Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

El dibujo infantil, como habilidad psicosocial, en los nios de preparatoria

 

Children's drawing, as a psychosocial skill, in high school children

 

O desenho infantil, como habilidade psicossocial, em crianas do ensino mdio

 

 

 

 

 

 

Yanina Elizabeth Correa-Plaza I
ycorrea1371@utm.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0002-4451-1238
 

 

 

 

 

 

 


 

Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 16 de mayo de 2022 * Publicado: 16 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Posgradista del programa de Maestra de Educacin Inicial, Instituto de Posgrado, Universidad Tcnica de Manab (IP-UTM), Portoviejo, Ecuador.


Resumen

El dibujo infantil, es un medio de comunicacin y expresin por medio del cual los nios logran explorar la realidad que les rodea e iniciar el desarrollo de actividades motoras que le permitan experimentar, en el arte, un medio de comunicacin donde no se utilicen las palabras para expresar lo que piensan o sienten, es decir fortalecer sus habilidades psicosociales que influyen en la forma de desenvolverse dentro de su entorno. El objetivo de este estudio, es determinar de qu manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera. Se emplea una investigacin con enfoque mixto de tipologa descriptiva y correlacional, apoyada en los mtodos bibliogrficos, documental, analtico-sinttico y estadstico, as como la tcnica de la observacin, cuyos resultados demuestran una relacin significativa entre las variables, segn la prueba Chi-cuadrado Pearson = 0,000 < 0,05 se afirma que el dibujo infantil s se relaciona con la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera. Se concluye, que el dibujo infantil mejora las habilidades psicosociales a travs de la expresin individual, comportamiento, actitud y relacin, entre grupos, al desarrollar la sensibilidad para comprender y controlar sus emociones, as como mostrar empata, establecer relaciones, trazar metas personales y tomar asertivas decisiones a nivel personal.

Palabras claves: Dibujo; emociones; habilidad; nio; psicosocial.

 

Abstract

Children's drawing is a means of communication and expression through which children can explore the reality that surrounds them and initiate the development of motor activities that allow them to experience in art a means of communication where words are not used to express what they think or feel, that is, to strengthen their psychosocial skills that influence the way they develop in their environment. The objective of this study is to determine how children's drawing is related to psychosocial skills in high school children of the "Jaime Vera Herrera" Educational Unit. Research with a mixed approach of descriptive and correlational typology is used, supported by bibliographic, documentary, analytical-synthetic and statistical methods, as well as the observation technique. The results show a significant relationship between the variables, according to the Pearson Chi-square test = 0.000 < 0.05, it is affirmed that children's drawing is related to psychosocial ability in high school children of the "Jaime Vera Herrera" Educational Unit. It is concluded that, children's drawing improves psychosocial skills through individual expression, behavior, attitude and relationship between groups by developing the sensitivity to understand and control their emotions, as well as showing empathy, establishing relationships, outlining personal goals and making assertive decisions at a personal level.

Key words: Drawing, emotions; skill; child; psychosocial.

 

Resumo

O desenho infantil um meio de comunicao e expresso atravs do qual as crianas conseguem explorar a realidade que as rodeia e iniciar o desenvolvimento de atividades motoras que lhes permitem vivenciar, na arte, um meio de comunicao onde no se usam palavras. pensam ou sentem, ou seja, para fortalecer suas habilidades psicossociais que influenciam a maneira como funcionam em seu ambiente. O objetivo deste estudo verificar como o desenho infantil est relacionado habilidade psicossocial em alunos do ensino mdio da Unidade Educacional "Jaime Vera Herrera". Utiliza-se uma pesquisa com abordagem mista de tipologia descritiva e correlacional, apoiada em mtodos bibliogrficos, documentais, analtico-sintticos e estatsticos, alm da tcnica de observao, cujos resultados mostram uma relao significativa entre as variveis, segundo o Qui-Test .Pearson square = 0,000 < 0,05 afirma-se que o desenho infantil est relacionado habilidade psicossocial em escolares do ensino mdio da Unidade Educacional "Jaime Vera Herrera". Conclui-se que o desenho infantil melhora as habilidades psicossociais por meio da expresso individual, comportamento, atitude e relacionamento entre grupos, desenvolvendo a sensibilidade para compreender e controlar suas emoes, alm de demonstrar empatia, estabelecer relacionamentos, estabelecer metas pessoais e tomar decises assertivas a nvel pessoal. nvel.

Palavras-chave: Desenho; emoes; habilidade; Menino; psicossocial.

 

Introduccin

El dibujo infantil, permite al nio realizar analogas entre el color, espacio y forma, ya que al momento de colorear se le permite estimular el desarrollo de la motricidad fina, coordinacin culo-manual y el perfeccionamiento de la precisin de los movimientos de la mano; por medio del dibujo se pueden revelar los sentimientos y estado de nimo, por ello, es recomendable fomentar en el menor, la habilidad de dibujar ya que es una actividad que representa una ayuda para el aprendizaje y perfeccionamiento de competencias como el lenguaje expresivo, desarrollo del pensamiento abstracto e inteligencia emocional (Correa y De la Ossa, 2022). Es por ello que, durante el proceso educativo en las edades tempranas, muchos docentes se enfocan en dar mayor inters al fomento del dibujo infantil, adems de que estos espacios hacen que las clases sean dinmicas, cambiantes y divertidas incrementando el inters de los estudiantes, pues el dibujo infantil permite la identificacin de elementos constitutivos que un nio debe desarrollar en sus primeras etapas de crecimiento.

