran alrededor del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 3 a 4 aos del Centro de Desarrollo Infantil Mundo Feliz.

 

Fuente: Ficha de observacin aplicada en los nios y nias de 3 a 4 aos.

Elaboracin: Propia de la autora

 

Figura 4

 

De acuerdo con la observacin respecto a la utilizacin de las pautas bsicas del desarrollo del lenguaje oral, se consideran como indicadores aspectos como el actual estado del lenguaje oral y su desarrollo, en donde el 50% de los participantes que se expresan en 9 nios y nias tienen un nivel iniciado en cuanto al mismo, sin embargo, segn Luna et al., (2019) indic que en este caso la responsabilidad aparece en mayor porcentaje en el docente quien debe buscar las herramientas para que esta situacin se convierta o aumente su mejora de forma progresiva para incrementar la garanta del rendimiento y xito.

Por consiguiente, respecto a la reflexin acerca de la expresin oral de forma clara con diferentes interlocutores en el entorno cotidiano, tal como en el anterior grfico lo muestra, el 55% de los alumnos (10) estn iniciando este proceso, mientras 5 estudiantes, que se expresan en el 28% se encuentran en un ndole de proceso de aprendizaje, finalmente, el 17% de la muestra refleja que este aprendizaje ya est adquirido, realidad que segn lo establecido por Silva (2019) indica la necesidad de potenciar el anlisis y la comprensin de la comunicacin empezando desde aspectos importante de la expresin con su entorno e interlocutores.

Igualmente, de acuerdo al medio de expresin personal y de comunicacin como el indicador de la experiencia de interpretacin de cuentos infantiles, 6 de los nios y nias observados, que construyen el 33% de la muestra estn en un nivel iniciado de aprendizaje, asimismo el 33%, es decir 6 alumnos estn en proceso de aprendizaje, por ltimo, el 33% que conforman los 6 nios y nias restantes estn en un nivel de aprendizaje adquirido, por ende se reconoce una participacin media pues todos los niveles se encuentran, no obstante, segn lo expuesto por Herbas y Rocha (2018) el alumno debe evidenciar que le favorezcan en la experiencia interpretativa debido a que esta limita el desarrollo del mismo en futuros aos.

 

Conclusin

Dado el proceso investigativo, fue posible diagnosticar las estrategias didcticas empleadas para el proceso del lenguaje oral en menores y sus principales falencias.

En primer lugar, se analizaron los fundamentos tericos para la justificacin de la investigacin identificando como temas principales a la comprensin lectora y las estrategias didcticas se estructuraron instrumentos de recoleccin de datos por medio de los cuales se evidenciaron necesidades de implementacin de estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral de los menores, adems es de suma importancia que la coordinadora y educadora se capaciten constantemente y bajo el contexto de la situacin.

Asimismo, gracias a la entrevista aplicada, se logr identificar que una gran parte de los menores tiene un lenguaje que est bien respecto a los parmetros normales, aunque en un grupo de nios existe un escaso desarrollo menor del lenguaje oral, por tanto, se sugiere enviar a que de acuerdo a las necesidades de cada nio o nia los padres de familia reciban terapia.

A partir de esto, se disearon las pautas para la planificacin, la ejecucin y el monitoreo por medio de una gua de estrategias didcticas que permitan fomentar el buen desarrollo del lenguaje oral de los menores con la finalidad de verificar que se adapte a las innovaciones educativas futuras y las necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes.

Es notoria la multifuncionalidad y utilidad del cuento en la educacin bsica y de forma importante en la etapa de construccin bsica, se muestra como un elemento de gran impacto e influencia especial en los menores, as como para los educadores, de donde es evidente la necesidad de implementar y reconocer al cuento como recurso pedaggico.

Finalmente, se reconoce que varios son los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral en los menores, sin embargo, dentro es relevante el aporte que este constituye en los educadores; en este contexto, el recurso se traduce en numerosas formas y elementos para incorporarlos a un proceso continuo y exitoso que pueda garantizar la calidad de dicha etapa.

 

Referencias

1.      guila, M., Balladares, C., & Aguila, F. (2022). Estrategias didcticas y pensamiento crtico en edad preescolar. Revista Cientfica Ciencia Latina Multidisciplinar, 6(1), 687-695. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1535

2.      Araos-Baeriswyl, E., Moll-Manzur, C., Paredes, ., & Landeros, J. (2021). Aprendizaje invertido: Una metodologa docente en tiempos de pandemia. Atencion Primaria, 53(1), 117. https://doi.org/10.1016/j.aprim.2020.05.010

3.      BBC. (2016). News Mundo. Obtenido de https://www.bbc.com/mundo/noticias-36983267

4.      Crdenas, M. (2019). La escucha activa como estrategia para fortalecer la comunicacin asertiva entre los estudiantes del grado sexto del colegio Club de Leones de Ccuta [Tesis de pregrado]. Universidad Santo Toms.

5.      Cavanaugh, D. M., Clemence, K. J., Teale, M. M., Rule, A. C., Montgomery, S. E. (2017). Kindergarten Scores, Storytelling, Executive Function, and Motivation Improved through Literacy-Rich Guided Play. Early Childhood Education Journal. 45(6).
831-843. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0832-8

6.      Cedillo, J. (2019). Actividades ldicas para estimular el desarrollo del lenguaje en nias y nios de 3 a 4 aos, del Centro Educativo ABC, de la Ciudad de Cuenca.

7.      Congo, R., Bastidas, G. & Santiesteban, I. (2018). ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA RELACIN PENSAMIENTO - LENGUAJE. Conrado, 14(61), 155-160. Recuperado en 19 de mayo de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000100024&lng=es&tlng=es.

