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Sistema de comunicaci�n por intercambio de im�genes (PECS): Alternativa en la comunicaci�n de ni�os con autismo

 

Picture exchange communication system (PECS): Alternative in the communication of children with autism

 

Sistema de comunica��o de troca de imagens (PECS): Alternativa na comunica��o de crian�as com autismo

 

 

�Mar�a Hayd� Carvajal-Garc�a ^I

mcarvajal8437@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1340-4464

 

Jos� Raymundo Trivi�o-Sabando ^II

jose.trivino@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7779-4369

 

Correspondencia: mcarvajal8437@utm.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 19 de abril de 2021 * Publicado: 03 de mayo de 2021

 

                               I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Qu�mica y Biolog�a; Maestrante/Estudiante del Programa de Maestr�a en Pedagog�a, Menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

                            II.            Doctor en Educaci�n, Profesor Titular del Departamento de Pedagog�a de la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador. �

Resumen

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se presenta en los primeros a�os de vida y com�nmente perdura a lo largo de toda la vida de la persona, afectando con severidad en la infancia las �reas de comunicaci�n e interacci�n de los ni�os que lo padecen. El empleo de estrategias para mejorar las habilidades comunicativas funcionales de los ni�os con este trastorno ha tenido un repunte importante en los �ltimos a�os. El objetivo de este trabajo es el de identificar los fundamentos te�ricos y aportaciones investigativas basadas en el m�todo del Sistema de Comunicaci�n por el Intercambio de Im�genes como mejora para el desarrollo de las habilidades comunicativas de ni�os con autismo. Se emplea una investigaci�n bibliogr�fica en la que se intenta una aproximaci�n te�rica sobre el tema planteado, apoy�ndose en el an�lisis e interpretaci�n de informaci�n, con un enfoque exploratorio e interpretativo y t�cnicas de observaci�n, recopilaci�n de informaci�n y an�lisis bibliogr�fico. Los resultados de este trabajo denotan un creciente inter�s en los estudios de los �ltimos a�os por mejorar la comunicaci�n de los ni�os autistas con resultados favorables en la aplicaci�n del m�todo para favorecer la interacci�n y desarrollo de las habilidades comunicativas de ni�os con autismo, no obstante, la bibliograf�a no es muy abundante. Las conclusiones destacan la importancia del m�todo por su aceptable efectividad, as� como el ampliar los conocimientos sobre su aplicaci�n e investigaci�n en otros contextos.

Palabras clave: PECS; sistema de im�genes; autismo; comunicaci�n verbal.

 

Abstract

Autism is a generalized developmental disorder that occurs in the first years of life and commonly lasts throughout a person's life, severely affecting the communication and interaction areas of children who suffer from it in childhood. The use of strategies to improve the functional communication skills of children with this disorder has had a significant upswing in recent years. The aim of this study is to identify the theoretical foundations and research contributions based on the method of the Picture Education Communication System as an improvement for the development of the communication skills of children with autism. A bibliographic research is used, relying on the analysis and interpretation of information, with an exploratory and interpretive approach and observation techniques, information gathering and documentary analysis. The results of this study denote a growing interest in the studies of recent years to improve the communication of autistic children with favorable results in the application of the method to favor the interaction and development of the communication skills of children with autism, however, the bibliography is not very abundant. The conclusions highlight the importance of the method for its acceptable effectiveness, as well as expanding knowledge about its application and research in other contexts.

Keywords: PECS; image system; autism; verbal communication.

 

Resumo

O autismo � um transtorno generalizado do desenvolvimento que ocorre nos primeiros anos de vida e geralmente dura ao longo da vida de uma pessoa, afetando gravemente as �reas de comunica��o e intera��o das crian�as que sofrem com isso na inf�ncia. O uso de estrat�gias para melhorar as habilidades de comunica��o funcional de crian�as com esse transtorno teve um rebote significativo nos �ltimos anos. O objetivo deste trabalho � identificar os fundamentos te�ricos e as contribui��es de pesquisa com base no m�todo do Sistema de Comunica��o para Troca de Imagens como aprimoramento para o desenvolvimento das habilidades comunicativas de crian�as com autismo. � utilizada uma pesquisa bibliogr�fica em que se tenta uma abordagem te�rica sobre o tema proposto, apoiando-se na an�lise e interpreta��o da informa��o, com abordagem explorat�ria e interpretativa e t�cnicas de observa��o, recolha de informa��o e an�lise bibliogr�fica. Os resultados deste trabalho denotam um interesse crescente nos estudos dos �ltimos anos para melhorar a comunica��o de crian�as autistas com resultados favor�veis ​​na aplica��o do m�todo para favorecer a intera��o e o desenvolvimento das compet�ncias comunicacionais de crian�as com autismo, no entanto, a bibliografia n�o � muito abundante. As conclus�es destacam a import�ncia do m�todo para sua efic�cia aceit�vel, bem como ampliar o conhecimento sobre sua aplica��o e pesquisas em outros contextos.

