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Educaci�n y sostenibilidad: formaci�n de valores ambientales en los estudiantes

 

Education and sustainability: developing environmental values ​​in students

 

Educa��o e sustentabilidade: desenvolver valores ambientais nos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: patriciacarmen_27@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de julio de 2025 *Aceptado: 16 de agosto de 2025 * Publicado: �24 de septiembre de 2025

 

        I.            Unidad Educativa 11 de Noviembre de Machachi, Pichincha, Ecuador.

      II.            Unidad Educativa Andoas, Puyo, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Universidad T�cnica Particular de Loja, Ibarra, Ecuador.

   IV.            Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

     V.            Universidad T�cnica de Machala, Machala, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n para la sostenibilidad se ha consolidado como un componente esencial en la formaci�n de estudiantes capaces de asumir actitudes y conductas responsables frente al medio ambiente. Este estudio tuvo como objetivo analizar los niveles de conocimiento, actitudes y pr�cticas sostenibles en estudiantes de educaci�n b�sica, identificando factores que influyen en la brecha entre cognici�n y conducta. Se emple� un dise�o mixto, combinando t�cnicas cuantitativas y cualitativas. La muestra estuvo conformada por 300 estudiantes y 30 docentes. Los datos cuantitativos incluyeron tablas de frecuencia, cruces de variables y correlaciones de Pearson para las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. Los datos cualitativos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, codificando temas recurrentes relacionados con formaci�n, recursos, articulaci�n curricular y proyectos exitosos. Los resultados muestran que la dimensi�n cognitiva es la m�s alta, con un 65% de estudiantes en nivel alto, seguida de la afectiva (50%) y la conductual (35%). La correlaci�n entre cognici�n y afectividad fue fuerte (r = 0.62), mientras que la relaci�n con la conducta fue moderada, indicando que los conocimientos y valores no se traducen autom�ticamente en acci�n. La dimensi�n conductual fue significativamente mayor en estudiantes de instituciones privadas (χ� = 7.92, p = 0.019), evidenciando la influencia del contexto institucional. Los hallazgos cualitativos destacaron la falta de formaci�n docente, recursos y articulaci�n curricular como factores que limitan la acci�n sostenible, aunque los proyectos exitosos mostraron el potencial de experiencias pr�cticas. En conclusi�n, aunque los estudiantes poseen altos niveles de conocimiento y actitudes positivas, estas no siempre se reflejan en conductas sostenibles. La educaci�n para la sostenibilidad requiere pasar de lo declarativo a lo procedimental, fortaleciendo la formaci�n docente, los recursos y la participaci�n activa de la comunidad educativa para cerrar la brecha entre saber y hacer.

Palabras clave: Educaci�n para la sostenibilidad; cognici�n�acci�n; conductas ambientales.

 

Abstract

Sustainability education has established itself as an essential component in developing students capable of adopting responsible attitudes and behaviors toward the environment. This study aimed to analyze the levels of sustainable knowledge, attitudes, and practices among elementary school students, identifying factors that influence the gap between cognition and behavior. A mixed-method design was used, combining quantitative and qualitative techniques. The sample consisted of 300 students and 30 teachers. Quantitative data included frequency tables, cross-references, and Pearson correlations for the cognitive, affective, and behavioral dimensions. Qualitative data were collected through semi-structured interviews with teachers, coding recurring themes related to training, resources, curricular articulation, and successful projects. The results show that the cognitive dimension is the highest, with 65% of students at a high level, followed by the affective (50%) and behavioral (35%). The correlation between cognition and affectivity was strong (r = 0.62), while the relationship with behavior was moderate, indicating that knowledge and values ​​do not automatically translate into action. The behavioral dimension was significantly higher in students from private institutions (χ� = 7.92, p = 0.019), demonstrating the influence of the institutional context. Qualitative findings highlighted the lack of teacher training, resources, and curricular coordination as factors limiting sustainable action, although successful projects demonstrated the potential for practical experiences. In conclusion, although students possess high levels of knowledge and positive attitudes, these are not always reflected in sustainable behaviors. Education for sustainability requires a shift from the declarative to the procedural, strengthening teacher training, resources, and the active participation of the educational community to close the gap between knowing and doing.

Keywords: Education for sustainability; cognition�action; environmental behaviors.

