Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

 

Programa de estrategias metodolgicas para nios con dficit de atencin e hiperactividad en una escuela de Guayaquil, Ecuador 2021

 

Program of methodological strategies for children with attention deficit and hyperactivity in a school in Guayaquil, Ecuador 2021

 

Programa de estratgias metodolgicas para crianas com dficit de ateno e hiperatividade em uma escola em Guayaquil, Equador 2021

 

 

Vicenta Melania Serrano-Galarza I
vicentamsg@hotmail.com
 http://orcid.org/ 0000-0001-8317-9592
Cristian Augusto Jurado-Fernndez II
Cjurado@ucv.Edu.pe
 http://orcid.org/ 0000-0001-9464-8999
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

  1. Universidad Csar Vallejo, Per.
  2. Universidad Csar Vallejo, Per.

 

 

 

 


 

Resumen

La investigacin desarrollada se realiz con el objetivo de crear un programa de estrategias metodolgicas para nios con TDAH en una escuela de Guayaquil 2021 con el propsito que los docentes pueda tener una herramienta de gua para ayudar a los estudiantes que tienen TDAH y de esa manera lograr los aprendizajes requeridos minimizando el rezago escolar. La hiptesis que se plante es: El programa de estrategias metodolgicas benefician a los nios con TDAH en una escuela de Guayaquil, el programa determina las estrategias metodolgicas para nios con TDAH en una escuela de Guayaquil. Esta investigacin es tipo cuantitativa es no experimental porque no hay necesidad de manipular las variables. Se utiliz una muestra de 60 participantes 15 docentes y 45 padres de familia. El instrumento para la recoleccin de datos fue un cuestionario de conductas de dficit de atencin e hiperactividad para padres y docentes por Keith Conners, se aplic la prueba de Alfa de Crombach dando la suficiente confiabilidad. Y como resultado se obtuvo que el 48,33% de los estudiantes tengan dficit de atencin y el 61,67% de los estudiantes tienen hiperactividad. Con estas informaciones obtenidas se requiere que el personal docente y personal administrativo aprovechen al mximo en su aplicacin del programa de estrategias metodolgicas con los estudiantes para minimizar el trastorno con TDAH.

Palabra clave: Dficit; hiperactividad; trastorno.

 

Abstract

The developed research was carried out with the objective of creating a program of methodological strategies for children with ADHD in a school in Guayaquil 2021 with the purpose that teachers can have a guiding tool to help students who have ADHD and in this way achieve the required learning minimizing school lag. The hypothesis that was raised is: The program of methodological strategies benefit children with ADHD in a school in Guayaquil, the program determines the methodological strategies for children with ADHD in a school in Guayaquil. This research is quantitative type is non-experimental because there is no need to manipulate the variables. A sample of 60 participants, 15 teachers and 45 parents, was used. The instrument for data collection was a questionnaire of attention deficit and hyperactivity behaviors for parents and teachers by Keith Conners, the Crombach Alpha test was applied, giving sufficient reliability. And as a result, it was obtained that 48.33% of the students have attention deficit and 61.67% of the students have hyperactivity. With this information obtained, it is required that the teaching staff and administrative staff make the most of their application of the program of methodological strategies with the students to minimize the disorder with ADHD.

Keywords: Deficit; hyperactivity; disorder.

 

Resumo

A pesquisa desenvolvida foi realizada com o objetivo de criar um programa de estratgias metodolgicas para crianas com TDAH em uma escola em Guayaquil 2021 com o objetivo de que os professores possam ter uma ferramenta de orientao para ajudar os alunos com TDAH e, assim, alcanar o aprendizado necessrio minimizar o atraso escolar. A hiptese levantada : O programa de estratgias metodolgicas beneficia crianas com TDAH em uma escola em Guayaquil, o programa determina as estratgias metodolgicas para crianas com TDAH em uma escola em Guayaquil. Esta pesquisa do tipo quantitativa, no experimental, pois no h necessidade de manipulao das variveis. Foi utilizada uma amostra de 60 participantes, 15 professores e 45 pais. O instrumento para coleta de dados foi um questionrio de comportamentos de dficit de ateno e hiperatividade para pais e professores de Keith Conners, foi aplicado o teste Crombach Alpha, dando confiabilidade suficiente. E como resultado, obteve-se que 48,33% dos alunos apresentam dficit de ateno e 61,67% dos alunos apresentam hiperatividade. Com essas informaes obtidas, necessrio que o corpo docente e administrativo aproveitem ao mximo a aplicao do programa de estratgias metodolgicas junto aos alunos para minimizar o transtorno com TDAH.

