����������������������� ����������� ����������������������������������������������

 

 

 

 

Perspectivas sobre la inteligencia emocional y la violencia escolar

 

Perspectives on emotional intelligence and school violence

 

Perspectivas sobre intelig�ncia emocional e viol�ncia escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lmaguilarc@ucvvirtual.edu.pe

 

 

Ciencias de la Salud ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 8 de julio de 2022

 

 

 

 

1. Universidad Cesar Vallejo, Per�.

Resumen

A lo largo del tiempo, la educaci�n siempre se ha definido como la base fundamental en el desarrollo de los pa�ses, por ello es necesario que se vele por la salud f�sica y metal de los ni�os, ni�as y adolescentes. Sin embargo, esa salud puede verse afectada por la violencia escolar que ha ido en aumento, por lo que se ha convertido en un tema de honda preocupaci�n no solamente a las instituciones educacionales, sino a toda la sociedad. Por ello la relevancia de esta investigaci�n, que permite a trav�s de las miradas de diferentes autores, analizar a las perspectivas sobre la violencia escolar y como pudiera ser relacionada con la inteligencia emocional como factor de protecci�n frente a la misma. Por ello, se usa una metodolog�a de tipo documental, basada en el dise�o bibliogr�fico, a partir de la cual, se pudo constatar que la violencia escolar es un problema que si no se le da la debida importancia seguir� aumentando, generando inconvenientes no solo para los escolares, sino tambi�n para los docentes, directivos, familia, estado y sociedad en general, por lo tanto, a fin de minimizarla se pueden implementar talleres o programas para mejorar la gesti�n de la inteligencia emocional.

Palabras Clave: violencia; inteligencia emocional; victima; agresor; educaci�n.

 

Abstract

Over time, education has always been defined as the fundamental basis for the development of countries, which is why it is necessary to ensure the physical and mental health of children and adolescents. However, this health can be affected by school violence that has been increasing, which is why it has become a matter of deep concern not only to educational institutions, but to the entire society. Therefore, the relevance of this research, which allows, through the perspectives of different authors, to analyze the perspectives on school violence and how it could be related to emotional intelligence as a protective factor against it. For this reason, a documentary-type methodology is used, based on the bibliographic design, from which it was possible to verify that school violence is a problem that if it is not given due importance will continue to increase, generating inconveniences not only for schoolchildren, but also for teachers, managers, family, state and society in general, therefore, in order to minimize it, workshops or programs can be implemented to improve the management of emotional intelligence.

Keywords: violence; emotional intelligence; victim; aggressor; education.

Resumo

Ao longo do tempo, a educa��o sempre foi definida como a base fundamental para o desenvolvimento dos pa�ses, raz�o pela qual � necess�rio garantir a sa�de f�sica e mental de crian�as e adolescentes. No entanto, essa sa�de pode ser afetada pela viol�ncia escolar que vem aumentando, raz�o pela qual se tornou motivo de profunda preocupa��o n�o s� das institui��es de ensino, mas de toda a sociedade. Por isso, a relev�ncia desta pesquisa, que permite, atrav�s das perspectivas de diferentes autores, analisar as perspectivas sobre a viol�ncia escolar e como ela pode estar relacionada � intelig�ncia emocional como fator de prote��o contra ela. Para tanto, utiliza-se uma metodologia do tipo documental, com base no desenho bibliogr�fico, a partir do qual foi poss�vel constatar que a viol�ncia escolar � um problema que se n�o for dada a devida import�ncia continuar� aumentando, gerando transtornos n�o s� para os escolares , mas tamb�m para professores, gestores, fam�lia, estado e sociedade em geral, portanto, para minimiz�-lo, oficinas ou programas podem ser implementados para melhorar a gest�o da intelig�ncia emocional.

Palavras-chave: viol�ncia; intelig�ncia emocional; v�tima; agressor; Educa��o.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

En los actuales momentos, nuestra sociedad exige cada vez m�s a los sistemas educativos de los diversos pa�ses elaborar determinadas l�neas de acci�n, aspectos normativos, roles y funciones de los agentes educativos, a fin de garantizar una educaci�n de calidad ajustadas a esas exigencias.

