Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

 

Aprendizaje Basado en Proyectos para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica

 

Project-Based Learning to strengthen the teaching of mathematics

 

Aprendizagem Baseada em Projetos para fortalecer o ensino de matemtica

 

 

ngela Yadira Moreira-Gutirrez I
angelamoreira@gmail.com
 http://orcid.org/0000-0002-5906-0871
Mara Luisa Montnchez-Torres II
mariamontanchez@hotmail.com
 http://orcid.org/0000-0003-4779-5886
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 02 de septiembre de 2022

 

 

  1. Ingeniero Comercial, Universidad Tcnica de Manab, Ecuador.
  2. Doctora (Programa: Crisis De Legitimidad Del Pensamiento Y Prcticas Educativas), Universidad Valencia, Licenciada en Pedagoga, Ecuador.

 

 


 

Resumen

Esta investigacin se realiz en la Unidad Educativa Fiscal Pueblo Nuevo donde la problemtica encontrada fue la falta de motivacin y el desinters para aprender matemtica, esto se vea reflejado en el aula de clases, por lo tanto, algunos estudiantes presentan un rendimiento acadmico no satisfactorio. El objetivo del presente estudio fue Implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para fomentar la enseanza de las matemticas. La metodologa utilizada tiene un enfoque y diseo cualitativo, descriptivo, se utiliz el mtodo terico inductivo deductivo y analtico sinttico, adems del mtodo emprico. Se consider como poblacin a 70 estudiantes de Primero de Bachillerato y 13 docentes con carga horaria, como muestra se escogi a 5 docentes de matemtica y 10 estudiantes de primero de bachillerato, los cuales fueron escogidos 5 de cada curso. Las tcnicas utilizadas fueron la entrevista y grupo de discusin. El instrumento para la recoleccin de informacin fue la gua de preguntas generadoras de discusin para el grupo focal y el cuestionario de preguntas para la entrevista, por medio del cual se obtiene como principal resultado que existe un rendimiento bajo en la asignatura de matemticas, las clases no son participativos por lo cual algunos docentes manejan la clase de manera tradicional, por lo tanto, existen dificultades en el aprendizaje. Se concluy que la aplicacin del ABP promueve la participacin, donde el estudiante pasa a ser el protagonista del proceso de aprendizaje desarrollando sus capacidades fomentando as el aprendizaje de las matemticas.

Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyectos; Enseanza; Aprendizaje; Matemticas.

 

Abstract

This investigation was carried out in the Fiscal Educational Unit "Pueblo Nuevo" where the problem found was the lack of motivation and disinterest in learning mathematics, this was reflected in the classroom, therefore, some students present an academic performance not satisfying. The objective of this study was to implement Project-Based Learning (PBL) to promote the teaching of mathematics. The methodology used has a qualitative, descriptive approach and design, the theoretical inductive deductive and analytical synthetic method was used, in addition to the empirical method. The population was considered to be 70 first-year high school students and 13 teachers with workload, as a sample 5 mathematics teachers and 10 first-year high school students were chosen, who were chosen 5 from each course. The techniques used were interview and discussion group. The instrument for the collection of information was the guide of questions that generated discussion for the focus group and the questionnaire of questions for the interview, through which the main result is that there is a low performance in the subject of mathematics, the classes They are not participatory, which is why some teachers manage the class in a traditional way, therefore, there are learning difficulties. It was concluded that the application of PBL promotes participation, where the student becomes the protagonist of the learning process, developing her abilities, thus promoting the learning of mathematics.

Keywords: Project Based Learning; Teaching; Learning; Math.

