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Aplicaci�n de la Andragog�a como mecanismo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a

 

Application of Andragogy as a mechanism in the learning process of the students of the Higher Technological Institute of Spain

 

Aplica��o da Andragogia como mecanismo no processo de aprendizagem dos alunos do Instituto Superior Tecnol�gico da Espanha

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: luis.acosta@uho.edu.cu

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de abril de 2022 *Aceptado: 10 de mayo de 2022 * Publicado: 15 de junio de 2022

 

1. Maestr�a en Gerencia Contable y Finanzas Corporativas, Ingeniera en Contabilidad y Auditor�a, Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.
2. PhD Ciencias de la Educaci�n, Mag�ster en Orientaci�n de la Conducta, Licenciatura en Educaci�n B�sica, Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.
3. Mag�ster en Administraci�n de Empresas Familiares, Ingeniero en Marketing y Gesti�n de Negocios, Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, Ambato, Ecuador.

Resumen

La educaci�n andrag�gica ha cobrado trascendencia fundamental con el surgimiento de nuevos modelos educativos dirigidos a concretar y construir aprendizajes significativos en los adultos con heterogeneidad en el pensar, sentir y actuar, sin embargo, que los une el inter�s de superaci�n y profesionalizaci�n y entender que el adulto es un ente psicol�gico, biol�gico y social.

Es por eso mismo que la Andragog�a trata de llenar esas expectativas y necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y transformaci�n educativa. En la actualidad, se entiende por andragog�a la disciplina que se ocupa de la educaci�n y el aprendizaje del adulto. "El concepto de andragog�a es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustituci�n de la palabra pedagog�a, para nombrar la ciencia de la formaci�n de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formaci�n del infante, sino a la Ense�anza persistente".

La aplicaci�n de estrategias andrag�gicas, por parte del maestro, permite el desarrollo del proceso de ense�anza - aprendizaje de manera eficiente e correcta a la poblaci�n estudiantil adulta, la Andragog�a se ayuda de otras disciplinas para su desarrollo. En las ciencias andrag�gicas podemos se�alar: Educaci�n, Pedagog�a, Educaci�n persistente, Educaci�n de adultos. Adulto�, del lat�n �adultus� (crecer) no exclusivamente toma presente la adultez como longevidad convencionalmente ubicada entre 18 y 70 a�os, ya que debe tomarse presente el desarrollo constante y persistente desde el punto de panorama psicosocial y ergol�gico, por lo tanto, es una fase de mezcla de diferentes perspectivas de aumento.

Palabras Clave: Andragog�a; aprendizaje; proceso educativo; educaci�n; ense�anza.

 

Abstract

Andragogical education has gained fundamental importance with the emergence of new educational models aimed at concretizing and building significant learning in adults with heterogeneity in thinking, feeling and acting, however, they are united by the interest of self-improvement and professionalization and understanding that the mature It is a psychological, biological and social entity.

That is why Andragogy tries to fill those expectations and needs in society in order to integrate them into the process of development and educational transformation. At present, andragogy is understood as the discipline that deals with the education and learning of the mature. "The concept of andragogy is a neologism proposed by UNESCO to replace the word pedagogy, to name the science of the formation of men, so that reference is not made to the formation of the infant, but to the persistent Teaching".

The application of andragogic strategies, by the teacher, allows the development of the teaching-learning process in an efficient and correct way to the adult student population, Andragogy is helped by other disciplines for its development. In the andragogical sciences we can point out: Education, Pedagogy, Persistent Education, Adult Education. Adult�, from the Latin �adultus� (to grow) does not exclusively take into account adulthood as longevity conventionally located between 18 and 70 years, since constant and persistent development must be taken into account from the point of psychosocial and ergological panorama, therefore, it is a mixing phase of different perspectives of increase.

Keywords: Andragogy; learning; educational process; education; teaching.

 

Resumo

A educa��o andrag�gica ganhou fundamental import�ncia com o surgimento de novos modelos educacionais que visam concretizar e construir aprendizagens significativas em adultos com heterogeneidade no pensar, sentir e agir, por�m, est�o unidos pelo interesse de autoaperfei�oamento e profissionaliza��o e entendendo que o adulto � uma entidade psicol�gica, biol�gica e social.

