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Uso de las herramientas tecnol�gicas para el mejoramiento del aprendizaje significativo en el bachillerato general

 

Use of technological tools to improve meaningful learning in general high school

 

Utiliza��o de ferramentas tecnol�gicas para melhorar a aprendizagem significativa no ensino secund�rio em geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fpolo1972@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2025 *Aceptado: 24 de septiembre de 2025 * Publicado: �28 de octubre de 2025

 

       I.          Doctor en Humanidades menci�n en Educaci�n, Ecuador.

     II.          Mag�ster en Docencia Superior Universitaria, Ecuador.

   III.          Universidad Bolivariana del Ecuador, Estudiante de la carrera de Licenciatura en Educaci�n de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   IV.          Abogada, Ecuador.

 

Resumen

El art�culo aborda el reto de integrar herramientas tecnol�gicas en el Bachillerato General Unificado para mejorar el aprendizaje significativo, en un contexto donde la educaci�n debe adaptarse a los cambios tecnol�gicos acelerados. El objetivo general es identificar el uso de herramientas tecnol�gicas para potenciar el aprendizaje significativo en estudiantes de Bachillerato General Unificado. La metodolog�a empleada es de enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y dise�o no experimental. Se utiliz� el m�todo deductivo-inductivo, combinando revisi�n bibliogr�fica y trabajo de campo. La muestra estuvo compuesta por 87 estudiantes a quienes se aplic� una encuesta validada por expertos, con preguntas cerradas tipo Likert. El instrumento mostr� una confiabilidad de 0,810 en el alfa de Cronbach. Los resultados muestran que el 77% de los estudiantes mantiene siempre el inter�s en clases al usar tecnolog�a, y el 79% se�ala que se permite el uso de herramientas tecnol�gicas para consolidar contenidos. Sin embargo, solo el 3% percibe que los docentes siempre aplican estas herramientas con fines pedag�gicos, evidenciando una brecha entre la disponibilidad y el uso efectivo de las TIC. En la discusi�n se destaca que, aunque la tecnolog�a motiva y facilita el aprendizaje, su integraci�n depende de la capacitaci�n docente y de pol�ticas institucionales claras. La conclusi�n principal es que las TIC favorecen la motivaci�n y el aprendizaje significativo, pero su impacto est� limitado por la falta de formaci�n y lineamientos institucionales. Se recomienda fortalecer la capacitaci�n docente y la inversi�n en infraestructura para garantizar un uso sistem�tico y reflexivo de la tecnolog�a educativa.

Palabras Clave: Herramientas tecnol�gicas; aprendizaje significativo; capacitaci�n docente.

 

Abstract

This article addresses the challenge of integrating technological tools into the Unified General Baccalaureate (Bachillerato General Unificado) to improve meaningful learning, in a context where education must adapt to accelerated technological changes. The overall objective is to identify the use of technological tools to enhance meaningful learning in students of the Unified General Baccalaureate. The methodology employed is quantitative, descriptive, and non-experimental. The deductive-inductive method was used, combining a literature review and fieldwork. The sample consisted of 87 students who completed a survey validated by experts, with closed-ended Likert-type questions. The instrument showed a reliability of 0.810 in Cronbach's alpha. The results show that 77% of students always maintain interest in class when using technology, and 79% indicate that the use of technological tools is permitted to consolidate content. However, only 3% perceive that teachers always apply these tools for pedagogical purposes, highlighting a gap between the availability and effective use of ICT. The discussion highlights that, while technology motivates and facilitates learning, its integration depends on teacher training and clear institutional policies. The main conclusion is that ICTs promote motivation and meaningful learning, but their impact is limited by a lack of training and institutional guidelines. It is recommended that teacher training and investment in infrastructure be strengthened to ensure the systematic and reflective use of educational technology.

Keywords: Technological tools; meaningful learning; teacher training.