Palavras-chave: Dficit; hiperatividade; transtorno.

 

Introduccin

La bsqueda de una educacin de calidad en los establecimientos educativos, ha llevado a que los docentes se interesen mucho ms en los problemas que se presentan entre los estudiantes para alcanzar un rendimiento acadmico satisfactorio (Garca, 2019). Dentro de este aspecto se encuentra un trastorno que resulta comn, pero que ha sido relegado por los docentes, como es el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), problema que por su importancia y las consecuencias que conlleva es analizado en el presente trabajo (Baeza, Gonzlez, & Valenzuela, 2019).

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) segn (Flores, 2014) se trata de un trastorno de carcter neurobiolgico (desorden del sistema nervioso en el celebro), que segn las investigaciones que validan su concepto, orienta su atencin al origen de este mal en la primera infancia que va de 3 a 7 aos, acentundose en la segunda infancia, edad comprendida entre los 7 a 12 aos aproximadamente, razn por la cual, el presente estudio se centra en nios y nias en edades de 7 y 9 aos. El dficit de atencin en los nios, se presentan desde su nacimiento, lo cual hace sencillo su diagnstico y valoracin, hacindose ms notable a partir de los 3 aos de edad y posteriormente, durante su desarrollo (Labrador, 2016) .

Muchas investigaciones, como las realizadas por (Jimnez, 2021) hacen referencia que 2/3 de los nios menores de edad sufren hasta la edad adulta con el trastorno de TDAH, tambin se da a conocer que muchas personas a lo largo de su edad que mantienen comportamientos no adecuados o alterados es que ellos nunca fueron diagnosticados por los profesionales. Las consecuencias y resultados son demasiadas fuertes y muy preocupantes porque les afecta en las relaciones, personales, sociales y dentro del aprendizaje escolar.

Por otra parte la (OMS) considera que el 6% de nios sufren de trastorno y pueden aun manifestarse cuando sean mayores de edad, entre ellos el 3% manifiesta TDAH. De los tales el 20% con el problema de atencin y el 5-10% son hiperactivos, en otros casos se presenta que el 70% tienen con TDAH (Instituto nacional de la salud mental, 2018).

Otras investigaciones, como las realizadas por (Moreno, 2015) han encontrado que el 19% al 37% que tiene TDAH, sufren de depresin, desigualdades en su aspecto emocional y el 25 al 50% las personas con TDAH tienen ansiedad, el 32 al 53% poseen inconvenientes con el exceso del alcohol y la cocana, tambin el 28% sobrellevan cambios bruscos del temperamento y comportamiento desagradable.

Particularmente en Ecuador en una investigacin realizada a travs del Diario El Comercio de Ecuador (2017) se evidenci por medio del MinEduc, que existe 7918 estudiantes de la educacin pblica diagnosticados con TDAH segn (DSM-IV), siendo el 5% nios de escolaridad prescolar recibiendo clases con adaptaciones curriculares. (Ministerio de Educacin , 2013).

Por otra parte, (Campoverde, 2018) realiz estudios en la unidad mdica del IESS de los Ceibos en Guayaquil, donde asistieron 2092 pacientes para la especialidad de pediatra diagnosticados con epilepsia, de los cuales 200 pacientes fueron identificados con TDAH, siendo en su gran mayora varones correspondiente nios mayores de 7 aos de edad.

