Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

 

Metodologas activas para el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales

 

Active methodologies for learning the subject of Natural Sciences

 

Metodologias ativas para a aprendizagem da disciplina de Cincias Naturais

 

 

Dolores Margarita Tandazo-Espinoza I
dolores.tandazo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2453-6240

,Claudia del Rosario Herrera-Sarango II
claudia.herrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7563-7573
Jimmy Vladimir Caldern-Espinoza III
jimmy.calderon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4697-820X
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 10 de septiembre de 2022

 

 

  1. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.
  2. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.
  3. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

 

 

 

 


 

Resumen

El presente artculo tiene como objeto de estudio analizar las Metodologas Activas (MA), mismas que son estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y competencias de los estudiantes a travs de la motivacin. En primer lugar se realiza una revisin bibliogrfica tomando como referencia las definiciones de MA planteadas por varios autores. En segundo lugar se selecciona las estrategias que pueden ser aplicadas en las Ciencias Naturales, entre ellas: estudio de caso, aprendizaje experiencial, por indagacin, colaborativo, gamificacin, de desarrollo de inteligencia, pensamiento, habilidades, emociones y motivacin. Para el desarrollo de este artculo se realiz la revisin sistemtica de trabajos que contienen MA, que nos ha permitido recabar informacin relevante para precisar el objeto de estudio. En tercer lugar, el documento plasma las metodologas activas que sirven tanto para el proceso formativo como para la evaluacin, as como fuente de consulta para la gestin docente, ya que se vern las ventajas de utilizar las MA y las competencias que adquiere el estudiantado basado en estudios previos. Con todo lo revisado bibliogrficamente se pone en evidencia que las MA permiten integrar el enfoque constructivista y las tendencias actuales de la educacin para mejorar el proceso enseanza - aprendizaje, a travs del desarrollo de la motivacin del estudiante para resolver las actividades planteadas, logrando aprendizajes significativos.

Palabras clave: metodologas activas; enseanza; aprendizaje; Ciencias Naturales.

Abstract

The purpose of this article is to analyze the Active Methodologies (AM), which are strategies used to develop skills and competencies of students through motivation. In the first place, a bibliographic review is carried out taking as a reference the definitions of MA proposed by several authors. Secondly, the strategies that can be applied in the Natural Sciences are selected, among them: case study, experiential learning, inquiry, collaborative, gamification, development of intelligence, thinking, skills, emotions and motivation. For the development of this article, a systematic review of works containing MA was carried out, which has allowed us to collect relevant information to specify the object of study. Thirdly, the document outlines the active methodologies that serve both for the training process and for evaluation, as well as a source of consultation for teaching management, since the advantages of using the MA and the skills acquired by the student body will be seen. in previous studies. With everything reviewed bibliographically, it is evident that the MA allow to integrate the constructivist approach and the current trends of education to improve the teaching-learning process, through the development of the student's motivation to solve the proposed activities, achieving significant learning.

Keywords: active methodologies; teaching; learning; Natural Sciences.

 

Resumo

O objetivo deste artigo analisar as Metodologias Ativas (MA), que so estratgias utilizadas para desenvolver habilidades e competncias dos alunos por meio da motivao. Em primeiro lugar, realizada uma reviso bibliogrfica tomando como referncia as definies de MA propostas por vrios autores. Em segundo lugar, so selecionadas as estratgias que podem ser aplicadas nas Cincias Naturais, entre elas: estudo de caso, aprendizagem experiencial, investigao, colaborativa, gamificao, desenvolvimento da inteligncia, pensamento, habilidades, emoes e motivao. Para o desenvolvimento deste artigo, foi realizada uma reviso sistemtica de trabalhos contendo MA, o que nos permitiu coletar informaes relevantes para especificar o objeto de estudo. Em terceiro lugar, o documento apresenta as metodologias ativas que servem tanto para o processo formativo como para a avaliao, bem como uma fonte de consulta para a gesto do ensino, uma vez que sero vistas as vantagens da utilizao do Mestrado e as competncias adquiridas pelo corpo discente. Estudos anteriores. Com tudo revisto bibliograficamente, fica evidente que o mestrado permite integrar a abordagem construtivista e as tendncias atuais da educao para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, por meio do desenvolvimento da motivao do aluno para resolver as atividades propostas, alcanando uma aprendizagem significativa.

Palavras-chave: metodologias ativas; ensino; Aprendendo; Cincias Naturais.