 

Resumo

Este artigo aborda o desafio da integra��o de ferramentas tecnol�gicas no Ensino Secund�rio Unificado para melhorar a aprendizagem significativa, num contexto em que a educa��o precisa de se adaptar �s aceleradas mudan�as tecnol�gicas. O objetivo geral � identificar a utiliza��o de ferramentas tecnol�gicas para promover a aprendizagem significativa nos alunos do Ensino Secund�rio Unificado. A metodologia empregue � quantitativa, descritiva e n�o experimental. Foi utilizado o m�todo dedutivo-indutivo, combinando a revis�o bibliogr�fica e o trabalho de campo. A amostra foi constitu�da por 87 alunos que responderam a um question�rio validado por especialistas, com quest�es fechadas do tipo Likert. O instrumento apresentou uma fiabilidade de 0,810 no alfa de Cronbach. Os resultados mostram que 77% dos alunos mant�m sempre o interesse na sala de aula quando utilizam tecnologia, e 79% indicam que o uso de ferramentas tecnol�gicas � permitido para consolidar o conte�do. No entanto, apenas 3% percebe que os professores aplicam sempre estas ferramentas para fins pedag�gicos, evidenciando um fosso entre a disponibilidade e a utiliza��o eficaz das TIC. A discuss�o real�a que, embora a tecnologia motive e facilite a aprendizagem, a sua integra��o depende da forma��o dos professores e de pol�ticas institucionais claras. A principal conclus�o � que as TIC promovem a motiva��o e a aprendizagem significativa, mas o seu impacto � limitado pela falta de forma��o e de orienta��es institucionais. Recomenda-se o refor�o da forma��o de professores e o investimento em infraestruturas para garantir a utiliza��o sistem�tica e reflexiva da tecnologia educativa.

Palavras-chave: Ferramentas tecnol�gicas; aprendizagem significativa; forma��o de professores.

 

Introducci�n

La educaci�n del siglo XXI enfrenta el reto ineludible de adaptarse a los vertiginosos avances tecnol�gicos que transforman todos los �mbitos de la sociedad. En este contexto, las herramientas tecnol�gicas han dejado de ser simples recursos complementarios para convertirse en elementos centrales del proceso educativo, especialmente en el Bachillerato General Unificado. La integraci�n de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en la ense�anza no solo facilita el acceso a informaci�n actualizada y variada, sino que tambi�n promueve la participaci�n permanente y activa de los estudiantes, fomenta la creatividad y contribuye a la construcci�n de aprendizajes significativos, al permitir que los alumnos relacionen los nuevos conocimientos con sus experiencias previas y su entorno (Veintimilla et al., 2023; Bravo y Quintero, 2024).

El aprendizaje significativo, seg�n la teor�a de Ausubel, se produce cuando el estudiante logra vincular la informaci�n nueva con la que ya posee, reorganizando y enriqueciendo su estructura cognitiva. En este sentido, el uso adecuado de herramientas tecnol�gicas en el Bachillerato General Unificado resulta fundamental, ya que posibilita la aplicaci�n de metodolog�as activas, el trabajo colaborativo y la resoluci�n de problemas reales, elementos esenciales para la formaci�n de profesionales competentes y cr�ticos en un mundo laboral cada vez m�s digitalizado (Ram�n y V�lchez, 2021). Adem�s, la tecnolog�a educativa permite personalizar el aprendizaje, adapt�ndose a los diferentes ritmos y estilos de los estudiantes, y facilita la retroalimentaci�n inmediata, aspectos que potencian la motivaci�n y el rendimiento acad�mico (Ibarra et al., 2024).

Sin embargo, la realidad educativa evidencia que la incorporaci�n de estas herramientas enfrenta m�ltiples desaf�os. Entre ellos destacan la insuficiente capacitaci�n docente, la falta de infraestructura tecnol�gica adecuada y la resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos. Diversos estudios en el �mbito latinoamericano y ecuatoriano han demostrado que, aunque los docentes reconocen la importancia de las TIC, su uso en el aula sigue siendo limitado y, en muchos casos, se restringe a actividades b�sicas como la presentaci�n de contenidos o la evaluaci�n, desaprovechando el potencial interactivo y creativo de las tecnolog�as digitales (Calder�n et al., 2019; Bravo y Quintero, 2024). Esta brecha entre la disponibilidad de recursos y su aplicaci�n efectiva impacta directamente en la calidad del aprendizaje y en la capacidad de los estudiantes para enfrentar los retos del mundo contempor�neo.