En ese sentido, cobra importancia la labor tutorial, que es el proceso de atenci�n, ayuda y seguimiento continuo de todo alumnado en un contexto educativo, dicho proceso debe ser continuo y din�mico, desarrollado de una manera planificada, y producido por la colaboraci�n de todos los agentes educativos (Cano, 2018). Siendo esa labor tutorial, una intervenci�n ineludible en la organizaci�n estructural y funcional de cualquier instituci�n educativa, pues su desarrollo es de gran importancia en la formaci�n de la persona.

Por ello, resulta de gran importancia, ya que los sistemas educativos de los pa�ses que conforman el espacio iberoamericano est�n pasando por una serie de factores que demandan procesos de reforma, como son el notable aumento de acceso de alumnos en los �ltimos veinte a�os, el incremento de la diversidad de estudiantes como consecuencia de las nuevas situaciones sociales, los cambios frecuentes en las necesidades sociales y, en especial, la orientaci�n de la ense�anza y el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias.

En lo que respecta a Per�, la acci�n tutorial cada vez ha venido cobrando mayor relevancia, no obstante, a�n se ve relegada en su accionar, por los mismos docentes, quienes focalizan su esfuerzo en las �reas curriculares en desmedro de la tutor�a. Por todo ello, la acci�n tutorial, a�n no es comprendida ni asumida plenamente en su correcto sentido, y en la importancia que su desarrollo tiene en la convivencia escolar, especialmente en lo que respecta a la violencia y el acoso escolar y como desde la tutor�a se pudiera coadyuvar haciendo uso de la gesti�n de la inteligencia emocional.

Ahora bien, en lo que respecta a la violencia escolar, en Per� se tiene �ndices ciertamente preocupantes, seg�n la plataforma de denuncias SISEVE (Sistema especializado en reportes de violencias escolar) del MINEDU, registr� del 15 de setiembre de 2013 al 31 de mayo de 2018, 218.274 casos de violencia en instituciones p�blicas y privadas. Entre los tipos de violencia, se encuentran la violencia verbal, violencia psicol�gica con y violencia f�sica (Obsevatorio Nacional contra la violencia, 2018)

Es importante resaltar el SISEVE es una plataforma digital, a la cual algunas instituciones educativas no pueden adherirse, por la falta de acceso a Internet, por lo que les resulta dif�cil registran las incidencias de violencia, por tanto, esas las estad�sticas carecen de esa informaci�n. Adem�s, tambi�n no refleja los casos donde los directivos o profesores prefieren no denunciar bien sea porque minimizan los problemas entre adolescentes, o no quieren comprometerse, o quieren evitar acciones de seguimiento.

No obstante, en el MINEDU, existe gran preocupaci�n con respecto al tema de la violencia escolar y por ello ha venido emitiendo diversas pol�ticas con el objetivo de disminuir la violencia que se suscita en las instituciones educativas, tal es as� public� los lineamientos para la Gesti�n de la Convivencia Escolar, la Prevenci�n y la Atenci�n de la Violencia Contra Ni�as, Ni�os y Adolescentes, los cuales �concuerdan con las pol�ticas nacionales y sectoriales relacionadas con la formaci�n �tica y ciudadana, la promoci�n y defensa de los derechos humanos, la atenci�n prioritaria de las necesidades de la ni�ez y adolescencia, el rechazo a toda forma de violencia y castigo f�sico o humillante, y con la construcci�n de instituciones educativas seguras, protectoras e inclusivas (Diario Oficial El Peruano, 2018)

Todo lo anterior denota la importancia que tiene la gesti�n del clima escolar en las diversas aristas de la sociedad, por ello es ineludible que los directivos y docentes asuman plenamente la gesti�n de la convivencia escolar. En ese sentido, el prop�sito del presente estudio es analizar a trav�s de los diferentes autores las perspectivas sobre la violencia escolar y como pudiera ser relacionada con la inteligencia emocional como factor de protecci�n frente a la misma.

Por otra parte, debido a la presencia cada vez m�s frecuente de situaciones que vulneran la convivencia escolar, la presente investigaci�n se justifica te�ricamente porque permitir� reflexionar, profundizar y contrastar respecto a la informaci�n que involucra la inteligencia emocional como factor de protecci�n para la violencia escolar, as� como la manera en que estas se pueden relacionan, de tal manera que el conocimiento cient�fico que se obtenga permita proponer alternativas a las instituciones, directivos, docentes para que reformulen, adapten sus lineamientos de atenci�n tutorial y convivencia escolar, adem�s para futuras investigaciones, que se trascienda en la formaci�n de estudiantes emp�ticos, tolerantes y democr�ticos.

