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El aprendizaje invertido para fomentar la lectura cr�tica en el �rea de Lengua y Literatura

 

Flipped learning to encourage critical reading in the area of Language and Literature

 

Aprendizagem invertida para estimular a leitura cr�tica na �rea de L�ngua e Literatura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mmunoz5343@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 15 de agosto de 2022

 

1. Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Universidad Cat�lica de Cuenca, UCACUE. Ecuador.

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo analizar el aprendizaje invertido en la lectura cr�tica del �rea de Lengua y Literatura en el Subnivel B�sica Media de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia� de la Comunidad de Higuer�n del cant�n Rocafuerte, provincia de Manab� 2022. La investigaci�n tubo un enfoque mixto con una metodolog�a descriptiva, documental, inductivo-deductivo, anal�tico-sint�tico, los� instrumentos utilizados fueron� en�� la investigaci�n fueron, el grupo de discusi�n con los estudiantes de b�sica superior� y encuesta a los docentes de lengua y literatura,� el primero se realiz� con los 57 estudiantes de b�sica media y la encuesta a los 15 docentes del lengua y literatura, posteriormente se realiz� el respectivo an�lisis e interpretaci�n de resultados, para con base a los resultados se propone el dise�o de� una estrategia metodol�gica utilizando el Aprendizaje Invertido que aporte a generar una soluci�n viable. A trav�s de los resultados, se pudo comprobar que se refleja una metodolog�a tradicionalista, memor�stica y repetitiva, lo que imposibilita que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje; a esto suma el escaso desarrollo de la lectura cr�tica y por ende se entiende que se requiere un cambio en donde se permita al estudiante establecer su rol protag�nico en la ense�anza aprendizaje y al docente su rol como mediador, facilitador y retroalimentador. Por lo tanto se lleg� a la conclusi�n de que los docentes deben innovar con modelos de ense�anza que permitan potencializar habilidades y destrezas desde b�sica media en la lectura cr�tica.

Palabras Clave: Aprendizaje invertido; Lengua y Literatura; lectura cr�tica; B�sica Media.

 

Abstract

The objective of this research work was to analyze the learning invested in critical reading in the area of ​​Language and Literature in the Middle Basic Sublevel of the "Jos� Aquiles Valencia" 21st Century Fiscal Educational Unit of the Community of Higuer�n in the canton of Rocafuerte, province of Manab� 2022. The investigation had a mixed approach with a descriptive, documentary, inductive-deductive, analytical-synthetic methodology, the instruments used in the investigation were, the discussion group with the students of upper basic and survey to the teachers of language and literature, the first was carried out with 57 high school students and the survey of 15 teachers of language and literature, later the respective analysis and interpretation of results was carried out, based on the results, the design of a methodological strategy using Flipped Learning that contributes to generating a viable solution. Through the results, it was possible to verify that a traditionalist, rote and repetitive methodology is reflected, which makes it impossible for the student to be the protagonist of his own learning; To this is added the poor development of critical reading and therefore it is understood that a change is required where the student is allowed to establish his leading role in teaching-learning and the teacher his role as mediator, facilitator and feedback. Therefore, it was concluded that teachers must innovate with teaching models that allow potentiating skills and abilities from basic to critical reading.

Keywords: flipped learning; Language and literature; critical reading; Basic Medium.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho de pesquisa foi analisar o aprendizado investido na leitura cr�tica na �rea de L�ngua e Literatura no Subn�vel B�sico M�dio da Unidade Educacional Fiscal do S�culo XXI "Jos� Aquiles Valencia" da Comunidade de Higuer�n no cant�o de Rocafuerte, prov�ncia de Manab� 2022. A investiga��o teve uma abordagem mista com uma metodologia descritiva, documental, indutivo-dedutiva, anal�tico-sint�tica, os instrumentos utilizados na investiga��o foram, o grupo de discuss�o com os alunos do ensino b�sico e inqu�rito aos professores de l�ngua e literatura, o primeiro foi realizado com 57 alunos do ensino secund�rio e o inqu�rito a 15 professores de l�ngua e literatura, posteriormente foi realizada a respetiva an�lise e interpreta��o dos resultados, com base nos resultados, o desenho de uma estrat�gia metodol�gica utilizando Flipped Learning que contribui para gerar uma solu��o vi�vel. Por meio dos resultados, foi poss�vel verificar que se reflete uma metodologia tradicionalista, mecanizada e repetitiva, que impossibilita o aluno de ser protagonista de sua pr�pria aprendizagem; A isto junta-se o fraco desenvolvimento da leitura cr�tica e por isso entende-se que � necess�ria uma mudan�a onde se permita ao aluno estabelecer o seu papel de protagonista no ensino-aprendizagem e ao professor o seu papel de mediador, facilitador e retroalimentador. Portanto, concluiu-se que os professores devem inovar com modelos de ensino que possibilitem potencializar compet�ncias e habilidades desde a leitura b�sica at� a cr�tica.