Se han generado diferentes investigaciones que pueden servir de antecedentes a este art�culo, entre lo que tenemos a Clavijo et al., (2024) en su art�culo titulado Fortalecimiento del aprendizaje significativo en estudiantes de bachillerato t�cnico en Inform�tica utilizando una metodolog�a activa que tiene como base el aula invertida, analizaron una poblaci�n estudiantil de 390 y 6 docentes, bajo un enfoque mixto, aplicaron una metodolog�a en el m�dulo Sistemas Operativos y Redes I, evidenciando que el uso de Classroom mejor� la autonom�a estudiantil y la retenci�n conceptual, aunque persistieron limitaciones en la interacci�n docente-estudiante. Estos hallazgos resaltan la importancia de implementar metodolog�as activas apoyadas en herramientas tecnol�gicas, ya que contribuyen al desarrollo de habilidades clave como la autonom�a y la comprensi�n profunda de los contenidos.

Por otra parte, L�pez et al., (2024) quienes titularon su investigaci�n Las TICs en el Aprendizaje de los Estudiantes de Tercero de Bachillerato, con un enfoque mixto, con caracter�sticas transversal, tras el an�lisis de sus datos pudieron concluir que la implementaci�n de simuladores virtuales mostr� una correlaci�n positiva (+28%) entre el uso de tecnolog�as y el rendimiento acad�mico, aunque se identific� una brecha formativa en docentes. Este hallazgo refuerza la evidencia sobre el potencial de los simuladores virtuales para optimizar el rendimiento acad�mico en educaci�n t�cnica, al ofrecer entornos pr�cticos que replican desaf�os industriales reales.

Mientras que Bravo y Quezada (2021) en su art�culo titulado Uso de tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en el Bachillerato que tuvo una metodolog�a con un enfoque cuantitativo, con un nivel descriptivo de tipo correlacional, aplicando encuestas como instrumentos de recolecci�n de datos en la muestra interviniente, una vez analizado los datos pudieron concluir que el 45% de los estudiantes acceden irregularmente a dispositivos electr�nicos los estudiantes al tiempo que utilizan gran parte de su tiempo en redes sociales y videojuegos, reconociendo que no este tipo de pr�cticas no contribuyen en su formaci�n acad�mica, desperdiciando las bondades de la tecnolog�a en su proceso de formaci�n; por otro lado el 60% de los docentes utilizan herramientas digitales solo para exposiciones b�sicas en la ejecuci�n de las clases con sus estudiantes.

Es de gran relevancia que la educaci�n se presenta como un pilar estrat�gico para el desarrollo socioecon�mico local y nacional. No obstante, persisten limitaciones en la dotaci�n de equipos, la actualizaci�n de laboratorios y la formaci�n continua del personal docente (Luna, 2024). Estas condiciones dificultan la consolidaci�n de un aprendizaje significativo y pertinente, alineado con las demandas del sector productivo y las tendencias globales en innovaci�n y tecnolog�a. Por ello, resulta imprescindible analizar y fortalecer el uso de herramientas tecnol�gicas en el bachillerato t�cnico, con el fin de garantizar una educaci�n de calidad, inclusiva y orientada a la formaci�n de ciudadanos capaces de transformar su entorno (Bravo y Quintero, 2024).

En el contexto de los desaf�os que enfrenta la educaci�n ante la acelerada transformaci�n tecnol�gica que debe enfrentar el sistema educativo, surge la necesidad de analizar c�mo la integraci�n de herramientas tecnol�gicas puede contribuir al mejoramiento del aprendizaje significativo en el Bachillerato General Unificado. Por ello, la pregunta de investigaci�n que orienta este art�culo es: �C�mo el uso de las herramientas tecnol�gicas posibilitar� el mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes del Bachillerato General Unificado? En consecuencia, el objetivo general del art�culo es identificar el uso de las herramientas tecnol�gicas para el mejoramiento del aprendizaje significativo de los estudiantes del Bachillerato General Unificado.

Desarrollo

Las TIC en el aprovechamiento Educativo

Las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) se han consolidado elementos fundamentales para el desarrollo social, profesional y educativo, facilitando el acceso r�pido a la informaci�n y promoviendo aprendizajes m�s efectivos. Su incorporaci�n en los procesos educativos ha transformado el rol tanto de docentes como de estudiantes, incentivando la creatividad, la innovaci�n y el aprendizaje aut�nomo (�vila, 2021). La pandemia de COVID-19 aceler� esta integraci�n, obligando a los sistemas educativos a adoptar las TIC como parte esencial de las estrategias de ense�anza-aprendizaje, rompiendo esquemas tradicionales y adaptando la educaci�n a los desaf�os del siglo XXI (Vitor y Santillana, 2022).