 

Resumo

Esta investigao foi realizada na Unidade Educacional Fiscal "Pueblo Nuevo" onde o problema encontrado foi a falta de motivao e desinteresse em aprender matemtica, isso se refletiu na sala de aula, portanto, alguns alunos apresentam um desempenho acadmico no satisfatrio. O objetivo deste estudo foi implementar a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para promover o ensino de matemtica. A metodologia utilizada tem abordagem e delineamento qualitativo, descritivo, utilizou-se o mtodo terico indutivo-dedutivo e analtico sinttico, alm do mtodo emprico. A populao foi considerada 70 alunos do 1 ano do ensino mdio e 13 professores com carga horria, como amostra foram escolhidos 5 professores de matemtica e 10 alunos do 1 ano do ensino mdio, que foram escolhidos 5 de cada curso. As tcnicas utilizadas foram entrevista e grupo de discusso. O instrumento para a coleta de informaes foi o guia de perguntas que gerou discusso para o grupo focal e o questionrio de perguntas para a entrevista, por meio do qual o principal resultado que h um baixo desempenho na disciplina de matemtica, as aulas so no participativa, razo pela qual alguns professores administram a aula de forma tradicional, portanto, h dificuldades de aprendizagem. Concluiu-se que a aplicao do PBL promove a participao, onde o aluno se torna protagonista do processo de aprendizagem, desenvolvendo suas habilidades, promovendo assim o aprendizado da matemtica.

Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Projetos; Ensino; Aprendendo; Matemtica.

 

 

 

Introduccin

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene una larga tradicin a nivel mundial, de hecho, las primeras propuestas aparecen a principios del siglo XX. Dewey (1933) haba destacado la importancia de la experiencia en el aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumnado trabajar diferentes conceptos y reas de conocimiento. Adems, atribua mucha importancia al aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenan un marcado carcter colaborativo. Otro pedagogo impulsor de este planteamiento didctico fue Kilpatrick (1918), quien defendi que el ABP en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumnado, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje.

Es importante mencionar que el docente debe de tener el conocimiento necesario para fomentar el aprendizaje de la matemtica, aplicando una adecuada enseanza con los estudiantes de primero de bachillerato, fomentando la indagacin constructiva, asegurando que el trabajo se realice en una forma eficiente y ordenada. De esta manera contrarrestar aprendizajes memorsticos y ensear al estudiante a explorar su conocimiento al potencializar las habilidades con la ayuda de la interdisciplinariedad, capaz de que cimente aprendizajes para la vida. Debido a que el Aprendizaje Basado en Proyectos busca crear en los estudiantes, la adquisicin de conocimientos y competencias mediante la elaboracin de problemas necesarios para dar respuesta a problemas de la vida real.

Segn la UNESCO (2020) la adquisicin de conocimientos en Matemtica, son indispensables para la vida diaria, desde las actividades econmicas bsicas hasta la operacin de estaciones de tren y aeropuertos, as como para demostrar que las matemticas son divertidas e interesantes. Sin embargo, en la misma se identifica que la sociedad requiere sensibilizarse sobre dicha importancia.

En el contexto ecuatoriano, las diversas pruebas como la PISA (2017) y las Ser Bachiller INEVAL (2019) muestran una constante histrica, marcada por los bajos desempeos en el rea de Matemtica. Es importante mencionar que desde el ao 2011 el pas cuenta con un nuevo marco jurdico para la educacin, llamado Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), al igual que una nueva reforma estructural y curricular que ha sido implementada paulatinamente a partir del ao mencionado.

El problema que se ha observado por la docente de matemtica en los estudiantes de primero de bachillerato en la Unidad Educativa Pueblo Nuevo ubicada en la parroquia Pueblo Nuevo, del cantn Portoviejo, provincia de Manab, es la falta de motivacin y el desinters para aprender matemtica, esto se ve reflejado en el aula de clase, por tal razn las calificaciones de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ao lectivo en esta asignatura demuestran que el 50% posee dificultades en el aprendizaje de la matemtica, por lo tanto, algunos estudiantes no logran obtener notas superiores al 7, demostrando que su rendimiento acadmico no es satisfactorio. Es importante mencionar que se evidencia que existe una adecuada enseanza de parte de los docentes, por eso motivo es necesario aplicar una metodologa activa que fomente el aprendizaje de la matemtica.