En otro orden de ideas, como producto de la revisi�n de la literatura, el fundamento te�rico se sustenta en una serie de bibliogr�ficas nacionales e internacionales, dentro de las que se pueden mencionar, a nivel internacional la investigaci�n realizada por Est�vez et al.(2018), titulada Inteligencia Emocional y Bullying en escolares de primaria. Realizada en Espa�a, la que tuvo el objetivo de analizar el perfil emocional de escolares entre 8 y 11 a�os implicados en el bullying. La muestra estuvo conformada por 291 ni�os a quienes se les entrevistaron y se les aplic� el Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On Ice y Rol asociado al fen�meno de bullying con el Test Bull-S. Se encontr� diferencias en los perfiles de inteligencia emocional asociados a los roles de v�ctima o agresor en el fen�meno del bullying, en este sentido, se encontr� que los ni�os agresores puntuaban m�s bajo en el cociente de Inteligencia Emocional Global, as� como en las dimensiones Habilidades Interpersonales y Manejo del Estr�s. Los autores concluyeron que el papel de la Inteligencia Emocional en los ni�os de primaria implicados en el fen�meno de bullying es un aspecto a tener en cuenta, a la hora de dise�ar estrategias de prevenci�n.

En lo que respecta al �mbito nacigonal, se identific� la investigaci�n de Pantoja (2017), la cual tuvo como objetivo determinar la Inteligencia Emocional y Autoestima de los Estudiantes del Primer y Segundo a�o de Secundaria de la Instituci�n Educativa San Jer�nimo de Pativilca, 2017. Esta fue de tipo correlacional, de naturaleza cuantitativa, de dise�o no experimental de corte transversal, y emple� un muestreo probabil�stico estratificado. La muestra estuvo constituida por 126 estudiantes a quienes se les aplic� el Test de Inteligencia Emocional de Bar-On y el Test de Autoestima adaptado por C�sar Ruiz. Se hall� que existe relaci�n entre la inteligencia emocional y autoestima en los estudiantes. Sin embargo, el componente interpersonal y estado de �nimo no guarda relaci�n con la autoestima.

Otro trabajo nacional es el de V�squez (2019) el cual tuvo como objetivo determinar la relaci�n que existe entre la inteligencia emocional y las dificultades interpersonales en los estudiantes del tercer grado nivel secundaria de una instituci�n educativa de Cajamarca Per�. Desde el aspecto metodol�gico la investigaci�n fue de tipo b�sica, correlacional, con un dise�o no experimental-transversal. La muestra estuvo conformada por 75 estudiantes. Para el recojo de informaci�n de la variable inteligencia emocional se emple� el Inventario Emocional BarOn ICE: NA adaptada en Per� por Nelly Ugarriza Ch�vez; en lo que respecta a la variable dificultades interpersonales se utiliz� el Cuestionario para Adolescentes CEDIA de Ingles, M�ndez e Hidalgo. Los resultados revelaron que exist�a correlaci�n negativa entre la inteligencia emocional y las dificultades interpersonales. En cuanto al an�lisis de las dimensiones de inteligencia emocional se hall�: un nivel �moderado� para las dimensiones intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y estado del �nimo en general; mientras que un nivel �bajo� para la dimensi�n manejo del estr�s. En lo que respecta a la variable dificultades interpersonales se hall�: un nivel �muy bajo� para las dimensiones aserci�n, relaciones con los iguales y relaciones familiares y en un nivel "bajo" las dimensiones: relaciones con el otro sexo y hablar en p�blico.

Tambi�n a nivel nacional, Silva (2018) desarroll� una investigaci�n descriptiva correlacional, la que tuvo como objetivo fundamental establecer la relaci�n entre inteligencia emocional y clima del aula en las estudiantes de la instituci�n educativa Mar�a Parado de Bellido del Distrito del Rimac, 2017. Esta tuvo una poblaci�n de 207 estudiantes y aplicada a una muestra final de 135 alumnas del cuarto a�o de secundaria. La variable Inteligencia emocional fue medida a trav�s del instrumento del Inventario de Cociente Emocional de BarOn ICE, mientras que la variable Clima del aula se utiliz� el instrumento denominado Ficha t�cnica del cuestionario Escala SES. Se concluy� que, a mayor inteligencia emocional, mejor clima del aula.