Palavras-chave: PECS; sistema de imagem; autismo; Comunica��o verbal.

 

Introducci�n

Desde hace un poco m�s de medio siglo hay gran inter�s en todo el mundo sobre la prevalencia del autismo, por lo que, en los �ltimos a�os toman fuerza las investigaciones para dar respuesta a la interrogante de cu�ntas personas se ven afectadas por los Trastornos del Espectro Autista (TEA) (Fortea, Escandell y Castro, 2013).

Los trastornos del espectro autista (TEA) constituyen un conjunto de alteraciones en el neurodesarrollo que afectan de forma global a las funciones cerebrales superiores del individuo y que se expresan con un grado mayor o menor de afectaci�n de la inteligencia y del lenguaje (Mulas et �l., 2010), lo que trae un sinn�mero de efectos posteriores que se deben asumir con sensibilidad y madurez. La Asociaci�n Americana de Psiquiatr�a (2013) define al autismo como un trastorno del neurodesarrollo que aparece en los primeros a�os de vida y, que, por lo general se detecta antes de que concluya la primera infancia.

La familia constituye un apoyo inicial clave en el proceso de intervenci�n. La verificaci�n por parte de los padres de que su hijo padece autismo, es muy dif�cil de asimilar (Mart�nez y Bilbao, 2008) y pese al incremento de casos de TEA en las �ltimas d�cadas, a�n existe un marcado desconocimiento por parte de muchos sectores de la sociedad como la familia y el profesorado respecto a c�mo actuar ante las primeras y posteriores se�ales que en los ni�os revela el trastorno, m�s a�n en los tratamientos o estrategias que se deben implementar en estos casos, ni saber cu�l es el m�s efectivo.

A todo ello, la toma de conciencia en el caso del autismo es especialmente dif�cil puesto que se trata de un trastorno asociado a una cierta ambig�edad debido, entre otros aspectos, a la amplia variabilidad del pron�stico, a la ausencia de marcadores biol�gicos, a la dificultad de los padres para detectar s�ntomas tan sutiles como los que caracterizan al autismo en sus primeras etapas, a la gran variabilidad que presenta (Mart�nez y Bilbao, 2008). De ah� que, la adecuaci�n del entorno y la relaci�n en todos los contextos donde se interacciona el ni�o ello facilita las habilidades cognitivas, comunicaci�n verbal y adaptaci�n al entorno favorece el pron�stico. Peor todav�a en los tratamientos o estrategias que se deben implementar en estos casos, ni saber cu�l es el m�s efectivo.

Los ni�os que padecen este trastorno generalmente est�n aislados y se centran en un mundo oculto presentando diversas dificultades en la habilidad de comunicarse e interactuar con los dem�s y en la comprensi�n de �rdenes, puesto que no desarrollan el lenguaje y no logran entender a los dem�s (National Institute on Deafness and Other Communication Disorders, 2020). Las dificultades en el lenguaje son un rasgo distintivo, la mitad de la poblaci�n no desarrolla jam�s un habla funcional y muchas de las interacciones se producen a trav�s de modalidades no verbales. Dicha caracter�stica se relaciona con la adquisici�n de capacidades de la teor�a de la mente, especialmente con la reciprocidad en la comunicaci�n (Peirats, Mart�nez y Mar�n, 2019). As� pues, es de crucial necesidad que los ni�os dispongan de un sistema de comunicaci�n que les permita establecer relaciones con el entorno que los rodea (Mira y Grau, 2017).