Las habilidades psicosociales comprenden aquellas conductas de los seres humanos que ayudan a interactuar con el prjimo de forma efectiva y satisfactoria, ayudndole a comprender y controlar las emociones, mostrar empata, expresar sentimientos, establecer relaciones, trazar y lograr metas personales, as como tambin tomar decisiones asertivas. En el caso de los nios, les permite vivir en armona con quienes le rodean y disfrutar de una vida emocionalmente sana, es decir, relacionarse adecuadamente sin pelear, discutir o rendirse, esta conducta se cultiva inicialmente al interior de la familia y se fortalece en la escuela mediante la imitacin o por prueba y error (Imbacuan et l., 2019).

El presente estudio, aborda el tema El dibujo infantil como habilidad psicosocial en los nios de preparatoria con el objetivo de determinar de qu manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera considerando los aportes de Teora de la educacin de Kerschensteiner (1926) quien se encuadra en la corriente pedaggica de la Escuela Nueva donde propone cambiar la educacin tradicional, intelectualista y libresca por un sentido vivo y activo. Como resultado, en sus aportes habla de una pedagoga social donde plantea una educacin espiritual y con sentido capaz de comprender al individuo como aquel ser que organiza y construye esquemas mentales con variedad y profundidad vinculando los valores en pro de mejoras de la educacin donde se relacione la independencia personal o colectiva y la forma de transmitir las emociones de manera simultnea (Hermann, 1993). Adems, se consideran los criterios de Lev. Vygotsky (1934) quien, en su obra Imaginacin y Arte, plantea la importancia del dibujo infantil como parte del desarrollo de la actividad creadora a travs de la imaginacin, ya que consideraba que la imaginacin, es el punto de partida para toda actividad creadora, que permite expresar diferentes aspectos de la vida cultural, artstica, cientfica y tcnica (Fernndez et l., 1987). A criterio de Vygotsky la imaginacin, potencia el pensamiento de los nios, desarrolla su intelecto y se vuelve un medio de conciencia sociocultural, pues la conciencia pensante ayuda a que el nio adquiera la capacidad de imaginar y crear segn lo que observa de la realidad.

Tambin se analiza la Teora de habilidades sociales propuesta por Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), quienes explican que existen seis grupos de habilidades sociales, estas son: habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades de planificacin, habilidades para hacer frente al estrs y habilidades alternativas a la agresin (Alana y Turpo, 2018). Los citados autores, consideran que las habilidades se desarrollan satisfactoriamente en entornos sociales y, que las primeras habilidades ayudan a desenvolverse de manera prctica en la sociedad, las cuales se aprenden por medio de la reflexin inicial, la gua para practicar la habilidad, el modelado de habilidades, el feedback y la reflexin final, todas ellas, mediante el dilogo.

En este sentido, como lo plantea Aquino et l. (2021), quienes sostiene que el dibujo infantil permite demostrar la expresividad en el lenguaje del arte, por medio de una representacin de afecto, afeccin, nociones y objetos, cuando se trabaja junto con mtodos adecuados para lograr los objetivos (p.12). Se comprende, que el dibujo infantil es relevante y se debe incluir de manera integral en el ser humano, en cualquier etapa de su desarrollo y expresin innata en el nio, no obstante, en los ltimos aos, la labor educativa ha perdido el inters en fomentar el dibujo infantil de los estudiantes, sobre todo en el periodo de pandemia mundial, lo que ha conllevado a que las clases se vuelvan mecnicas, montonas y aburridas, lo que disminuye el inters de los alumnos incidiendo ,sobre todo en los que se encuentran en el nivel de preparatoria.

Por otra parte, los autores Aguayo et l. (2016), explican que el dibujo es un lenguaje visual muy valioso para el desenvolvimiento del nio que siempre debe ser potenciado (p.4), por lo que se considera que el dibujo, es un rea fundamental en que todo docente debe poseer un basto conocimiento y capacidad para inculcar en el alumno dicha habilidad lo que ayuda a solventar las necesidades, intereses y requerimientos de los nios, dentro de las aulas y en todo el contexto educativo, conduciendo al educador a emplear ms tiempo para investigar y crear estrategias innovadoras para potenciar la enseanza de aprendizaje dentro del grupo con base en el uso de colores del dibujo infantil.

Respecto a la expresin emocional en los nios de preparatoria, los autores Grimaldo y Merino (2020) manifiestan que son una forma adaptativa de lidiar con escenarios contextuales diversos, pero cuyo contenido ha sido recurrente a travs de la historia de la humanidad (p.17) y se enmarcan dentro de patrones de regulacin individual, que dan lugar a la predisposicin para reconocer de un modo particular la dependencia del desarrollo del sentimiento del nio y su contexto de ocurrencia, as el dibujo infantil, le permite ampliar el estudio del reconocimiento y la expresin de las emociones desde una mirada que habilita la identificacin de estrategias de interaccin social, donde el bienestar de una persona depende de las emociones que suponen sentimientos que influyen en el estado de nimo y que en ocasiones resulta complicado de manejar, generndose problemas psicolgicos y personales.