Todas investigaciones y otras consultadas, sirvieron como sustento te�rico para relacionar el objetivo del presente trabajo, donde se pretende encontrar alternativas que permitan disminuir la violencia en los escolares, donde existe en mayor o menor grado, agresores y agredidos. Esas alternativas pueden ser tratadas a trav�s de la gesti�n de la inteligencia emocional, a fin de que esos escolares puedan mejorar la autoestima, la motivaci�n, las relaciones personales, entre otras.�

 

Metodolog�a

Para la presente investigaci�n se utiliz� una metodolog�a documental, este tipo de investigaci�n recurre a las fuentes hist�ricas, tesis, informaci�n estad�stica y a todos aquellos documentos que existen sobre el tema para efectuar el an�lisis del problema (Rojas, 2013). Tambi�n est� apoyada en el dise�o bibliogr�fico, el cual permite garantizar la obtenci�n de la informaci�n m�s relevante en el campo de estudio, de un universo de documentos que puede ser muy extenso (G�mez et al., 2014).

Es decir, se toma como criterio de selecci�n, la pertinencia y confiabilidad de las fuentes, lo cual dio como resultado la ubicaci�n de art�culos cient�ficos, tesis de grados, documentos de p�ginas web certificadas, as� como documentos e informes de Organizaciones Internacionales y Nacionales. Estos documentos permitieron constatar que los autores consultados coinciden en que el tema de la violencia escolar ha ido en aumento y que se debe generar alternativas de soluciones a fin de garantizar la salud mental y f�sica de los ni�os, ni�as y adolescentes, siendo una de esas alternativas la gesti�n de la inteligencia emocional, a fin de disminuir esa violencia escolar, en especial los escolares de secundaria de Per�, donde los altos �ndices de violencia son preocupantes.�

 

Resultados y discusi�n

Durante la revisi�n bibliogr�fica para la presente investigaci�n, se obtuvo como resultado la coincidencia de los autores en la importancia que tiene para la sociedad y el pa�s la educaci�n de los ni�os y j�venes en edad escolar, a fin de desarrollar individuos sanos, tanto metal como f�sicamente, por lo que es de sumamente importante atacar el problema sobre la violencia escolar, y detenerse a analizar alternativas sobre la base de la inteligencia emocional, para ello se debe involucrar la familia, docentes, instituciones educacionales, gobiernos, pero fundamentalmente los escolares, involucr�ndolos en las consecuencias que trae la violencia y generando patrones de crecimiento intelectual. De acuerdo a esa premisa se fundamenta el siguiente desglose, para la discusi�n.

• Sobre la Violencia Escolar
• Desde la mirada de algunos autores se define la violencia escolar como:
• Una acci�n perjudicial ocasionada entre los miembros de una comunidad educativa y que puede causar da�os psicol�gicos o f�sicos en la v�ctima que los sufre (Rodr�guez, 2017)
• Se expresa mediante el comportamiento agresivo hacia otro injustificadamente, ya que es un modo de proceder, no esperado, por lo que se convierte en acto ilegitimo. Y puede existir ente entre profesores, alumnos, personal no docente, padres de familia, y entres los alumnos. (Troya, 2017).
• Puede entenderse como toda acci�n u omisi�n que resulte en un da�o de cualquier �ndole a un miembro de la comunidad educativa, la violencia escolar puede suceder entre pares, la cual se refiere a las acciones que son realizadas por estudiantes contra otros estudiantes (Ministerio de Educaci�n, UNICEF, World Vision, 2018)

Por otra parte, seg�n Paredes et al. (2019)� y Rodr�guez (2017) existen los siguientes tipos de violencia escolar:

Violencia psicol�gica o Maltrato emocional: se refiere al abuso y maltrato psicol�gico que se comete hacia un estudiante con el objetivo de dominarlo, controlarlo y manipularlo. Que ahondan problemas de baja autoestima o los generan. Se puede presentar como:

-        Violencia verbal: dada por gritos, insultos o burlas;

-        Discriminaci�n: por actos ofensivos, despectivos, rechazo o marginaci�n contra un estudiante por ser diferente

-        Trato humillante por tratos ofensivos, denigrantes o de desvalorizaci�n.