� por isso que a Andragogia procura suprir essas expectativas e necessidades da sociedade para integr�-las ao processo de desenvolvimento e transforma��o educacional. Atualmente, a andragogia � entendida como a disciplina que trata da educa��o e aprendizagem de adultos. "O conceito de andragogia � um neologismo proposto pela UNESCO para substituir a palavra pedagogia, para denominar a ci�ncia da forma��o do homem, de modo que n�o se fa�a refer�ncia � forma��o do infante, mas ao Ensinamento persistente".

A aplica��o de estrat�gias andrag�gicas, por parte do professor, permite o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem de forma eficiente e correta para a popula��o estudantil adulta, a Andragogia � auxiliada por outras disciplinas para seu desenvolvimento. Nas ci�ncias andrag�gicas podemos destacar: Educa��o, Pedagogia, Educa��o Persistente, Educa��o de Adultos. Adulto�, do latim �adultus� (crescer) n�o considera exclusivamente a idade adulta como longevidade convencionalmente localizada entre 18 e 70 anos, pois o desenvolvimento constante e persistente deve ser levado em conta do ponto de vista psicossocial e ergol�gico, portanto , � uma fase de mistura de diferentes perspectivas de crescimento.

Palavras-chave: Andragogia; Aprendendo; processo educacional; Educa��o; ensino.

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Introducci�n

Los adultos manifiestan sus particularidades, permanecen conscientes de sus ocupaciones educativas y son lo suficientemente adultos como para elegir si buscan o no medios para educarse y en qu� forma. Los adultos poseen tiempo reducido y tienen que balancear las solicitudes del n�cleo familiar, el trabajo y la instrucci�n. Asimismo, se puede dar que ellos ya han adquirido una comprensi�n l�gica.

En la Andragog�a, lo sustancial es mostrarse seg�n los sujetos como destinatarios y competidores en los procesos educativos desde sus vivencias eventuales, laborales o grado educativo o de proceso de la carrera. El profesor como facilitador de la instrucci�n se encarga de Ense�anza y Aprendizaje de los adultos balanceando las circunstancias que cubre al adulto.

A partir 1833 Alexander Kapp intent� manifestar la teor�a educativa de Plat�n. Principios Siglo XX, Eugen Rosenback, retoma el concepto, pero muestra que: �la unificaci�n elemental sobre instrucci�n de adultos se empez�, en el continente europeo y en USA de (Norte) Am�rica, en forma suficiente tard�a comparado con la pedagog�a. Apenas a fines de los cincuenta se inician los esfuerzos de sistematizaci�n, articulaci�n y propagaci�n de teor�as acerca de la instrucci�n humano adulto; as� como de t�cticas y procedimientos capaces de expresarse en t�rminos de una did�ctica para una lecci�n que no es infante ni chico: el adulto� Knowles (1970), el pap� de la ense�anza de adultos elabor� una teor�a de la andragog�a m�s acabada como �el arte y la ciencia de contribuir a adultos aprender�.

El aprendizaje de los adultos depender� de varios componentes entre ellos poseemos, en conjunto, individualmente, otros ya poseen diversos conocimientos, otros necesitan ayuda o asesor�a, sin embargo, la realidad es que tarde o temprano todos se interesan por la capacitaci�n en su puesto de trabajo. La base del aprendizaje del adulto considera cuatro pilares: aprender a conocerlos, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Las t�cnicas para el proceso de educaci�n aprendizaje con modelos andrag�gicos, son recursos importantes para la educaci�n, son los medios que se aplican para obtener un m�s grande aprendizaje. Con los adultos las t�cnicas did�cticas, son m�s procedimentales, indican c�mo hacer algo con exactitud, debido a que fueron creadas para un objetivo determinado.

Desarrollo

La Andragog�a procede de la etimolog�a griega �andros� = hombre adulto y de �gogos� = dirigir o conducir, es toda actividad intencional y profesional que aspira a modificar a las personas adultas. La Andragog�a se puede conceptualizar como una disciplina educativa que trata de entender al adulto a partir de todos los elementos humanos, como un ente psicol�gico, biol�gico y social, con el objetivo de aumentar el raciocinio, la autogesti�n, la calidad de vida y la creatividad para impulsar la autorrealizaci�n. Su m�todo de aprendizaje cubre los cuatro pilares primordiales que son:

• Aprender a conocerlos: Es nuestro trabajo como profesor ser facilitadores y ayudarlos a desarrollar destrezas, h�bitos, reacciones y valores que le permiten entender, y se realice m�s simple.
• Aprender a aprender: Ayudarlos a desarrollar todo su potencial, y de esta forma logren obtener y producir procedimientos y t�cnicas de estudios, para poder hacer un mejor aprendizaje el mismo que podr� entender, y poder continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.
• Aprender a hacer: Ayudarles a desarrollar su capacidad e innovar, y de esta forma tener la posibilidad de combinar conocimientos te�ricos y pr�cticos. Facilidad de idea y tomar peligros.
• Aprender a ser: Aprender a desarrollar la totalidad f�sica, intelectual combinando tanto lo gremial, social y la �tica.