Funci�n y Tipos de Herramientas Tecnol�gicas

Las herramientas tecnol�gicas, como plataformas digitales, aplicaciones interactivas y recursos multimedia, permiten implementar estrategias innovadoras y did�cticas, mejorando la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Ejemplos destacados incluyen Book Creator, Educaplay, Genially, Canva, Miro, TikTok, Quizizz, Kahoot, Wordart y Audaces Patrones, cada una con aplicaciones espec�ficas para fomentar la creatividad, la participaci�n y el desarrollo de competencias digitales (Ram�rez et al., 2024). La adecuada planificaci�n y uso de estas herramientas favorecen un aprendizaje din�mico, colaborativo y significativo, dejando atr�s la ense�anza tradicional y potenciando el pensamiento cr�tico y reflexivo (Bravo et al., 2024).

 

Teor�a del Aprendizaje Significativo

David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante relaciona la nueva informaci�n con conocimientos previos, reorganizando su estructura cognitiva y generando aprendizajes duraderos y relevantes (Hurtado y Zapata, 2022). Este proceso requiere motivaci�n, contexto adecuado y la mediaci�n activa del docente, quien debe conocer la estructura cognitiva del estudiante para facilitar la construcci�n de nuevos saberes. El aprendizaje significativo promueve la participaci�n, el debate, la contextualizaci�n y la conexi�n entre profesor y estudiante, formando sujetos cr�ticos y reflexivos (Defaz, 2020).

TIC y Aprendizaje Significativo en el E-Learning

La integraci�n de las TIC en el e-learning ha sido clave para mantener la continuidad educativa en contextos de virtualidad, generado durante la pandemia y que se ha convertido en un h�bito en la actualidad. El uso de plataformas y herramientas digitales permite la gamificaci�n, la creatividad y el desarrollo de habilidades desafiantes, contribuyendo a aprendizajes m�s significativos y adaptados a las necesidades actuales de la sociedad (Logro�o C. P., 2024).

Materiales y m�todos

����������� La investigaci�n tuvo un enfoque cuantitativo debido al manejo de los datos de forma porcentual con an�lisis inferencial (Hern�ndez R. , Metodolog�a de la investigaci�n: Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas, 2018). El nivel de la investigaci�n es descriptivo considerando la necesidad de caracterizar al objeto de estudio en su contexto habitual y su comportamiento frente a las variables (Arias, 2012). El art�culo se enmarca en una investigaci�n no experimental porque no se manipularon a las personas participantes (Polon�a, 2020). Se emple� el m�todo deductivo inductivo generando los elementos introductorios y la discusi�n y conclusi�n de la investigaci�n (Bernal C. , Metodolog�a de la Investigaci�n., 2016).

As� mismo, se realiz� una investigaci�n bibliogr�fica de elementos te�ricos que sustentan las variables que intervienen en el estudio y tambi�n se hizo un trabajo de campo con la aplicaci�n de un instrumento de recolecci�n de datos a los estudiantes�(Arias, 2012), siendo el instrumento una encuesta con preguntas cerradas bajo una escala de Likert de tres dimensiones (siempre, a veces y nunca); el instrumento fue revisado por tres profesionales en el �rea de la educaci�n bajo el juicio de validaci�n de expertos. La muestra que intervienen son 87 estudiantes del Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa V�ctor Manuel Pe�aherrera en la ciudad de Ibarra. Por otra parte, la encuesta tuvo un nivel de confiabilidad de ,810 en el alfa de Cronbach para un nivel de aceptaci�n de bueno�(Hern�ndez R. , Metodolog�a de la investigaci�n: Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas, 2018). Los datos obtenidos se exponen a trav�s de tablas de distribuci�n e frecuencias, el an�lisis de estos resultados se analizaron de manera descriptiva en las que se pudo se�alar el comportamiento porcentual y su relaci�n con los elementos te�ricos que pudieran respaldar los resultados presentados.

Resultados

Tabla 1.

Captaci�n del inter�s por parte del estudiantado.

Nota: �datos de los estudiantes.

