Envía por correo este artículo 
Estrategias de
aprendizaje para estudiantes con dficit de atencin
Learning strategies for students with attention deficit
Estratgias de aprendizagem para alunos com dficit de ateno
Correspondencia: smahimo_1592@hotmail.com
Ciencias
de la Educacin
Artculos
de investigacin
*Recibido: 20
de agosto de 2021 *Aceptado: 15 de
septiembre de 2021 * Publicado: 01
de octubre de 2021
I.
Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos,
Investigador Independiente.
II.
Unidad Educativa Especializada Juntos Venceremos,
Investigador Independiente.
Resumen
El trastorno de Hiperactividad con Dficit de Atencin es un cuadro
sintomtico heterogneo que se presenta en los nios a nivel mundial, se
caracteriza bsicamente por una atencin lbil y dispersa, impulsividad e
inquietud motriz exagerada para la edad del nio. En el nio con este problema
existen alteraciones que producirn un rendimiento acadmico pobre, asociado a
una baja autoestima, alteraciones emocionales y problemas en la integracin
social. La familia y el profesorado juegan un papel imprescindible en la
educacin y el manejo de estos nios. Sobre el docente recae la misin de
identificar el trastorno desde edades tempranas y de individualizar el tipo de
enseanza. Existen diversas estrategias de aprendizaje para optimizar la
calidad de la enseanza en este tipo de estudiantes, las cuales fomentan la
interaccin y la comunicacin de los nios con el profesor.
Palabras clave: TDH; estrategias de aprendizaje; profesor.
Abstract
Attention Deficit
Hyperactivity Disorder is a heterogeneous symptomatic picture that occurs in
children worldwide, it is basically characterized by labile and scattered
attention, impulsivity and excessive motor restlessness for the age of the
child. In the child with this problem there are alterations that will produce
poor academic performance, associated with low self-esteem, emotional
alterations and problems in social integration. The family and teachers play an
essential role in the education and management of these children. The teacher
has the mission of identifying the disorder from an early age and of
individualizing the type of teaching. There are various learning strategies to
optimize the quality of teaching in these types of students, which promote
interaction and communication of children with the teacher.
Keywords: TDH; learning strategies; teacher.
Resumo
O Transtorno
de Dficit de Ateno e Hiperatividade
um quadro sintomtico heterogneo que ocorre em crianas em
todo o mundo, basicamente caracterizado por ateno lbil e dispersa, impulsividade
e inquietao motora excessiva
para a idade da criana. Na criana com
este problema ocorrem alteraes
que iro acarretar em baixo rendimento
escolar, associadas baixa
autoestima, alteraes emocionais
e problemas de integrao social. A famlia e os professores desempenham um papel fundamental na educao e gesto
dessas crianas. O professor tem como misso identificar o transtorno
desde cedo e individualizar o tipo de ensino. Existem vrias estratgias de aprendizagem para otimizar a qualidade do ensino nestes tipos de alunos, que promovem a interao e a comunicao das crianas com o professor.
Palavras-chave: TDH; estratgias de aprendizado; professor.
Introduccin
El Trastorno de
Hiperactividad con Dficit de Atencin es un sndrome que se reconoce como
primario y cuya causa se encuentra relacionada con factores genticos y
neurolgicos por una deficiencia en el funcionamiento de neurotransmisores y se
caracteriza principalmente por: la inatencin (falta de atencin y
concentracin) sntomas que afectan el desarrollo y la calidad de vida de las
personas que lo padecen; particularmente si este trastorno no es detectado a
tiempo puede causar depresin a lo largo de su vida. (Valda,
Suagua, & Coaquira,
2018).
Fue descrito por
primera vez en una publicacin cientfica en el ao 1902, no mucho despus que
trastornos como la Esquizofrenia o el Trastorno Bipolar. Existen adems, en la
literatura no cientfica, descripciones de nios que se corresponden con lo que
hoy denominamos THDA desde mucho antes. (Balbuena & Barrio, 2014).
Se estima que ms del
80% de los nios que presentan el trastorno continuarn padecindolo en la
adolescencia, y entre el 30-65% lo presentarn tambin en la edad adulta. Sin
embargo, las manifestaciones del trastorno irn variando notablemente a lo
largo de la vida. Slo un buen tratamiento podr mejorar este problema. Este
trastorno supone dificultades en muchas facetas del desarrollo normal del nio.