El modelo Andrag�gico dice que el adulto sea autogestor de su propio proceso de aprendizaje y si este va a durar toda la vida, se hace primordial que el conocimiento enciclop�dico (muchas veces de tipo memor�stico) que se pretende dar a los niveles fundamental y medio del sistema educativo, sea usado por una formaci�n m�s servible cuyo primer objetivo sea que el infante y el joven �nicamente adquieran los conocimientos que se tomen en cuenta primordiales, sin embargo que sientan el amor por el aprendizaje, y un quiero manifiesto por un constante perfeccionamiento, en busca de mejor calidad y del dominio m�s cabal de los procedimientos (t�cnicas y procedimientos) que despu�s le permitan como adultos, ser gestores de su propio aprendizaje y obtener con m�s facilidad e inter�s los conocimientos que requieran para atender las exigencias de una vida cada vez m�s compleja y de un ambiente social en constante cambio. (Freire, 1975).

La Ense�anza de Adultos deber�a ser una ense�anza problematizadora para la cual los educandos, en lugar de ser d�ciles receptores de los dep�sitos cognoscitivos, se convierten ahora en estudiosos cr�ticos en di�logo con el educador. (Kwowles, 1972). La Andragog�a es el arte y ciencia de contribuir a aprender a los adultos, bas�ndose en suposiciones sobre las diferencias entre chicos y adultos.

 

La andragog�a en la Educaci�n Superior

Las instituciones de Ense�anza Preeminente son creadas para contestar a unas solicitudes y cambios sociales, pol�ticos, econ�micos, tecnol�gicos y cient�ficos de una cierta etapa. En el campo universitario a partir de la d�cada de 1990, se empez� un proceso de fuerte meditaci�n y actividades encaminadas a esclarecer lo cual puede ser el futuro de la Ense�anza Preeminente internacionalmente, tanto de esta forma, que Silvio (2002), se atrevi� a llamarla �la d�cada de la ense�anza superior� (p. 169), ya que a partir del principio de la misma, acad�micos y universitarios de diversos niveles se dedicaron intensamente a examinar la Ense�anza Preeminente, sus perspectivas a futuro y a emprender distintas ocupaciones orientadas a su transformaci�n, a la revisi�n y reorientaci�n de los procesos de educaci�n, uso de las TIC, y a la adhesi�n de la hip�tesis de ense�anza persistente y a lo largo de toda la vida.

En el entorno de hoy del Siglo XXI, la Ense�anza Superior confronta enormes desaf�os derivados del fen�meno de la globalizaci�n, el cual produce transformaciones fundamentales en los modelos convencionalmente usados en la ense�anza. En tal sentido, el desarrollo que han adquirido las TIC y su inserci�n en los procesos educativos se puede tener en cuenta como uno de los m�s influyentes, ya que est� cambiando las maneras en que se relacionan los actores del proceso educativo, los escenarios de aprendizaje, la forma en que se accesa, muestra y se organiza la informaci�n; en fin, se est� dando una revoluci�n en los procesos de educaci�n y aprendizaje.

Es un periodo donde la pr�ctica de la ense�anza est� siendo influenciada por diferentes paradigmas fundamentales que tienen la posibilidad de sintetizar en: el desarrollo progresivo de las TIC, la ciencia cognitiva con su marcada predominaci�n en los procesos de educaci�n y aprendizaje y de la ense�anza persistente y a lo largo de toda la vida (Fern�ndez, 2000), donde la Andragog�a representa una elecci�n para fomentar maneras no convencionales de aprendizaje.

Todav�a y una vez que las solicitudes del sector universitario como: revolucionar en las metodolog�as de educaci�n, uso de las TIC en ense�anza, c�mo afrontar la obsolescencia de los contenidos, se vienen formulando hace ya bastante tiempo, lo cierto es que en los recientes instantes, deber�n saciar y contestar a un �nuevo mercado del conocimiento�, entendido en un sentido extenso, �para referirse a cualquier espacio en el que se relacionen en demandantes de un bien o servicio y oferentes del mismo...� (T�nnermann, 1998, p. 171).