En lnea de lo antes sealado se ha encontrado que para (Snchez & Gonzlez, 2013)

los nios que padecen el TDAH tienen problema de rendimiento acadmico en especial en las reas de matemticas y lenguaje, dificultad para adaptarse en la institucin educativa, su aspecto social siempre es negativo por su comportamiento, molestan mucho dentro del saln de clase, el maestro le realiza constantes llamadas de atencin porque interrumpe demasiado dentro del saln de clase. Estos nios por lo general requieren de ayuda en las actividades porque casi no prestan atencin.

Ahora bien, cuando se trata de estudiantes en el aula de clases, los docentes deben ser capaces de desarrollar estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje de estos estudiantes, al respecto (Castaeda, 2019) define que las estrategias metodolgicas son agrupaciones de tcnicas bajo una organizacin estructurada en una planificacin para llevar a cabo a los estudiantes durante la enseanza escolar. Estas estrategias sugieren el autor que deben ser aplicadas con la finalidad de tener mejor calidad de saber ensear para la vida a los estudiantes, de tal manera que se pueda mejorar y contribuir al desarrollo de la comprensin y a la integracin para participar en el entorno que se desenvuelven los educandos.

Partiendo de anterior el presente artculo de investigacin tiene como objetivo programa de estrategias metodolgicas para nios con TDAH en una escuela de Guayaquil.

 

Metodologa

Tomando en consideracin el objetivo de la investigacin, el paradigma que orienta el desarrollo de la misma es el paradigma cuantitativo, puesto que se pretende caracterizar, describir y realizar inferencias relacionadas al objeto de estudio (Fernndez, 1991)

El mtodo que ser empleado es el deductivo, el cual parte de los datos generales, analizando los problemas de manera concreta para ampliar los procesos investigados aceptados como vlidos para llegar a una conclusin de tipo particular. En la Investigacin este mtodo es el adecuado puesto que pretende descomponer el objeto de estudios e ir analizndolo desde lo general a lo particular, particularmente lo referido a las estrategias metodolgicas para nios con TDAH en una escuela de Guayaquil.

El tipo de investigacin ser descriptivo, entendiendo que su fin es identificar y describir las caractersticas del objeto de estudio lo que servir para ordenar, agrupar o sistematizar los objetivos involucrados en el trabajo indagatorio.

Adems segn Fernndez & Baptista (2014) el diseo de investigacin que se aplica en este proyecto es de tipo no experimental porque especificar detalladamente las diferentes caractersticas del estudio propuesto a travs del anlisis detallado, en la cual la persona que investiga no tiene la necesidad de manipular las variables.

La poblacin que se ha utilizado en la investigacin es de 15 docentes y 45 padres de familia. Debido lo finita y accesible de la poblacin son se tomar muestra.

Figura 1: Poblacin objeto de estudio

Poblacin

Sexo

Total

M

F

Docentes

5

10

15

Padres de familia

10

35

45

Total

15

45

60

 

 

 

 

 

 

Fuente: Serrano (2022)

 

La tcnica aplicada es la encuesta, porque permite captar la informacin de los estudiantes, padres de familia y docentes pertenecientes a una escuela de Guayaquil Ecuador. En cuanto a los instrumentos se aplicar un cuestionario sobre las conductas para padres y docentes (C. Keith Conners) con 15 preguntas para identificar el dficit de atencin y 14 preguntas para identificar la hiperactividad de los estudiantes. Se muestra cuadro estadstico de Microsoft Excel, incluyendo los datos obtenidos de los cuestionarios para identificar el ndice de hiperactividad con la escala de medicin donde: Nada = 0 punto, Poco = 1 punto, Bastante = 2 puntos, Mucho = 3 puntos. Y para obtener el ndice de Dficit de Atencin con Hiperactividad hay que sumar las puntuaciones obtenidas. Nios entre los 6 11 aos: puntuacin >16 es sospecha de Dficit de Atencin con Hiperactividad. Nias entre los 6 11 aos: puntuacin >12 en es sospecha de Dficit de Atencin con Hiperactividad.