(Gonzlez Gmez, Navarro Soria, Grau Company, & Galipienso, 2014)
En el nio con este
problema existen alteraciones que producirn un rendimiento acadmico pobre,
asociado a una baja autoestima, alteraciones emocionales y problemas en la integracin
social. Si bien estos sntomas no suelen incapacitar a los nios con THDA a
alcanzar ciertas metas profesionales, stos suponen verdaderas limitaciones con
el paso del tiempo: en el rendimiento escolar, en las relaciones
interpersonales, en el desarrollo de la personalidad. Se dice de este trastorno
que desde principios de siglos fue recibiendo a lo largo de los aos distintas
denominaciones como: Dao cerebral, dao cerebral mnimo, disfuncin cerebral mnima.etc. Los docentes y los padres han sido factores
clave en la historia de la educacin. (Vargas & J, 2010)
Los grandes cambios en
la sociedad de los estudiantes estn influyendo por la inadecuada estrategia si
bien es cierto en aos anteriores los docentes actuaban de forma
tradicionalista por la carencia de diferentes estrategias innovadoras, la
solucin de ellos era castigarlos de una manera violenta.
Los docentes por otro
lado, quienes son los que comnmente primero descubren las anomalas que
presenta el nio en la sala de clases, para luego alertar a los padres; tienen
que implementar una serie de estrategias de trabajo con ellos, tratando de
motivarlos y hacerlos partcipes del proceso de enseanza y aprendizaje.
Desarrollo
El trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad (TDAH) es uno de los de mayor prevalencia en
la poblacin infantil. De acuerdo a estudios electrofisiolgicos y
neuropsicolgicos, as como de neuroimagen
estructural y funcional, los principales hallazgos hasta el momento parecen
concordar en que el TDAH tiene su origen en una disfuncin de la corteza
pre-frontal, los ganglios basales y el cerebelo con sus respectivos circuitos,
segn Tellez M. (2016).
El TDAH es el
trastorno de neurodesarrollo que se presenta con
mayor frecuencia durante la etapa escolar. De acuerdo con el Manual Diagnstico
y Estadstico de los Trastornos Mentales-5 (DSM- 5), su prevalencia se estima
en un 5%; resulta ms frecuente en varones que en mujeres en una proporcin de
2:1. (Asociacin Psiquitrica Americana [APA], 2013.
El TDAH se clasifica
en tres subtipos:
1.
Con predominio de dficit de atencin; cuando
presenta ms de seis sntomas de inatencin pero menos de seis de
hiperactividad-impulsividad.
2.
Con predominio hiperactivo-impulsivo; cuando
presenta ms de seis sntomas de hiperactividad-impulsividad pero menos de seis
sntomas de inatencin.
3.
Combinado; este ltimo con sintomatologa de
inatencin e hiperactividad- impulsividad, con ms de seis sntomas en cada una
de las categoras, sntomas de inatencin y la hiperactividad e impulsividad, Tellez M.(2016)
Dificultades especficas de los alumnos con TDAH en la escuela segn
(ROZO, 2008)
En general, las
caractersticas especficas de aprendizaje que presenta el alumno con TDAH en
el ambiente escolar se pueden resumir en:
Dificultades para planificar su horario a
corto, medio y largo plazo tanto en casa como en el colegio.
Dificultades para organizar su trabajo y su
material, que a menudo pierden.
Inhibicin de estmulos irrelevantes para la
tarea a desarrollar
Precipitacin en el trabajo
Memorizacin incorrecta de textos por una
lectura precipitada
Insuficiente reflexin y el escaso repaso de
las tareas
Carencia de estrategias para manejar la
informacin
Dificultades para mantener el nivel de
atencin tanto en la ejecucin de tareas (sobre todo las de larga duracin),
como la incapacidad en el seguimiento de las instrucciones del profesor.
El soar despierto y estar fuera de lugar
con demasiada frecuencia A parte de todas estas dificultades, el alumno con TDA
tiene otras de diferente mbito, como son las frecuentes interrupciones en
clase y la capacidad para mantener conflictos con sus compaeros debido a
actitudes disruptivas.
Todo este tipo de
actitudes le interfieren en un correcto proceso de aprendizaje de una manera
grave, creando dficits en reas determinadas, sobretodo en matemticas,
lectura y escritura, que sin un tratamiento especfico pueden acabar
convirtindose en trastornos graves como disortografa,
discalculia, disgrafa y
otros asociados a la lectura.