Las tendencias de desarrollo de la Ense�anza Preeminente permanecen formando un nuevo espacio, donde se relacionan personas, conjuntos, empresas interesadas en facilitar las condiciones para que aquellos conocimientos sean adquiridos y otras deseosas de conseguir conocimientos. Las transacciones que se hacen entre los dos conjuntos, o sea, entre los interesados en facilitar las condiciones para que los conocimientos sean adquiridos y los interesados en obtener entendimiento, se configuran de esta forma, en lo cual T�nnermann (1998), llama un nuevo mercado del entendimiento. Este nuevo mercado del entendimiento es producto de las solicitudes de la sociedad del entendimiento, ligada a la rapidez del cambio, y a la pluralidad de modalidades y al veloz ritmo de la innovaci�n.

 

El proceso de educaci�n y el maestro en la Andragog�a

La educaci�n es el proceso por medio del cual el individuo se forma gracias al grupo de actividades, significados y/o actuaciones sociales y deliberadamente organizadas. De tal forma, que la educaci�n nos remite a la acci�n del maestro. Asegura Marisa (2000), que la concepci�n de educaci�n se basa �en planear e impulsar situaciones en las que el estudiante organice sus vivencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos� (p. 3).

El profesor en el ISTE es considerado como un facilitador de los aprendizajes, quien se ocupa de orientar, beneficiar y coadyuvar con el participante-estudiante en el logro de sus metas de aprendizaje. Promueve, adem�s, la meditaci�n, imaginaci�n, creatividad y preserva con �stos una interacci�n horizontal, entendida como una interacci�n entre equivalentes, de reacci�n proactiva, mutua, compartida, de responsabilidades, de negociaci�n y de compromiso hacia logros y resultados exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y Rodr�guez, 2004).

En funcionalidad de esta conjetura, la metodolog�a de la educaci�n concentra su inter�s en el participante adulto, como ente responsable, autogestor de su proceso de aprendizaje, comprometido consigo mismo. El facilitador, por su lado, se ocupa de mejorar las t�cticas de educaci�n y aprendizaje con el prop�sito de fomentar en los competidores la compra de cuerpos de conocimientos importantes que sean retenidos por �stos (Caraballo, 2004).

Asimismo, Salinas (1995), Cabero (2000), y D�az Panza y Hern�ndez (2002), sostienen la iniciativa de que el profesor deber�a beneficiar, orientar, auxiliar y facilitar el proceso de creaci�n del entendimiento de parte de los competidores. O sea, el facilitador se convierte en un dise�ador y conductor de situaciones de aprendizaje, las cuales deber�n estar centradas en el participante, para que �ste sea capaz de conseguir entendimiento con la ayuda del facilitador. De esta forma puesto que, el profesor �se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento� (D�az Panza y Hern�ndez, 2002, p. 3).

Referente a los postulados que rigen la Andragog�a se menciona lo siguiente:

1. El autoconcepto del adulto: el adulto es una persona autodirigida.

2. La acumulaci�n de vivencias previas: estas vivencias se transforman en un recurso importante en el �mbito educativo.

3. La disposici�n del aprendizaje por parte del adulto: este se motiva a aprender si puede relacionar lo aprendido con sus funcionalidades sociales.

4. La aplicaci�n del entendimiento: el adulto quiere su aplicaci�n instant�nea por medio de la resoluci�n de inconvenientes (�lvarez, 1977; Instituto Nacional para la Ense�anza de Adultos [INEA], 2007).

Y, por su lado, los siete recursos son:

1. Entablar un ambiente correcto: se deber�a propiciar un ambiente c�lido, de di�logo y de respeto rec�proco en el que los competidores interact�en sin miedo.

2. Planeamiento de la lecci�n: el facilitador de la sesi�n deber�a planear, concienzudamente, el asunto y la metodolog�a por usarse y describir cu�l es el objetivo de todos los m�todos (t�cnicas) para llegar al hallazgo del nuevo entendimiento.

3. Diagn�stico de las necesidades de an�lisis: se deber�a edificar un modelo con base en competencias (conocimientos, capacidades y actitudes) que intervienen en el proceso educativo del aprendiente, con la intenci�n de ayudarlo.