El instrumento aplicado a padres de familia y docentes tiene la confiabilidad porque se llev la aplicacin con la prueba de Crombach arrojando la primera variable Programa de estrategias Metodolgicas con un porcentaje de 0,986 y en la segunda variable Dficit de Atencin e Hiperactividad con un porcentaje de 0,993, adems se utiliz a cinco expertos profesionales y con gran experiencia para su revisin: Dr. Carlos Alberto Luque Ramos, Dr. Gilberto Carrin Barco, Dra. Juana Mara Cruz Montero, Dr. Manuel Jess Crdova Pintado y el Dr. Vctor Francisco Cruz Cisneros.

Para medir cada una de las variables se considera el anlisis cuantitativo siendo que es un elemento de estadstica donde recoge los datos, organiza y analiza los datos que se obtuvieron mediante el resultado del Excel y as mismo lograr las conclusiones de la investigacin presentada. (Ziga, 2020)

 

Resultados

 

Figura 2: test Dficit de Atencin

INTERVALOS

FRECUENCIAS

PORCENTAJES

Nada

0

0

Poco

12

20

Bastante

19

31,67

Mucho

29

48,33

Total

60

100

Fuente: Serrano (2022)

 

De acuerdo al resultado de la encuesta que se realiz a los padres de familia y docentes del test de Hiperactividad se da a conocer que el intervalo nada, dio como resultado 0,00% equivalente a ningn estudiante ya que la opcin que escogieron es poco, bastante y mucho de acuerdo al test de hiperactividad, mientras que el intervalo poco tiene el 15,00% equivalente a nueve estudiantes que tienen hiperactividad, as mismo arroj el intervalo bastante con el porcentaje de 23,33% equivalente a catorce estudiantes que tiene hiperactividad, al final se da a conocer porcentaje del intervalo mucho indicando que 61,67% equivalente a treinta y siete estudiantes demostrando que existe un gran grupo de estudiantes con hiperactividad.

Con esta informacin se indica que durante estos dos aos de pandemia han sido afectados ms los nios que tienen dficit de atencin e imperatividad porque ahora que estn en la presencialidad estn ms inquietos y se ve reflejado que es la oportunidad de resaltar el beneficio del programa de estrategias metodolgicas con dficit de atencin e hiperactividad.

 

Figura 3: Resultados del test de Hiperactividad

INTERVALOS

FRECUENCIAS

PORCENTAJES

Nada

0

0,00%

Poco

9

15,00%

Bastante

14

23,33%

Mucho

37

61,67%

Total

60

100,00%

Fuente: Serrano (2022)

 

A travs de los resultados de las encuestas del Dficit de Atencin e Hiperactividad se destaca la gran importancia que tiene al realizar un programa de estrategias metodolgicas en Dficit de Atencin e Hiperactividad para que los docentes puedan aplicarlos en especial a los estudiantes que tienen dficit de atencin e hiperactividad, sabiendo que de esta manera se mejorar las consecuencias que ha subsistido por este trastorno en dichos estudiantes en su nivel educativo.

A dems con este programa de estrategias metodolgicas con dficit de atencin e hiperactividad se pretende socializar no solamente en la escuela donde asistes estos estudiantes sino tambin que se beneficien muchas otras instituciones educativas y organizaciones donde se sientan con la necesidad de alcanzar un mejor rendimiento acadmico y social para el bienestar de los educandos.

 

Discusin

El Centro Nacional de Defectos Congnitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC (2020) manifiesta que los nios con el trastorno con dficit de atencin e hiperactividad padecen ms adversidades en la trayectoria de su vida que los nios regulares en las diferentes instituciones. Ya que su comportamiento es de manera involuntaria el de no poder estar tranquilos y estar atentos en las clases que da a da dictan los docentes y a su vez obtener un excelente rendimiento escolar es por eso que es muy necesario que exista un programa de estrategias metodolgicas para nios con dficit de atencin e hiperactividad, donde los docentes puedan aplicar con aquellos estudiantes y a su vez dar a conocer tambin a los padres de familia para aminorar las consecuencias que produce el efecto en los nios con TDAH.