 

Resumo

A educa��o para a sustentabilidade consolidou-se como uma componente essencial no desenvolvimento de alunos capazes de adotar atitudes e comportamentos respons�veis ​​em rela��o ao ambiente. Este estudo teve como objetivo analisar os n�veis de conhecimento, atitudes e pr�ticas sustent�veis ​​entre os alunos do ensino b�sico, identificando fatores que influenciam o fosso entre a cogni��o e o comportamento. Utilizou-se um desenho de m�todo misto, combinando t�cnicas quantitativas e qualitativas. A amostra foi constitu�da por 300 alunos e 30 professores. Os dados quantitativos inclu�ram tabelas de frequ�ncias, refer�ncias cruzadas e correla��es de Pearson para as dimens�es cognitiva, afetiva e comportamental. Os dados qualitativos foram recolhidos atrav�s de entrevistas semiestruturadas com os professores, codificando temas recorrentes relacionados com a forma��o, os recursos, a articula��o curricular e os projetos bem-sucedidos. Os resultados mostram que a dimens�o cognitiva � a mais elevada, com 65% dos alunos no n�vel elevado, seguida da afetiva (50%) e comportamental (35%). A correla��o entre cogni��o e afetividade foi forte (r = 0,62), enquanto a rela��o com o comportamento foi moderada, indicando que o conhecimento e os valores n�o se traduzem automaticamente em a��o. A dimens�o comportamental foi significativamente maior nos estudantes de institui��es privadas (χ� = 7,92, p = 0,019), demonstrando a influ�ncia do contexto institucional. Os achados qualitativos destacaram a falta de forma��o de professores, de recursos e de coordena��o curricular como fatores que limitam a a��o sustent�vel, embora os projetos bem-sucedidos tenham demonstrado potencial para experi�ncias pr�ticas. Conclui-se que, embora os estudantes possuam elevados n�veis de conhecimento e atitudes positivas, estes nem sempre se refletem em comportamentos sustent�veis. A educa��o para a sustentabilidade requer uma mudan�a do declarativo para o processual, fortalecendo a forma��o de professores, os recursos e a participa��o ativa da comunidade educativa para diminuir o fosso entre o saber e o fazer.

Palavras-chave: Educa��o para a sustentabilidade; cogni��o-a��o; comportamentos ambientais.

 

Introducci�n

La preocupaci�n por la crisis ambiental se ha convertido en un eje central de la agenda global desde finales del siglo XX (Mercado y Ruiz, 2022). Organismos internacionales como la UNESCO y las Naciones Unidas han impulsado programas de Educaci�n para el Desarrollo Sostenible que promueven la formaci�n de ciudadanos capaces de enfrentar los retos del cambio clim�tico, la p�rdida de biodiversidad y la degradaci�n de los recursos naturales (Herrera M. , 2025). En este contexto, diversos pa�ses han incorporado la sostenibilidad como pilar de sus sistemas educativos, reconociendo que la escuela es un espacio estrat�gico para cultivar actitudes responsables y garantizar el bienestar de las generaciones futuras (Vassallo, 2023). Estas iniciativas mundiales sentaron las bases para que la educaci�n ambiental se conciba no solo como la transmisi�n de contenidos, sino como un proceso transformador que vincula conocimiento, valores y acci�n (Gracia y Aiger, 2025).

En Am�rica Latina, la urgencia por frenar la deforestaci�n, la contaminaci�n h�drica y las desigualdades en el acceso a los recursos ha impulsado pol�ticas que integran la educaci�n ambiental en los curr�culos escolares (Figueroa, 2024). Experiencias de pa�ses como M�xico, Colombia y Chile muestran que los programas participativos�huertos escolares, manejo de residuos y proyectos comunitarios�favorecen la construcci�n de valores ecol�gicos y de una ciudadan�a comprometida con la sostenibilidad (Aparicio et al., 2025). Ecuador, por su parte, ha dado pasos significativos mediante la inclusi�n del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en su Constituci�n y la implementaci�n de normativas que promueven la protecci�n de la naturaleza como sujeto de derechos (Herrera et al., 2025). Sin embargo, persisten brechas entre la pol�tica y la pr�ctica educativa, reflejadas en limitados recursos, formaci�n docente insuficiente y una escasa vinculaci�n de las escuelas con las problem�ticas ambientales locales (Ilaquiche, 2025).

