Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

Estrategia Didctica para el Fortalecimiento de los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Pedro Agustn Lpez Ramos

 

Didactic Strategy for the Strengthening of the Learning Styles of the Third Year Students of the Unified General Baccalaureate of the Pedro Agustn Lpez Ramos Educational Unit

 

Estratgia Didtica para o Fortalecimento dos Estilos de Aprendizagem dos Alunos do Terceiro Ano do Bacharelado Geral Unificado da Unidade Educacional Pedro Agustn Lpez Ramos

 

 

ngela Margarita Loor-Garca I
aloor2555@utm.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0001-7663-610X
Karina Luzdelia Mendoza-Bravo II
karina.mendoza@utm.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0002-0019-3020
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

* Recibido: 22 de abril de 2022 *Aceptado: 10 de mayo de 2022 * Publicado: 15 de Junio de 2022

 

 

        I.            Estudiante de la Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Doctora en Ciencias Pedaggicas, Docente Titular de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.


Resumen

La presente investigacin logr evidenciar la incidencia de la implementacin de una estrategia didctica para el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato General Unificado, en donde se resalta la importancia de dedicar espacios para el fortalecimiento de las competencias docentes mediante capacitaciones oficiales del Ministerio de Educacin o de aliados estratgicos, el objeto del estudio es analizar el trabajo colaborativo como estrategia didctica para el fortalecimiento de los estilos de aprendizajes de los estudiantes de Tercer ao de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Pedro Agustn Lpez Ramos, la investigacin se desarroll bajo un enfoque mixto, para el diseo del estudio se aplic el mtodo cualitativo para detectar los componentes de la estrategia didctica y los estilos de aprendizajes obtenidas de fuentes secundarias que se tomarn como referentes tericos, es cuantitativo por cuanto se aplic un instrumento para recopilacin de la fuente primaria en donde se desarrolla el fenmeno, es experimental por el diseo de la propuesta a implementarse para el mejoramiento de los educandos de este nivel.

Los resultados indican que los alumnos presentan problemticas en los aprendizajes debido a que los docentes no han aplicado estrategias didcticas que motiven a la adquisicin de los conocimientos, en ese sentido se propone la implementacin de una propuesta que logre alcanzar altos rendimientos acadmicos en cada una de las reas del conocimiento por medio del fortalecimiento de sus competencias.

Palabras clave: Estrategias didcticas; estilos de aprendizaje; fortalecimiento de competencias docentes.

 

Abstract

The present investigation managed to show the incidence of the implementation of a didactic strategy for the strengthening of the learning styles of the students of Third Year of Unified General Baccalaureate, where the importance of dedicating spaces for the strengthening of teaching competences through official training of the Ministry of Education or of strategic allies, the object of the study is to analyze collaborative work as a didactic strategy for strengthening the learning styles of third-year students of the Unified General Baccalaureate of the Educational Unit "Pedro Agustn Lpez Ramos , the research was developed under a mixed approach, for the design of the study the qualitative method was applied to detect the components of the didactic strategy and the learning styles obtained from secondary sources that will be taken as theoretical references, it is quantitative in that it is applied an in instrument for collecting the primary source where the phenomenon develops, it is experimental due to the design of the proposal to be implemented for the improvement of students at this level.

The results indicate that the students present problems in learning because the teachers have not applied didactic strategies that motivate the acquisition of knowledge, in that sense the implementation of a proposal that achieves high academic performance in each one of them is proposed areas of knowledge by strengthening their skills.

Keywords: Didactic strategies; learning styles; strengthening of teaching skills.