Adems, se indica que saber manejar la conducta dentro del saln de clase da un efecto positivo en los nios en el aula escolar, a travs del informe que se realiza diariamente y dando ciertas recompensas mediante una pequea tarjetita. Estos mecanismos fortalecern el estmulo positivo en los nios con dficit de atencin e hiperactividad ya que al mismo tiempo se est fortaleciendo la participacin en cada uno de ellos.

Cada vez que se organiza el tiempo y las actividades diarias para desarrollar las destrezas con los nios, ellos aprendern a ser ms organizados y no habr oportunidad para la distraccin porque se mantendrn ocupados de tal manera que el dficit de atencin e hiperactividad reducir en ellos. Mediante estas actividades que pueden realizar los docentes y en conjunto con los padres de familia se lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes.

En este sentido, (Castaeda, G., 2019)indica que los nios que tienen dficit de atencin e hiperactividad afectan en el aprendizaje de los educandos porque no pueden concentrarse ni atender a las actividades encomendadas porque ellos se distraen fcilmente y empiezan a interrumpir la clase, adems molestan a los compaeros para ello es necesario que los padres de familia deben acudir a un especialista para que sean diagnosticados porque muchas veces los docentes son los primeros que identifican los sntomas del TDAH.

De acuerdo al estudio realizado en esta investigacin se identific que existe una gran cantidad de nios con TDAH y es por ello que se necesita realizar un programa de estrategias con dficit de atencin e hiperactividad para aplicarlos a los nios de una institucin de Guayaquil y tambin en cualquier otras instituciones que lo requieran, ya que es tan fundamental para reforzar el aprendizaje de los nios que tienen este trastorno y recomienda Hasan que para que tenga mayor eficacia los padres de familia deben trabajar en conjunto con los docentes.

Tambin se recomienda que los docentes que tienen nios en su saln de clase con TDAH trabaje de manera individualizada con cada estudiante, porque cada uno de ellos acta de forma diferente y las mismas recomendaciones es para el padre de familia, que el estudiante debe estar sentado en un ambiente donde no haya mucha distraccin, el docente o padre de familia debe darle instruccin clara, ponerles reglas y rutinas precisas, darles siempre afecto y elogiarlo por las actividades realizadas, siempre darle es necesario darle descanso y un tiempo ms largo que los nios regulares para que terminen las tareas o actividades y finalizando las tareas solicitarles que ellos mismos verifiquen los errores y corregirlos.

Contemplando los resultados del cuestionario del test de dficit de atencin se evidenci que el 48,33% en el intervalo mucho presentan un dficit de atencin, el 31,67% indic en el intervalo bastante seala que tienen dficit de atencin y el 20,00% del intervalo poco demuestra que tienen dficit de atencin, siendo los encuestados 15 docentes y 45 padres de familias en un total de 60 encuestados.

Conociendo los resultados del cuestionario de dficit de atencin en una escuela de la ciudad de Guayaquil se da a conocer que es necesario desarrollar un Programa de Estrategias Metodolgicas para nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad en una Escuela de Guayaquil, para que los estudiantes de dicha institucin educativa logren los aprendizajes requeridos, ya que por este trastorno del TDAH, los estudiantes han tenidos mucha dificultad en el aprendizaje, y los docentes no han sabido cmo afrontar, guiar, orientar y dirigir a estos nios dentro del aprendizaje y mayormente los padres de familia que no ha habido quien les d la debida orientacin para que ellos puedan colaborar en casa en el aprendizaje a sus nios y nias.

As mismo se conoci los resultados de la encuesta de hiperactividad en su intervalo mucho indica que el 61,67% tienen hiperactividad, en el intervalo bastante siendo el resultado del 23,33% da a conocer que tienen hiperactividad y por ltimo en el intervalo poco se refleja que el 15,00% de los estudiantes tienen hiperactividad, siendo 60 el total de los encuestados en una escuela de la ciudad de Guayaquil.