4. Implantar fines: se basa en cambiar las necesidades detectadas en el factor anterior, para convertirlas en fines significativos y medibles.

5. Llevar a cabo una estrategia de estudios: es llevar a cabo un programa que contenga fines, recursos y estrategias para conseguir las metas.

6. Hacer ocupaciones de an�lisis: indagaci�n personal, debates, conferencias, di�logos, entrevistas, panel, lecturas, juego de papeles, estudio de casos, asesor�as, etc�tera.

7. Evaluar los resultados del an�lisis: se tienen que desarrollar aparatos eficientes para evaluar los resultados del proceso andrag�gico (Instituto Nacional para la Ense�anza de Adultos [INEA], 2007).

Entonces, retomando el hilo conductor sobre la cr�nica de la andragog�a, se parte de la necesidad de educar al adulto para transformarlo en proletario y, de las conjeturas ya mencionadas, se torna inminente la institucionalizaci�n de la Andragog�a dentro del sistema de ense�anza general en el continente europeo, Norteam�rica y Am�rica Latina, en las d�cadas de los sesenta y ochenta.

El punto de inicio lo constituye la Segunda Conferencia Mundial de Ense�anza de Adultos, iniciativa por la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, Ciencia y Cultura y elaborada en Montreal en 1960. En esta posibilidad, los resultados se concretan en la formulaci�n de fines usuales para llevar a cabo la Ense�anza de Adultos, seg�n las peculiaridades de cada territorio y la toma de conciencia por los maestros, para teorizar sobre Andragog�a y justificar su trabajo en el proceso de aprendizaje de los adultos.

Asimismo, la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, Ciencia y Cultura crea 2 comit�s mundiales (Comit� Mundial de Profesionales en Alfabetizaci�n y la junta Universal para el progreso de la Ense�anza de Adultos), que se dedican a proponer pol�ticas y teor�as, que ayudan al desarrollo de la Andragog�a.

En ventaja de lo anterior, muchas instituciones universitarias, asociaciones expertas de Ense�anza de Adultos, empresas privadas, religiosas, culturales y pol�ticas que necesitan la Ense�anza de Adultos en su manejo secundan, contundentemente, el trabajo creado por la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, Ciencia y Cultura.

 

El acto andrag�gico como propulsor de las competencias cognitivas y metacognitivas

La psic�loga cognitiva Sanz (2010) explica que la tendencia presente, en el continente europeo, para acomodar el curr�culo universitario son las competencias. Estas se comprenden como las capacidades (capacidad espec�fica), los conocimientos, las reacciones y las vivencias que usa una persona, para solucionar, de manera id�nea, una labor en un entorno determinado. De esta forma puesto que, las competencias se vinculan con recursos mentales, culturales, actitudinales y conductuales, que destacan la aplicaci�n de conocimientos y de m�todos en el razonamiento hacer.

Asimismo, ella comenta que las competencias llamadas gen�ricas son deseables de realizarse en el curr�culo universitario, independientemente, del �rea de entendimiento por aprender. En ellas, se hallan las competencias cognitivas, como por ejemplo el raciocinio comprensivo, el raciocinio cr�tico, el raciocinio creativo, la toma de elecciones y la soluci�n de inconvenientes, que permiten las pr�ximas operaciones mentales: la exploraci�n, la s�ntesis, las capacidades cr�ticas, la valoraci�n de la informaci�n y la generaci�n de ideas. Cada una de ellas van a ser descritas de seguido.

La primera se encarga de la comprensi�n y de la expresi�n de sentido en distintas vivencias, situaciones, datos, creencias, normas, m�todos o criterios de los espacios f�sico, social, cultural y profesional, sobre los que el alumno deber�a pensar y juzgar, para solucionar inconvenientes de manera eficiente; despu�s, la segunda, hace referencia al acto de evaluar la informaci�n, a fin de deducir la veracidad del argumento que esta produce, para luego producir juicios de costo de aprobaci�n o de rechazo.

Para eso, es indispensable averiguar la solidez de las fuentes de informaci�n, la interpretaci�n de las razones, con la intenci�n de propiciar continuamente un mejoramiento constante de las vivencias de aprendizaje; presagiar efectos de eventos recientes, para eludir la repetici�n de desaciertos realizados en el pasado; pensar anal�gicamente, para ocupar la vivencia y entendimiento en la resoluci�n de nuevos inconvenientes y adem�s pensar deductivamente, lo que dejar� organizar las ideas y obtener conclusiones sobre los diversos argumentos.