 

Resumo

A presente investigao conseguiu mostrar a incidncia da implementao de uma estratgia didtica para o fortalecimento dos estilos de aprendizagem dos alunos do Terceiro Ano do Bacharelado Geral Unificado, onde a importncia de dedicar espaos para o fortalecimento das competncias docentes por meio da formao oficial do Ministrio da Educao ou de aliados estratgicos, o objeto do estudo analisar o trabalho colaborativo como estratgia didtica para fortalecer os estilos de aprendizagem dos alunos do terceiro ano do Bacharelado Geral Unificado da Unidade Educacional Pedro Agustn Lpez Ramos, a pesquisa foi desenvolvido sob uma abordagem mista, para o desenho do estudo foi aplicado o mtodo qualitativo para detectar os componentes da estratgia didtica e os estilos de aprendizagem obtidos de fontes secundrias que sero tomadas como referncias tericas, quantitativo na medida em que aplicado uma entrada instrumento de recolha da fonte primria onde o fenmeno se desenvolve, experimental devido ao desenho da proposta a implementar para o aperfeioamento dos alunos deste nvel.

Os resultados indicam que os alunos apresentam problemas na aprendizagem porque os professores no tm aplicado estratgias didticas que motivem a aquisio do conhecimento, nesse sentido prope-se a implementao de uma proposta que alcance alto desempenho acadmico em cada um deles fortalecendo suas habilidades.

Palavras-chave: Estratgias didticas; estilos de aprendizagem; fortalecimento de habilidades docentes.

 

Introduccin

Al hablar de una estrategia didctica para el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje se puede establecer que es la ruta por el cual el docente encamina sus conocimientos para motivar a los educandos a lograr aprendizajes importantes para la vida y que se deben de usar en cada una de las planificaciones evaluando su efectividad en el proceso de enseanza y aprendizaje, resaltando que es uno de los elementos ms importantes en la hora de llevar a cabo la clase.

De acuerdo (Baque & Portilla, 2021) indica que para desarrollar un modelo de enseanza mediante el aprendizaje significativo, se debe tener en consideracin al estudiante como un ser activo y crtico en la construccin de su conocimiento, la necesidad de atender a sus diferencias individuales de aprendizaje, as como la conveniencia de favorecer su desarrollo personal, ello, exige al profesional docente el dominio de teoras y estrategias didcticas bsicas que le permitan afrontar con ciertas garantas de xito los grandes desafos educativos que se plantean en este nuevo escenario.

A nivel mundial las estrategias didcticas han sido de un gran aporte para lograr que exista innovacin en los estilos de aprendizajes, en donde los docentes realizan actualizacin de sus conocimientos en bsqueda del mejoramiento de su praxis y por ende lograr altos rendimientos acadmicos de los educandos.

As mismo (Tejeira, 2022) menciona que una de las estrategias que da mucho xito en el proceso de enseanza y aprendizaje son las expediciones o salidas al campo mismas que constituyen un recurso pedaggico excelente para ser utilizado por los docentes, ya que procuran in situ, la observacin directa, la verificacin de los conceptos enseados en clases y fortalecen el desarrollo de competencias actitudinales o procedimentales antes, durante y posterior a la salida.

En el Ecuador pocas son las oportunidades de capacitacin para los docentes del bachillerato en donde el Ministerio de Educacin no ha primado en el fortalecimiento de competencias no dominando las estrategias didcticas de forma efectiva evidencindose bajos rendimientos acadmicos alejndose de lograr los perfiles de salida.

A juicio de (Imba & Mora, 2021) refieren que se requieren nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje que les permitan compartir sus ideas, trabajar en equipo y cuestionar lo que estn aprendiendo, esto como punto de partida para establecer los conocimientos propios y evidenciar el desarrollo de las habilidades y destrezas.

En la Unidad Educativa Pedro Agustn Lpez Ramos se evidencia la falta de dominio de estrategias didcticas por parte de los docentes debido a que se detectan diversas necesidades en cada uno de los educandos y as lograr alcanzar los objetivos que se disearon en las planificaciones.

Citando a (Rosabal, Martnez, & Piquet, 2021) sostiene que las estrategias de enseanza las planifica el docente, teniendo como objetivo que el estudiante aprenda, considerando sus necesidades e intereses. Las acciones que se produzcan dependen de los contenidos que se quieran ensear, cmo se va a ensear y por cules medios. El docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

La importancia de este estudio es debido a que es necesario se fortalezcan las competencias de los docentes del bachillerato general unificado para que su praxis logre la innovacin en el aula de clases motivando a los educandos a la adquisicin de los contenidos que se comparten y en ese sentido se fortalezcan los estilos de aprendizajes.