Palavras-chave: aprendizagem invertida; L�ngua e Literatura; leitura cr�tica; Meio b�sico.

 

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Introducci�n

El Aprendizaje Invertido es un �enfoque pedag�gico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoy�ndose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisici�n y pr�ctica de conocimientos dentro del aula� (Bergmann y Sams, 2012, p. 20).

Conviene subrayar que este modelo de aprendizaje seg�n el autor antes mencionado, est� directamente relacionado a una metodolog�a constructivista, en la que se busca que el estudiante sea independiente, innovador y un lector�� cr�tico, esto se logra por medio de actividades grupales dentro del aula de clase, donde aprendan de sus errores y el profesor pase a ser mediador de aprendizajes.

As� mismo el Aprendizaje Invertido busca favorecer el aprendizaje mediante un trabajo coordinado por docentes y estudiantes, con el objetivo de analizar la implementaci�n del Aprendizaje Invertido para la mejora y logro de metas de aprendizaje buscando desarrollar las competencias de trabajo en equipo, planeaci�n, creatividad, an�lisis y pensamiento cr�tico.

Ante lo expuesto, el Aprendizaje Invertido aparece a nivel mundial como una estrategia metodol�gica que facilita la ense�anza y fomenta con bases s�lidas el conocimiento de cada sujeto en formaci�n intelectual. Esta propuesta a nivel europeo, adem�s de describir las competencias que el alumnado debe desarrollar en la escuela, se centra en aquella que los profesores deber�an incluir en sus pr�cticas para conseguir una mejor calidad educativa que tenga un impacto positivo en los estudiantes y en su desarrollo (And�a, Campi�n, & Sota, 2020).

Mediante esta investigaci�n se encontr� que el Aprendizaje Invertido en la actualidad�� est� siendo aplicado por varios docentes a nivel mundial, con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes, al mismo tiempo desarrollar habilidades y destrezas aplicables a su vida escolar y personal.

Cantu�a & Ca�ar (2020) refieren que, la implementaci�n del Aprendizaje Invertido en el Ecuador ha tenido grandes resultados que han favorecido tanto en los estudiantes como los docentes. Esta metodolog�a permite que desde casa se activen los conocimientos previos de los educandos, generando: motivaci�n, inter�s y curiosidad. Adem�s, todo esto permite que el docente aproveche el espacio que tiene en el aula para la participaci�n, el dialogo y las preguntas que puedan surgir entre los estudiantes; mejorando el ambiente de aprendizaje, lo cual beneficia al rendimiento acad�mico y disminuye la deserci�n escolar. El Aprendizaje Invertido sin duda alguna mejora el proceso educativo, docentes como estudiantes generan expectativas por saber cada d�a los estilos de aprender y concretar los conocimientos.

Al mismo tiempo leer en las instituciones educativas es una tarea cotidiana, pero leer cr�ticamente no parece serlo. Los estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la informaci�n de los materiales de cada curso (libros, monograf�as, art�culos, separatas, presentaciones visuales, etc.), pero no son capaces de asumir una posici�n respecto a lo le�do. Leen para comprender y comprenden para aprender, pero no leen para pensar cr�ticamente. �Comprender requiere construir el contenido pero tambi�n descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideolog�a)�, afirma (Cassany 2009).

Existen muchas investigaciones en torno a la lectura y la comprensi�n desde un paradigma cognitivo, a partir del cual son diversas las propuestas did�cticas que se han elaborado para el aula. En muchos sistemas educativos del mundo, desde los primeros a�os de la escolaridad, se pone �nfasis en los niveles de comprensi�n lectora, el proceso lector, las estrategias cognitivas y los materiales para lograr que los estudiantes elaboren la coherencia global de los textos; mejor dicho, reproduzcan el pensamiento del autor.