Al abordar el problema del dibujo infantil y las habilidades psicosociales, en el contexto internacional, se conoce que en el ao 2011 la UNESCO durante el desarrollo de la conferencia general 36, estableci que la cuarta semana de mayo est dedicada a celebrar la semana internacional de la educacin artstica (UNESCO, 2021). De esta manera, se busca que, durante dicha semana, las Instituciones Educativas celebren con actividades relacionadas al dibujo en todos los pases miembros, con el fin de fortalecer los planes curriculares y estimular el arte por medio del dibujo formando personas pacientes y activas para poder, de esta manera, conformar una humanidad ms integrada. Las actividades que se sugieren deben ser desarrolladas y evaluadas por medio de la observacin, representacin, estmulo de la memoria y manifestacin de las facultades creadoras del nio, para representar su mundo emocional y la realidad circundante, en consideracin de que para desarrollar plenamente el crecimiento de un nio es oportuno mejorar las habilidades, valores y comportamientos promovidos por la educacin artstica desde la primera infancia.

En Ecuador, el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional, impulsa el mejoramiento de la calidad de la educacin inicial y preparatoria promoviendo polticas que establecen acciones en favor de los nios en edades de 3 a 5 aos con metodologas, tcnicas e insumos para la construccin, validacin y socializacin de los aspectos curriculares capaces de potencializar las habilidades del nio profundizando en el estudio del dibujo infantil (Claudio, 2017). Por este medio, se busca actualizar las etapas del dibujo por las que el alumno atraviesa, en las primeras etapas de educacin y la manera en que es expuesto a los cambios socioculturales, cientficos y tecnolgicos sobre el desarrollo del dibujo y la forma en que se facilita al menor plasmar en l, su imaginacin y creatividad, es decir, el fomento al pensamiento creativo que ayuda a expresar la forma de entender su contexto y, a travs de l, desarrollar su coeficiente intelectual, emocional y cognitivo siendo capaz de simbolizar y crear formas tanto en la pintura como en la expresin plstica.

Al Sur de la provincia de Manab, se ubica el cantn Pajn, en el sitio Rio Chico de la parroquia Campozano se localiza la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera institucin que acoge a 145 alumnos, de ellos, 20 nios cursan el nivel de Preparatoria, donde se evidencia que existen problemas en relacin a las habilidades del dibujo tales como: bosquejo excesivamente grande que puede significar un ego desmedido, necesidad de llamar la atencin, falta de control de impulsos, escaso desarrollo de la psicomotricidad fina, problemas de visin o, por el contrario, dibujos demasiado pequeos que se pueden originar a causa de una introversin, miedo, falta de confianza personal, entre otros, mismos que limitan el desarrollo de las habilidades Psicosociales por medio de problemas conductuales que suelen generar dificultades entre los padres y los hijos o entre otros que pueden afectar al desarrollo social, emocional y cognitivo de los preescolares, sobre todo los relacionados con el desarrollo, como los problemas internalizantes, es decir, ansiedad, miedo, retraimiento y timidez; o problemas externalizantes como: la agresin, hiperactividad, impulsividad e inatencin (Rodrguez y Cobos, 2017). Por ello, en el presente artculo, se aborda el siguiente planteamiento: De qu manera el dibujo infantil se relaciona con el desarrollo de la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera?

Principales etapas del dibujo

Herrero (2017) indica que los nios aproximadamente al ao y medio de edad comienzan a esbozar sus primeros trazos de forma espontnea, sus capacidades con respecto al dibujo se encuentran relacionadas con su desarrollo evolutivo (p.7), de esta manera, se entiende que las caractersticas del dibujo infantil evolucionan conforme al crecimiento del nio, el desarrollo de la psicomotricidad y lo cognitivo influyen en el dibujo, atravesando diferentes etapas, de tal modo que de acuerdo a su crecimiento sus dibujos son ms detallados y organizados.

La primera etapa, es conocida como el garabateo descontrolado y est comprendida entre los 2 aos del nio y se caracteriza por el trazo de lneas largas y movimientos rpidos, donde el menor toma el color de diferentes formas, no presenta coordinacin entre el cerebro-ojo-mano, el dibujo no tiene ningn sentido para l, no muestra inters por el color, se despista con facilidad, apenas comprende lo agradable que es dibujar, disfruta del movimiento que realiza, deja trazos intencionales que varan en longitud y direccin, toma los utensilios de diversas maneras y suele ejercer mucha presin, genera movimientos en el hombro, codo y usa distintos mtodos para sostener el lpiz (Quiroga, 2007).