 

Desarrollo

Estrategia didctica

Se define a las estrategias didcticas como los recursos que los docentes utilizan en la praxis en el proceso de enseanza y aprendizaje para la innovacin en el aula de clases evidencindose un ambiente propicio para la adquisicin de conocimientos de manera interdisciplinar.

(Amores & Villao, 2021) Indica que para los docentes el uso de las estrategias didcticas es fundamental para orientar el proceso de enseanza a fin de que los alumnos puedan alcanzar un aprendizaje eficaz desarrollando sus habilidades durante su formacin escolar siendo de importancia para solucionar las problemticas que se le presenten en la vida

El diseo de una estrategia didctica tiene como punto de partida la experiencia del docente en donde se debe de establecer procesos organizativos dentro de su praxis para alcanzar el dominio en cada una de las reas del conocimiento y como consecuencias altos rendimientos acadmicos.

A juicio de (Salazar & Liliana, 2022) las estrategias didcticas son un conjunto de tcnicas y modelos educativos que permiten aumentar la capacidad de organizar la informacin de forma lgica en donde se pueden constituir percepciones de conceptos innovadores reconociendo el objetivo de la clase, aprende los procesos de resolucin de actividades y poderlos realizar de manera independiente en ejercicios similares en el futuro en la obtencin de aprendizajes significativos en este nivel y los superiores.

Estrategia didctica,Enseanza,Aprendizaje
Aplicada por el agente de aprendizaje
Usada por el estudiante para la adquisicin de conocimientos
 

 

 


 

 


Las estrategias didcticas son las que se incluyen en el proceso de enseanza y aprendizaje donde se identifica la que aplica el agente de aprendizaje (Docente) y la del uso de los educandos en la adquisicin de conocimientos.

 

 

(Jurez & Rodrguez, 2021) Refiere que los Estilos de Aprendizaje (EA) han sido definidos desde 1950, una definicin reciente es la de Pupo y Torres (2010), indican que los EA son la manifestacin de comportamientos de los estudiantes al momento de aprender, resultantes de factores afectivos y cognitivos entre ellos la metacognicin. Keffee haba definido los EA como las caractersticas cognitivas, afectivas, y comportamientos psicolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interactan y responden en el ambiente de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizajes son quienes se pueden definir que son cada uno de los rasgos que son indicadores en respuesta a los contenidos que se implementan en el aula de clases, por ello el docente puede diagnosticar las necesidades de los educandos dotando de informacin relevante para la seleccin, distribucin de los recursos y el tiempo favoreciendo el ambiente de aprendizaje.

(lvarez & Albuerne, 2001) Afirman que las personas parece que se concentran ms en determinadas etapas del ciclo, de forma que se muestran claras preferencias por una u otra. A estas preferencias las consideran estilos de aprendizaje: 1.- Vivir la experiencia: Estilo Activo, 2.- Reflexin: Estilo Reflexivo, 3.- Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico y 4.- Aplicacin: Estilo Pragmtico.

Las preferencias de los educandos son las que permiten la asimilacin de los contenidos de forma rpida y eficaz por lo que el docente trabaja, selecciona cada una de las herramientas a usarse en la enseanza y aprendizaje motivando al aprendizaje de los procesos para cumplir las actividades planteadas.

(Adn, 2008) En su estudio refiere que las relaciones entre los Estilos de aprendizaje, las Modalidades de Bachillerato y el rendimiento acadmico son analizadas con el objetivo de establecer las bases psicopedaggicas y estructurales de una intervencin individualizada en orientacin desde la perspectiva de los Estilos de aprendizaje.