 

Desarrollo

 

Aprendizaje Basado en Proyectos

En relacin con la definicin del ABP se puede manifestar es una metodologa activa y centrada en el alumno que se basa en principios constructivistas (Kokotsaki et al., 2016) y repercute positivamente en la motivacin de este (Blumenfeld et al., 1991; Markham et al., 2003; Wurdinger et al., 2007). Adems, est pensado como una estructura bsica en la construccin de los contenidos escolares, es decir, no es una actividad para enriquecer la forma de dar clase, sino el trabajo principal de una o varias asignaturas (Markham et al., 2003). A diferencia de la metodologa clsica, el ABP parte de una pregunta concreta a la que el alumnado trata de dar respuesta mediante la construccin de un proyecto.

Se enriquece esta definicin con el aporte de Garca-Varclcel y Basilotta (2017), cuando indica que el ABP puede definirse como una modalidad de enseanza centrada en tareas a travs de un proceso compartido de negociacin entre los participantes; su objetivo principal es la obtencin de un producto final. Es decir, el alumnado participa en la estructuracin del proyecto y desarrolla estrategias de investigacin, por lo que la dinmica lineal del tema-examen se rompe.

Ahora bien, en el ABP no slo es importante el artefacto concreto que se genera, sino tambin los procesos que se desarrollan hasta llegar a l (Helle et al., 2006); la indagacin y la creacin de algo nuevo son condiciones sine qua non para su implementacin (Valls, 2016). Este proceso, de naturaleza creativa, puede verse modificado segn el contexto, por lo que la estructura del proyecto es revisada a medida que avanza. Por tanto, existe un componente de investigacin que hace del ABP una metodologa que requiere un papel activo y crtico por parte de profesores y alumnos, como seala (Trujillo, 2017).

El ABP proporciona una gran cantidad de datos, los cuales permiten que tanto el discente como el profesor puedan, no slo autoevaluarse o evaluar para calificar, sino tambin evaluarse para regular el aprendizaje. No obstante, la investigacin que se desarrolla en el ABP no es un proceso de tipo cientfico, sino didctico: su funcin es otorgar un sentido de autenticidad al alumnado, para que as descubra los principios bsicos de una disciplina (Thomas, 2000).

De esta forma, el componente de investigacin que presenta el ABP no se centra tanto en el profesor, como en el alumno. Si se pretende investigar el proceso didctico en su conjunto hay que recurrir a una metodologa de la investigacin capaz de trabajar en un contexto dinmico, como es el trabajo por proyectos.

Por tal razn el Aprendizaje Basado en Proyectos est estrechamente relacionado con el aprendizaje basado en problemas, sin embargo, no son idnticos. El primero pone el nfasis en el producto final y en las habilidades adquiridas durante el proceso, mientras que el segundo tiene como objetivo prioritario la bsqueda de soluciones a los problemas identificados. No obstante, ambos estn liderados por los siguientes principios constructivistas:

  • La comprensin es una construccin individual y proviene de nuestras interacciones con el medio ambiente.
  • El aprendizaje es impulsado por el conflicto cognitivo.
  • El conocimiento evoluciona a travs de la negociacin social. (Constantinou y Nicolaou, 2018; English y Kitsantas, 2013; Popescu, 2012, p. 35)

Por consiguiente, el ABP es una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, el cual permite el desarrollo integral de sus capacidades, habilidades, actitudes y valores (Morales-Bueno, 2018). El ABP tambin se presenta como una alternativa eficaz para responder a desafos de aprendizaje, convirtindose en una metodologa clave en la preparacin integral, crtica e investigadora del estudiante (Gmez-Pablos, 2018). En este sentido, el ABP en la escuela es la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumnado, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje (Vega Monsalve & Ruiz-Restrepo, 2018).