Violencia o Maltrato f�sico: se define como todo acto o conducta que causa o puede causar da�o a la integridad corporal y a la salud de un estudiante. Este tipo de violencia incluye el castigo f�sico y el maltrato por negligencia, descuido o por privaci�n de las necesidades b�sicas. Pueden ir desde leves (golpes con la mano o alg�n objeto, pellizcos, jalones de cabellos, empujones, etc.) con la finalidad de lastimar o humillar a la persona; hasta graves (la destrucci�n de miembros, �rganos o muerte de una persona). La violencia f�sica puede no generar lesiones graves que requieran atenci�n m�dica, sin embargo, impacta de manera negativa a quienes la sufren y afecta su dignidad y su derecho de convivir en un entorno libre de violencia

Violencia o Abuso Sexual: es toda conducta con connotaci�n sexual realizada por una persona, aprovechando la situaci�n de especial vulnerabilidad de las ni�as, ni�os o adolescentes, afectando su integridad f�sica o emocional, as� como su libertad sexual. En el �mbito escolar los agresores sexuales pueden ser docentes, pares, administradores educativos o personal de servicio.

Cyberbullying: se refiere al acoso a las personas que se realiza a trav�s de las redes sociales y los tel�fonos m�viles. Es muy usado por los escolares, para a trav�s de estos medios enviar comentarios ofensivos, mensajes desafiantes, burlas o rumores, tambi�n a trav�s de v�deos o fotos, los cuales difunden a fin de ridiculizar a las personas involucradas. En este punto tambi�n se menciona el efecto Snuff, lo cual es, la publicaci�n en las redes sociales de actos de violencia como violaciones y asesinatos que los propios perpetradores realizan y graban para difundirlas y comercializarlas como un entretenimiento, son videos que motivan a los usuarios a cometer actos similares por considerarlos leyendas urbanas de internet.

Troya (2017) agrega a los anteriores tipos de violencia: la exclusi�n social: dada cuando se ignora o no se deja participar en alguna actividad a una determinada persona por no ser de la misma clase social. Violencia Religiosa: que sucede cuando se hace uso del poder para perjudicar a las personas manipul�ndolas con una serie de creencias y promesas acerca de un plano espiritual.

En esos tipos de violencias, intervienen el agresor, la v�ctima y en algunos casos los observadores, afirma Acosta y Cisneros (2019), que en el abuso y la violencia escolar se pueden distinguir los indicados y el agresor v�ctima, los cuales se caracterizan seg�n el rol que desempe�e al momento del acto.

El agresor: es una persona agresiva y dominante, que siente poca empat�a, con capacidad de manipular a los dem�s para perjudicar a la v�ctima.

La v�ctima: responde a los estudiantes con una baja autoestima, inseguros, ansiosos, reservados, prudentes con escazas habilidades sociales. Estas personas cuando se sienten acosados o atacados reaccionan con llanto o huyen de la situaci�n.

Las v�ctimas se pueden clasificar seg�n Troya (2017), en

• Victimas t�picas o pasivas que pueden ser cualquier estudiante que el agresor seleccione sin ninguna causa especial. Es afectado por acoso escolar psicol�gico y es m�s expuesto a consecuencias tales como la deserci�n escolar, el aislamiento social e inclusive el suicidio (Ministerio de Educaci�n, UNICEF, World Vision, 2018).
• Victimas activas o provocativas se identifican por su fuerte temperamento, irritable, inquieto, y conflictivo, por ejemplo, los alumnos hiperactivos, que por sus reacciones incontroladas, impulsivas y conductas mal controladas pueden parecer agresoras, pero realmente son v�ctimas que sufren las consecuencias de las respuestas de sus compa�eros.
• Agresor-v�ctima: son los alumnos que han pasado por situaciones de acoso como v�ctimas y que en ellos ha generado ansiedad de la que buscan alejarse agrediendo a estudiantes vulnerables.
• Los observadores, quienes son los testigos de los acontecimientos, que pueden estar a favor del agresor o del agredido.
• Sobre Inteligencia Emocional

Con respecto a la Inteligencia Emocional los autores consultados la definen como:

�       La capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dem�s. Inteligencia emocional es la manera saludable de poder dirigir y equilibrar nuestras emociones, evitando reprimirlas (Vasquez, 2019)

-        La capacidad de identificar emociones en nosotros y en los dem�s, saber actuar correctamente ante determinadas situaciones, sin que eso afecte a nuestro bienestar (Valdez, 2019)

-        Un acumulado de actitudes en la que la capacidad de la persona es tomada en cuenta no por la parte cognitiva, sino por sus destrezas que son influenciadas por la capacidad para poder afrontar de manera satisfactoria ante las dificultades y demandas del ambiente

-        La correlaci�n que se determina entre la capacidad de adaptaci�n del joven y su emoci�n, facilitando la b�squeda de estrategias de soluci�n de forma eficiente (Ayala, 2017)

-        Una de las habilidades necesarias y relevantes para el desarrollo integral del ser humano, se le atribuy� la importancia debida, a ra�z de un enfoque reduccionista, puesto que desde hace varios a�os atr�s se consideraba al Coeficiente Intelectual como el �nico factor para lograr el desarrollo y �xitos de las personas, dejando de lado al aspecto emociona (Coba y Guti�rrez, 2021)

Indica Silva (2018) que existe una multiplicidad de definiciones te�ricas sobre este concepto, no hay un acuerdo entre los componentes que lo conforman, ni en los instrumentos que se deben utilizar para medir este constructo en sus diferentes modelos. Donde s� hay un acuerdo t�cito, es en que la inteligencia emocional logra un equilibrio y una adaptaci�n en las personas que hace que mejoren en su quehacer personal y en sus relaciones con los dem�s.

De acuerdo con las afirmaciones anteriores, la inteligencia emocional es un saber conducirse inteligentemente en relaci�n a las emociones, por ello los autores coinciden de que es una capacidad o habilidad de saber actuar frente a una situaci�n y salir airoso, por ello es significativo para contrarrestar la violencia escolar.

Es importante aclarar que, cuando comenz� a abordarse el t�rmino inteligencia atend�a �nicamente a aspectos cognitivos como la memoria. No obstante, a partir de 1920 diversos investigadores hicieron alusi�n a una serie de aspectos, no relacionados con la cognici�n, que pose�an una enorme importancia para el desarrollo del sujeto. Pero, fue en el a�o 1990, cuando apareci� el t�rmino de Inteligencia Emocional con las caracter�sticas que posee en la actualidad (Jorquera, 2021). Este tipo espec�fico de inteligencia difiere de la inteligencia cognitiva en varios aspectos como por ejemplo, sostienen que la inteligencia cognitiva se desarrolla m�s o menos hasta los diecisiete a�os de edad, en tanto que la inteligencia emocional puede modificarse a trav�s de la vida (Vasquez, 2019)

En ese sentido, al ser la inteligencia emocional modificable, quiere decir que se pueden aprender nuevas capacidades o habilidades para manejar las emociones, lo cual resulta una alternativa para los ni�os o adolescentes, siendo la escuela el ente m�s directo para modificar en caso de ser necesario esa inteligencia emocional. Afirma Coba y Guti�rrez (2021) que, la escuela brinda muchas posibilidades de desarrollar habilidades sociales como la empat�a, la asertividad y adem�s se pueden llevar a cabo acciones que motiven a los estudiantes a temprana edad, por lo tanto la escuela se convierte en formadora de las bases de una educaci�n social, emocional y personal.

En los �ltimos a�os se ido incrementado el hecho de fortalecer psicol�gicamente a los j�venes para contribuir al desarrollo de una personalidad saludable. Adem�s, se les debe preparar para ser capaces de enfrentarse a dificultades intrapersonales e interpersonales (Jorquera, 2021)

Siendo esas habilidades sociales algunos de los elementos de la inteligencia emocional, se pudiera entonces desde la escuela contribuir al fortalecimiento de las misma. Seg�n Jorquera (2021), la inteligencia emocional posee enormes beneficios en los adolescentes en �mbitos como la salud tanto f�sica como mental, el consumo de drogas legales e ilegales, la conducta agresiva o el rendimiento escolar.

Educar la inteligencia emocional es posible y necesario en el �mbito educativo, y no solamente lo consideran as� los profesores, tambi�n est�n de acuerdo con ello los padres de los alumnos (Pantoja, 2017). Adem�s, resulta relevante hacer alusi�n a que la inteligencia emocional posee gran influencia en los aspectos emocionales, cognitivos y motivacionales (Jorquera, 2021).

