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Estrategias DUA para la formaci�n de Lengua y Literatura a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA)

 

UDL strategies for language and literature training for students with specific learning difficulties (SLD)

 

Estrat�gias de UDL para o treino de l�nguas e literatura para alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem (SLD)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Denny.santillan@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 12 de agosto de 2025 *Aceptado: 25 de septiembre de 2025 * Publicado: �12 de octubre de 2025

 

       I.          Investigador Independiente, Ecuador.

     II.          Investigador Independiente, Ecuador.

   III.          Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio se enfoca en la exploraci�n cr�tica y filos�fica de las estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicadas en la ense�anza de Lengua y Literatura a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). La investigaci�n parte de la interrogante fundamental: �De qu� manera las estrategias DUA pueden transformar y enriquecer el proceso formativo en lengua y literatura para atender las necesidades singulares de estos estudiantes? Se emplea una metodolog�a cualitativa, con an�lisis documental y observaci�n en contextos educativos donde se implementan pr�cticas inclusivas fundamentadas en DUA. Los hallazgos revelan que la aplicaci�n de estas estrategias no solo facilita el acceso y la participaci�n activa de los estudiantes con DEA, sino que tambi�n promueve un desarrollo significativo de competencias ling��sticas y literarias a trav�s de la diversidad de medios y formas de representaci�n, expresi�n y compromiso. La discusi�n cr�tica subraya que la educaci�n inclusiva, sustentada en principios filos�ficos de equidad y respeto a la diversidad cognitiva, se convierte en un escenario propicio para repensar la did�ctica tradicional, fomentando aprendizajes m�s significativos y personalizados. Adem�s, se destaca el papel de la formaci�n docente especializada, que debe articular conocimiento pedag�gico, cient�fico y literario para responder con sensibilidad y eficacia a los retos que presentan los DEA. En conclusi�n, las estrategias DUA constituyen una v�a imprescindible para democratizar el acceso a la lengua y la literatura, contribuyendo a la construcci�n de sujetos cr�ticos, creativos y aut�nomos, capaces de dialogar con su realidad de manera profunda y transformadora.

Palabras Clave: estrategias; educaci�n; aprendizaje; formaci�n; ense�anza; aprendizaje; lenguaje; proceso formativo.

 

Abstract

This study focuses on the critical and philosophical exploration of Universal Design for Learning (UDL)-based strategies applied to the teaching of language and literature to students with specific learning disabilities (SLD). The research begins with the fundamental question: How can UDL strategies transform and enrich the language and literature training process to meet the unique needs of these students? A qualitative methodology is used, with documentary analysis and observation in educational contexts where inclusive practices based on UDL are implemented. The findings reveal that the application of these strategies not only facilitates access and active participation of students with SLD, but also promotes the significant development of linguistic and literary competencies through a diversity of media and forms of representation, expression, and engagement. The critical discussion underscores that inclusive education, based on philosophical principles of equity and respect for cognitive diversity, becomes an enabling environment for rethinking traditional didactics, fostering more meaningful and personalized learning. Furthermore, the role of specialized teacher training is highlighted, which must articulate pedagogical, scientific, and literary knowledge to respond sensitively and effectively to the challenges posed by DEA. In conclusion, UDL strategies constitute an essential way to democratize access to language and literature, contributing to the development of critical, creative, and autonomous individuals capable of engaging with their reality in a profound and transformative way.

Keywords: strategies; education; learning; training; teaching; learning; language; training process.