 

Introduccin

La educacin ha experimentado varios cambios en el proceso enseanza aprendizaje, adems, a raz de la pandemia los cambios fueron vertiginosos, lo que hizo que todos los profesionales que se dedican a la docencia busquen nuevas y mejores estrategias para llegar a un aprendizaje de calidad y significativo.

Esto es debido a que los modelos pedaggicos aplicados en la actualidad (Constructivismo y Conectivismo), estn centrados en el estudiante, lo que contribuye al cambio del rol del docente como un facilitador y acompaante del proceso enseanza aprendizaje, as como el cambio de las estrategias que promueven el uso de MA.

En este contexto se evidencia la necesidad de conocer las MA, para aplicar en la asignatura de Ciencias Naturales, por consiguiente la presente investigacin tiene como fundamento indagar los trabajos realizados sobre el objeto de estudio, para que el aprendizaje a travs de las acciones permanezca a lo largo del tiempo en la vida de los estudiantes y de esta manera se convierta en significativo (Ausbel, 1980, citado por Rocha, 2021), por ende, no necesariamente debe estar basado en contenidos sino en el desarrollo de habilidades, mismas que se trabajan a partir del conocimiento previo.

 

Metodologa

La investigacin se realiz mediante el anlisis bibliogrfico de las MA tomando como referencia varios artculos que aportaron con informacin relevante para el desarrollo del objeto de estudio, aplicando la tcnica de anlisis de contenido, por consiguiente:

Se recab informacin acerca de las MA en documentos de enfoque experimental y bibliogrfico tomados de revistas indexadas de las bases de datos como Google Scholar, Refseek, Comunicar, Academia, Dialnet, Scielo y Redalyc.org, Semantic Scholar, Redib.

Para la bsqueda utilizamos filtros, priorizando las publicaciones de los ltimos cinco aos, con ello se asegura que la informacin consultada sea actualizada, es importante mencionar que tambin se ha complementado con algunos autores clsicos que respaldan la revisin sistemtica. Algo que facilit la bsqueda fue establecer y utilizar palabras clave extradas de la investigacin, para encontrar coincidencias con estudios ya realizados.

Una vez seleccionados los artculos, se procedi a la lectura para establecer la definicin de MA e identificar los tipos de metodologas ms utilizadas en la docencia y aquellas que tengan un rango amplio de aplicabilidad para la asignatura de Ciencias Naturales, esto en funcin a documentos que tienen enfoque experimental y bibliogrfico.

Con la informacin obtenida, se ha resumido las MA y las habilidades o competencias logradas en los estudiantes en los casos analizados en la literatura, como se muestra en la Tabla 1.

 

Resultados y discusin

El presente artculo tiene como objetivo realizar una revisin sistemtica de las metodologas activas que se aplican para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, para ello se inicia con la recopilacin de la definicin sobre metodologas activas de acuerdo a varios autores:

Para Labrador y Andreu (2008, citado en Silva Quiroz & Castillo, 2017): Metodologas Activas, se entiende como aquellos mtodos, tcnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseanza en actividades que fomenten la participacin activa del estudiante y lleven al aprendizaje (p.5).

Segn Lpez (2005, citado por Garca, 2018) las metodologas activas son el proceso de interaccin establecido en la comunicacin entre el docente y los alumnos y viceversa, junto con los medios y materiales didcticos necesarios para producir aprendizaje satisfactorio en el alumno y a su vez el enriquecimiento del docente (p.9).

Hernndez Garca (2014) menciona que: la metodologa activa es una propuesta metodolgica que da respuesta a las exigencias de la sociedad, persiguiendo en los discentes la creatividad, cooperacin, reflexin crtica y resolucin de problemas (p.2).

Segn Garca (2018): las Metodologas son estrategias innovadoras que apuestan por el cambio de roles, ubican al alumno como centro del proceso de enseanza-aprendizaje y al profesorado como un gua, con la finalidad de desarrollar habilidades al mximo de una forma motivadora.