Sin embargo, la lectura as� entendida no es suficiente para la formaci�n del pensamiento cr�tico. La lectura adem�s de una actividad ling��stica, cognitiva y comunicativa, es una pr�ctica social y cultural que debe promoverse desde el curr�culo. Vigotsky (1988) ya hab�a concebido la idea de la lectura como una pr�ctica social y como un proceso interactivo y din�mico en el que el lector dialoga con un autor a trav�s del texto. Otorgarle el car�cter social a la lectura significa trascender la lectura de las l�neas y la lectura entre l�neas, para avanzar a la lectura tras las l�neas, en expresiones de Cassany (2009).

Los textos no solo ofrecen contenidos, tambi�n son portadores de ideolog�as.� Van Dijk (1992) sugiere que en todos los niveles del discurso se puede encontrar �huellas del contexto�. Estas huellas o indicios permiten entrever caracter�sticas sociales de los participantes como por ejemplo sexo, clase, etnicidad, edad, origen, posici�n y otras formas de pertenencia grupal. La lectura cr�tica es la que �ayudar� a descubrir el contexto hist�rico, social, econ�mico, pol�tico y cultural de los textos.

A pesar de que la lectura cr�tica constituye una herramienta de formaci�n del pensamiento cr�tico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de ense�anza, aprendizaje y desarrollo en el �mbito universitario, donde los estudiantes se enfrentan a una diversidad y complejidad de textos propios de la profesi�n sin asumir un rol de lectores cr�ticos. Aqu� se agrega la categor�a conceptual desarrollo (Fl�rez, 2012) en el marco de una did�ctica desarrolladora y emancipadora del sujeto que aprende y ense�a a la vez. Se recuerda que los textos no solo exigen una comprensi�n literal e inferencial, sino tambi�n cr�tica. La comprensi�n cr�tica incluye a las anteriores. El lector puede pensar cr�ticamente sobre un texto �nicamente si lo ha entendido. Pero, lograr que los estudiantes aprendan a leer cr�ticamente en la universidad es a�n una tarea que debe de empezar desde la educaci�n b�sica, de esta manera podr�n ser cr�ticos en los a�os de posteriores.

El problema que se ha observado en los estudiantes Subnivel B�sica Media de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia� ubicada en la Comunidad de Higuer�n, de la parroquia y cant�n Rocafuerte, provincia de Manab�, debido que en la evaluaci�n diagn�stica realizada por la docente al inicio del a�o escolar, reflej� que el 25% de estudiantes tienen problemas en la lectura literal, el 30% de lectura inferencial y el 85% en lectura cr�tica,� lo que demuestra un grave problema en la lectura cr�tica, ya que los estudiantes presentan un bajo nivel de lectura cr�tica, la situaci�n conflicto observada en la instituci�n son las dificultades en las habilidades para leer y analizar correctamente una lectura, ya que en algunos casos no alcanzan los niveles m�nimos de aprendizaje en estos procesos de lectura cr�tica. Se espera superar este problema con la aplicaci�n del Aprendizaje invertido para fomentar el desarrollo de la lectura cr�tica en los estudiantes.

Por tanto existen grandes referentes que con sus teor�as pedag�gicas y psicol�gicas han contribuido con sus investigaciones sobre c�mo aprende una persona, concurren diferentes enfoques, pero sin duda alguna el constructivismo en una de las metodolog�as que aportan significativamente en el proceso de ense�anza aprendizaje. Los autores que han influenciado directamente en estas metodolog�as son: Piaget, Ausubel, Vygotsky, Brunner y Montessori contribuyendo cada uno de ellos para que dentro del aula de clase el alumno sea el centro de la educaci�n y a la vez sea responsable de su propio aprendizaje, estos aporten han sido parte fundamental para sentar bases en el constructivismo

Para Re�tegui, (1996)"Es un movimiento pedag�gico contempor�neo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, consider�ndolo, m�s como una actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones� (p. 56).

Por tanto, seg�n este autor manifiesta que el rol del profesor no debe ser tradicional, sino m�s bien debe lograr en sus estudiantes un verdadero aprendizaje, que sea duradero en el tiempo, y no de corto plazo, debe de realizar actividades dentro del aula de clase, de tal manera que estudiante adquiera el conocimiento necesario, para ponerlo en pr�ctica cuando lo necesite.