 

Por ello, las experiencias en el aprendizaje que implican la innovacin en proyectos multidisciplinares, posibilitan al estudiante el trabajo de diferentes conceptos y reas de conocimiento. La estimulacin que se recibe con esta estrategia permite que los estudiantes se sientan motivados y comprometidos en desarrollar sus actividades y fortalecer de manera autnoma su aprendizaje (Villamil-Rincn, Aldana-Bermdez & Wagner-Osorio, 2018), (Malpartida-Mrquez, 2018).

Adems, sustenta como objetivos principales en el ABP: fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, desarrollo de capacidades, habilidades y valores, genera un entorno motivador, desarrolla el auto aprendizaje y el pensamiento creativo, fomenta la indagacin de los estudiantes y contribuye con los procesos de aprendizaje. Estos objetivos conllevan a una educacin centrada en la enseanza, donde la construccin del conocimiento se da a travs de la realidad.

(Blank 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997 citados por Snchez & Vidal 2016) sostiene que: El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de aprendizaje en que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (p. 3).

Por consiguiente, este modelo busca estrategias para que los estudiantes participen activamente, al mismo tiempo valora las experiencias que van adquiriendo y promueve el aprender haciendo de una manera adaptada a sus condiciones, ldica, con una variedad de oportunidades, tareas y estrategias. Al mismo tiempo se producen diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realizarse como persona.

De ah que tiene un enfoque interdisciplinario, es decir abarca varias disciplinas al mismo tiempo, de esta manera fomenta el trabajo colaborativo y la indagacin, as como las habilidades sociales. Estas actividades se realizan al interior de las instituciones educativas y dentro de la jornada escolar. Los estudiantes debern construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas de manera creativa, innovadora y emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto enteramente desarrollado por ellos.

Actualmente, los estudiantes se enfrentan a retos en su formacin, es necesario que el docente haga uso de metodologas innovadoras y participativas que vayan encaminadas al a mejorar el proceso de enseanza y el aprendizaje, segn los objetivos o metas planteadas a las que el docente quiera llegar con el estudiante.

Enseanza de la matemtica

Para iniciar la enseanza de la matemtica resulta ser uno de los principales aspectos en los que la sociedad contempornea centra su atencin, puesto la forma en la que se trabaja es con ejercicios rutinarios, donde los docentes enfatizan en los procedimientos que deben realizarse y por ende los educandos deben otorgar una solucin mecnica, sin tener la oportunidad de reflexionar sobre los procesos que llevan a cabo.

La matemtica misma es una ciencia intensamente dinmica y cambiante: De manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos y aun en su propia concepcin profunda, aunque de modo ms lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemtica no puede ser una realidad de abordaje sencillo. (Guzmn, 2004)

Al mismo tiempo la enseanza de las Operaciones Bsicas Matemticas (OBM), hace parte de la alfabetizacin ciudadana, pues se trata de conocimientos que toda persona utiliza en sus actividades diarias (Aldana Prez, 2018). Sin embargo, los estudiantes con frecuencia presentan dificultades en el manejo de conceptos y poca comprensin en temas que son bsicos para avanzar sistemticamente en su formacin acadmica (Hernndez-Surez, Prada-Nez & Gamboa-Surez, 2017). Ejemplo de ello son las dificultades en la comprensin y dominio conceptual de las cuatro operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, que son esenciales para avanzar en temticas de grados superiores (Botero, 2016)

La modelacin Matemtica como una estrategia didctica se defini como un proceso cclico en el que se plantea a los estudiantes de una situacin problema enmarcada en un aspecto de la vida cotidiana, se promueve su resolucin a travs de la creacin de un modelo matemtico que ha de ser resuelto y cuya respuesta debe estar ligada al contexto inicial en el cual fue inserto el problema.

En este sentido, los estudiantes requieren mtodos de aprendizaje diferentes a los tradicionales, que les permitan comprender mejor los conceptos y reflejarlos en la realidad (Gutirrez-Rico, 2019 y Vesga-Bravo, 2018). Estos cambios requieren de una continua transformacin en el material didctico utilizado en el proceso de enseanza-aprendizaje (Ordez-Ortega, 2019).