8.      Duarte, O., Solovieva, Y., & Rojas, L. (2018). Anlisis comparativo de la adquisicin del proceso lectoescritor ante distintos mtodos de enseanza. Neuropsicologa Latinoamericana, 10(20).

9.      Fernndez, A. C. (2017). El sentido de la investigacin cualitativa. Escuela Abierta, ISSN: 1138-6908. 33-48. Disponible en: https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/8295/1/EA19-sentido.pdf

  1. Figueroa, D. B. (2021). Fundamentos de la Educacin Inicial. En C. E. Centroamericana, Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica (1 ed., Vol. 57, pg. 130). Costa Rica.

11.  Gonzlez, P. (2018). Un profesor. Obtenido de https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-el-lenguaje-verbal-y-noverbal-con-ejemplos-2779.html

12.  Guamn, V., & Venet, R. (2019). El aprendizaje significativo desde el contexto de la planificacin didctica. Conrado, 15(69), 218-223. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1990-86442019000400218&lng=es&nrm=iso&tlng=pt

13.  Guevara, G, Verdesoto, A. y Castro, N. (2020). Metodologas de investigacin educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigacin-accin). RECIMUNDO, 4(3), 163-173. Disponible en: https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173

14.  Hanno, E. (2022). Nudging Early Educators Knowledge, Beliefs, and Practices: An Embedded Randomized Controlled Trial of Text Message Supports. Early Education and Development. Journal Taylor and Francis Online. Recovered from: https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2053476

15.  Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2014). Metodologa de la Investigacin (Sexta edicin ed.). Ciudad de Mxico: Mc Graw Hill Education. Metodologa de la Investigacin (Sexta edicin ed.). 1 497. Disponible en: https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologia-de-la-Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf

16.  Herbas, B., & Rocha, E. (2018). Metodologa cientfica para la realizacin de investigaciones de mercado e investigaciones sociales cuantitativas. Perspectivas, 123-160.

17.  Lpez, P. (2018). Trastornos del lenguaje. Obtenido de https://www.trastornosdellenguaje.net/blog/causas-de-los-trastornos-dellenguaje/

18.  Luna, H., Ramrez, C., & Arteaga, M. (2019). Familia y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. Una responsabilidad compartida. Revista Conrado, 15(70), 203-208.

19.  Martnez, S. (2020). La estimulacin temprana del rea socio emocional para el desarrollo afectivo en los nios de 0-5 aos de edad. UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL. 1 - 150. Disponible en: http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/3663/1/TM-ULVR-0179.pdf

20.  Ochoa, R., Nava, N., & Fusil, D. (2020). Comprensin epistemolgica del tesista sobre investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas. Orbis: revista de Ciencias Humanas, 15(45), 13-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7407375

21.  Pino, R. & Uras, G. (2020). Didactic guides in the teaching-learning process: New strategy? Revista Scientific, 5(18), 371-392, e-ISSN: 2542-2987. Recovered from: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.18.20.371-392

22.  Roig, R. (2018). El compromiso acadmico y social a travs de la investigacin e innovacin educativas en la Enseanza Superior. Octaedro.

23.  Rojas., A, Estvez., M, y Macas., A. (2019). The formation of the teacher of initial education, to stimulate the socio emotional development of children. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 2(1). 51 - 57. Available from: Http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA

24.  Snchez, M. & Morales, M. (2017). Fortalecimiento de la creatividad en la educacin preescolar orientado por estrategias pedaggicas basadas en el arte y la literatura infantil. Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte. Nm. 26, pp. 61-81. DOI: https://doi.org/10.14482/zp.26.10213

25.  Sawyer, J. & Brooks, P. (2021). Sociodramatic play enhances preschoolers private speech and motivation across activities. Cognitive Development. Volume 59. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S088520142100068X

26.  Silva, D. (2019). Las TIC en la didctica para la gestin del conocimiento, desde la perspectiva del docente universitario. Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Venezuela

27.  Silva, C. (2019). Cuentos como estrategia didctica y comprensin lectora en estudiantes de la institucin educativa inicial N 268 del distrito de ro Negro-2019. Per: Universidad Nacional Los ngeles de Chimbote.

28.  Sunderajan, T., & Kanhere, S. (2019). Speech and language delay in children: Prevalence and risk factors. Journal of Family Medicine and Primary Care, 8(5), 1642. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19

29.  Tivn, M., & Toasa, L. (2018). La motivacin en la Educacin Inicial. Latacunga, Ecuador: Universidad Tcnica de Cotopaxi.

30.  Understood. (2016). Problemas del lenguaje. Obtenido de https://sites.google.com/site/problemasdelenguaje123/-que-habilidades-seven-afectadas-por-los-trastornos-de-lenguaje

31.  Torres, Y., Madrigal, M., Delgado, H., Shauri, J., Galarza, A. & Gallegos, G. (2018). El desarrollo de las competencias comunicativas en educacin parvularia a travs del juego. Revista Desarrollo de las Competencias Comunicativas en educacin parvularia. Vol. IX. Ao 2018. Nmero 3.

32.  Zabalza, M. (2017). Fundamentos de la Didctica y del conocimiento didctico. Nacional de Educacin a Distancia.

33.  Zhou, H., Cheung, E. F. C., & Chan, R. C. K. (2020). Audiovisual temporal integration: Cognitive processing, neural mechanisms, developmental trajectory and potential interventions. Neuropsychologia, 140, 107396. https://doi.org/10.1016/j. neuropsychologia.2020.107396

 

 

 

 

 

2022 por el autor. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x

 

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia




Polo del Conocimiento              

Revista Científico-Académica Multidisciplinaria

ISSN: 2550-682X

Casa Editora del Polo                                                 

Manta - Ecuador       

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: [email protected][email protected]

URL: https://www.polodelconocimiento.com/

 

 

            



Top