Todo lo anterior refleja que es posible que los estudiantes de secundaria, a trav�s del mejoramiento de su inteligencia emocional puedan cambiar sus comportamientos y con ellos conformar una mejor sociedad. Jorquera (2021) afirma que, aquellas personas que poseen una escasa inteligencia emocional, poseen peores habilidades interpersonales lo que puede generar conductas que ponga en riesgo su salud como el consumo de drogas debido a la constante de b�squeda de sensaciones y al ajuste psicol�gico inadecuado, esos �aspectos ponen de manifiesto un enorme desajuste emocional que puede desembocar en consecuencias muy nocivas para la vida de los implicados en tales situaciones, tanto los que adoptan el rol de agresor como el de v�ctima.

Algunos de los beneficios que permite una buena gesti�n de la inteligencia emocional es la demostrada en los estudios realizados por Jorquera (2021), son:

�       Mejor conocimiento de uno mismo y de sus emociones.

�       Mejor rendimiento acad�mico.

�       Reducci�n de situaciones de estr�s, ansiedad y depresi�n.

�       Mejor autoestima.

�       Mayor motivaci�n y autonom�a.

�       Potencia la empat�a

Asimismo, V�squez (2019), indican que la inteligencia emocional, se basa en los siguientes principios o competencias:

• Autoconocimiento. Se refiera a la capacidad para conocerse a uno mismo, es decir saber cu�les son las fortalezas y las debilidades que se tienen.
• Autocontrol. Es la capacidad para controlar los impulsos, saber c�mo mantenerse calmado ante una situaci�n.
• Automotivaci�n. Se refiere a la habilidad para realizar cosas por uno mismo, sin necesidad de que otro lo motive o impulse a hacerlo.
• Empat�a. Se refiere a la capacidad comprender la situaci�n del otro, de colocarse en ese lugar o situaci�n y entender por lo que est� pasando.
• Habilidades sociales. Es la capacidad para relacionarse con otras personas, a trav�s de la comunicaci�n y afectos para lograr un acercamiento eficaz.
• Asertividad. Es Saber defender las propias ideas respetando la de los dem�s, enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las cr�ticas cuando pueden ayudar a mejorar.
• Proactividad. Se refiere a la habilidad para tomar la iniciativa ante oportunidades o problemas, responsabiliz�ndose de sus propios actos.
• Creatividad. Competencia para observar el mundo desde otra perspectiva, diferente forma de afrontar y resolver problemas.

Todo lo anterior denota que la buena gesti�n de Inteligencia Emocional es un ganar y ganar para los estudiantes que puedan tener conductas violentas o ser v�ctimas de esas conductas, por lo que se hace necesario que los docentes, tutores, padres, directivos e inclusive los estudiantes, conozcan la fundamentaci�n de la misma, para que as� desde cada uno de sus espacios, tomen las medidas necesarias para coadyuvar el problema de la violencia escolar.

Actualmente existen muchas teor�as que fundamental la gesti�n de las emociones, y que pueden ser implementadas, pero para ello es fundamental que las personas se eduquen en las mismas, especialmente los docentes quienes son conjuntamente con los estudiantes los actores fundamentales de la educaci�n, y quienes muchas veces no saben c�mo actuar ante una determinada situaci�n, es decir ellos tambi�n deben tener altos niveles de inteligencia emocional a fin de no convertirse tambi�n en parte de la situaci�n y no de la soluci�n. �

 