El 77% de los estudiantes manifiestan que siempre mantienen el inter�s durante las clases cuando se emplean herramientas tecnol�gicas, mientras que el 23% indican que a veces mantienen ese inter�s, y ning�n estudiante seleccion� la opci�n nunca (0%). Estos resultados permiten inferir que la gran mayor�a de los estudiantes perciben un impacto favorable de las herramientas tecnol�gicas sobre su motivaci�n y atenci�n en el proceso de aprendizaje.

La tecnolog�a usada correctamente en integrada en las diferentes actividades de aprendizaje act�a como un factor dinamizador y motivador en el contexto educativo de los estudiantes en el nivel de bachillerato (Gavilanes et al., 2024). Es evidente, que en la educaci�n que se genera en el siglo XXI la tecnolog�a es una aliada importante, su efectividad puede depender de otros factores como la metodolog�a empleada, el tipo de herramienta utilizada o el nivel de capacitaci�n docente donde la captaci�n de la atenci�n del estudiantado debe ser el centro del uso de determinada estrategia.

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 3.

Uso de herramientas tecnol�gicas aplicadas en las clases por parte de los docentes

Nota: �datos de los estudiantes.

 

Para la pregunta 2, el 49% de los estudiantes considera que siempre estas herramientas facilitan el intercambio de informaci�n, mientras que el 47% indica que esto ocurre a veces y solo un 3% se�ala que nunca sucede. Esto refleja una percepci�n mayoritariamente positiva sobre el impacto de la tecnolog�a en la comunicaci�n y el flujo de informaci�n durante las clases, aunque existe una proporci�n significativa de estudiantes que perciben una aplicaci�n intermitente de estas facilidades tecnol�gicas. Es fundamental fortalecer la capacitaci�n docente y promover estrategias institucionales que garanticen el uso constante y efectivo de las herramientas tecnol�gicas, asegurando as� que todos los estudiantes puedan aprovechar plenamente sus ventajas para el aprendizaje significativo (�lvarez y Garc�a, 2024).

Por otra parte, en la pregunta 3, el 3% de los estudiantes afirma que los docentes siempre aplican herramientas tecnol�gicas con fines pedag�gicos, el 31% se�ala que lo hacen a veces y una amplia mayor�a, el 66%, indica que nunca se emplean estas herramientas con este prop�sito. Esta distribuci�n evidencia una brecha considerable entre el conocimiento o la disponibilidad de recursos tecnol�gicos y su uso efectivo en la pr�ctica docente, lo que limita el potencial de las TIC para transformar el proceso de ense�anza-aprendizaje (Vega et al., 2025).

Par la pregunta 4, el 22% de los estudiantes responde que siempre se utilizan estas herramientas, el 66% indica que se usan a veces y el 13% afirma que nunca se emplean. Estos resultados sugieren que, aunque existe cierto grado de integraci�n de herramientas digitales innovadoras en el aula, su uso no es sistem�tico ni generalizado, y en muchos casos depende de iniciativas individuales m�s que de una pol�tica institucional o una capacitaci�n docente estructurada. Esta situaci�n limita el potencial de las tecnolog�as para transformar el proceso de ense�anza-aprendizaje y alcanzar un aprendizaje significativo, subrayando la necesidad de fortalecer la formaci�n docente y establecer lineamientos institucionales claros que promuevan el uso efectivo y sostenido de recursos digitales en la educaci�n t�cnica (Cajamarca et al., 2024).

Tabla 3.

Aprendizaje significativo y las herramientas tecnol�gicas en los estudiantes

Nota: �datos de los estudiantes.

En la pregunta 6, el 74% de los estudiantes manifiesta que siempre los docentes asocian los conocimientos previos con los nuevos contenidos, mientras que el 26% indica que esto sucede a veces y ning�n estudiante seleccion� la opci�n nunca. Este resultado evidencia una pr�ctica pedag�gica s�lida en la articulaci�n de saberes previos con los nuevos aprendizajes, aspecto fundamental para el logro del aprendizaje significativo. La percepci�n de que la mayor�a de los docentes reconoce y aplica la importancia de conectar los conocimientos anteriores de los estudiantes con los contenidos actuales, facilitando as� procesos de construcci�n y reorganizaci�n cognitiva. Por tanto, fortalecer y mantener esta articulaci�n entre saberes previos y nuevos debe seguir siendo una prioridad en las pr�cticas pedag�gicas, ya que constituye un pilar fundamental para el desarrollo de competencias y aprendizajes duraderos en el Bachillerato (Fern�ndez et al., 2024).