Con estos resultados obtenidos se manifiesta que es de gran importancia implementar un Programa de Estrategias Metodolgicas para nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad en una Escuela de Guayaquil, ya que el trastorno de hiperactividad se refiere al comportamiento inadecuado en los nios, como son los movimientos constantes y esta actitud no les permite a los nios y nias estar tranquilos, dando este motivo como resultado problemas de aprendizaje en los educandos y tambin muchos inconvenientes en su familia y en el entorno social.

Por otra parte, (Matas, 2021)seala que la hiperactividad es un trastorno conductual en los nios y nias segn Still cuando descubri en el ao 1902, al tratarse de los constantes movimientos de sus motricidades gruesa, dando a conocer que los nios demuestran esta conducta cuando se encuentran con otras personas, ya que solos son ms tranquilos, por esta razn los maestros tienen muchas inconvenientes con los nios con dficit de atencin e hiperactividad ya que a travs de las inquietudes constantes hace que haya infinidades de problemas con los compaeros de clase y en el receso escolar, de la misma manera informan los padres de familia que esto sucede en su hogar y donde quiera que los padres lo lleven.

Siendo esta la situacin de los nios con dficit de atencin e hiperactividad las consecuencias en el sistema educativo ser el bajo rendimiento escolar y su calificacin en el comportamiento de igual manera ser el mnimo, si los maestros no tienen una gua metodolgica para conducir a cada uno de estos nios con dficit de atencin e hiperactividad el problema ser cada da ms fuerte. Hoy en das es de gran importancia pensar cmo ayudar a estos nios que tienen este trastorno ya sea de manera gentica, ambiental o psicosociales.

Partiendo de los resultados se formul una propuesta de estrategias metodolgicas que tena como objetivo: Fortalecer las actividades del proceso de enseanza en los nios con TDAH para que logren los aprendizajes requeridos en una escuela de Guayaquil.

La metodologa que se estar utilizando en este taller es mesa de trabajo para que todos los participantes puedan compartir sus diferentes experiencias para juntos organizar las actividades para los diferentes niveles de los estudiantes. Los recursos que se utilizar es la sala de reunin de la escuela y los docentes que son el eje fundamental para la enseanza de aprendizaje de los educandos.

Gua para el Programa de estrategia metodolgica para nios con TDAH ,1. Normas Generales ,2. Normas Especficas ,5. Gua para ensear en Lengua y Literatura  Matemtica,3. Autocontrol ,4. Autoestima

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Figura 4: Gua para el Programa de estrategia metodolgicas para nios con TDAH

 

La gua para el Programa de estrategia metodolgica para nios con TDAH, es un modelo para desarrollar los diferentes talleres con los docentes que tienen en sus salones de clase estudiantes con trastorno con TDAH. El primer proceso son las normas generales donde indica una serie de reglas que se deben aplicar de manera general dentro del saln de clase.

El segundo proceso son las normas especficas en la cual se refiere a como el docente debe actuar de forma individual cuando el estudiante con TDAH demuestra su comportamiento inadecuado, molestando e interrumpiendo la clase entre sus compaeros.

El tercer proceso es el autocontrol que es una tcnica llamada La tortuga que se la puede aplicar dentro de los salones de clase desde los nios de prescolar hasta el nivel de segundo de primaria, teniendo coma beneficio ayudar a controlar su comportamiento mediante la relajacin cuando se encuentran con demasiado estrs.

El cuarto proceso es la autoestima en la cual los docentes aplicaran las series de actividades que se presentan y estas beneficiaran a los estudiantes porque muchos de ellos se sienten menospreciados por sus compaeros de clase, familiares y amistades de su entorno social.