La tercera se define como la funci�n de generar ideas originales y combinarlas, de forma que se establezcan novedosas colaboraciones entre ellas, por medio de su visualizaci�n y de su comparaci�n, para crear otras que se echar�n a andar en futuros proyectos. La cuarta se apoya en decidir sobre un hecho, desde el estudio de los componentes que lo influyen, de las posibilidades accesibles y de las probables secuelas, para despu�s solucionar el problema, con la intenci�n de dictaminar basado en la elecci�n que asegure el logro de la meta. La quinta es la resoluci�n de un problema, proceso que inicia con el estudio del caso de hoy de �l, para planear la t�ctica que conllevar� a su desenlace.

Cabe resaltar que esta competencia es la m�s compleja de cada una de, debido a que es necesario del uso de cada una de las anteriores. Adem�s, se hallan las competencias metacognitivas: la autorregulaci�n y la transferencia. Por un lado, la autorregulaci�n constituye un proceso por medio del cual el discente organiza, revisa y juzga su vivencia de aprendizaje y su conducta en esta, para planear y realizar las actividades que lo llevar�n al triunfo; as� como evaluar sus logros, para llevar a cabo mejoras en futuros aprendizajes. Sin embargo, la transferencia es la funci�n de mover lo aprendido de una vivencia de aprendizaje a otras novedosas, sean de la misma �rea de entendimiento o no, lo que se considera la prueba de que este se ha vivenciado (Sanz, 2010).

 

T�cnicas en andragog�a

En general se define como t�cnica al �conjunto de mecanismos y de m�quinas, de esta forma adem�s como de sistemas y medios de guiar, recolectar, mantener, reelaborar y transmitir energ�a y datos. Todo ello desarrollado con vista a la producci�n, a la indagaci�n, etc�tera. Es el grupo de normas y operaciones para el funcionamiento de la investigaci�n.� (Pilo�a, 2008, p 53)

Lo cual permite el aprendizaje del adulto es la implementaci�n de t�cnicas fundadas en la vivencia, que involucren activamente al alumno. O sea, promover y excitar el aprendizaje, que resulte de la vivencia vivida, esto produce en los alumnos un cambio ligado a 3 tipos de conocimientos; el entendimiento, como entendimiento, el entendimiento hacer que es la destreza, el entendimiento ser o reacci�n. Entonces, la metodolog�a del aprendizaje del adulto, es la manera de planear, regir y guiar la pr�ctica educativa de los adultos.

 

Evaluaci�n en Andragog�a

La Evaluaci�n andrag�gica se consigue por medio de la aplicaci�n de los aparatos did�cticos que corresponden, que los competidores y el facilitador aprendan a sondear sus competencias, reducir errores y ejercer nuevos procedimientos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andrag�gico. Esto hace pensar que la evaluaci�n de los alumnos adultos, son un grupo de ocupaciones regulares y correctas dentro del proceso educativo, una vez que son ejecutadas en los ambientes adecuados, es viable examinar si la informaci�n cumpli� los requisitos met�dicos, t�cnicos y cient�ficos, que le permitan al facilitador saber si la metodolog�a es la correcta, si los contenidos y si el aprendizaje que se logr� fue aprovechado y es importante para los competidores.

Es com�n o�r que, en el proceso de evaluaci�n andrag�gica, el facilitador aprende tanto como aprenden los competidores, pero entre las metas de la evaluaci�n en andragog�a est� propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el alumno, enfrentar las metas obtenidas por el participante y el facilitador de forma objetiva, as� como que logre evaluarse a �l mismo y evaluar a sus compa�eros de an�lisis, al facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la organizaci�n. (Alcal�, 2001)

En el proceso de evaluaci�n las instituciones tienen que proveer todo el apoyo y los recursos necesarios, para lo que deber�a facilitar, no solo de los materiales y los accesorios solicitado, sino adem�s tomar en consideraci�n que la saturaci�n en salas coopera a un desaprovechamiento por los alumnos e impide en muchos casos conseguir las metas propuestas por el maestro.

Es fundamental tener en cuenta que, para terminar exitosamente el proceso educativo, la evaluaci�n, como etapa final del proceso, deber�a ser el par�metro por medio del cual se mide los logros y el aprovechamiento del alumno, pero para que el maestro logre realizarlo correctamente, adem�s de darle la infraestructura id�nea, se tiene que estar en constante retroalimentaci�n y actualizaci�n, mediante una unidad de capacitaci�n y actualizaci�n maestro.