Por otro lado, en la pregunta 7, el 79% de los estudiantes se�ala que siempre se permite el uso de herramientas tecnol�gicas para consolidar los contenidos, mientras que el 21% indica que esto ocurre a veces y ninguno seleccion� �nunca�. Este alto porcentaje refleja una apertura y disposici�n significativa por parte del cuerpo docente para integrar la tecnolog�a como recurso de refuerzo y profundizaci�n de los aprendizajes. Fortalecer esta tendencia contribuir� a consolidar ambientes de aprendizaje m�s din�micos, participativos y alineados con las demandas actuales de la educaci�n (Logro�o y Ramos, 2023).

Por �ltimo, en la pregunta 8, el 50% de los estudiantes considera que siempre se fomenta la retroalimentaci�n mediante herramientas tecnol�gicas, el 44% indica que esto ocurre a veces y el 7% afirma que nunca sucede. Si bien la mitad de los estudiantes percibe una retroalimentaci�n constante apoyada en tecnolog�a, el hecho de que casi la otra mitad solo la experimente ocasionalmente y un peque�o grupo no la perciba en absoluto, revela una variabilidad en la aplicaci�n de estrategias de feedback digital. El resultado permite inferir la necesidad de fortalecer la formaci�n y el acompa�amiento para garantizar una retroalimentaci�n oportuna, personalizada y mediada por tecnolog�a en todos los procesos de aprendizaje (Flores y Mel�ndez, 2017).

Discusi�n

Al analizar los resultados obtenidos en el estudio sobre el uso de herramientas tecnol�gicas para el mejoramiento del aprendizaje significativo en el Bachillerato General Unificado, es evidente que la integraci�n de las TIC genera un impacto positivo en la motivaci�n y la atenci�n de los estudiantes. El 77% de los encuestados manifest� mantener siempre el inter�s durante las clases cuando se emplean estas herramientas, lo que coincide con investigaciones previas que resaltan el papel dinamizador y motivador de la tecnolog�a en el entorno educativo (Pazmi�o et al., 2024). As� como los que se presentan en el an�lisis de resultados en los estudios de (Gavilanes et al., 2024; Toala, 2022) quienes han se�alado que la tecnolog�a, correctamente utilizada, fomenta la participaci�n muy activa y el compromiso estudiantil, elementos esenciales para el aprendizaje significativo.

Sin embargo, la investigaci�n tambi�n evidencia una brecha importante entre la disponibilidad de recursos tecnol�gicos y su aplicaci�n efectiva en la pr�ctica docente. Solo el 3% de los estudiantes percibe que los docentes siempre utilizan herramientas tecnol�gicas con fines pedag�gicos, mientras que el 66% considera que nunca se emplean de este modo. Este hallazgo es consistente con otros trabajos, como el de Caiza (2025), que identifican la falta de formaci�n docente y la ausencia de un marco pedag�gico unificado como factores limitantes para la integraci�n exitosa de las TIC en el aula. As�, la capacitaci�n docente y el desarrollo de estrategias institucionales claras son aspectos recurrentemente se�alados como necesarios para maximizar el potencial de las tecnolog�as en la educaci�n t�cnica (Sol�rzano y Lescay, 2024).

En cuanto al objetivo de identificar el uso de herramientas tecnol�gicas para el mejoramiento del aprendizaje significativo, los datos muestran que existe una percepci�n mayoritariamente positiva sobre la utilidad de las TIC para facilitar la comunicaci�n, el intercambio de informaci�n y la consolidaci�n de contenidos acad�micos. El 74% de los estudiantes reconoce que los docentes asocian los conocimientos previos con los nuevos, y el 79% se�ala que se permite el uso de tecnolog�a para reforzar los aprendizajes. Estas pr�cticas est�n alineadas con la teor�a de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y con los hallazgos de investigaciones como las de Villalba et al., (2024); Acevedo (2024), quienes destacan que las TIC ayudan a la metacognici�n, la personalizaci�n del aprendizaje y la motivaci�n estudiantil.