Para Carmen Bernal Gonzlez y sus colaboradores, (2009), las metodologas activas son aquellas que promueven, principalmente, dos caractersticas del aprendizaje: 1. Sociabilidad del aprendizaje. Para que una persona aprenda, debe lograr la interaccin con otros; fomentar y favorecer el dilogo e intercambio de ideas. 2. Interactividad del aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologas ayuda a la generacin de comunidades de aprendizaje, facilitando la interaccin y trascendiendo las barreras del tiempo y la distancia. (p.103)

De acuerdo con Castao-Garrido (2018 citado por Peralta et al., 2020), las metodologas activas propician una actitud ms participativa en el proceso formativo, las plataformas educativas en lnea se convierten en un escenario de interaccin y comunicacin ms personalizada, en donde el docente desarrolla estrategias que favorezcan a la necesidad de cada estudiante.

Desde el punto de vista de Ramn y Santiago (2021) el aprendizaje activo pueden describirse como mtodos de enseanza y aprendizaje basados en la organizacin del proceso de aprendizaje y de las situaciones de este con el foco en la actitud, proactividad y actividad del alumno, y donde el proceso es igual o ms importante que el producto, donde el objetivo es ayudar a los alumnos a ser personas competentes, crticas y autnomas (p. 9).

Para Lozano Daz y sus colaboradores (2021) definen a las metodologas activas con un enfoque universal ya que son enfoques pedaggicos ampliamente aplicables y aplicados en diversos temas como el estudio de casos, los equipos educativos interdisciplinares, los mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas/proyectos (p. 248).

Por lo antes mencionado, podemos definir que las MA son nuevas estrategias de enseanza que fomentan la participacin activa de los alumnos para despertar la motivacin de los estudiantes, lo que conlleva a un cambio de roles de los participantes del proceso educativo.

Una vez establecida la definicin de MA, a continuacin se recopilan, a partir del anlisis bibliogrfico, algunas estrategias de aprendizaje activo que se pueden aplicar en la asignatura de Ciencias Naturales, por ejemplo:

 

Estudio de Casos

Para Yin (1981), el estudio de caso permite el estudio de un fenmeno dentro de su contexto de la vida real, lo cual es muy conveniente ya que se analiza estudios experimentales y bibliogrficos (p. 36)

El estudio de casos es una metodologa que permite a los estudiantes trabajar en el estudio de fenmenos naturales que pueden ser reales o bibliogrficos, as como tambin de mejorar la posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin ligados a hechos reales (Fidalgo et al., 2008, p. 176).

Hum (1999) reconoce que el estudio de casos son una valiosa herramienta de investigacin que permite integrar varias tcnicas de recoleccin de datos, que servirn para realizar proyectos ya sea en el mbito educativo, esto conlleva a que el estudiante aplique la exploracin, investigacin, que promueven el aprendizaje autnomo en el estudiante.

 

 

 

 

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Para Peralta et al., (2020): El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), tiene como objetivo propiciar el aprendizaje activo mediante la resolucin de problemas. Es una metodologa que tiene como punto de partida la propuesta de problemas que el estudiante deber resolver (p.6).

Desde el punto de vista de Cyrulies y Schamne (2021) El ABP consiste en una propuesta metodolgica que permite, como estrategia didctica, que los participantes aborden alguna problemtica de modo colaborativo integrando diferentes reas de conocimiento (p.2).

Teniendo en cuenta la afirmacin de Maldonado (2008), el ABP se compagina con los proyectos colaborativos en la medida en que estos, se consideren como la estructuracin sistemtica de objetivos pedaggicos, contenidos y estrategias de aprendizaje, vinculacin de la tecnologa asociada a las experiencias de los estudiantes, recursos didcticos y otros factores del medio ambiente, presentando un propsito claro, conexo y significativo, desarrollando liderazgo como proceso de formacin fundamental (p.168).

 

Aprendizaje basado en problemas (ABPr)

Como lo menciona Bruner (1959, citado por Villanueva Morales et al., 2022), el Aprendizaje Basado en Problemas promueve el aprendizaje como un proceso de construccin de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Asimismo, los estudiantes son motivados a descubrir la realidad y sus relaciones por s mismos y a construir nuevas ideas a partir de lo que ya conocen. (p.4).

Para Bermudez, (2021) el ABPr tienen mltiples beneficios para los estudiantes, tales como: mejora el rendimiento acadmico, mejora las actitudes sociales y mejora el pensamiento crtico de los estudiantes, eso lo demuestra en su investigacin cientficamente documentada (p. 84).