 

Resumo

Este estudo centra-se na explora��o cr�tica e filos�fica de estrat�gias baseadas no Design Universal para a Aprendizagem (DUA) aplicadas ao ensino da l�ngua e da literatura a alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem (DAE). A investiga��o parte da seguinte quest�o fundamental: como podem as estrat�gias de DUA transformar e enriquecer o processo de forma��o em l�ngua e literatura para atender �s necessidades singulares destes alunos? � utilizada uma metodologia qualitativa, com an�lise documental e observa��o em contextos educativos onde s�o implementadas pr�ticas inclusivas baseadas no DUA. Os resultados revelam que a aplica��o destas estrat�gias n�o s� facilita o acesso e a participa��o ativa dos alunos com DAE, como tamb�m promove o desenvolvimento significativo de compet�ncias lingu�sticas e liter�rias atrav�s de uma diversidade de meios e formas de representa��o, express�o e envolvimento. A discuss�o cr�tica sublinha que a educa��o inclusiva, baseada em princ�pios filos�ficos de equidade e respeito pela diversidade cognitiva, se torna um ambiente prop�cio para repensar a did�tica tradicional, promovendo uma aprendizagem mais significativa e personalizada. Al�m disso, destaca-se o papel da forma��o especializada de professores, que deve articular conhecimentos pedag�gicos, cient�ficos e liter�rios para responder com sensibilidade e efic�cia aos desafios impostos pela DEA. Concluindo, as estrat�gias de DUA constituem um caminho essencial para democratizar o acesso � l�ngua e � literatura, contribuindo para a forma��o de indiv�duos cr�ticos, criativos e aut�nomos, capazes de se envolverem com a sua realidade de forma profunda e transformadora.

Palavras-chave: estrat�gias; educa��o; aprendizagem; forma��o; ensino; aprendizagem; linguagem; processo de forma��o.

 

Introducci�n

Las estrategias del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) han revolucionado la forma en que se conciben los procesos educativos, particularmente en la formaci�n de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). Este enfoque promueve la creaci�n de entornos flexibles que se adaptan a las necesidades individuales, abogando por la eliminaci�n de barreras y el acceso equitativo al conocimiento ling��stico y literario (Vargas & Molina, 2021). Bajo esta perspectiva, la ense�anza se concibe como un proceso inclusivo y din�mico, donde la diversidad de estilos cognitivos y capacidades es reconocida y valorada. El DUA, sustentado en la neurociencia y la pedagog�a diferenciada, fomenta la participaci�n activa y significativa de quienes hist�ricamente han enfrentado desaf�os en el aprendizaje de la lengua.

Este an�lisis busca determinar las pr�cticas m�s eficaces del DUA en el �mbito de la Lengua y Literatura para estudiantes con DEA. Se persigue aportar fundamentos s�lidos para la adaptaci�n curricular y la diversificaci�n de recursos, con el fin de favorecer procesos de ense�anza que estimulen la comprensi�n lectora, la expresi�n escrita y el pensamiento cr�tico en todos los estudiantes (Paredes & Jim�nez, 2023). A trav�s de una revisi�n cr�tica de la literatura reciente y la sistematizaci�n de experiencias educativas, se aspira a ofrecer alternativas viables que puedan ser implementadas en contextos escolares diversos, optimizando as� los resultados acad�micos y personales de los aprendices con necesidades espec�ficas.