La segunda etapa, es conocida como el garabateo controlado y corresponde a la edad de 3 aos, la cual se caracteriza por demostraciones donde el nio se aproxima a la forma adecuada de tomar el lpiz, alcanza a apreciar la relacin entre el movimiento de su mano con el trazo del papel, es decir, inicia una integracin visual y motriz, intenta reproducir un pensamiento o algo que ha visto a travs del dibujo, suele anunciar lo que va a dibujar pero tambin suele cambiar de idea al momento de realizar la accin, dirige su mano con la vista, se reconoce como autor de los trazos, sus garabatos son ms elaborados y relaciona lo dibujado con el ambiente, los garabatos empiezan a tener la intencin de representar algo y los trazos suelen ser ms largos, circulares, lneas cortadas, entre otras (Ruiz, 2018).

La tercera etapa, es conocida como el garabateo con nombre, la cual corresponde a la edad de 3 aos y medio (aproximadamente) y se caracteriza por aspectos donde el nio comienza a dar nombre a sus garabatos (Ej. "Esta es mi mam", "Este soy yo jugando", esta es mi mascota, etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie, en el pensamiento se desea expresar sus ideas, as como experimentar cambios y conecta los movimientos realizados en el dibujo con el mundo circundante, esta cambio puede ser del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo; no obstante, el menor contina disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibujar, el nio pasar un tiempo considerable para ver cmo es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto, en otro punto, se incrementar la cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, para lo cual los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de dar a los mismos su propia interpretacin. Se debe tener presente que, para entonces, los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realiza; ahora, los trazos se pueden encontrar distribuidos por toda la pgina y, ocasionalmente, son acompaados por una descripcin verbal de lo que est haciendo donde el menor ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. En lo que respecta al uso del color, suelen presentarse cambios de color significativos para la asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn significado para el nio y cuando el mismo entra en la etapa de dar nombre a sus garabateos desea emplear diferentes colores para diferenciar sus significados (Zapata, 2019).

La cuarta etapa, es reconocida como preesquemtica, y se presenta en 2 fases, la inicial est comprendida entre los 3 a 4 aos y la media entre los 5 a 6 aos, donde el nio no dibuja lo que ve del objeto, sino lo que sabe, a partir de aqu empieza el descubriendo el esquema corporal y lo representa, por medio de la imagen desarrolla las relaciones y concreta nuevos pensamientos, la motivacin debe estimular en el nio la toma de conciencia de su ambiente y hacer sentir que es vital la actividad artstica, as poco a poco se va a preocupar sobre el qu comunicar, lo que equivale a una maduracin psicomotora, intereses y experiencia. Si bien, esta etapa se desarrolla en dos fases, en la primera que corresponde a la Inicial es decir, cuando los nios tienen entre 3 y 4 aos las formas de ejecutar el dibujo se describen por ser sencillas y paulatinamente demuestran complejidad, implica una habilidad manual a la que se conoce como fase de la geometrizacin, mientras que para la fase Media con los nios de 5 y 6 aos se caracteriza porque nacen de un perfeccionamiento de las formas y de un mejor sentido esttico, el nio comprende la realidad que quiere representar y se reconoce como renacuajo o monigote que consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales. En cambio, para los nios de 6 aos es capaz de obtener un dibujo ms elaborado y logra separar las escenas de lo que desea expresar y en cuanto al uso del color en esta edad los elige de forma emocional, dejando prever su predileccin por cierto color (Zapata, 2019).

La quinta etapa, se denomina esquemtica y comprende los 7 a 9 aos para entonces el menor posee un esquema respecto a un objeto real que le ayuda a consolidar el esquema corporal y el dibujo grfico con sentido en espacio y color, as se observa una distincin entre cabeza, tronco y extremidades superando el dibujo por adicin, es donde aparecen los intentos de objetivacin espacio se establece una relacin grfica-espacial entre los objetos, se inclina una lnea base donde empieza a dibujar el pasto, tierra, etc., y el esquema humano se distingue con facilidad, no obstante, puede variar de un nio a otro (Muoz, 2019).

En las etapas del dibujo infantil, es imprescindible conocer las actividades que se deben realizar, as para las etapas de garabateo se recomienda colocar hojas grandes para que el menor pueda realizar sus movimientos de manera amplia y rpida, adems de proporcionar colores y pincel con brocha gruesa y no decirle lo que tiene que dibujar ni darle un dibujo para que lo pinte. Para la etapa preesquemtica, se debe facilitar el material para que el nio represente su cuerpo, realizar ejercicios como llevarle frente al espejo y plantearle: "Despus de habernos mirado en l, quieres dibujarte? y, permitirle que el nio explique lo que va haciendo, es decir, no ayudarle a dibujar sino dejar que de manera autnoma desarrolle el dibujo, otra de las actividades podran ser realizar excursiones por la montaa, la playa o lugares de inters y reservar un momento de la salida para que el nio dibuje el entorno que lo rodea. Para la etapa esquemtica, se plantea plasmar la realidad que observa el menor, la organizacin del espacio, la toma de consciencia y el disfrute de un momento de goce para expresarlo a travs de la pintura.

Aspectos a observar en el dibujo infantil

Para Moreno (2017), a travs del dibujo se puede observar en el nio caractersticas de personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la maduracin visomotriz, y desarrollo intelectual (p.35), entre los aspectos a tener en cuenta estn: manera de sostener el lpiz, la mirada y actitud que mantiene el menor mientras dibuja, el espacio de papel que ocupa y la eleccin de sus colores preferidos.