Los profesores por su
parte, pasan a ser en este panorama quienes hacen de juez y parte, ya que son
ellos los que precozmente comienzan a descubrir las anomalas que presenta el
nio en la sala de clases, dentro de los primeros indicios que detectan los
profesores estn el mal comportamiento, el bajo rendimiento escolar, la
desmotivacin por aprender, la falta de compromiso en las tareas,
desorganizacin de los materiales personales de trabajo, en algunos nios
hiperactividad constante y en otros una hipoactividad
que pareciera que fueran nios ausentes (son los muchas veces denominados
estar en la luna). Frente a esta diversidad de sntomas los profesores
comienzan inicialmente a alertar a los padres de la problemtica que est
ocurriendo en los periodos de clases, al mismo tiempo que inician una serie de
estrategias de trabajo con ellos tratando de motivarlos y hacerlos partcipes
del proceso de enseanza y aprendizaje. (Gonzlez Gmez, Navarro Soria, Grau Company, & Galipienso, 2014).
EL maestro debe
valerse de sus recursos para ayudar al nio a una buena integracin al aula,
puesto que es importante el aprendizaje de relaciones con sus compaeros y
sobre todo el control de la conducta; para ello se deben trabajar con el nio
una serie de instrucciones y comandos que lo mantengan realizando una funcin o
actividad. (ROZO, 2008)
Para que todo esto se
d, la maestra debe reorganizar su planeador donde disminuya la cantidad de
tareas y de igual forma modificarlas, debe permitirle a los nios tener ms
tiempo para completar los trabajos en clase, trabajar basndose en el inters
de los nios; trabajar actividades en donde el nio salga del cansancio del
escritorio.
Es en el aula donde se
presentan en mayor medida las dificultades del alumno por lo que los docentes
tienen una posicin privilegiada tanto en la deteccin precoz como en el
establecimiento de estrategias que deben existir para un apoyo tanto individual
como grupal, as como en evitar la estigmatizacin del nio con dficit
atencional en la escuela. (Baeza GA, 2017) (Pineda, 2016)
Otro aspecto
importante de considerar es que para el apoyo o las diferentes estrategias que
utiliza el docente para el apoyo pedaggico en el aula comn.
En el aula comn, los
docentes deben utilizar diversas estrategias en apoyo de sus alumnos con
dficit atencional, o ayudar pedaggicamente a un alumno que posea estas
dificultades; a va de ejemplos se debe:
Estrategias Generales segn (BLANCO-GARCA, MARTNEZ, & MONTERO,
2015)
Adaptar la metodologa del currculo regular a
las necesidades y capacidades del nio.
De ser necesaria, realizar una evaluacin
diferenciada.
Coordinarse con los padres y especialistas,
respecto del manejo y tratamiento del nio(a).
Utilizar tcnicas de manejo conductual
sugeridas por el o los especialistas tratantes.
Estimular la aceptacin e integracin de todos
los(as) nios(as) por parte de sus compaeros y dems miembros de la escuela,
evitando que sean vctimas de discriminacin y/o maltrato.
Propuestas didcticas
segn Lafuente, B. F. (2016):
Proponer actividades significativas para el
alumno o alumna, relacionadas con sus conocimientos previos o que tengan que
ver con su vida cotidiana y que le susciten inters. Para ello es de vital
importancia dedicar el tiempo suficiente para un profundo conocimiento de la individualidad
del alumno o alumna: gustos, aficiones, intereses, necesidades, etc.
Elaborar actividades que impliquen la
participacin activa del alumno o alumna. Las tareas deben estar organizadas al
mximo. Deben ser cortas, graduadas en dificultad y en formatos simplificados
para evitar el exceso de informacin que pueda exceder su capacidad de atencin
sostenida y generar aburrimiento.
Fomentar actividades que impliquen trabajo
conjunto de profesorado y alumnado.
Posibilitar el aprendizaje dialgico: grupos
interactivos, tertulias, etc.
Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, aprender juntos alumnos
y alumnas diferentes.
Proporcionar pistas visuales que le ayuden a
organizarse. As, por ejemplo, lminas con dibujos que informen de qu tipo de
tarea est realizando en cada momento. Estas pistas, junto con un apoyo visual
que acte de recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el grupo,
debern estar en lugar visible.
Ofrecer informacin inmediata y precisa acerca
de su rendimiento.
Aplicar los principios
de menos es ms y regular es mejor, es decir que el nio o nia comprenda
que es mejor hacer menos tarea y bien hecha que mucha y mal realizada, y por
otro lado que comprenda que es mejor hacer la tarea regular que no hacer nada,
es decir que aprenda a valorar las aproximaciones y los progresos. Lafuente, B.
F. (2016).
Conocer su estilo de aprendizaje, sus
preferencias y motivaciones, e introducir nuevos elementos metodolgicos que le
faciliten su motivacin hacia el aprendizaje: dibujos, material manipulable,
contenidos de su inters, nuevas tecnologas, etc.