El ABPr, es un mtodo de aplicacin interdisciplinar con enfoque constructivista (p.273), como lo menciona Harland (2003, citado por Gil et al., 2021), en un inicio solamente se aplicaba para nivel universitario, pero hoy en da se aplican a nivel secundario, es por ello que se recomienda para las asignaturas correspondientes al rea de ciencias naturales, desde otra perspectiva el ABPr es una estrategia que integra el trabajo autorregulado, la investigacin, indagacin intuitiva, aprendizaje autnomo con la gua del docente para llegar a la solucin del problema planteado, cabe recalcar que para aplicar en trabajos escolares los docentes deben crear una detallada y bien pensada planificacin de la actividad.

 

Visual thinking (VT)

Rudolf Arnhem, pionero de este concepto, afirma que el lenguaje slo sirve para denominar lo ya pensado, odo o visto. El pensamiento visual se puede definir como el uso de elementos visuales que expresan ideas a travs de la aplicacin de colores, formas y dibujo, la mejor forma presentarlas es graficarlas de forma especficas organizando ideas sensibles a simple vista, cuya relacin son representadas mediante flechas conectoras (Guallar Rodrguez, 2018, p. 4).

De acuerdo a Gonzlez et al., (2018.) El pensamiento visual es el proceso de la mente que consiste en plasmar, por medio de imgenes y dibujos, ideas del pensamiento del sujeto, las cuales estn relacionadas entre s (p.149).

Las Estrategias del VT promueven las competencias visuales, cognitivas y sociales de los alumnos, como lo menciona Bachmann (2022):

Las estrategias de Pensamiento Visual facilitan el aprendizaje de los estudiantes a travs de un trabajo intuitivo-emocional con imgenes en lugar de un enfoque intelectual terico. Para ello utiliza imgenes y preguntas apropiadas para el desarrollo como punto de partida para estimular los procesos de aprendizaje visual, cognitivo y social de los estudiantes. (p.5)

En la asignatura de las Ciencias naturales, es muy comn aplicar la metodologa del visual Thinking, ya que hay muchos temas que se pueden esquematizar a travs de esta metodologa donde se logra evidenciar la creacin personalizada de cada tema, de forma grfica, donde hace que los alumnos logren identificar las ideas principales y conectores, de tal modo que el estudiante a ms de los conocimientos impartidos al aplicar estas actividades desarrolla su capacidad de sntesis y organizacin de la informacin, logrando un aprendizaje significativo de la asignatura.

 

Aprendizaje colaborativo

Calzadilla (s.f) resalta que; el aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta (p.3).

Respecto al aprendizaje colaborativo, Maldonado (2007) refiere:

El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente (p. 7).

El trabajo colaborativo, al requerir de los estudiantes una participacin activa e introducirlos en problemas de investigacin autnticos, usando el ABP, mejora potencialmente su motivacin y su aprendizaje (Maldonado, 2008).

En las asignatura de Ciencias Naturales es importante innovar en las estrategias didcticas innovadoras, esta rea del conocimiento presenta contenidos que pueden ser abordados con la aplicacin de trabajo colaborativo el mismo que est sustentado por teoras cognoscitivas, dicho que promueven habilidades sociales, trabajo en equipo, seguridad en el estudiante.

 

Gamificacin

La gamificacin se define como el uso de elementos de juegos, la cual es otra tecnologa emergente que tambin hace uso del juego, pero con un propsito principal distinto del de la pura diversin (Guerrero, 2018, p.8).

As mismo Prieto (2020) menciona: la gamificacin del aprendizaje consiste en el uso de las mecnicas de juego en entornos ajenos al juego, resultando ser una metodologa de aprendizaje que proporciona una gran oportunidad para trabajar aspectos como la motivacin, el esfuerzo, la fidelizacin y la cooperacin, entre otros, dentro del mbito escolar (p.74).

Marrn y Pascual (2018) presentan un ejemplo de la gamificacin que mantiene motivados a los alumnos el hilo conductor de la gincana, era la celebracin de un torneo mgico ambientado en el universo de Harry Potter. El juego constaba de tres pruebas, como en el torneo de los tres magos de Harry Potter y el cliz de fuego (los dragones, las sirenas y el laberinto) (p. 40)

La aplicacin de la gamificacin en el rea de Ciencias naturales, permite integrar la mecnica del juego con el fin de plantear las reglas de juego y por ende al sentirse en un ambiente de aprendizaje, haciendo que el estudiante est ms motivado y asuma el compromiso de estudiar, lo cual se compara con lo que resume (Garca, 2022) que menciona que la gamificacin desarrolla en los estudiantes, la motivacin, mejor rendimiento acadmico, fomentar la motivacin, inters y el compromiso por el estudio.