En consecuencia, es necesario que el estudiante est� preparado para el futuro, es decir para su vida profesional, es por eso que el aprendizaje colaborativo es una de las metodolog�as apropiadas para lograr en el alumno la capacidad de trabajar cooperativamente. Los beneficios de este tipo de aprendizaje radican en que el estudiante se sienta motivado al momento de aprender desarrollando la participaci�n, solidaridad y empat�a para mejorar el ambiente escolar.

En s�ntesis, se puede manifestar que el constructivismo busca generar conocimiento de una manera m�s activa, es decir el alumno pasa de ser un agente est�tico y receptor de conocimiento a ser generador de su propio conocimiento. El objetivo de esta investigaci�n prescribir la falta de estrategias para fomentar la lectura cr�tica por ende se propone el Aprendizaje Invertido para innovar el proceso de ense�anza aprendizaje en los estudiantes de b�sica media de la Unidad Educativa Mayor Jos� Aquiles Valencia Delgado del Cant�n Rocafuerte de la Provincia de Manab� en el periodo 2021; Se emplea el m�todo mixto aplicando la t�cnica de grupos de discusi�n y encuesta.

 

Desarrollo

El modelo de aprendizaje invertido consiste en voltear los roles y espacios tradicionales de ense�anza, de tal forma que el contenido conceptual impartido por el docente dentro del aula es� atendido� por� el� estudiante� previo� a� las� sesiones� presenciales,� mientras� que� la� tarea caracterizada por ejercicios pr�cticos se retoma en clase.� De este modo, se trata de movilizar la� ense�anza� directa� hacia� espacios� individualizados� de� aprendizaje� que,� mediados� por tecnolog�a (audios, videos, plataformas), permitan capitalizar el aprendizaje del estudiante. (Mart�nez y Esquivel, 2018, p 3). En el aula de clase con la orientaci�n y gu�a del docente, los alumnos participan activamente en la construcci�n y adquisici�n de los conocimientos esperados y en el desarrollo de nuevas habilidades.

De la misma forma este� submodelo� de� aprendizaje� surgido� de� los� entornos� virtuales� mixtos� retoma� aspectos importantes de la teor�a constructivista de Vygotsky, tales como el aprendizaje situado, en el que� se� parte� del� desarrollo �real� del� estudiante,� esto� es,� de� las� potencialidades� con� las� que cuenta para aprender por s� mismo y el desarrollo potencial, es decir, lo que podr�a llegar a hacer con ayuda de los docentes, los compa�eros y, ahora, con la mediaci�n tecnol�gica. ( Caycedo, L. A., & Petro, E. 2021, p. 11).

Coufal (2014) aporta con su criterio cuando manifiesta que �Las actividades de pr�ctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a trav�s de m�todos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realizaci�n de proyectos�. Bajo este modelo debe considerar a las TICs, no solo como herramientas para el desarrollo y difusi�n de los materiales de consulta, sino como un medio motivador que capture el inter�s de los estudiantes: �Vivimos en la era digital y se hace imprescindible adaptar nuestras t�cnicas pedag�gicas a las nuevas realidades y a los nuevos alumnos�.

Y es que actualmente se encuentra en el aula de clase con los que se pueden denominar �e-alumnos�, esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean las nuevas tecnolog�as como herramientas para su aprendizaje. Se trata de alumnos muy visuales y acostumbrados a la multitarea, esto es, alumnos que revisan su correo electr�nico mientras est�n en clase o que ven decenas de v�deos al d�a en canales como YouTube, y que son incapaces de prestar atenci�n al profesor durante la hora u hora y media que expone su tradicional discurso magistral� (Berenguer, 2019, p.1446).

Por tanto el Aprendizaje Invertido es un m�todo de aprendizaje que le permite al estudiante obtener informaci�n en cualquier momento o lugar sin la necesidad de tener la presencia f�sica del docente de la asignatura, este es un enfoque que permite incrementar el compromiso y la implicaci�n de los educandos en el proceso de ense�anza � aprendizaje, le permite al profesor dar un tratamiento m�s individualizado al estudiante y a la vez se puede abarcar las fases del ciclo de aprendizaje. (Rizzo y Palomino, 2017, p.14)

Una de las caracter�sticas del Aprendizaje Invertido seg�n Bergmann y Sams (2014) es que �este modelo tiene muy en cuenta que el objetivo de la ense�anza es aprender, no recibir clases, y cuando se percatan del gran poder que tiene en el aprendizaje por el aprendizaje mismo, nuestros centros educativos se convierten en espacios de aprendizaje� (p. 69).