Estrategias Especficas
En un principio, no se
tomaban en cuenta a los alumnos que posean dificultades de aprendizaje,
solamente se preocupaban de clasificar a los alumnos de acuerdo a las
calificaciones no importaban realmente si ste tena alguna necesidad educativa
especfica, por lo mismo eran marginados del sistema educativo, considerando
los fracasos de este sistema. Gonzles, R., & Otero, C. (2017).
Como se ha expresado,
adems de no tomar en cuenta no se tomaban en cuenta a los alumnos que posean
estas dificultades de aprendizaje, es necesario integrar de la mejor manera
posible a los alumnos que poseen estos trastornos; existiendo tres aspectos que
son realmente significativos para que los docentes ocupen diferentes tipos de
estrategias al momento de integrar a los alumnos al aula comn: Gonzles, R.,
& Otero, C. (2017).
Incluir en el diagnostico o tratamiento de los
problemas especficos del aprendizaje, las deficiencias en habilidades sociales
y los problemas de conducta que afectan significativamente al avance del alumno
en las materias tratadas dentro del aula.
La existencia de componentes sociales en la
inteligencia, refirindose a un conjunto de capacidades emocionales y sociales
necesarios para lograr un buen rendimiento en las relaciones sociales y en la
profesin.
Sealamos as que las
emociones impregnan todas las actividades de las personas, condicionando el
rendimiento acadmico, profesional y social.
Y, por ltimo, la independencia de las
relaciones entre dificultades de aprendizaje y desarrollo emocional y social; y
adems entre el rendimiento acadmico y el rendimiento en la vida real en
general. Por lo tanto, lo principal y por ende ms importante es motivar a
todos los alumnos y alumnas para que sean personas de bien: este debiera ser el
principal objetivo de los establecimientos. Gmez Daz, I. C., Morn Alvarado,
V., Pereda Moral, M., & Pazos Moreno, E. (2016).
En el mbito educativo
y la familia, al igual que cada una de las personas involucradas en el proceso
formativo de la poblacin con TDAH tienen una responsabilidad enorme y por
tanto debemos concientizarnos y activar de manera productiva, preventiva y
oportuna en este proceso. Para lo cual los docentes deben apoyarse en
diferentes estrategias pedaggicas, que no son ms que las acciones que
realizan los docentes con el fin de facilitar la formacin y el aprendizaje de
las disciplinas de los estudiantes y que esta no caiga en una simple tcnica,
adems de ser los pasos que desarrollan los maestros en sus aulas de clases.
Cuando el docente posee el suficiente bagaje terico sobre lo que quiere hacer,
puede decirse que tiene los argumentos para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje para poder llegar a una verdadera construccin del conocimiento.
Duarte, G. C. (2016).
Teneindo en cuenta lo
anteriormente expuesto la Fundacin (Cadah, 2018)
dice que: Debemos favorecer el desarrollo de potencialidades, asegurndoles de
que todas las personas involucradas en la educacin del alumno con TDAH
entiendan el significado comn de la palabra integracin, por lo cual es
fundamental trabajar, fomentar y promover las investigaciones e interaccin de
y con todas las personas que hacen parte de la vida y el proceso formativo,
educativo de nios con TDAH, estos nios requieren apoyo continuo y debemos
integrarlos e integrar al reto del grupo con ellos dejndoles claro la
importancia de la palabra, termino o concepto. Por supuesto que es vital
potencializar fortalezas en ellos, si es necesario en nios sin el trastorno
con mayor razn debemos hacerlo con quienes padecen TDAH, es una forma adecuada
de minimizar debilidades, dificultades y darles manejo a la sintomatologa o
caractersticas inapropiadas de estos nios. Gmez Daz, I. C., Morn Alvarado,
V., Pereda Moral, M., & Pazos Moreno, E. (2016).
El trabajo en el aula
debe ser consiente, claro, concreto y basado en los intereses y las necesidades
de los nios, por lo tanto, el docente debe trabajar conjuntamente, teniendo en
cuanta, a los nios, eso permitir el buen desempeo en el aula, el rendimiento
y la participacin del alumnado.
Es necesario trabajar
siempre con estos nios la norma y el autocontrol, la idea no es alejarlos de
situaciones o momentos en los cuales ellos pierdan el control, sino en trabajar
el dominio, el autocontrol para que ellos vayan modificando conductas
irreverentes o mal sanas y obtengan mejores actitudes, conductas y
comportamientos de manera progresiva. Alvrez, M.,
& Pinel, A. (2015).