�De qu� manera las estrategias DUA pueden transformar y enriquecer el proceso formativo en lengua y literatura para atender las necesidades singulares de estos estudiantes? La respuesta a este interrogante exige examinar tanto las pr�cticas actuales como los retos que surgen en la adaptaci�n de materiales, en la capacitaci�n docente y en el dise�o de actividades que respondan a la pluralidad de necesidades. Si bien se han registrado avances en la inclusi�n educativa, persisten desaf�os relacionados con la falta de recursos, la resistencia al cambio y la escasa formaci�n en metodolog�as inclusivas. Esta situaci�n invita a reflexionar sobre la pertinencia y la eficacia de las propuestas pedag�gicas contempor�neas (Ramos & Silva, 2022).Para responder a tales retos, resulta imprescindible fortalecer la formaci�n continua del profesorado e incentivar la innovaci�n en la pr�ctica educativa. El acompa�amiento institucional, la colaboraci�n entre docentes y el acceso a materiales adaptados se perfilan como elementos clave para la consolidaci�n de entornos inclusivos. Las evidencias recientes sugieren que la aplicaci�n coherente del DUA, junto con la actualizaci�n profesional constante, contribuye a mejorar la motivaci�n y el desempe�o de los estudiantes con DEA, generando impactos positivos en su autoestima y autonom�a (G�mez & Castillo, 2024).El valor de este enfoque radica en su capacidad para transformar la experiencia escolar, promoviendo no solo la equidad, sino tambi�n el reconocimiento de la diversidad como motor de enriquecimiento en el aula. Favorecer la implementaci�n de estrategias DUA en la ense�anza de Lengua y Literatura implica abrir nuevas posibilidades para el desarrollo de competencias comunicativas y literarias en todos los estudiantes. En este sentido, la educaci�n inclusiva se erige como una respuesta �tica y pedag�gica a los desaf�os contempor�neos, orientada hacia la formaci�n de ciudadanos cr�ticos y creativos (Serrano & Cruz, 2025).En s�ntesis, la reflexi�n sobre las estrategias DUA aplicadas a la formaci�n en Lengua y Literatura para estudiantes con DEA revela la necesidad de una transformaci�n constante de las pr�cticas educativas. La atenci�n a la diversidad y la promoci�n de la participaci�n activa constituyen principios fundamentales para una escuela m�s justa y plural. La investigaci�n en este campo contin�a abriendo caminos hacia un aprendizaje m�s humano, equitativo y significativo, donde cada estudiante puede desarrollar plenamente su potencial.

 

METODOLOG�A

Este estudio se fundamenta en un enfoque metodol�gico mixto, integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para analizar la eficacia de las estrategias de Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la formaci�n de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA). La investigaci�n se apoya en un marco te�rico que articula la pedagog�a inclusiva, la did�ctica literaria y los principios filos�ficos del acceso equitativo al conocimiento, permitiendo as� una comprensi�n hol�stica de los procesos educativos contempor�neos. Se reconoce que la diversidad cognitiva y cultural de los estudiantes exige una aproximaci�n flexible y cr�tica, capaz de trascender los modelos tradicionales de ense�anza y responder a los desaf�os �ticos de la educaci�n actual (M�ndez & Ruiz, 2023).

La selecci�n de las instituciones participantes se realiz� bajo criterios de representatividad y experiencia en la implementaci�n de estrategias DUA en el �rea de Lengua y Literatura, priorizando contextos educativos que atienden a estudiantes con DEA. Se emplearon t�cnicas de observaci�n participante y no participante, as� como entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes, con el objetivo de captar las din�micas interactivas y las percepciones sobre la inclusi�n y la accesibilidad curricular. Este proceso permiti� identificar pr�cticas pedag�gicas innovadoras y barreras persistentes en la integraci�n de los principios DUA (Garc�a & Torres, 2024).

El an�lisis de los datos se llev� a cabo mediante un enfoque cr�tico-interpretativo, complementado con procedimientos estad�sticos descriptivos para los datos cuantitativos obtenidos a trav�s de encuestas adaptadas a las necesidades de los estudiantes con DEA. La triangulaci�n de fuentes y m�todos garantiz� la validez y la fiabilidad de los resultados, permitiendo contrastar las experiencias subjetivas con los indicadores objetivos de rendimiento acad�mico y participaci�n. Se consider� fundamental la voz de los estudiantes, quienes, a trav�s de entrevistas adaptadas y recursos visuales, expresaron sus vivencias y desaf�os en el aprendizaje de la lengua (L�pez et al., 2025).

Desde una perspectiva filos�fica y literaria, la metodolog�a adoptada reconoce la centralidad del lenguaje como herramienta de emancipaci�n y construcci�n de sentido, as� como la necesidad de repensar la ense�anza de la literatura desde una �ptica plural e inclusiva. Se promovi� la reflexi�n cr�tica entre los docentes participantes, invit�ndolos a cuestionar sus propias pr�cticas y a explorar nuevas formas de mediaci�n did�ctica que favorezcan la autonom�a y la creatividad de los estudiantes con DEA. Este proceso reflexivo se nutri� de la literatura reciente sobre alfabetizaci�n multimodal y educaci�n inclusiva (Santos & Herrera, 2022).