Las intervenciones basadas en terapias se centran en trabajar dificultades espec�ficas, generalmente centr�ndose en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicaci�n� (patolog�a del lenguaje) o en el desarrollo sensoriomotor que concierne a la terapia ocupacional (Mulas et �l., 2010). Con relaci�n a las primeras, el autor destaca las estrategias visuales e instrucci�n con pistas visuales, lenguaje de signos, sistema de comunicaci�n por intercambio de im�genes (PECS), como una alternativa muy �til para favorecer la comunicaci�n en personas afectadas con el trastorno del autismo. Cabe tener presente que todos los seres humanos requerimos desarrollar una comunicaci�n funcional para interaccionar con el entorno que nos rodea y el PECS ofrece esa posibilidad a muchas personas con un sinn�mero de diagn�sticos, entre ellos el TEA.

Numerosas investigaciones, como las revisiones bibliogr�ficas, muestran su importancia en la organizaci�n de los datos existentes sobre la implementaci�n e intervenci�n de diferentes sistemas de comunicaci�n (Mizael y Aiello, 2013). Sin embargo, en lo que respecta a estudios relacionados a la aplicaci�n y resultados del PECS en ni�os y adolescentes autistas son relativamente escasos en el contexto latinoamericano. De ah� el inter�s de este estudio en el que tuvo como prop�sito revisar estudios relacionados con la aplicaci�n del m�todo PECS en ni�os con autismo para sus mejoras en la comunicaci�n verbal.

A continuaci�n, se hace menci�n a los aspectos que caracterizan el m�todo PECS, as� como el proceso de sus fases.

 

El Sistema de Comunicaci�n por el Intercambio de Im�genes (PECS)

El Sistema de Comunicaci�n por el Intercambio de Im�genes (PECS) un sistema de comunicaci�n alternativo que fue descrito por Frost y Bondy (1996), como un manual de capacitaci�n en comunicaci�n alternativa para el aumento progresivo de las habilidades de comunicaci�n interpersonal, especialmente para personas con dificultades severas de comunicaci�n (Almeida, Machado y Cusin, 2005). Es as� que, el PECS mediante sus seis fases permiten al ni�o ir adquiriendo desenvolvimiento, comprensi�n y comunicaci�n mientras pasa de una fase a otra; empieza intercambiando una imagen u objeto deseado con el entrenador/terapista quien conceder� el intercambio como petici�n, el m�todo persiste con la ense�anza de discriminaci�n de im�genes y c�mo ponerlas ordenadamente en una frase, ya en las fases m�s avanzadas se ense�a al ni�o a utilizar modificadores, a responder preguntas y a comentar (Pyramid Educational Consultants, 2019).

 

Tabla 1: Fases del PECS

Fuente: (Pyramid Educational Consultants, 2019)

 

Como se ha mencionado, el PECS es un sistema �til para un sinn�mero de diagn�sticos y no �nicamente para personas con TEA.� Entre los m�ltiples diagn�sticos a m�s de los ni�os con TEA, se lo puede desarrollar en casos de: S�ndrome de Deleci�n, S�ndrome de Aicardi, S�ndrome de Apert, Afasias, Apraxia�Dispraxia, S�ndrome de Asperger, S�ndrome de Rett, Retraso en el desarrollo, S�ndrome de Down, S�ndrome de Turner, S�ndrome de West, entre otros m�s (Pyramid Educational Consultants, 2019).

Samper (2012) hace menci�n que el PECS es un sistema de tarjetas con im�genes que representan acciones, d�ndole una mayor significancia y estableciendo como punto fuerte del sistema la utilizaci�n de im�genes, ya que se trabaja desde un inicio con la parte visual, aquella que en los ni�os con autismo es muy buena, logrando asi una buena memoria visual que va siendo progresiva a medida que se van desarrollando las fases. Adem�s, es esencial que se establezca una relaci�n entre objeto y el reforzamiento verbal para que la comunicaci�n vaya aumentando poco a poco. Por otra parte, P�rez afirma que "el PECS es un m�todo interactivo de comunicaci�n y de f�cil aplicaci�n a personas con autismo no verbales, ya que proporciona a los sujetos la posibilidad de iniciarse en la comunicaci�n utilizando reforzadores que resultan atractivos para ellos" (2015, p. 36).