La fundacin Cadah (2018) dice que se debe respetar su ritmo hace que no
se genere competencia entre ellos, desarrollando una ayuda mutua entre grandes
y pequeos, haciendo tambin que no se limite el conocimiento segn las etapas.
El hecho de que el nio aprenda por s mismo, el que pueda superar tantas
dificultades y que puedan escoger sus actividades, le da una satisfaccin
interna que le ampla su sentido de dignidad personal al igual que provoca
iniciativa e independencia.
No todo pueden ser
imposiciones, es pertinente dales la oportunidad a estos nios con TDAH de que
elijan, de que tengan independencia y que sientan que se les respeta y tienen
en cuenta sus limitaciones y ritmo de aprendizaje, es claro que esto les genere
satisfaccin personal, autoestima y seguridad. Cuenca, A. G. (2016).
De acuerdo con
Lafuente (2016) los nios con TDAH necesitan una serie de adaptaciones
curriculares con el objetivo de conseguir accesibilidad a los contenidos sea
mayor y que los resultados finales sean buenos. Es necesario atender a las
caractersticas individuales en los contenidos, en la metodologa y en la
evaluacin. El currculo debe ser flexible facilitando su adaptacin a las
diferentes necesidades de los alumnos a travs de adaptaciones significativas o
no significativas. Por lo general los nios con TDAH van a necesitar
adaptaciones curriculares de tipo no significativas. En el interior del aula
seguir una serie de estrategias va a permitir al alumno con este trastorno
adaptarse mejor y obtener resultados ms positivos.
Como ellos no planean,
ni organizan, es importante, que los maestros tengan un ambiente ordenado, con
distracciones mnimas, que sea un rea de trabajo silenciosa, se recomienda
colocar a los nios con TDAH en los puestos de adelante, porque ello permite
monitorear las tareas que los menores estn desarrollando. El rea de trabajo
acadmico debe ser silencioso, es importante evitar que ellos estn situados en
puertas, pasadizos, ventanas; teniendo el educador el mayor control de
estmulos externos para facilitar que ellos coloquen atencin. Alvrez, M., & Pinel, A. (2015).
Es importante que
ellos tengan en su saln las reglas, las reglas de convivencia, que se tengan
los horarios y se escriban las tareas. Como estrategias para tareas, considerando
que stos muchachos son tan olvidadizos se recomiendan que los profesores o
compaeros monitores chequeen que el muchacho en cuestin si haya escrito las
tareas, que es una gran dificultad para los padres, ellos llegan con el
cuaderno en blanco y los padres no saben que tareas tienen, poder asegurar que
ese muchacho escriba las tareas es una gran ventaja para los padres, importante
estar monitoreando, estarle dando vueltas, verificar que el muchacho si est
trabajando en clases, que no se atrase. Aleja, M. d. (2016).
Estrategias pedaggicas en el saln de clase.
Con respecto al
excesivo movimiento, que pueda alterar muchas veces el ambiente del saln de
clase es importante que los docentes sean flexibles, no se puede pretender que
permanezcan cuarenta y cinco o cincuenta minutos sentados y quietos, es
importante permitirles algn tipo de movimiento, como sacarlos a borrar el
tablero, algo que les permita hacer un corte en esa actividad. Aleja, M. d.
(2016).