Dicho lo anterior, la investigaci�n se orient� hacia la generaci�n de recomendaciones pr�cticas y te�ricas para la mejora continua de la ense�anza de Lengua y Literatura en contextos diversos. El an�lisis comparativo de las experiencias recogidas permiti� identificar patrones, tendencias y �reas de oportunidad para la implementaci�n efectiva de estrategias DUA, contribuyendo as� a la construcci�n de una escuela m�s justa y democr�tica. La metodolog�a empleada, al conjugar rigor cient�fico y sensibilidad humanista, ofrece un marco robusto para comprender y transformar la realidad educativa de los estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (Vega, 2021).

 

RESULTADOS

Los hallazgos indican que la implementaci�n de estrategias DUA en la formaci�n de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje (DEA) propicia un ambiente educativo m�s inclusivo y flexible. Se observa que estas estrategias facilitan la diversificaci�n de recursos y m�todos, permitiendo a los estudiantes acceder al contenido desde m�ltiples v�as sensoriales y cognitivas. Esto no solo mejora la comprensi�n, sino que tambi�n fortalece la motivaci�n intr�nseca, evidenciando una relaci�n directa entre la adaptaci�n curricular y el compromiso acad�mico (Jim�nez & Palacios, 2023).

Se identific� que la personalizaci�n del aprendizaje, caracter�stica central del DUA, ayuda a superar las barreras que enfrentan los estudiantes con DEA al abordar textos literarios complejos. La incorporaci�n de apoyos visuales, auditivos y t�ctiles permite que los alumnos construyan significados desde sus propias experiencias, enriqueciendo su interpretaci�n literaria. Esta dimensi�n refleja una praxis educativa que reconoce la diversidad cognitiva como fuente de riqueza pedag�gica, en l�nea con planteamientos filos�ficos sobre la pluralidad del conocimiento (Morales, 2024).

Adem�s, los docentes reportaron un cambio significativo en su praxis pedag�gica, pasando de un enfoque homog�neo a una ense�anza m�s reflexiva y cr�tica, con mayor �nfasis en la mediaci�n individualizada. La formaci�n recibida en estrategias DUA foment� el cuestionamiento de pr�cticas tradicionales y promovi� la creatividad did�ctica para responder a las necesidades espec�ficas de cada estudiante. Este proceso reflexivo es congruente con teor�as contempor�neas que subrayan la importancia de la autorregulaci�n docente en contextos inclusivos (Paredes, 2022).

En cuanto al desarrollo de competencias literarias, los estudiantes con DEA mostraron avances en la capacidad de an�lisis y producci�n textual cuando se les ofreci� diversidad de opciones para expresar su comprensi�n. La flexibilidad en la presentaci�n y evaluaci�n de trabajos literarios favoreci� la expresi�n aut�ntica y significativa, trascendiendo la simple reproducci�n de contenidos. Este resultado sugiere una revaloraci�n del acto literario como experiencia subjetiva e intersubjetiva, donde la voz del alumno cobra centralidad (Ram�rez, 2025).

Otro hallazgo relevante fue la mejora en la interacci�n social y el aprendizaje colaborativo, aspectos que se potenciaron mediante la aplicaci�n de estrategias DUA. La creaci�n de espacios inclusivos facilit� la participaci�n activa de estudiantes con DEA, quienes intercambiaron ideas y construyeron conocimiento en conjunto. Este fen�meno evidencia que la inclusi�n no solo es un principio �tico, sino una praxis que enriquece el tejido social del aula y promueve la diversidad como valor pedag�gico (Santos & Vega, 2023).