En referencia a la forma de sostener el lpiz, se debe tener en cuenta si al menor lo agarra fuerte puede indicar tensin, si esto ocurre, lo recomendable es aconsejarle de forma tranquila la manera correcta de tomarlo, pero sin presionarlo; sobre la mirada y actitud, adems se debe observar si el nio disfruta en el momento de realizar la actividad o de manera contraria se distrae, adems debe presentar una inclinacin natural hacia el dibujo lo que indica una buena capacidad de aprendizaje, si ello no ocurre, se debe motivar a que preste atencin, pero sin forzarlo y, ms bien, de manera natural y voluntaria. Otro aspecto a tener en cuenta, es el espacio que ocupa en el papel, ya que al utilizar todo el espacio se denota confianza y seguridad, mientras que, al dibujar en un espacio reducido, se puede asociar con timidez e introversin. Finalmente, se puede considerar la eleccin de los colores como sus preferidos al dibujar, los que representan una idea sobre aspectos de su comportamiento y carcter.

Desarrollo de habilidades psicosociales en nios de 3 a 5 aos

Las habilidades psicosociales en la infancia merecen ser estudiadas de manera prioritaria, considerando lo expresado por Caldern et l (2020) permite prevenir dificultades de adaptacin y posibilita el desarrollo de recursos personales en diferentes contextos (p.17). El desarrollo de las habilidades psicosociales, comprende un proceso integral para el funcionamiento de la sociedad, ello permite que el nio sea capaz de manifestar buenos modales, efectividad en la comunicacin con los dems, respetar los sentimientos de los dems, as como expresar sus necesidades sociales slidas, por el contrario, cuando un nio no desarrolla a plenitud sus habilidades presenta un comportamiento inadecuado, timidez, dbil interaccin con los compaeros, tendencia al aislamiento, individualismo, baja autoestima, desconfianza en sus capacidades, por lo que ser necesario establecer modelos correctivos para el manejo del comportamiento.

Autores como (Zavala, 2018; Isaza, 2018, Villalobos y Mondragn, 2017) explican, que las habilidades psicosociales tienen que ver con las formas en que un individuo trata a los dems por medio de las interacciones, que en el caso de los nios les permite comunicarse de manera clara, tranquila y respetuosa expresando consideracin y sentimientos de intereses por sus compaeros. De esta manera, los nios adquieren habilidades por medio de experiencias, instrucciones de sus padres y dems interacciones con nios y adultos, estas habilidades pueden ser bsicas, avanzadas, relacionadas a los sentimientos, alternativas a la agresin o habilidades sociales que se cultivan en a travs del juego, el dibujo y el trabajo que realice el menor siguiendo alguna consigna indicada a travs de un tono de voz, lenguaje corporal, expresin facial, palabras y movimientos como manera de relacionar a las personas.

El dibujo infantil y las habilidades de inteligencia emocional

Para Vieda (2019) durante la etapa de crecimiento, por medio del dibujo los nios dan pistas sobre su comportamiento y personalidad, cada nio es un mundo y la evolucin de sus habilidades es distinta, unos la adquieren ms pronto que otros (p.34), por tal motivo, es muy recomendable motivar y acompaar al nio durante el proceso de dibujo en la etapa infantil; se conoce que mediante el dibujo, los nios plasman la forma cmo se sienten en ese momento, aquello que les gusta, les preocupa, temen y anhelan y todo ello, se puede evidenciar en sus pequeas obras de arte, donde el profesional puede detectar los problemas y conflictos subconscientes de una manera respetuosa y nada invasiva.

Segn Rivera et l., (2019) quienes se refieren al dibujo infantil indican que permite proyectar en los nios un sin nmeros de interrogantes, intelectualmente misteriosas y de gran resultado educativo (p.36). Se conoce que, a travs de la historia, muchos psiclogos, pedagogos, historiadores, crticos de arte y artistas, han sido cuestionados sobre el maravilloso mundo del dibujo infantil, llegando a conclusiones importantes como la comprensin de una caracterizacin a la expresin del nio, donde se proporciona una forma peculiar de ser y percibir el mundo, ya que se han comprobado rasgos determinantes y caractersticos de ese lenguaje con el desarrollo de ciertas destrezas de representacin comn y valoraciones.

Como lo indican Salsa y Gariboldi (2018) los nios no son adultos en pequeitos son seres con menos experiencias, aprendizajes y vivencias que un adulto, les cuesta expresar verbalmente cmo se sienten y a menudo no saben reconocer sus emociones ni las causas que las generaron (p.53). El dibujo resulta una herramienta perfecta para acercarse a ellos y comprender mejor sus emociones, los maestros necesitan prestar mucha atencin a los resultados de las obras de arte diseadas por los alumnos, pues se puede encontrar con ms de una sorpresa, ellos despiertan ternura y gracia en los adultos, pero podran expresar bien un mundo interior, gustos y estados de nimo, adems de un proceso cognitivo y las preferencias propias del temperamento y la personalidad del pequeo.