Volviendo a la parte
de las normas, es importante que sean claras y firmes y que siempre sea esa
misma exigencia, para que as halla consistencia. As como se ponen
consecuencias negativas por el mal comportamiento o incumplimiento de norma, es
importante tambin, que los maestros usen refuerzos, estmulos, muchas veces
sealando lo positivo ms que lo negativo. Tratar en la medida de lo posible de
darle retroalimentacin positiva a los padres de familia hablndoles del
comportamiento de su hijo en el da. Es importante escribir todas las
actividades porque ellos muchas veces no se acuerdan, pues ellos tienen una
memoria de trabajo alterada. (Isaza, Quirama, &
Caro, 2018)
Es recomendable para
los efectos de fatiga y distribucin del horario que lo que sea acadmico sea
temprano y lo recreativo o deporte despus, porque as est en mejor
disposicin de atender y de autorregularse. Algunos chicos necesitan
adecuaciones curriculares, dichas adecuaciones son fciles de hacer y se
aplican a cualquier alumno que no presente trastornos, se recomienda reducir la
cantidad de asignaciones para la clase y para las tareas, la idea es, exigir
calidad y no cantidad, pues para mantener la motivacin y la atencin de los
alumnos hiperactivos deben existir variedad de estructuras y tareas cortas. Una
tarea larga, rutinaria, montona es una tarea con baja probabilidad de ser
cumplida, es importante la novedad, el cambio, el poder seccionar esas tareas
en pasos. Se les debe dar tiempo para completar las asignaciones, ellos se van
angustiando cuando los otros van entregando, porque ellos si son ms lentos,
adems recordemos que est asociado el problema de coordinacin y es en este
momento donde se debe motivarlo y decirle que puede continuar. Se recomienda
combinar actividades fciles con actividades difciles, pues las actividades
largas y montonas van en detrimento de esa tensin y de esa capacidad de
autocontrol. Las modificaciones curriculares tienen que ver con la brevedad,
con la variedad, con la flexibilidad frente a la forma de evaluar y que no
implican un mayor desgaste de los maestros. (Vargas & J, 2010)
Segn seala Russell Barkley, cientfico, psiclogo e investigador
norteamericano, actual experto en Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad y especialista en los problemas relacionados con este trastorno
en la infancia, recalca que no se puede hacer cambios en las salas de clases si
los maestros no conocen el trastorno de Dficit Atencional con Hiperactividad,
y su base biolgica. (Sancho, 2017)
El TDAH no es el
resultado de padres malos. Debemos aceptar la discapacidad y dar igualdad de
oportunidades. El que un nio tenga xito o no depende de muchos factores, no
slo el TDAH, pero al que lo padece debemos darle la ayuda necesaria para que
le pueda tener. (CADAH, 2012, p.1).
Barkley, entrega cinco recomendaciones imprescindibles para obtener estrategias
exitosas.
Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos,
pegatinas.
Poner un reloj en su mesa, dividirles el
tiempo.
Desglosar en etapas o tareas, leer varias pginas y hacer apuntes
(libro).
Tratar el problema con motivacin, aprender
tcnicas de modificacin de la conducta y aplicacin de consecuencias tanto
positivas como negativas.
Permitir ms manipulacin externa de las
tareas y normalizar el problema tanto como se pueda.
Como sealaba
anteriormente Barkley, es fundamental conocer en
todos sus aspectos el trastorno de dficit atencional e hiperactividad, para
poder implementar estrategias novedosas dentro de la sala de clases, logrando
un mejor manejo de aula y que a su vez proporcione a los estudiantes
aprendizajes significativos a travs de una amplia gama de estrategias. Si el
docente desconoce las caractersticas de este dficit, si no reconoce a los
estudiantes que lo padecen es muy difcil lograr realizar un trabajo adecuado
dentro de la sala de clases. RotgerMarilina (2017)
Como se ha expuesto
anteriormente, los estudiantes con dificultades de atencin e hiperactividad
presentan caractersticas particulares en su desarrollo y aprendizaje, en la
interaccin con sus pares y en su estilo cognitivo.
El documento
establecido por el Mineduc sobre estrategias para
abordar el Dficit Atencional con Hiperactividad, considera aspectos claves
para que los estudiantes puedan desarrollarse de mejor manera en un
establecimiento educativo. Entre las propuestas establecidas se puede destacar:
Organizacin del Trabajo en el Aula:
Clima social.
Resolucin de conflictos.
Relaciones interpersonales.
Relacin del nio o nia con sus pares.
Espacios fsicos y recursos materiales.
Cuidado y fortalecimiento de autoestima:
Respetar la privacidad de los resultados de
las evaluaciones.
Respetarlos y no etiquetarlos.
Explicar al nio o nia que sus dificultades
son de concentracin y es normal.
Evitar los llamados de atencin en pblico.
Identificar, reconocer y validar sus intereses
y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia fines pedaggicos.
Descubrir y ofrecer todas las oportunidades
para mostrar sus habilidades frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
Ofrecerle estrategias y modos de hacer las
cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo sus ideas y sus aportes.
Avances a travs de la persistencia:
Orientar de manera explcita la atencin del
nio o nia hacia el problema o tarea que se le plantea.
Ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y
sistematizar la informacin relevante.
Entregarle las instrucciones en forma
parcelada, marcar de alguna forma los pasos de la tarea.
Establecer rutinas de trabajo claras.
Poner especial atencin a las actividades con
tiempo lmite.
Propuestas en relacin a actividades concretas dentro del aula
Considerar la posibilidad y un espacio amplio,
para las necesidades de movimiento.
Organizar las actividades considerando los
diferentes estilos de aprendizaje y permitiendo cierta flexibilidad en la
manera de trabajar.
Aprovechar al mximo la capacidad de juego.
Comunicacin constante con el estudiante a
travs del dilogo reflexivo y acogedor.