 

Figura 1: Im�genes en el libro-cuaderno de comunicaci�n PECS

Fuente: Aula abierta ARASAAC-PECS (2021)

 

Metodolog�a

El estudio se llev� bajo una investigaci�n bibliogr�fica documental donde se busca un acercamiento m�s significativo con los saberes cient�ficos; a su vez, es un estudio de tipo exploratorio e informativo en la que se recopilan conceptos con el prop�sito de obtener un conocimiento sistematizado de saberes cient�ficos (M�ndez, 2008), con el objetivo de examinar las diversas ideas y perspectivas de diversos autores sobre los fundamentos te�ricos de la tem�tica planteada, recopilando informaci�n de fuentes primarias a trav�s de la b�squeda de investigaciones originales. Se utilizan recursos como el internet y empleando los siguientes descriptores: PECS, autismo, comunicaci�n verbal, PECS en ni�os con autismo; lo que permiti� a trav�s de ello examinar y analizar los criterios de los diferentes autores sobre el autismo, las limitaciones en la comunicaci�n de los ni�os con autismo, el PECS y los resultados de aplicarlo en los ni�os con autismo. A su vez, se utiliz� el m�todo descriptivo con el fin de describir la informaci�n encontrada en diferentes fuentes bibliogr�ficas, para luego analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones enriquecedoras sobre la utilizaci�n del m�todo PECS en los ni�os con autismo y, por ende, los posibles beneficios que aportar�a en la comunicaci�n verbal de dichos ni�os. Tambi�n se utilizaron t�cnicas como la recopilaci�n de informaci�n y an�lisis documental, para tener una visi�n m�s clara de la tem�tica tratada, la adquisici�n y an�lisis de varios autores y contextualizaciones conllevan a una mejor comprensi�n del tema desarrollado.

 

Resultados y Discusi�n

El estudio realizado permite otorgar real importancia al PECS dentro del desarrollo de la comunicaci�n de los ni�os con autismo.�

La mayor�a de los ni�os que presentan autismo requieren instrucci�n intensiva en la utilizaci�n de sistemas de comunicaci�n aumentativos, que favorezcan en su comunicaci�n, uno de ellos es el sistema de comunicaci�n por el intercambio de im�genes PECS (Ganz, Parker y Benson, 2009); debido a que los ni�os con autismo presentan dificultades en el �rea de socializaci�n y comunicaci�n, lo que conlleva a aspectos como d�ficit en su interacci�n social, patrones de conductas, inter�s o actividades repetitivas (Romera, 2018), por tanto, es indispensable realizar intervenciones en dichos ni�os; ya que, las intervenciones son muy efectivas y desarrollan competencias comunicativas, beneficiando la interacci�n, comunicaci�n, y por ende, la expresi�n de las necesidades b�sicas de los ni�os con autismo (Vanacloig, Mar�n y Mart�nez, 2020).

Seg�n Mizael y Aiello (2013) y en correspondencia con la literatura existente sobre el tema, concluyen que el PECS parece ser un promotor de la comunicaci�n gestual y vocal en individuos con TEA / TGD y / o dificultades del habla, a pesar de que se lo conoce como una estrategia de ense�anza individual. El �xito se pudiera deberse inicialmente a los intercambios de figuras, realizados de forma independiente, seguidos de vocalizaciones y / o aproximaciones de palabras con intenci�n comunicativa, llegando en algunos casos al habla funcional. Sin embargo, los datos sobre lo que es necesario para tener �xito en las fases, as� como los aspectos de formaci�n que deben existir para promover la comunicaci�n a trav�s de PECS a�n no est�n claros (Mizael y Aiello, 2013), por cuanto es necesario la continuaci�n de estudio sobre PECS.

Al mismo tiempo es importante tener en cuenta el lugar donde se desarrollar� la aplicaci�n del m�todo PECS. Al respecto de esto Peirats, Mart�nez y Mar�n (2019) se�alan que es muy importante que el progreso del m�todo se desarrolle en un lugar habitual para el ni�o, esto har� que lo pueda incorporar con mayor f�cil en todos los �mbitos de su entorno; al mismo tiempo mencionan que es muy importante la colaboraci�n de las familias en este proceso, ya que es muy importante que la mejora de la comunicaci�n se desarrolle con las personas que m�s interact�a el ni�o. Por tanto, la familia es fundamental en las intervenciones de ni�os con autismo; las familias deben participar en dicha intervenci�n y partir desde ese �mbito familiar para contribuir en la interacci�n social en general (Vanacloig L�pez et �l., 2020).