 

Materiales y Mtodos

El desarrollo del presente estudio, se realiza bajo un enfoque mixto, donde se analizan datos cualitativos que como indican Hernndez y Paredes (2019) permite comprender o explicar el comportamiento de un grupo objetivo, buscar nuevas ideas o simplemente se prueba algo con el objeto de estudio (p.16). Adems, se muestran datos cuantitativos que como se manifiesta Muestran de manera numrica el criterio emitido por la muestra a estudiar. De esta manera, se pretende describir y comprobar de qu manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera.

Con relacin al tipo de investigacin, de acuerdo a su propsito se trata de una investigacin aplicada, de profundidad descriptiva y correlacional, donde se aplican los mtodos bibliogrficos, documental, analtico-sinttico y estadstico en base a la compilacin e interpretacin de la informacin recabada de las fuentes primarias y secundarias, para acceder a las fuentes primarias del estudio se emplea la tcnica de la observacin, que como lo define Jociles (2018) es un proceso sistemtico mediante el cual es posible ordenar las piezas, anotar los resultados de la observacin, describir, relacionar y sobre todo tratar de interpretar y de captar su significado y alcance (p.49). Esta tcnica fue aplicada mediante la realizacin de dibujos de parte de los 20 nios del nivel de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera, los mismos que, posteriormente fueron observados por la investigadora, quien cuenta con solvencia profesional para evaluar la expresin de las habilidades sociales del menor mediante el dibujo infantil y procedi a verificar el cumplimiento de los indicadores de observacin por medio de una escala de Likert de cinco criterios, donde 5 = Muy de acuerdo; 4 = De acuerdo; 3 = Neutral; 2 = En desacuerdo; y 1 = Muy en desacuerdo con los cuales se evalan los 25 Items distribuido en cinco dimensiones.

La puesta en prctica de esta herramienta, se la realiz mediante el contacto fsico con los alumnos de la Institucin Educativa objeto de estudio, a fin de que cada estudiante exprese sus sentimientos por medio de la realizacin del dibujo. Para la aplicacin de dicha prueba a los alumnos, se les ofreci un ambiente tranquilo, confortable y libre de distracciones, siguiendo metodolgicamente la descripcin del test con el propsito de que cada nio logre su propio perfil de personalidad y en base a sus resultados desarrollar las habilidades psicosociales.

La ejecucin del test, inici con la administracin por parte de la profesora a todo el grupo de alumnos, posteriormente se enumeraron las pautas del trabajo a seguir, proporcionndoles un esquema de trabajo por partes tras la consigna Realice un dibujo de su preferencia, de acuerdo a su creatividad y lo que le gusta del entorno, los alumnos proceden a dibujar con un lpiz en un folio que est en blanco, tamao DIN A4, con un tiempo promedio entre 20 a 30 minutos y, al finalizar el test los alumnos escribieron al pie del folio, a la derecha, su nombre, edad y fecha de realizacin. Despus de la aplicacin del instrumento, se procedi a realizar el anlisis e interpretacin de los resultados y que a continuacin, para efectos de cuantificacin, se procedi a tabular los resultados en el programa estadstico SPSS a fin de obtener un anlisis de frecuencia simple.

 

Resultados

A partir del desarrollo de la investigacin y la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, se presentan los siguientes hallazgos:

 

Tabla 1. Aptitud frente al trabajo

 

Es puntual en sus clases

Es cuidadoso en su aspecto (limpio y aseado)

Utiliza material necesario para la sesin

Colabora en el mantenimiento de un ambiente ordenado

Respeta las reglas establecidas y acepta sus consecuencias

N

Vlido

20

20

20

20

20

Perdidos

0

0

0

0

0

Media

4,6500

4,4500

4,5500

4,6500

4,6500

Desviacin estndar

0,67082

0,68633

0,68633

0,67082

0,67082

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

Tal como se demuestra en la Tabla 1. con relacin a la dimensin Aptitud frente al trabajo los resultados revelan que en relacin a los tems puntualidad en la clase (media = 4,65), cuidado del aspecto -limpio y aseado- (media = 4,45), utilizacin del material necesario para la sesin (media = 4,65), colaboracin en el mantenimiento de un ambiente ordenado (media = 4,65), respeto de las reglas establecidas y aceptacin de sus consecuencias (media = 4,65), as mismo, se evidencia un promedio de desviacin estndar menor a 1 en cada tem, lo que indica que la mayora de los datos se concentran en el cuarto criterio, donde el evaluador considera que en relacin a cada tem evaluado, el desempeo de los nios se ubica en promedio en un nivel de acuerdo que se interpreta como una actitud muy buena frente a la clase por parte de los nios del nivel preparatoria.

Esto indica que los alumnos, de preparatoria al momento de iniciar una actividad relacionada con el dibujo, muestran un alto nivel de inters, siendo puntuales en sus clases, cuidadosos en su aspecto fsico, pues se muestran limpios y aseados sin tener que ensuciarse o marcharse de los materiales, adems utilizan el material necesario para la sesin, colaboran en el mantenimiento de un ambiente ordenado y respetan las reglas establecidas en la clase; por ello, se evidencia que hay un buena aptitud frente al trabajo, lo que se relaciona con lo indicado por Aguayo et al. (2016), el dibujo es un medio de lenguaje que ayuda a descubrir el desenvolvimiento del nio, donde el docente empieza a generar un punto de vista y criterio respecto a las relaciones con el medio de parte del menor.