El seleccionar de forma adecuada las estrategias didcticas en base a la identificacin de los estilos de aprendizaje puede lograr mejoras significativas en el rendimiento acadmico de los educandos del bachillerato con la finalidad de alcanzar el aprendizaje de procesos para resolucin de las actividades replicndolos en distintos ejercicios alcanzando altos promedios en las reas del conocimiento.

(Ramrez, Lozano, & Zrate, 2017) En su artculo resalta que es mediante los estilos de aprendizaje que el alumno es capaz de reconocer situaciones de aprendizaje, aprovechar oportunidades de aprendizaje, poner en prctica estrategias didcticas y de autorregulacin que le permitan obtener el mayor beneficio de los procesos instruccionales.

 

Materiales y mtodos

Para el diseo del estudio se aplic el mtodo cualitativo para detectar los componentes de la estrategia didctica y los estilos de aprendizajes obtenidas de fuentes secundarias que se tomarn como referentes tericos, es cuantitativo por cuanto se aplic un instrumento para recopilacin de la fuente primaria en donde se desarrolla el fenmeno, es experimental por el diseo de la propuesta a implementarse para el mejoramiento de los educandos de este nivel.

 

Anlisis y discusin de los resultados

Sealando que la poblacin de esta investigacin asciende a 114 estudiantes, mediante frmula para el estudio se obtuvo una muestra de 89 estudiantes a los cuales se les aplic el cuestionario CHAEA. El nmero de estudiantes seleccionados de cada uno de los grupos se muestran en la siguiente tabla.

N

Curso

F

%

1

3 BGU A

26

29%

2

3 BGU B

30

34%

3

3 BGU C

33

37%

 

Total

89

100%

 

 

De la aplicacin del este cuestionario se detectan los estilos de aprendizajes que predominan en la poblacin estudiantil.

 

N

Estilo de aprendizaje

F

%

1

Activo

36

40%

2

Reflexivo

11

12%

3

Terico

20

23%

4

Pragmtico

22

25%

 

Total

89

100%

 

 

Detectar el estilo de aprendizaje de los educandos logra identificar qu tipos de herramientas usan los educandos en la construccin de sus conocimientos a travs de los procesos en donde se identific que del 100% los alumnos se identificaron 40% con aprendizajes activos, el 12% reflexivo, 23% Tericos y el 25% Pragmtico.

Citando a (Ortega & Cabello, 2020) en su estudio publica que en el contexto del mundo actual los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes se ha convertido en un tema de importancia; por ello existe muchas investigaciones relacionado, su aporte a la mejora de la calidad educativa entendido cmo las estrategias didcticas que mejoran los procesos formativos aplicando procesos estratgicos de aprendizaje considerando que las manifestaciones de los estudiantes sean productivas, sin embargo, a pesar de una serie de esfuerzos para lograr el xito, siempre se registran dificultades.

A juicio de (Ros, 2015) en su artculo cientfico anota que son varias las caractersticas especficas del alumnado que el profesor debe conocer para poder implementar el principio de individualizacin y, en consecuencia, la atencin a la diversidad, destacando entre ellas la que corresponde al conocimiento que ha de tener acerca de cmo aprenden sus alumnos, es decir, cules son sus Estilos de Aprendizaje.

(Snchez & Daz, 2021) En su artculo establece que los diferentes estilos de aprendizaje brindan un apoyo al docente para utilizar metodologas para el estudiante pueda desarrollas capacidades, habilidades y destrezas. Los estilos de aprendizaje son caractersticas psicolgicas, biolgicas, fisiolgicas y emocionales individuales, es todo lo que controla la manera en que se percibe, comprende, procesa, atiende, almacena, piensa y recuerda para construir un nuevo aprendizaje.

 

Conclusin

Las estrategias didcticas son de importancia para lograr el aprendizaje de los educandos del bachillerato por lo que los docentes deben de fortalecer sus competencias en el dominio de las herramientas creando el ambiente propicio para la obtencin de los conocimientos motivando a los alumnos a lograr altos rendimientos acadmicos.

Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos permite a los docentes establecer las actividades adecuadas para despertar el inters y lograr conocimientos de forma efectiva. Las autoridades y docentes deben de establecer espacios importantes para la evaluacin de las didcticas para poder determinar mejoras o continuidad de las mismas en su praxis.

Se deben de buscar aliados estratgicos en las instancias distritales y zonales que permitan reforzar el uso de tcnicas en el aula de clases basadas en los estilos de aprendizaje para potenciar los alcances de los contenidos que se comparten a diario estableciendo nuevos paradigmas.

 

Referencias

1.      Adn, M. (2008). Los estilos de aprendizaje en la orientacin y tutoria de bachillerato. Revista Complutense de Educacin, 59. Obtenido de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/124788/16403-16479-1-PB.PDF?sequence=1

2.      lvarez, C., & Albuerne, F. (2001). Rendimiento acadmico y estilos de aprendizajes en alumnos de segundo de bachillerato LOGSE. Aula Abierta, 80. Obtenido de https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/27468/AulaAbierta.2001.77.77-84.pdf?sequence=1

3.      Amores, C., & Villao, L. (2021). Estrategias didcticas para la enseanza de lengua de lengua y la literatura en los estudiantes de cuarto grado. La Libertad: Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena. Obtenido de https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/6564/1/UPSE-TEB-2021-0002.pdf

4.      Baque, G., & Portilla, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didctica para la enseanza aprendizaje. Polo del conocimiento, 82. Obtenido de http://dspace.opengeek.cl/bitstream/handle/uvscl/2030/2632-14045-4-PB%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y

5.      Imba, K., & Mora, M. (2021). El juego como estrategia didctica para la enseanza de Lengua y Literatura en los estudiantes de Segundo de EGB de la UE 17 de Julio, Ibarra, Febrero - Julio 2021. Ibarra: Universidad Tcnica del Norte. Obtenido de http://repositorio.utn.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/11862/2/05%20FECYT%203873%20TRABAJO%20GRADO.pdf

6.      Jurez, C., & Rodrguez, M. (2021). Estilos de aprendizaje y estrategias volitivas en estudiantes del Nivel Medio Superior. Estilos de aprendizaje / Journal of Learning Styles, 193. Obtenido de http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/2791/4547

7.      Ortega, W., & Cabello, G. (2020). Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes Universitarios de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Ucayali. Revista de Estilos de Aprendizaje/Journal of learning Styles, 3. Obtenido de http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1511/2892

8.      Ramrez, E., Lozano, A., & Zrate, J. (2017). Los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en estudiantes de cuarto semestre de bachillerato. Revista de Estilos de Aprendizaje. Obtenido de http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1062

9.      Ros, N. (2015). Estilos de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato en la comunidad autnoma de la Regin de Murciadiagnstico y propuesta de mejora. Portal de investigacin, 1. Obtenido de https://portalcientifico.unileon.es/documentos/5f63fc8729995274fc8e84e2?lang=gl

10.  Rosabal, D., Martnez, L., & Piquet, N. (2021). Estrategias didcticas para la enseanza de la bioestadstica, Universidad de Ciencias Mdicas de Granma. Cibamanz, 2. Obtenido de https://cibamanz2021.sld.cu/index.php/cibamanz/cibamanz2021/paper/viewFile/895/552

11.  Salazar, M., & Liliana, L. (2022). Estrategia didctica ldica para activar el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes de tercer grado en el nivel bsico elemental. Dominio de las ciencias. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8383415.pdf

12.  Snchez, S., & Daz, Y. (2021). Los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de segundo de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa "General Eloy Alfaro" del cantn Salcedo. Ambato: Universidad Tcnica de Ambato. Obtenido de https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/33849/1/TESIS%20S%C3%81NCHEZ%20%20SARA%200550368609.pdf

13.  Tejeira, M. (2022). Giras al campo como estrategia didctica para la enseanza de las ciencias biolgicas. Revista Anual de Accin y Reflexin Educativa, 174. Obtenido de https://www.revistas.up.ac.pa/index.php/accion_reflexion_educativa/article/download/2588/2341

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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