Con relaci�n a la aplicaci�n del PECS en un grupo de ni�os P�rez (2015) sostiene que es muy importante partir de las necesidades de cada ni�o e implementar las estrategias pautadas para cada uno de ellos, de este modo mejoraran las habilidades de comunicaci�n e interacci�n, al mismo tiempo, enfatiza que el PECS es muy interactivo y de f�cil aplicaci�n logrando una intencionalidad comunicativa en los ni�os con autismo. Por tanto, es indispensable realizar planes de intervenci�n utilizando este m�todo, ya que presenta grandes beneficios en los ni�os con autismo; el PECS es un sistema de comunicaci�n que favorece en la inclusi�n social de los ni�os con autismo, mejora la expresi�n oral, siendo un buen estimulador del lenguaje (Zebiri, 2020).

Por otro lado, se hace hincapi� en la adecuada utilizaci�n del m�todo junto al respectivo tablero o cuaderno de comunicaci�n que coadyuva en el mejoramiento del acto comunicativo; es as� que, mediante la intervenci�n con el m�todo PECS el ni�o mejora su intenci�n comunicativa, llegando a expresar sus necesidades personales, inter�s o diversas peticiones descritas y observadas mediante el cuaderno de comunicaci�n (Santos, 2019). En efecto, al utilizar el PECS y por su intermedio un cuaderno de comunicaci�n hace que sea m�s f�cil utilizarlos en diversos contextos, ya que permitir� emplearlo en la escuela, en el hogar, en las terapias y en una variedad de lugares (Garc�a, 2017), lo que mejora la comunicaci�n con el entorno educativo, familiar y social.

En cuanto al entorno social de los ni�os con autismo es un �mbito que en la mayor�a de los casos se torna con problemas, debido a la exclusi�n o discriminaci�n que hay por parte de las dem�s personas por las diversas sintomatolog�as que desarrollan estos ni�os; por lo cual, Charlop, Carpenter, Loc, LeBlanc y Kellet (2002) hacen �nfasis que el PECS es muy eficaz e importante para el aumento del habla en ni�os con autismo, a su vez recalcan que la utilizaci�n de im�genes o pictogramas conlleva al descubrimiento de su propia autonom�a y que al aplicarlo los ni�os desarrollan comportamientos comunicativos mejorando sus relaciones sociales.

El m�todo PECS parece despertar un singular inter�s en los �ltimos a�os en el campo cient�fico dado a su implementaci�n como alternativa en la comunicaci�n a favor de ni�os y j�venes con autismo. Palacios (2016) sostiene que el PECS es un gran potenciador del lenguaje, logrando aumentar el repertorio de vocabulario de los ni�os, este sistema permite la comunicaci�n tanto con los adultos, como con los ni�os de su edad; a su vez, promueve tambi�n la inclusi�n social, permite su utilizaci�n en varios contextos porque facilita su generalizaci�n, de esa manera se consigue que el ni�o logre comunicarse espont�neamente.

 

Consideraciones finales

De acuerdo con el aporte bibliogr�fico sobre el Sistema de Comunicaci�n por el Intercambio de Im�genes (PECS) como alternativa en la comunicaci�n de ni�os con autismo se concluye que:

El m�todo PECS es una alternativa metodol�gica que contribuye de modo significativo en el desarrollo de la comunicaci�n verbal de los ni�os con autismo. Lo anterior se da gracias a sus distintas fases que, sistem�ticamente aplicadas, permiten por lo general al ni�o desenvolverse, interactuar y desarrollar progresivamente una comunicaci�n funcional.

Es fundamental promover la pr�ctica investigativa y educativa acerca del sistema PECS. Si bien es cierto en variados contextos parece tener buenos resultados y responden a la efectividad del m�todo y la comunicaci�n se ve favorecida, el desarrollo de su aplicaci�n en diferentes escenarios puede allanar el camino hacia una pr�ctica educativa m�s incluyente y participativa capaz de mejorar logros de aprendizajes en los ni�os con diferentes trastornos comunicativos como es el caso de los alumnos con TEA. De este modo se ver�an fortalecidas otros agentes claves del contexto socioeducativos como el profesorado y la familia.

 

Referencias

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