En este modelo el docente desempe�a un rol preponderante para el logro de los resultados esperados: El docente, sigue siendo el gestor del proceso de ense�anza aprendizaje, planificar sus sesiones de clase, pero esta vez considerando los recursos y actividades necesarias para favorecer el aprendizaje activo por parte de sus estudiantes. Prepara los materiales de consulta, pero por medio de herramientas multimedia y las deja a disposici�n de los estudiantes para que estas sean consultadas en cualquier lugar y momento apoyado en las TIC. �delegar la tarea de buscar los apoyos en la Web o programar demasiadas actividades, provoca cansancio y frustraci�n� (Mason et al., 2013).

En lo referente al rol del estudiante, (Retamoso, 2016) manifiesta: Tiene un rol activo en su proceso de aprendizaje, inicia este proceso en casa, de manera individual, con la revisi�n de los materiales proporcionados por el docente, tantas veces como lo requiera, llega a clase, con las ideas claras o, en su defecto, con las interrogantes espec�ficas no se limita a ser solo un receptor de la informaci�n presentada para el docente (Como sucede en las clases de tipo magistral), sino por el contrario, opina y participa colaborativamente en el desarrollo de las actividades preparadas por el docente para construir su conocimiento y lograr los niveles de aprendizaje esperados. Jord�n, Sanabria, P�rez (2014), manifiestan �Para el estudiante, la responsabilidad de revisar el material con anterioridad a la clase recae plenamente en �l, por lo que estudiar bajo �sta metodolog�a exigir� un mayor compromiso del estudiante con su propio aprendizaje�.

 

Lectura cr�tica

Una de las principales tareas que tienen las Instituciones Educativas es ense�ar a leer. Los ni�os� ingresan� a� la� escuela� y� el� primer� gran� logro� que� obtienen� es� reconocer� de� manera sistem�tica las letras que se unen y forman s�labas, �stas a su vez, se convierten en palabras y luego en frases con las que los estudiantes representan, identifican y comprenden el mundo que los rodea, entonces como lo afirma Fl�rez (2016) �la lectura es la puerta al conocimiento, imaginaci�n, innovaci�n y creatividad� (p. 132)

Nisbet (1987, como se cit� en Solis y Valle, 2019) afirma que los procedimientos son medidas a trav�s de las cuales se recogen, facilitan y ejecutan todas las habilidades que tiene un individuo. Es m�s, se identifican con el aprendizaje significativo y con la forma de aprender. Se pueden caracterizar como la asociaci�n realista y razonable de las diversas etapas o minutos en los que se coordinan los diferentes m�todos o metodolog�as de fomento para controlar y dirigir el aprendizaje hacia los resultados ideales, continuando de forma perspicaz y met�dica para lograr una expansi�n de la informaci�n. A partir de lo anterior, se establece que las estrategias metodol�gicas se constituyen en una serie de secuencias de actividades planificadas y organizadas met�dicamente, logrando el aprendizaje significativo, como una herramienta heur�stica que permite tomar decisiones en condiciones espec�ficas, teniendo como caracter�stica el aportar en la comprensi�n lectora, favoreciendo en el desarrollo integral, aportando en la creatividad e imaginaci�n, despertando el inter�s en cada actividad que efect�a el educando en el proceso ense�anza aprendizaje.

Para la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�mico, (OCDE) la lectura es sin�nimo de� �comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencias personales y participar en la sociedad� (OECD, 2015, p 9), de esto se deduce que, si para los seres humanos es tan importante� leer,� y� las� competencias� comunicativas� lectoras� se� desarrollan,� entre� otros ambientes, en� la escuela, su ense�anza, con todo lo que ello� implica en� la actualidad, debe ser una prioridad

La lectura cr�tica es una t�cnica que ayuda al lector a tener un discernimiento propio en base a la lectura que est� efectuando, en donde, el lector adquiere autonom�a propia para ejercer una opini�n, comprender lo que se est� leyendo y poder reflexionar sobre el contenido del texto. Por medio de la lectura cr�tica el lector desarrolla un aprendizaje significativo en el que le ayudar� a tener un buen rendimiento en el periodo escolar.