Referencias

1. Acosta, P., & Cisneros, J. (2019). El fantasma del acoso escolar en las unidades educativas. CienciAm�rica. Revista de divulgaci�n cient�fica de la Universidad Tecnol�gica Indoam�rica, 8(1), 74-89. doi:https://doi.org/10.33210/ca.v8i1.207
2. Ayala, M. (2017). Inteligencia emocional y agresividad en estudiantes de educaci�n secundaria de tres Instituciones Educativas de San Juan de Lurigancho. Lima, 2017. Tesis de Grado, Universidad C�sar Vallejo, Escuela Profesional de Psicolog�a, Lima. Obtenido de https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/18760
3. Cano, J. (2018). La Tutor�a En Educaci�n Secundaria. Publicaciones Did�cticas, 120-124. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/235853509.pdf
4. Coba, L., & Guti�rrez, K. (2021). Inteligencia emocional y autoestima en estudiantes 5to grado de educaci�n secundaria de una Instituci�n educativa del Distrito de Pedro G�lvez, 2021. Tesis de Grado, Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Facultad de Psicolog�a. Obtenido de http://repositorio.upagu.edu.pe/handle/UPAGU/1996
5. Diario Oficial El Peruano. (13 de Mayo de 2018). DECRETO SUPREMO.N� 004-2018-MINEDU. Recuperado el 05 de Julio de 2022, de Diario Oficial El Peruano: https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/308676/decreto-supremo-lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf
6. Est�vez, C., Carrillo, A., & G�mez, M. (2018). Inteligencia emocional y bullyng en escolares de primaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology.INFAD Revista de Psicolog�a,, 1, 227-238.
7. G�mez, E., Fernando, D., Aponte, G., & Betancourt, L. (2014). Metodolog�a para la revisi�n bibliogr�fica y la gesti�n de informaci�n de temas cient�ficos, a trav�s de su estructuraci�n y sistematizaci�n. Dyna,, 81(184), 158-163. Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0012-73532014000200021
8. Jorquera, A. (2021). Violencia escolar, inteligencia emocional y uso de nuevas tecnolog�as en adolescentes de Educaci�n Secundaria Obligatoria. Proyecto de investigaci�n:. Tesis Doctoral, Universidad de Murcia, Escuela Internacional de Doctorado, Murcia. Obtenido de https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/112104
9. Ministerio de Educaci�n, UNICEF, World Vision. (2018). Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador. Violencia entre pares en el sistema educativo.
10. Obsevatorio Nacional contra la violencia. (11 de Julio de 2018). Buena convivencia, prevenci�n y atenci�n de la violencia contra ni�os , ni�as y adolescentes. Recuperado el 05 de Julio de 2022, de Observatorio Nacional contra la violencia de las mujeres y los integrantes del grupo familiar: https://observatorioviolencia.pe/convivencia-escolar/
11. Pantoja, M. (2017). Inteligencia emocional y autoestima de los estudiantes de secundaria de la Instituci�n Educativa San Jer�nimo, Pativilca, 2017. Tesis, Univesridad San Pedro, Escuela Profesional de Psicolog�a, Chimbote. Obtenido de http://repositorio.usanpedro.pe/handle/USANPEDRO/4567
12. Paredes, G., Fern�ndez, A., Trigoso, A., & Quiroz, A. (2019). Gu�a para la intervenci�n de las instituciones educativas frente a las situaciones de violencia de adultos hacia estudiantes. Obtenido de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6776
13. Rodr�guez, M. (2017). Autoestima y violencia escolar seg�n g�nero en los primeros A�os de Bachillerato del Colegio Nacional Rumania durante el a�o lectivo 2016-2017. Tesis de Maestr�a, Universidad Central de Ecuador, Institutuo de Investigaci�n y Posgrado, Quito. Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12636
14. Rojas, R. (2013). Gu�a para la realizaci�n de investigaciones sociales. Espa�a: Plaza y Valdez.
15. Silva, C. (2018). Inteligencia emocional y clima del aula de las estudiantes de la Instituci�n Educativa Mar�a Parado de Bellido del distrito del R�mac, 2017. Tesis, Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Posgrado. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/225588690.pdf
16. Troya, W. (2017). Violencia Escolar y sus implicaciones en los Derechos de las Ni�as, Ni�os y Adolescentes de la Escuela Fiscal Pedro Bouguer, a�o 2015 (. Tesis de Grado, Universidad Central del Ecuador, Quito. Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/11028
17. Valdez, M. (2019). Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de la Unidad Educativa Turi, a�o lectivo 2018-2019. Universidad Cat�lica de Cuenca, 1-20. Obtenido de https://dspace.ucacue.edu.ec/handle/ucacue/11173
18. Vasquez, N. (2019). Inteligencia emocional y dificultades interpersonales en estudiantes del nivel secundario de una instituci�n educativa, Cajamarca 2019. Tesis Doctoral, Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Escuela de Posgrado, Cajamarca. Obtenido de http://repositorio.upagu.edu.pe/handle/UPAGU/1131

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).