Entre las caracter�sticas de la evaluaci�n andrag�gica debemos considerar lo siguiente:

• Deber�a ser continua, el objetivo es mirar, reconocer y ver los cambios y progresos que se generan en el alumno a lo largo del proceso orientaci�n-aprendizaje.
• Ser integral, pues la evaluaci�n, Deber�a apreciar el aumento, desarrollo, desarrollo y perfeccionamiento como una integridad en funcionalidad de sus cambiantes biol�gicas, psicol�gicas, sociales, ergol�gicas y culturales.
• Ha de ser acumulativa. Esta caracter�stica se relacionada con el incremento que, paralelamente, est� en funcionalidad de la funci�n de aprender del alumno.
• Deber�a ser objetiva y v�lida. Se deber�a interpretar y juzgar sin subjetividad, de manera positiva y establecer su aprovechamiento. (Carmen, 2010)

 

 

 

Discusi�n

El Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, en su oferta acad�mica dispone las carreras de: Administraci�n, Administraci�n Financiera, Desarrollo de Aplicaciones Web y Marketing.

 

Gr�fico 1. Oferta Laboral

Fuente: Base de datos matriculados- periodo ISTE

 

De los datos obtenidos se analiza el g�nero de los estudiantes por carrera, en Administraci�n el 52% de estudiantes son hombres mientras que el porcentaje restante son mujeres, en la carrera de Administraci�n Financiera el 39% de estudiantes son hombres mientras que el porcentaje restante son mujeres, en Desarrollo de Aplicaciones Web el 88% de estudiantes son hombres y el 12% son mujeres y finalmente en la carrera de Marketing el 60% de estudiantes son hombres mientras que el porcentaje restante son mujeres. Predominando el g�nero masculino en la oferta acad�mica del instituto.

 

Gr�fico 2. Matriculados- Carrera-Provincia

Fuente: Base de datos matriculados- periodo ISTE

El Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a, por su trayectoria y profesionalismo cuenta con un amplio n�mero de estudiantes del pa�s formando parte de sus distintas carreras; de la regi�n costa: 366 estudiantes en la carrera de� Administraci�n, 166 en Administraci�n Financiera, 30 en Desarrollo de Aplicaciones Web y 89 en Marketing; de la regi�n sierra: 1086 estudiantes en la carrera de� Administraci�n, 647 en Administraci�n Financiera, 115 en Desarrollo de Aplicaciones Web y 300 en Marketing; de la regi�n amaz�nica: 283 estudiantes en la carrera de� Administraci�n, 136 en Administraci�n Financiera, 30 en Desarrollo de Aplicaciones Web y 21 en Marketing. Finalmente, en la regi�n insular: 56 estudiantes en la carrera de Administraci�n, 27 en Administraci�n Financiera, 5 en Desarrollo de Aplicaciones Web y 14 en Marketing.

 

Gr�fico 3. Edad promedio de estudiante por carrera

Fuente: Base de datos matriculados- periodo ISTE

 

El objetivo de estudio es identificar la edad�� promedio de los estudiantes por carrera, en la carrera de Administraci�n la media de la edad de los estudiantes es de 35 a�os, en la carrera de Administraci�n Financiera la media es de 30 a�os, en Desarrollo de Aplicaciones Web la media es de 31 a�os y en la carrera de Marketing la media es de 33 a�os.

El Instituto Superior Tecnol�gico Espa�a cuenta con una planta de 51 docentes a quienes se les realiz� un formulario para recabar informaci�n sobre sus practica andragog�a en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

�En su pr�ctica docente aplica los principios andrag�gicos asumidos por el ISTE?

 

 

Gr�fico 4. Principios Andrag�gicos ISTE

Elaborado: Autores

 

Los docentes que conformaron la muestra del estudio respondieron afirmativamente, es decir, s� aplican los principios andrag�gicos asumidos por la Instituci�n. Sin embargo, a la hora de mencionarlos, fueron muy pocos los que hicieron referencia a dichos principios. De tal manera que se observa un desconocimiento de los principios fundamentales que soportan la pr�ctica del docente en el marco de la educaci�n andrag�gica que ofrece el ISTE.

�En su pr�ctica docente aplica la metodolog�a del ISTE?