Para Snchez (2017) la didctica es uno de los temas que transciende en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, por tanto, se evidencia dificultades a la hora ejecutarla en aula de clases. Uno de los organismos internacionales de evaluacin como lo es La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) seala los estndares bajos que presentan los estudiantes en el desarrollo de competencias evaluada con la prueba PISA, los nmeros son alarmantes en muchos pases de Latinoamrica, entre ellos, Ecuador presenta un bajo rendimiento en el rea matemtica, por lo que, bajo esta premisa es necesario buscar como potenciar la didctica de las matemticas de los cursos inferiores en educacin general bsica.

La educacin debe ser enfocada al futuro ya que no se puede pretender que las nuevas generaciones aprendan lo mismo y de la misma forma que aprendieron nuestros antepasados, los tiempos cambian y la realidad que se abordaba hace 20 aos no es la misma que se enfrenta hoy en da.

Para complementar, Lpez (2017) explica que dentro de la enseanza de matemticas la construccin del conocimiento asocia habilidad tales como el razonamiento lgico, comprensin, abstraccin, experimentacin, relacin, intuicin, entre otros. Siendo as, tan importante el desarrollo del pensamiento matemtico desde los niveles iniciales en educacin.

No obstante, para que el estudiante desarrolle competencias de aprendizaje modernas, los docentes tambin deben actualizar las tcnicas de enseanza (Morales-Bueno, 2018). Esto implica la necesidad de adoptar estrategias pedaggicas que generen un aprendizaje significativo y colaborativo en los estudiantes para resolver problemas cotidianos (Alvis Puentes, Aldana-Bermdez & Caicedo Zambrano, 2019).

 

Discusin de los resultados

 

Figura 1: Resultados del grupo de discusin con estudiantes

El instrumento usado para la aplicacin y recoleccin de informacin fue el grupo de discusin. De este modo, los 10 estudiantes de primero de bachillerato fueron convocados por Teams y expresaron sus opiniones con total libertad y de forma espontnea sobre actividades y otras situaciones empleadas en su proceso de enseanza aprendizaje. Para sintetizar la evidencia encontrada, en el proceso de tabulacin de los resultados obtenidos

PREGUNTAS GENERADORAS DE DISCUSIN

ANLISIS E INTERPRETACIN

En las clases logras relacionar conceptos previos, ideas y experiencias?

Se interpreta segn las respuestas dadas por los estudiantes, que no tienen la capacidad de relacionar los conceptos, ideas y experiencias, incluso se denota un rechazo hacia la asignatura.

Consideras que de los errores tambin se aprende?

Se pudo realizar un anlisis a partir de las respuestas dadas por los estudiantes, los mismos que tienen opiniones diferentes en relacin a los errores, considerando que si se puede aprender de los errores, pero que no lo estn poniendo en prctica, debido a que no siempre saben cul es error que comenten en la resolucin de ejercicios de matemticas.

Eres responsable en el proceso formativo?

Se evidencia que a veces algunos estudiantes son responsables del proceso formativo, entendiendo por ello que cumplen con las actividades o participan activamente en clase, pero la mayora no lo hace, se limita a escuchar y hacer lo que el docente le pide.

En el proceso de la clase participas activamente con tus opiniones?

Todos los estudiantes coinciden que no participan activamente con sus opiniones en las clases de matemticas lo se interpreta que las clases son centradas en el docente porque es el transmite la informacin, ya sea por clase magistral o dictado, lo que demuestra que el docente no est aplicando una metodologa adecuada para la enseanza.

Obtienes un verdadero aprendizaje duradero en el tiempo?

Se interpreta que el estudiante tiene dificultad de obtener un aprendizaje duradero al tiempo, se evidencia un aprendizaje memorstico o de corto plazo.

El proceso realizado dentro de la clase es efectivo para aprender?

Se confirma segn las respuestas dadas por los estudiantes que la clase es tradicional, demostrado en el tipo de tareas enviadas por el docente para la realizacin y la transmisin de conocimientos, unido a la escasa participacin del estudiante.