No obstante, la implementaci�n de estas estrategias no es homog�nea. La variabilidad en la frecuencia y profundidad del uso de herramientas tecnol�gicas, as� como la falta de retroalimentaci�n digital sistem�tica, reflejan desaf�os estructurales similares a los reportados en estudios latinoamericanos y ecuatorianos previos (Caiza, 2025). Es evidente que, aunque existe un reconocimiento generalizado de los beneficios de las TIC, su aprovechamiento pleno depende de pol�ticas institucionales, inversi�n en infraestructura y formaci�n continua de los docentes.

Los hallazgos del presente art�culo se alinean con una amplia literatura que respalda la influencia positiva de las TIC en el aprendizaje significativo. Por ejemplo, investigaciones recientes han encontrado correlaciones positivas entre el uso de tecnolog�as educativas y la motivaci�n intr�nseca, el compromiso estudiantil y el desarrollo de competencias cognitivas (Honorio et al., 2024; Camavilca, 2025). Adem�s, estudios como el de Clavijo et al., (2024); L�pez et al., (2024) han demostrado que metodolog�as activas apoyadas en herramientas tecnol�gicas, como el aula invertida y los simuladores virtuales, mejoran la autonom�a, la retenci�n conceptual y el rendimiento acad�mico, aunque persisten limitaciones en la interacci�n docente-estudiante y en la formaci�n del profesorado.

Asimismo, en la revisi�n de la literatura se observa que �sta coincide en que la personalizaci�n del aprendizaje, la retroalimentaci�n inmediata y el trabajo colaborativo son ventajas clave de la integraci�n tecnol�gica, pero advierte sobre la necesidad de superar la brecha digital y de fortalecer la capacitaci�n docente para evitar un uso superficial o limitado de las TIC (Berm�dez et al., 2024). Los resultados del art�culo refuerzan estas conclusiones, al mostrar que la percepci�n positiva de los estudiantes sobre la tecnolog�a no siempre se traduce en una implementaci�n pedag�gica sistem�tica y efectiva en favor de los procesos que construyen el aprendizaje en los estudiantes.

Finalmente, otros estudios han resaltado que la integraci�n de las TIC no solo beneficia a los estudiantes en t�rminos de aprendizaje, sino que tambi�n optimiza la gesti�n escolar y apoya a los docentes en su labor diaria, promoviendo ambientes m�s inclusivos y participativos (Riofr�o et al., 2024). Sin embargo, la efectividad de estas herramientas depende de factores contextuales como la infraestructura, la cultura institucional y el liderazgo pedag�gico, aspectos que tambi�n emergen como desaf�os en el presente art�culo.

Conclusiones

En relaci�n con la pregunta de investigaci�n de �C�mo el uso de las herramientas tecnol�gicas posibilita el mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes del Bachillerato General Unificado? Y de su relaci�n con el objetivo de identificar su uso para este fin, se concluye que la integraci�n de las TIC en el Bachillerato General Unificado tiene un efecto claramente positivo en la motivaci�n, la atenci�n y la consolidaci�n de aprendizajes significativos. Los estudiantes valoran la tecnolog�a como un recurso innovador que facilita la comunicaci�n, la personalizaci�n del aprendizaje y la conexi�n entre conocimientos previos y nuevos.

As� mismo, la investigaci�n revela que la aplicaci�n efectiva y sostenida de herramientas tecnol�gicas en la pr�ctica docente es todav�a limitada y desigual, debido principalmente a la falta de capacitaci�n espec�fica, la ausencia de lineamientos institucionales claros y la variabilidad en el acceso a recursos. Esta situaci�n limita el potencial transformador de las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje y subraya la necesidad de fortalecer la formaci�n docente, lo que requiere de la sostenida inversi�n en infraestructura tecnol�gica en las instituciones educativas y promover pol�ticas educacionales que garanticen el uso sistem�tico y reflexivo de la tecnolog�a en el aula.

Por otra parte, el mejoramiento del aprendizaje significativo a trav�s de herramientas tecnol�gicas requiere no solo de la disponibilidad de recursos, sino tambi�n de un enfoque pedag�gico coherente y de una capacitaci�n docente continua. Solo as� se podr� garantizar una educaci�n t�cnica de calidad, inclusiva y alineada con las demandas del siglo XXI, permitiendo a los estudiantes desarrollar competencias relevantes para su vida personal, acad�mica y profesional.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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