 

Gr�fico 5. Aplicaci�n metodol�gica

Elaborado: Autores

 

El ISTE aplica una metodolog�a que revolucionar� tu manera de aprender, a trav�s de esta los estudiantes adquieren las competencias imprescindibles para afrontar los desaf�os laborales actuales, aportando un valor diferencial en tu empresa o negocio.

De los siguientes aspectos seleccione usted los que considere que debe poseer la educaci�n andrag�gica

 

Gr�fico 6. Aspectos de la educaci�n andrag�gica

Elaborado: Autores

 

Sintetizando los aspectos que debe poseer una educaci�n andrag�gica se evidencian como relevantes las siguientes: receptivo, proactivo, responsable, motivado, activo, adulto, cr�tico y sobre todo ser el actor principal en el proceso educativo.

Al comparar las respuestas de los docentes, con los documentos oficiales del ISTE, se encuentra coherencia y correspondencia, lo cual evidencia un conocimiento significativo del facilitador de la funci�n que le corresponde desempe�ar a los participantes en el marco de la Andragog�a.

�Cu�les son los recursos did�cticos pedag�gicos aplicadas para reforzar la educaci�n?

 

Gr�fico 7.� Aspectos de la educaci�n andrag�gica

Elaborado: Autores

Los recursos did�cticos brindan informaci�n al estudiante, son una gu�a para su aprendizaje y son un factor clave para la motivaci�n y el inter�s del mismo. En la actualidad con un ordenador es viable entrar a una cantidad enorme de recursos que posibiliten el proceso de ense�anza.

�Cu�les son las herramientas virtuales que utiliza?

 

Gr�fico 8. Herramientas virtuales ISTE

Elaborado: Autores

 

Las herramientas que causan mayor agrado de la oferta acad�mica del ISTE son: las clases online en directo todas las semanas. El estudiante tiene todas las ventajas de una clase presencial, pero sin tener que salir de casa. Estas clases tambi�n las podr�s ver en diferido. La interacci�n en tiempo real semanal con los profesores que se imparten las materias. Los talleres virtuales para aprender a manejar los softwares y herramientas m�s importantes en las asignaturas de Marketing Digital. La metodolog�a diferenciada en las materias cuantitativas (Estad�stica, Matem�ticas, Econom�a), para afrontarlas de manera eficaz. La tasa de �xito de los estudiantes del tecnologado en estas asignaturas est� por encima del 80%. La evaluaci�n continua para que el alumno desarrolle las competencias indicadas en la propia asignatura utilizando casos reales de empresas punteras y que ser�n resueltas en sesiones presenciales. Adem�s, se incorporan actividades en grupo, que fomentan el networking.

Finalmente, no puede haber nada mejor que dialogar con el instructor, no obstante, la atenci�n a los estudiantes ha sido sin lugar a duda un acierto para lograr optimizar la era de docencia del instructor.

 

Conclusiones �������

• Hay una diferencia metodol�gica y curricular entre pedagog�a y andragog�a, por lo cual, se deber�a educar al adulto con principios y modelos educativos modernos y recientes, este proceso deber�a desarrollarse con los principios y procedimientos andrag�gicos, enfocados en su formaci�n y no solo con el prop�sito de informar.
• La profusi�n y riqueza de estudios y tratados sobre andragog�a, primordialmente en ense�anza preeminente; pide que este asunto sea considerado en todo proyecto o programa educativo, frente a la necesidad de desarrollar un cambio en los paradigmas recientes de educaci�n preeminente.
• Distintas acepciones de la Andragog�a, lo que afecta de forma significativa en la obra de una concepci�n que oriente y facilite la pr�ctica educativa del facilitador en el ISTE. Se hace primordial dotar a la Andragog�a de una magnitud clara, exclusiva y coherente, que la vincule con el desarrollo de las teor�as educativas emergentes y, adem�s, que haya acuerdo en la sociedad del instituto de lo cual es y c�mo se usan los principios andrag�gicos asumidos por el ISTE como modelo educativo.
• Conocer los postulados andrag�gicos sobre los cuales se sustenta la pr�ctica educativa en el instituto, contribuir�a significativamente en la selecci�n de las t�cticas y procedimientos m�s adecuados a los competidores relacionadas con sus propiedades, intereses, necesidades, motivaciones y condiciones de adultez, los cuales tienen que ser flexibles, interactivos, grupales, colaborativos y adaptados a los desaf�os de la ense�anza.

 

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