Otro de las dimensiones evaluadas, es la relacin con los compaeros, cuyos resultados se presentan a continuacin.

 

Tabla 2. Relacin con los compaeros

 

Establece relaciones de tolerancia

Controla la impulsividad al contestar

Participa en el trabajo colaborativo

Mantiene una actitud crtica pero dialogante

Se encuentra motivado y motiva a los dems

N

Vlido

20

20

20

20

20

Perdidos

0

0

0

0

0

Media

3,8000

4,2000

4,3500

4,3500

4,2500

Desviacin estndar

0,89443

1,05631

0,74516

0,74516

0,71635

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

 

En la Tabla 2, se presentan los tems evaluados con los siguientes resultados: relaciones de tolerancia (media = 3,80), control de la impulsividad al contestar (media = 4,2), participacin en el trabajo colaborativo (media = 4,35), mantenimiento una actitud crtica pero dialogante (media = 4,35) y la motivacin hacia los dems (media = 4,25). As mismo, se muestra un promedio de desviacin estndar entre 0,71 a 1, lo que indica que la mayora de los datos presentan una agrupacin hacia el criterio 4 que indica que la evaluadora se encuentra de acuerdo con el cumplimiento de los tems evaluados, es decir, los nios se muestran tolerantes, controlan su impulsividad al momento de trabajar, participan de manera colaborativa, suelen ser crticos pero dentro del marco del dilogo y permanecen motivados con predisposicin a motivar a los dems, lo que se relaciona con lo sostenido por Imbacuan et al. (2019), quienes afirman que parte del desarrollo de las habilidades psicosociales se evidencian en la conducta y en la forma de interactuar con las dems personas, sea de manera afectiva, efectiva, comprensiva y emptica que en el caso de los nios les ayuda a vivir en armona.

Sobre la dimensin lenguaje iconogrfico y conciencia cultural, se encuentran los siguientes resultados:

 

Tabla 3. Lenguaje iconogrfico y conciencia cultural

 

Describe caractersticas de los seres vivos y elementos del medio

Intenta explicar lo que sabe del medio natural

Relaciona su dibujo con las caractersticas del entorno

Reconoce algunas caractersticas propias de su cultura

El dibujo representa un mensaje, personajes reales o imaginarios

N

Vlido

20

20

20

20

20

Perdidos

0

0

0

0

0

Media

4,1500

4,4000

4,4000

4,2500

4,2500

Desviacin estndar

1,13671

0,75394

0,75394

0,71635

0,71635

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

 

 

Como se presenta en la Tabla 3, los tems evaluados en la dimensin lenguaje iconogrfico y conciencia cultural, se obtiene que: describe caractersticas de los seres vivos y elementos del medio (media = 4,15), intenta explicar lo que sabe del medio natural (media = 4,40), relaciona su dibujo con las caractersticas del entorno (media = 4,40), reconoce algunas caractersticas propias de su cultura (4,25) y el dibujo representa un mensaje, personajes reales o imaginarios (media = 4,25), lo que se desprende que, adems se encuentra un promedio de desviacin estndar de 0,71 a 1,13 que indica que, la mayora de los datos se agrupan sobre el criterio 4 de acuerdo, segn la observacin realizada por la evaluadora.

Esto permite conocer que los nios de preparatoria participantes en el estudio, demuestran una descripcin de las caractersticas de los seres vivos y elementos del medio en cada uno de sus dibujos, por medio de sus obras intentan explicar lo que conocen del medio natural que los rodea, sus caractersticas culturales, mensajes y personajes tanto reales como imaginarios, ello se relaciona con lo indicado por Correa y De la Ossa (2022), quienes consideran que el dibujo infantil posibilita al nio estimular su desarrollo motriz tanto fino como grueso, adems de establecer una mejora en la coordinacin culo-manual, as como revelar sus sentimientos y estado de nimo de acuerdo al entorno y realidad donde se encuentra.

Con relacin a la dimensin actitud y organizacin del trabajo, se presentan los siguientes hallazgos:

 

Tabla 4. Actitud y organizacin del trabajo

 

Ejerce precisin en los trazos

Calcula la dimensin general del dibujo

Establece una adecuada direccin de los trazos

Utiliza pertinentemente los colores

Es acorde la dimensin de las figuras que componen el dibujo

N

Vlido

20

20

20

20

20

Perdidos

0

0

0

0

0

Media

4,2000

8,1000

4,3500

4,3500

3,9000

Desviacin estndar

0,69585

12,29420

0,74516

0,74516

0,71818

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

 

 

En la Tabla 4, se presentan los tems que evalan la actitud y organizacin del trabajo del alumno, mismos que son semejantes entre s, as sobre la ejecucin de precisin en los trazos (media = 4,20), establecimiento de una adecuada direccin de los trazos (media = 4,35), utilizacin pertinente de los colores (media = 4,35). No obstante, se evidencia una variabilidad en el tem sobre el clculo de la dimensin general del dibujo que muestra una media = 8,10, mientras que el tem dimensin de las figuras que componen el dibujo presenta una media = 3,90 y la desviacin estndar, alcanza promedios desde 0,69 a 12,29 lo que explica una gran variacin en la agrupacin de los datos.