El quinto proceso es una gua para ensear en el rea de Lengua y Literatura Matemtica, esta estrategia muestra cmo ensear el proceso de la lectura, palabras compuestas con tr/bl/pr/bl, la comprensin de textos, el gusto por la lectura, proceso para ensear a escribir, la forma de corregir los errores en la escritura, siendo esto muy importante en el rea de lenguaje, adems en el rea de matemtica se presenta los proceso para ensear matemticas, problemas matemticos y enunciados, en suma, resta, multiplicacin y divisin, la identificacin de los signos de la suma, resta, multiplicacin, divisin y dificultad en conceptos matemticos siendo estos muy comunes en el diario vivir.

 

Conclusiones

A travs del estudio de investigacin mediante el test de Conners que fue realizado con los intervalos nada, poco, bastante y mucho realizado en una escuela de Guayaquil se pudo conocer que el 48,33% es decir 29 estudiantes de 60 encuestados tienen dficit de atencin y el 61, 67% es decir 37 estudiantes de 60 encuestados tienen hiperactividad por lo que el programa de estrategias metodolgicas para nios con dficit de atencin e imperatividad es muy importante ya que ayudar a disminuir el rezago de escolaridad en los diferentes niveles de educacin.

A dems, una vez realizado el test de Conners a los 60 encuestados, viendo los resultados que arrojaron que existan dficit de atencin e imperatividad en los estudiantes de una escuela de Guayaquil se da a conocer la necesidad de identificar un programa metodolgico en TDAH para que los docentes que tienen estudiantes con TDAH puedan aplicarlos y les ayuden a mejorar el rendimiento acadmico.

Tambin se da a conocer la gran importancia de realizar el programa de estrategias metodolgicas para nios con dficit de atencin e hiperactividad en una escuela de Guayaquil donde se debe aplicar diariamente con estos nios y en colaboracin con los padres de familia de tal manera que conjuntamente se pueda trabajar las actividades acordes al nivel de educacin de los estudiantes.

As mismo ser de gran influencia el socializar el programa de estrategias metodolgicas y dficit de atencin e hiperactividad con todo el personal docente y administrativo para que lo puedan aplicar a estudiantes de una escuela de Guayaquil.

 

Referencias

1.      Baeza, G., Gonzlez, K., & Valenzuela, M. (2019). Estrategias metodolgicas. epositorio.udec.

2.      Campoverde, T. (2018). Prevalencia de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en pacientes de 6 a 15 aos de edad diagnosticados con epilepsia en el hospital general del Norte de guayaquil los Ceibos durante el perodo comprendido entre junio de. repositorio.ucsg.edu.ec.

3.      Castaeda, G. (2019). Los apoyos didcticos y metodolgicos.

4.      Castaeda, G. (2019). Los apoyos didcticos y metodolgicos. .

5.      Fernndez, C. ( 1991). Metodologa de la Investigacin. Mxico.

6.      Flores, M. (2014). Deteccin temprana de los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad en los nios de seis a once aos de edad de la escuela superior Arzobispo Serrano. repositorio.puce.edu.ec.

7.      Garca, J. (2019). Trastornos psicolgicos. psicoterapeutas.

8.      Instituto nacional de la salud mental. (2018). Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).

9.      Jimnez, A. (2021). Preparacin docente para la atencin a escolares con trastorno por dficit atencional e hiperactividad: un estudio de caso.

10.  Labrador, V. (2016). . La intervencin docente y sus efectos en la conducta del alumnadocon TDAH en Educacin Fsica. . tesisenred.net.

11.  Matas, R. (2021). Estrategias metodolgicas .

12.  Ministerio de Educacin . (2013). Estrategias pedaggicas para atender necesidades educativas especiales. Ministerio de Educacin( https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.p).

13.  Moreno, M. (2015). Actualizacin en el tratamiento del trastorno del dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH) en Atencin Primaria.

14.  Snchez, A., & Gonzlez, s. (2013). Ajuste Escolar del Alumnado con TDAH: Factores de Riesgo Cognitivos, Emocionales y Temperamentales. .

15.  Ziga, A. (2020). Introduccin al anlisis cuantitativo de datos.

 

 

 

 

 

 

 

2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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