Seg�n Zarzar Charur (2017) define que �La lectura cr�tica es realizada de un modo anal�tico. Esto significa que adem�s de comprender lo que se dice en un texto determinado, se intentar� analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los modos en que se presenta la informaci�n� (p.38). El argumento expuesto por el autor que se menciona en el p�rrafo anterior, expresa que por medio de la lectura cr�tica el lector es capaz de interpretar con sus propias palabras la idea del texto en otro sentido, siempre y cuando se mantenga la idea principal expuesta por el libro.

Este nivel de lectura ayuda al estudiante de manera significativa, ya que, al ejercer una lectura de manera cr�tica, el alumno est� aprendiendo a desarrollar su lenguaje y est� adquiriendo nuevos conocimientos en base a lo que est� leyendo. Seg�n el Ministerio de educaci�n (2012) afirma que:

Por tanto comprender un texto en el nivel cr�tico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor. Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben tener una sustentaci�n, argumentaci�n o raz�n de ser, que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto. (p. 12)

As� mismo en la lectura cr�tica el lector interact�a de manera espont�nea, d�ndole valoraci�n y significado a lo que el autor plantea en su escrito, permiti�ndole desarrollar su capacidad de interpretaci�n anal�tica y un juicio fundamentado para emitir una argumentaci�n adecuada de la lectura.

En este sentido la fomentaci�n de la lectura cr�tica en los alumnos tiene un valor indescriptible, en diversos pa�ses que se encuentran en v�as de desarrollo, promueven la lectura cr�tica por medio de constantes seminario y talleres de lectura, con la intenci�n de que los estudiantes desarrollen el aprendizaje de la lectura cr�tica y de esa manera, el estudiante pueda apreciar los recursos textuales existentes, con el prop�sito de que puedan aprender a emitir un pensamiento o una opini�n de la lectura, de forma libre y apropia.

Seg�n Ram�rez et al. (2014) afirma que:

La lectura cr�tica surge del ejercicio intelectual que presupone hacer inferencias, sean simples o complejas; las inferencias complejas dependen de las asociaciones entre los conocimientos que promueve el texto (en sus estructuras impl�citas) y los conocimientos del lector, que a su vez devienen de los acervos textuales. (p.12)

Para el autor la lectura cr�tica nace como un ejercicio intelectual, en donde el lector emite una opini�n sobre la lectura que est� enunciando. Este tipo de lectura es muy importante para el individuo que adopta el h�bito de leer, ya que se obtiene una capacidad de emitir un juicio y dar un argumento elaborado con sus propias palabras, que permita el fortalecimiento de su forma de ser.

 

Materiales y m�todos

�El enfoque de la investigaci�n fue mixta, de dise�o descriptivo. Se utilizaron los M�todos Te�ricos, Inductivo-deductivo, Anal�tico-sint�tico.� Se usaron tambi�n los M�todos Emp�ricos para hacer un an�lisis preliminar de la informaci�n y comprobar los fundamentos te�ricos y estad�sticos para describir los resultados.

Las t�cnicas utilizadas fueron el grupo focal con estudiantes y encuesta a los docentes de la instituci�n educativa estudiada. La encuesta, contribuyeron en revelar las relaciones entre el Aprendizaje Invertido y la lectura cr�tica como objeto de estudio. Se utiliz� una gu�a de preguntas para generar el an�lisis y reflexi�n,� el cual ser� aplicado a 57 estudiantes del subnivel b�sica media de la jornada matutina previo a la autorizaci�n de los representantes; a trav�s de la plataforma digital Microsoft Teams y tiene como objetivo de detectar qu� dificultades se presentan en los estudiantes del Subnivel B�sica Media en la lectura cr�tica en el �rea de Lengua y Literatura en relaci�n a las estrategias metodol�gicas utilizadas por el docente y proponer Aprendizaje Invertido en la lectura cr�tica como estrategia de soluci�n.

Otra de las t�cnicas utilizadas en esta investigaci�n fue la encuesta, se recopilaron datos a trav�s de un cuestionario que fue elaborado previamente para la presente investigaci�n dirigida a los docentes de b�sica media de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia�.