Esto indica, que existen diferencia de criterios por parte de la evaluadora en base a lo observado en el trabajo de un alumno respecto de otro, pero que, en su mayora los prescolares son evaluados sobre el 4 criterio de acuerdo segn el nivel de evaluacin. Ello demuestra que an logran ejercer precisin en los trazos, pero que se consigue en una adecuada direccin de los trazos y utilizan de manera efectiva los colores. En lo que se est fallando, es en el clculo de la dimensin del dibujo y de las figuras que componen el dibujo, ello tiene relacin con lo que sostiene Aquino et l. (2021), al expresar que el dibujo infantil en su desarrollo ayuda a conocer o tener una percepcin del comportamiento social o la manifestacin de sus sentimientos mediante el lenguaje del arte, su actitud y organizacin frente al trabajo, deja entrever las habilidades psicosociales del menor.

 

Tabla 5. Presentacin del dibujo

 

Sita adecuadamente el dibujo en la hoja

Realiza de manera acorde la forma de los trazos

Hace trazos continuos o fragmentados

Apropiada dimensin y posesin de los elementos del dibujo

Presenta sombreados

N

Vlido

20

20

20

20

20

Perdidos

0

0

0

0

0

Media

4,3000

4,4500

4,1500

4,2500

4,2000

Desviacin estndar

0,47016

0,51042

0,67082

0,71635

0,89443

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

 

 

En la Tabla 5, se presentan los resultados sobre la presentacin del dibujo en funcin de los Items: sita adecuadamente el dibujo en la hoja (media = 4,30), realiza de manera acorde la forma de los trazos (media = 4,45), hace trazos continuos o fragmentados (media = 4,15), apropiada dimensin y posesin de los elementos del dibujo (media = 4,25) y presenta sombreados (media = 4,20). As mismo, hay una desviacin estndar promedio de entre 0,47 a 0,89, lo que demuestra que existe una mayor concentracin de los datos sobre el 4 criterio que indica de acuerdo con relacin a la crtica de la evaluadora.

Es decir, los nios presentan dibujos adecuados a su edad y habilidades, muestran trazos correctos, con fragmentos y posesin de elementos de acuerdo con su nivel de destreza, as como lo indica Zapata (2019), los nios de preparatoria se encuentran en la etapa preesquemtica media, que la integran los nios de entre los 5 a 6 aos, donde el nio dibuja lo que sabe de los objetos a la medida en que se va descubriendo el esquema corporal y los nuevos pensamientos equivalentes a una maduracin psicomotora.

Al correlacionar las variables, por medio del clculo del estadstico Chi-cuadrado de Pearson se tienen los siguientes resultados:

 

Tabla 6. Correlacin de las variables

 

Valor

gl

Sig. asinttica (2 caras)

Chi-cuadrado de Pearson

501

10

0,000

 

Razn de verosimilitud

302,400

10

0,000

 

Asociacin lineal por lineal

0,251

1

0,000

 

N. de casos vlidos

20

 

 

 

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE Jaime Vera Herrera

Elaborado por: Autora

 

 

La prueba Chi-cuadrado, demuestra un valor = 0,000 < 0,05 por tanto se aprueba la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alternativa y se afirma que el dibujo infantil s se relaciona con la habilidad psicosocial en los nios de preparatoria de la Unidad Educativa Jaime Vera Herrera.

 

Conclusiones

Los alumnos poseen una adecuada actitud frente al trabajo, lo que se convierte en una cualidad que hace alusin a la forma de actuar como el comportamiento, disciplina y orden para aprender a desempearse adecuadamente en sus actividades, as como desenvolverse excelentemente en el estudio frente a los docentes y compaeros, cultivando aspectos positivos en sus hbitos de estudio.

Existe una adecuada relacin entre compaeros, siendo esto fundamental para su desarrollo psicosocial en la infancia. Los espacios destinados al dibujo infantil, le permiten al nio reforzar su desarrollo en general, promoviendo sus competencias sociales y emocionales, dando la posibilidad de identificar casos de dificultades de relacin social en los primeros aos para fomentar experiencias positivas entre los nios.

Existe un buen nivel de desarrollo del lenguaje iconogrfico, as como la conciencia cultural del menor permitiendo, al alumno potenciar su exploracin, seleccin, abstraccin, anlisis, sntesis, comparacin, identificacin y solucin de problemas que se presentan dentro del contexto en el que se desenvuelve y dentro de la cultura a la que pertenece.

Se presenta una buena actitud de trabajo en los alumnos acorde con su edad, as como una adecuada organizacin de trabajo, que influye en el normal desarrollo de las actividades, fortalece la interaccin entre los nios y el logro del aprendizaje de su entorno mediante el dibujo como forma de expresin del pensamiento y sentimiento del menor.

Los alumnos poseen una buena esttica y presentacin del dibujo, donde logran comunicar un concepto o propuesta a travs de sus obras, as como la manifestacin de sus emociones que ayuda a fortalecer el desarrollo psicosocial entre pares y a nivel individual.

 

Referencias

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