Implementas estrategias para la resolucin de problemas planteados en clase?

Los estudiantes indican que no implementas estrategias para la resolucin de problemas planteados en clase, o que se interpreta como una falencia al momento de adquirir un nuevo conocimiento en resolucin de problemas.

Reconoces cul es el proceso que debes aplicar para la resolucin del problema?

Todos coincidieron que no, lo que evidencia el no dominio de habilidades de resolucin de problemas y de aplicacin de proceso, existe confusin entre los estudiantes, respecto a este tema.

Razonas correctamente a partir del problema planteado?

La gran mayora de los estudiantes manifiestan que no pueden responder a las preguntas planteadas por el profesor de manera razonada. Se interpreta que no siempre el docente retroalimenta la informacin con los estudiantes, lo que hace que los estudiantes no razonen correctamente a partir del problema planteado.

Existe motivacin para resolver los problemas?

La gran mayora de los estudiantes indican que existe motivacin para resolver los problemas. Se interpreta que en las clases de matemticas no existe motivacin a los estudiantes, se evidencian una transmisin de conocimiento ms no un verdadero aprendizaje. Se interpreta que un alumno con motivacin conseguir buenos resultados y presentar un mayor inters por continuar con su etapa formativa

 

Figura 2: Resultados del grupo de discusin con docentes

El instrumento usado para la aplicacin y recoleccin de informacin fue el grupo de discusin, en relacin con las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente y proponer el Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de solucin. Se convoc a una reunin por medio de Microsoft Teams a 4 docentes de matemticas y un representante de la comisin pedaggica. Por ser una investigacin de carcter cualitativo se realiz un anlisis personal de los datos obtenidos en el grupo de discusin, se utilizaron tablas cualitativas

Preguntas

Anlisis e interpretacin

En las clases de matemticas es diverso en las actividades a trabajar?

Se interpreta que los docentes no siempre son diversos en las actividades que piden a los estudiantes, ya que se dirigen con las actividades planteadas en el libro, que por lo general no son variadas, adems indican que es complicado por el tiempo en clase.

Las actividades que propone a los estudiantes estn encaminadas a resolver un problema?

Las actividades que proponen los docentes a los estudiantes no siempre estn encaminadas a resolver un problema, por tanto, los estudiantes tienen falencias en ese tipo de aprendizaje.

Al final de la clase logra que los estudiantes obtengan la respuesta a una pregunta planteada al inicio?

Al final de la clase no todos los estudiantes logran responder la pregunta planteada al inicio, ya que no cuentan con el conocimiento necesario para encontrar la respuesta

 

En el proceso de la clase el estudiante participa activamente con sus opiniones?

-No preguntan

-Se ponen nerviosos

-No, desean pasar a la pizarra

-Dicen que no entendieron la clase

Considera necesario que el estudiante aprenda a indagar para resolver algn problema?

-No, se me olvida rpido

-A veces entiendo en clase, pero cuando llego a mi casa se me olvida y no puedo hacer la tarea.

-No entiendo ni en clase ni cuando hago las tareas

El proceso que aplica en clase es efectivo para ensear matemtica?

El proceso que aplica en clase no siempre es efectivo para todos los temas, adems muchas veces no se evidencia aprendizaje en los estudiantes.

Considera que la metodologa utilizada para la enseanza de la matemtica es adecuada?

Los docentes indicaron que se dan cuenta que en ocasiones los estudiantes se aburren en clase, por tanto, demuestran desinters en la materia, a pesar se hacer el mayor esfuerzo como docentes, muchas veces no se reflejan el aprendizaje en los estudiantes, por tanto, manifiestan que consideran necesario cambiar de metodologa, pero desconocen cmo hacerlo.

Cree que es fcil ensear la asignatura de matemtica?