La poblaci�n de esta investigaci�n est� representada por un total de 137 estudiantes de b�sica media de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia�. Se realiz� un c�lculo muestral donde a partir de la cantidad de personas de la poblaci�n dio como resultado una muestra de 57 estudiantes y 15 docentes del subnivel b�sica media de la jornada matutina con el cual se realiz� un estudio exploratorio, previo a la autorizaci�n de los se�ores representantes.

Los resultados del grupo focal o de discusi�n fueron los siguientes:

 

Tabla 1. Aplicaci�n el grupo de discusi�n

Fuente: Grupo de discusi�n con los estudiantes de b�sica superior

Elaborado por: Autora

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1 Encuesta a docentes

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia

Elaborado por: La autora

 

De la encuesta aplicada a 15 docentes de la Unidad Educativa fiscal siglo XXI Mayor �Jos� Aquiles Valencia se obtiene como resultados que el mayor porcentaje respondi� que dentro de sus clases predomina el trabajo memor�stico y participativo, que las actividades propuestas en clase fomentan una lectura literal y la capacidad de leer utilizando la t�cnica del subrayado, los docentes en su gran mayor�a motivan a sus estudiantes a leer, pero la participaci�n d los mismos en pasiva, adem�s predomina una lectura textual, ya que se limitan a repetir lo le�do con un vocabulario medio y lectura comprensiva, mas no llegan a tener una lectura cr�tica de lo le�do.

 

Discusi�n

Estos resultados evidencian una metodolog�a tradicionalista en el aula de clase y limitado desarrollo de la lectura cr�tica, debido a que el docente se centra a que el estudiante lea, pero no que emita un criterio propio acerca de lo le�do. De la aplicaci�n del grupo focal a los estudiantes y encuesta a los docentes se pueden manifestar los siguientes resultados:

No existe una metodolog�a que ayude a la motivaci�n, a desarrollar destrezas en el proceso de aprendizaje y al acceso de un verdadero contenido en la asignatura de Lengua y Literatura, que permita un mejoramiento de la lectura cr�tica en el proceso educativo dentro de la instituci�n. Se evidencia la falta de conocimientos en los docentes de recursos y herramientas digitales que contribuyan de manera significativa a la innovaci�n educativa en los estudiantes de b�sica media para ayudarles as� alcanzar aprendizajes significativos. Se refleja una metodolog�a tradicionalista, memor�stica y repetitiva, lo que imposibilita que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje; a esto suma el escaso desarrollo de la lectura cr�tica y por ende se entiende que se requiere un cambio en donde se permita al estudiante establecer su rol protag�nico en la ense�anza aprendizaje y al docente su rol como mediador, facilitador y retroalimentado. Finalmente se puede evidenciar seg�n los resultados los estudiantes requieren nuevas formas de aprender, quieren ser m�s activos en el proceso de ense�anza aprendizaje, por otro lado, los docentes requieren m�todos que les ayude a fomentar en los estudiantes la lectura cr�tica.

 

Conclusiones

Se evidencia la necesidad de dinamizar a los docentes en los procesos de ense�anza, incorporando actividades interactivas donde se deber� elaborar material de difusi�n que le permita al estudiante evaluar los contenidos y autonomizarse en el proceso de aprendizaje. Actualmente, el nivel de lectura cr�tica en los estudiantes de b�sica media presenta deficiencias en la estructura como en la comprensi�n de contenidos debido a que se usan m�todos tradicionalistas que no le permiten al estudiante ser protagonista de su proceso de aprendizaje, sino que lo limita a quedarse con los vac�os generados en el aula y a disminuir su rendimiento acad�mico. Se evidencia la falta de conocimientos en los docentes de recursos y herramientas digitales que contribuyan de manera significativa a la innovaci�n educativa en los estudiantes de b�sica media para ayudarles as� alcanzar aprendizajes significativos. Los docentes deben innovar con modelos de ense�anza que permitan potencializar habilidades y destrezas desde b�sica media en la lectura cr�tica. �El proceso de capacitaci�n docente no s�lo es requerido, sino que es necesario para poder garantizar que el proceso de ense�anza se lleve de la mejor manera y el estudiante se sienta promovido a protagonizar su aprendizaje, asegurando la comprensi�n de la lectura y poder su criterio cr�tico de la misma.

 

 

 

Referencias

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