 

Flipped Classroom

Abad-Segura y Gonzlez-Zamar (2019), consideran Flipped Clasroom como un mtodo, una estrategia y un instrumento pedaggico, consiste en una clase al revs o dar la vuelta a la clase, es decir que las actividades que antes se hacan en clase como la lectura, presentaciones, grabaciones, conocimiento de conceptos y compresin se realizan en la casa y las tareas de anlisis, reflexin, discusin, ejercicios y prcticas se realicen en el aula bajo la supervisin y control del docente. Favoreciendo as, resolver dudas, la retroalimentacin, interaccin y la colaboracin entre compaeros.

Para Galindo (2021), la metodologa flipped classroom es una metodologa ms efectiva que otras metodologas debido a los resultados que revel su investigacin que realiz, evidenciando mayor motivacin en los estudiantes, autoeficacia, cooperatividad y compromiso, mejor rendimiento del aprendizaje, autoconcepto y el clima social, entre otros (p.44).

De acuerdo con Rizal et al, (2022) la clase invertida es un mtodo activo estrategia de aprendizaje activo en la que los alumnos aprender el concepto en casa y practicarlos en la escuela, donde implica invertir el papel de la pedagoga de la enseanza (p.145)

A continuacin, se resumen las MA a ser aplicadas en las asignaturas del rea de Ciencias naturales junto con las habilidades que se obtendr de la aplicacin de las mismas.

 

Figura 1: Metodologas activas y las habilidades que promueven en los estudiantes

Metodologa Activa

Habilidades desarrolladas en los estudiantes

Estudio de Casos

(Hum,1999)

 

Pensamiento Crtico

Trabajo en equipo

Compromiso con el conocimiento

Integra varias estrategias de recoleccin de datos.

Promueve la participacin activa de los actores

Aprendizaje Basado en Proyectos

(Cyrulies & Schamne, 2021)

Emptico

Propositivo

Conciencia social

Trabajo multidisciplinar

Trabajo cooperativo

Bsqueda de soluciones

Transformacin de las capacidades mentales de los estudiantes en habilidades acadmicas.

Permite al estudiante relacionar el conocimiento de la escuela con la realidad.

Aprendizaje Basado en Problemas

(Bermdez, 2021)

Trabajo en equipo

Promueve la autonoma en los estudiantes.

Conocimientos relevantes y duraderos.

Aplican tcnicas de reflexin.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica.

Adquisicin de nuevos conocimientos.

Desarrolla el pensamiento crtico.

Motiva a los estudiantes a descubrir conocimientos por s mismos

Trabajo Colaborativo

(Calzadilla., sf,)

Respeto

Trabajo en equipo

Bsqueda de informacin

Igualdad

Motivacin

Visual Thinking

Desarrollo de Creatividad

Expresin de ideas, pensamientos.

Promueve el pensamiento visual,

Impone la marca personal del estudiante.

Mapas semnticos, Infografas, Cmics.

Expresan no solo conocimiento sino tambin sentimientos e incluso su marca personal.

Desarrollan la memoria grfica de los estudiantes.

Pensamiento crtico

 

 

Gamificacin

(Marrn, & Pascual, 2018)

Motivacin

Compromiso

Bienestar

Sana competencia

Actividad multitarea, estudiantes interesados.

Mantiene el inters del alumnado

Favorece la sociabilizacin

Feedback en tiempo real

Flipped Classroom

 

(Rizal et al., 2022)

Autonoma

Responsabilidad del estudiante.

El estudiante construye su propio conocimiento

Metodologa innovadora

Adaptacin a nuevas formas de aprender

Planificacin y organizacin

Habilidad interpersonal

Razonamiento crtico

Seleccin de informacin

Reconoce aprendizajes y limitaciones

 

Fuente: Referencias Bibliogrficas del estudio

Elaboracin propia

 

Para finalizar como lo menciona Fidalgo el al. (2008), las metodologas activas ayudan a los docentes a reflexionar sobre su diseo docente, sobre los propios contenidos de las materias o sobre el conjunto de conocimientos y competencias que quiere desarrollar en su alumnado para que, en funcin de ello, elija la metodologa que mejor se adecue a sus objetivos (p.379).

 

Referencias

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