Segn lo expuesto
anteriormente, la propuesta que ofrece el Ministerio de Educacin propone
brindar apoyos educativos a los estudiantes con Necesidades Educativa
Especiales, con el objetivo de afianzar sus fortalezas y superar sus
dificultades evitando as su fracaso escolar. Y, para lograrlo es importante
comenzar a trabajar apoyando a profesores de aula en la comprensin de las
caractersticas, posibilidades y capacidades de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) asociadas al Trastorno de Dficit Atencional con y
sin Hiperactividad, de modo favorecer su participacin y aprendizaje en la
escuela.
Conclusiones
El TDAH se caracteriza
por presentar un patrn persistente de desatencin y/o
hiperactividad-impulsividad, que es ms frecuente y grave que lo observado
habitualmente en los sujetos de edad y nivel de desarrollo similar e interfiere
en la vida cotidiana en la casa, escuela y su entorno en general una de las
caractersticas principales es la desatencin.
Una estrategia
educativa valiosa, que da respuesta a las necesidades educativas de sujetos con
discapacidad, es la clave para mejorar el aprendizaje de este tipo de educando.
La familia y la
escuela juegan un papel importante en el futuro de nios con este tipo de
patologa. El profesor tiene la misin de identificar desde edades tempranas
caractersticas evidentes en estos nios, para as individualizar su enseanza,
no excluyndolo del medio ni castigndolo sino integrndolo en una nueva forma
de enseanza en la cual l y sus necesidades especiales sean los
protagonistas.
Referencias
1.
Tllez, M. G. Y. (2016). Neuropsicologa de
los trastornos del neurodesarrollo: Diagnstico,
evaluacin e intervencin. Editorial El Manual
Moderno.
2.
American Psychiatric
Association. (2014). DSM-5: Manual diagnstico y
estadstico de trastornos mentales. Artmed Editorial.
3.
RotgerMarilina (2017),
Neurociencia Neuroaprendizaje. Las emociones y el
aprendizaje Nivelar estados emocionales y crear un aula con cerebro, Editorial
Brujas, Argentina.
4.
Aleja, M. d. (2016). Autoncontrol
psicoemocional y rendimiento escolar. Autoncontrol psicoemocional y
rendimiento escolar, 479. Madrid, ESPAA: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. Disponible enhttps://eprints.ucm.es/40467/1/T38119.pdf
5.
Alvrez, M., & Pinel,
A. (2015). Obtenido de trastorno por deficit de atencion con hperactividad en mi
aula infantil: file:///D:/trabajo%20de%20grado/conceptuales/Redalyc%20vaesa%20conceptual.pdf
6.
Cuenca, A. G. (2016). Metodologas
constructivistas en las aulas de Educacin Infantil. Universidad Internacional
de La Rioja Facultad de Educacin. La Rioja, Espaa: Facultad de Educacin.
Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/959/2012_07_23_TFG_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=3
7.
Duarte, G. C. (2016). PROBLEMTICA
EDUCATIVA EN COLOMBIA. EL PAPEL DEL PROFESOR, LO QUE NOS COMPETE. UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL, 1-7. Obtenido de
file:///C:/Users/acer/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/5690-Texto%20del%20artculo-14647-1-10-20170501%20(1).pdf
8.
Gmez Daz, I. C., Morn Alvarado, V.,
Pereda Moral, M., & Pazos Moreno, E. (2016). TDAH Y SU RELACIN CON LA
MOTIVACIN EN EL CONTEXTO EDUACTIVO. ReiDoCrea.
Revista electrnica de investigacin Docencia Creativa., II, 100-105. Recuperado
el 05 de 09 de 2018, de
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/27747/ReiDoCrea-Vol.2-Art.12-Gomez-oran-Pereda-Pazos.pdf;jsessionid=1FE14BB96E094EE740A4316B371431A9?sequence=1
9.
Gonzles, R., & Otero, C. (2017).
Imaginarios sociales en estudiantes de educacin sobre la calidad de la
formacin investigativa. Opcin(84), 759-790. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/310/31054991027.pdf
10. Lafuente, B. F.
(2016). El TDAH y la relevanciade su deteccion temprana. El TDAH y la relevanciade
su deteccion temprana, 44. La Rioja, Espaa:
Universidad de la Rioaja Espaa. Recuperado el 05 de
09 de 2018, de https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE001646.pdf
11. Baeza GA, G. K.
(2017). ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL
E HIPERACTIVIDAD EN EDUCACIN BSICA. Los Angeles.
Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://repositorio.udec.cl/bitstream/11594/2280/3/Baeza%2520-%2520Gonz%25C3%25A1lez%2520-%2520Valenzuela.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiZrvKaiOzyAhXWTTABHd8cBvEQFnoECAMQAg&usg=AOvVaw28DwgGdAJCAMfkKTd3jb09
12. Balbuena, F., &
Barrio, E. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para
trabajar con alumnado con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
Espaa: Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1692/1/ESTRATEGIA%2520METODOL%25C3%2593GICA%2520EN%2520EL%2520TRASTORNO%2520DE%2520HIPERACTIVIDAD%2520CON%2520D%25C3%2589FICIT%2520DE%2520ATENCI%25C3%2593N.pdf&sa=U&ved=2ahUK
13. BLANCO-GARCA, R.,
MARTNEZ, M., & MONTERO, J. (2015). Herramienta para la deteccin de TDAH y
Estilos de Aprendizaje. Revista de Anlisis Cuantitativo y Estadstico,
397-401. Obtenido de https://www.google.com/url?q=http://www.ecorfan.org/bolivia/researchjournals/Analisis_Cuantitativo_y_Estadistico/vol2num5/Analisis_Cuantitativo_y_Estadistico_V2_N5-19-23.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwj44-fEh-zyAhUvaDABHbPzCOsQFnoECAsQAg&usg=AOvVaw0crtRpq7W0T3VlNXVm
14.
Gonzlez Gmez, C., Navarro Soria, I., Grau
Company, S., & Galipienso.
(2014). ESTRATEGIAS DE OPTIMIZACIN DE ALUMNADO CON TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN E HIPERACTIVIDAD TDA-H. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 85-93. Obtenido
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851791009
15. Isaza, M., Quirama, A., & Caro, D. (2018). Estrategias pedaggicas
a partir de las experiencias derivadas de los imaginarios sociales del TDAH en
la Institucin Educativa Jos mara Bernal, sede Joaqun Aristizbal
del Municipio de Caldas Antioquia. Caldas, Antioquia. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1692/1/ESTRATEGIA%2520METODOL%25C3%2593GICA%2520EN%2520EL%2520TRASTORNO%2520DE%2520HIPERACTIVIDAD%2520CON%2520D%25C3%2589FICIT%2520DE%2520ATENCI%25C3%2593N.pdf&sa=U&ved=2ahUK
16. Pineda, M. (2016).
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en las escuelas de San Pedro
Sula, 2016. Honduras. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://www.bvs.hn/TMVS/pdf/TMVS34/pdf/TMVS34.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiAtYjLiOzyAhUDQjABHVX8C4kQFnoECAcQAg&usg=AOvVaw1LkVPLo4BaHKnBOz_vXWkJ
17. ROZO, C. J. (2008).
ESTRATEGIAS PEDAGOGCAS Y DIDACTICAS PARA NIOS CON TDAH ENTRE 4 Y 7 AOS. Bogota. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://saber.ucv.ve/bitstream/10872/18478/1/TRABAJO%2520COMPLETO.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwjfgq-OiezyAhVFVzABHVBLCNAQFnoECAkQAg&usg=AOvVaw1QdlP0flaxh7-dWTQMS8NQ
18. Sancho, G. (2017).
Estrategias metodologicas para disminuir el deficit de atencion en el proceso
de enseanza y aprendizaje en el sexto ao de educacion
basica. Cuenca, Ecuador. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://www.bvs.hn/TMVS/pdf/TMVS34/pdf/TMVS34.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwiAtYjLiOzyAhUDQjABHVX8C4kQFnoECAcQAg&usg=AOvVaw1LkVPLo4BaHKnBOz_vXWkJ
19. Valda, V., Suagua, R., & Coaquira, R.
(2018). Estrategias de intervencion para nios y
nias con tdah en edad escolar. Educacion,
119. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://saber.ucv.ve/bitstream/10872/18478/1/TRABAJO%2520COMPLETO.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwjfgq-OiezyAhVFVzABHVBLCNAQFnoECAkQAg&usg=AOvVaw1QdlP0flaxh7-dWTQMS8NQ
20. Vargas, J., &
J, C. (2010). Estrategias didcticas que usan docentes de aula para el apoyo de
nios y nias con dficit atencional un estudio muestral
en cuarto ao;. Chillan. Obtenido de
https://www.google.com/url?q=http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/2554/1/Estrategias_pedagogicas_TDAH.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwjfgq-OiezyAhVFVzABHVBLCNAQFnoECAIQAg&usg=AOvVaw3gT2lfODmjuZfGdmeWP0F-
2021 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/