Consideran que para nada es fcil ensear matemticas, ya que los estudiantes tienen resistencia a la materia, adems vienen arrastrando deficiencias en el aprendizaje desde niveles inferiores, aunque algunos estudiantes si logran el aprendizaje, la gran mayora no lo logran.

 

Considera que sus estudiantes obtienen un verdadero aprendizaje que los pueden usar cuando lo necesiten?

No todos los estudiantes tienen ese tipo de aprendizaje, ya que e olvidan rpidamente de lo aprendido, por tanto, no logran relacionar lo aprendido anteriormente con la nueva informacin, adems se olvidan de los procesos y formulas a aplicar en la resolucin de ejercicios.

Motiva a sus estudiantes a presentan las tareas, exponiendo a sus compaeros lo realizado?

Los docentes consideran que, si motiva a sus estudiantes a la presentacin de tareas, pero muchos no cumplen, ya que no les gusta exponer sus trabajos, adems en ocasiones no se evidencia un trabajo colaborativo.

 

De la aplicacin de los instrumentos se pudo realizar el siguiente anlisis:

  • No existe una metodologa que ayude a los estudiantes a relacionar los conocimientos previos con los nuevos contenidos, adems el docente debe de fomentar al estudiante la adquisicin del conocimiento por medio del aprendizaje de sus propios errores, de esa manera ser responsable en el proceso formativo.
  • Se evidencia la falta de conocimientos en los docentes para fomentar el desarrollo de habilidades y estrategias en los estudiantes para se impliquen activamente en las actividades planteadas en clase, obteniendo as un verdadero aprendizaje duradero en el tiempo y no de corto plazo, pasando a ser constructores de su propio conocimiento, implementando estrategias para la resolucin de problemas en la asignatura de matemtica.
  • Se refleja una metodologa tradicionalista, memorstica y repetitiva, lo que imposibilita que el estudiante a reconocer y aplicar el proceso adecuado para la resolucin de problemas, fomentando en ellos la capacidad de responder razonadamente y de manera creativa, logrando as la motivacin de parte de los estudiantes para aprender matemticas.
  • Finalmente, se puede evidenciar segn los resultados que los estudiantes requieren nuevas formas de aprender, donde sean ms activos en el proceso de enseanza aprendizaje, por otro lado, los docentes requieren mtodos que les ayude a efectuar estas nuevas formas de enseanza y de esta forma lograr un verdadero aprendizaje en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo.
  • Contrastando los resultados se puede manifestar que los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje de matemtica, debido a que los docentes no aplican una metodologa adecuada, que fomente en ello un verdadero aprendizaje, por tanto, se recomienda la aplicacin de Aprendizaje Basado en Proyectos para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica en los estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo en el Ao Lectivo 2021-2022.

 

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Proyecto como metodologa de enseanza implica un cambio tanto conceptual como metodolgico en los docentes, en tanto vigoriza los mtodos de enseanza constructivistas que implican un trabajo ms complejo, desde el propio diseo de las actividades, en donde se fomenta el aprendizaje autnomo y cooperativo de los estudiantes. Se exige una verdadera evolucin en los roles de los docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los resultados obtenidos indicaron que no existe una metodologa que ayude a los estudiantes a relacionar los conocimientos previos con los nuevos contenidos, adems el docente debe de fomentar al estudiante la adquisicin del conocimiento por medio del aprendizaje de sus propios errores, de esa manera ser responsable en el proceso formativo. Asimismo, se evidenci la falta de conocimientos en los docentes para fomentar el desarrollo de habilidades y estrategias en los estudiantes para se impliquen activamente en las actividades planteadas en clase, obteniendo as un verdadero aprendizaje duradero en el tiempo y no de corto plazo, pasando a ser constructores de su propio conocimiento, implementando estrategias para la resolucin de problemas en la asignatura de matemtica.

En sentido general el diagnstico sugiere un cambio de metodologa, y se propone como tal el Aprendizaje Basado en Proyectos, con la finalidad de que sea un aporte para lograr un aprendizaje de la matemtica de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Pueblo Nuevo.

 

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