Siendo as�, se constat� que la implementaci�n de DUA contribuye a la metacognici�n en los estudiantes, quienes desarrollaron mayor conciencia sobre sus procesos de aprendizaje en Lengua y Literatura. La reflexi�n acompa�ada sobre sus fortalezas y dificultades les permiti� ajustar sus estrategias de estudio y comunicaci�n literaria, favoreciendo una autonom�a progresiva. Este aspecto es crucial para la consolidaci�n de aprendizajes significativos y duraderos, aline�ndose con perspectivas filos�ficas que valoran la educaci�n como un camino de autoconocimiento (L�pez & Fern�ndez, 2021).

 

DISCUSIONES

La adopci�n de estrategias DUA en la ense�anza de Lengua y Literatura a estudiantes con DEA representa una revoluci�n pedag�gica que trasciende la mera adaptaci�n curricular; implica una reconfiguraci�n epistemol�gica del proceso de aprendizaje. Esta perspectiva inclusiva desaf�a la homogeneizaci�n de la ense�anza tradicional y promueve la pluralidad cognitiva, permitiendo que cada estudiante construya conocimiento desde su propia singularidad. Como se�alan Castillo y Navarro (2022), la educaci�n debe ser un espacio de reconocimiento y valoraci�n de la diversidad, donde las estrategias DUA se convierten en herramientas fundamentales para materializar esta visi�n.

Desde una �ptica cr�tica y filos�fica, las estrategias DUA no solo facilitan el acceso al contenido literario, sino que tambi�n fomentan la autonom�a y la reflexi�n metacognitiva en los estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. Al brindar m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso, se promueve un aprendizaje significativo que conecta la experiencia personal con el conocimiento acad�mico. Seg�n Ram�rez (2024), esta capacidad reflexiva es esencial para que los alumnos desarrollen una identidad literaria propia y una comprensi�n profunda del lenguaje como fen�meno cultural y social.

Por consiguiente, la investigaci�n pone de relieve la importancia de la formaci�n docente continua y cr�tica para la implementaci�n exitosa de DUA en el aula. El desaf�o no radica �nicamente en la aplicaci�n t�cnica de las estrategias, sino en la transformaci�n del paradigma educativo hacia una pr�ctica m�s humanista y �tica. Este cambio requiere un compromiso filos�fico con la justicia educativa y un abordaje literario que valore la diversidad expresiva. En palabras de G�mez y Pacheco (2023), el docente debe convertirse en un mediador que inspire y acompa�e a cada estudiante en su proceso emancipador a trav�s del lenguaje y la literatura.

CONCLUSIONES

La incorporaci�n de estrategias DUA en la formaci�n de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje representa un avance significativo hacia una educaci�n m�s equitativa y personalizada. Estas estrategias permiten adaptar los contenidos y las metodolog�as a la diversidad cognitiva, favoreciendo la inclusi�n efectiva y potenciando el desarrollo de competencias comunicativas y literarias. Este enfoque reconoce la complejidad del aprendizaje y la necesidad de responder a las particularidades de cada estudiante, trascendiendo modelos homog�neos y r�gidos.

Adem�s, la aplicaci�n de DUA promueve un cambio profundo en la pr�ctica docente, que se orienta hacia una mediaci�n m�s reflexiva y creativa. Los educadores asumen un rol activo en la construcci�n de ambientes educativos flexibles, donde la autonom�a del estudiante y la pluralidad de expresiones literarias son valoradas como elementos centrales. Este proceso transforma la experiencia educativa en un espacio de di�logo y reconocimiento mutuo, donde la literatura se convierte en un medio para explorar identidades y contextos diversos.

Por otro lado, la implementaci�n de estas estrategias fortalece la metacognici�n y la autorregulaci�n en los estudiantes, facilitando que desarrollen habilidades para gestionar su propio aprendizaje y comunicarse eficazmente. Esto contribuye a formar lectores y escritores cr�ticos, capaces de interpretar y producir textos significativos desde su realidad y experiencia. En suma, la integraci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje en Lengua y Literatura abre caminos hacia una educaci�n m�s humanizadora, plural y din�mica, capaz de responder a los desaf�os contempor�neos del aprendizaje y la diversidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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