Dentro de este marco, la educaci�n para la sostenibilidad se refiere al conjunto de procesos pedag�gicos, estrategias did�cticas y contenidos curriculares que buscan promover la comprensi�n de los problemas ambientales y la adopci�n de pr�cticas responsables en la comunidad educativa (Barrera y Cardozo, 2025). No se limita a transmitir informaci�n, sino que integra el pensamiento cr�tico, la participaci�n activa y la conexi�n entre lo local y lo global, de modo que el estudiante desarrolle una conciencia ecol�gica profunda. Implica incorporar en las aulas temas como cambio clim�tico, econom�a circular, consumo responsable y justicia ambiental (Hoyos et al., 2024).

En este sentido, la educaci�n para la sostenibilidad se convierte en un marco que transforma la cultura escolar (Campoverde y Soplapuco, 2024). Favorece el desarrollo de competencias para la acci�n: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores) (G�mez y Garc�a, 2021). Un curr�culo que integra estos ejes promueve que el aprendizaje trascienda las paredes del aula, generando cambios en la comunidad y fomentando un sentido de corresponsabilidad frente a los retos ambientales (Espin et al., 2025).

Por su parte, la formaci�n de valores ambientales comprende el proceso mediante el cual los estudiantes internalizan principios �ticos, actitudes y conductas orientadas al cuidado del entorno natural (Naranjo et al., 2022). Se trata de cultivar en ellos la empat�a hacia los ecosistemas, el respeto por la biodiversidad y el compromiso con la preservaci�n de los recursos. M�s que un aprendizaje cognitivo, es una transformaci�n de la conciencia que impulsa a actuar en favor del medio ambiente (Lara, 2024).

Este proceso implica experiencias educativas que despierten la sensibilidad ecol�gica: proyectos de reciclaje, huertos escolares, salidas de campo y actividades comunitarias (Valencia et al., 2023). La interiorizaci�n de estos valores se refleja en decisiones cotidianas, como el uso responsable del agua o la reducci�n de residuos, y contribuye a la construcci�n de una ciudadan�a ambiental, capaz de promover pr�cticas sostenibles y de influir positivamente en su entorno social (Ram�rez, 2024).

La problem�tica surge porque, pese a los avances normativos y la creciente conciencia ambiental, muchos centros educativos en Ecuador no logran articular de manera efectiva estrategias que fortalezcan la formaci�n de valores ambientales. La falta de capacitaci�n docente, la escasa integraci�n de proyectos comunitarios y el predominio de enfoques meramente te�ricos limitan el impacto de la educaci�n ambiental en la vida cotidiana de los estudiantes (R�os et al., 2025). Esta brecha entre el discurso oficial y la pr�ctica escolar dificulta la construcci�n de una ciudadan�a que asuma un rol proactivo en la protecci�n de su entorno.

Frente a este escenario, el objetivo general de la investigaci�n es analizar c�mo la educaci�n para la sostenibilidad contribuye a la formaci�n de valores ambientales en los estudiantes ecuatorianos, identificando los factores que potencian o limitan este proceso. De ello se desprende la pregunta de investigaci�n: �de qu� manera la educaci�n para la sostenibilidad incide en la formaci�n de valores ambientales en los estudiantes de instituciones educativas de Ecuador?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� con un dise�o metodol�gico de enfoque mixto que integr� t�cnicas cuantitativas y cualitativas para capturar tanto la extensi�n como la profundidad del fen�meno; este enfoque permiti� confrontar resultados y triangular hallazgos (Maldonado et al., 2025). El dise�o fue no experimental y transeccional, de tipo descriptivo-correlacional y exploratorio explicativo, puesto que se busc� describir el estado de conocimientos, actitudes y pr�cticas ambientales en un momento determinado (Vizca�no et al., 2023) y, al mismo tiempo, explorar las relaciones entre la educaci�n para la sostenibilidad y la formaci�n de valores ambientales. La investigaci�n se orient� a identificar asociaciones y factores explicativos m�s que a manipular variables, por lo que se emplearon instrumentos estandarizados y t�cnicas cualitativas complementarias para enriquecer la interpretaci�n.

Se definieron tres dimensiones de estudio: la dimensi�n cognitiva (conocimientos y comprensi�n sobre temas ambientales y sostenibilidad), la dimensi�n afectiva (valores, actitudes y disposiciones �ticas hacia la naturaleza) y la dimensi�n conductual-pr�ctica (h�bitos, pr�cticas y participaci�n en acciones de cuidado ambiental). Cada dimensi�n fue operacionalizada en indicadores concretos: en la dimensi�n cognitiva se midieron conceptos clave, niveles de comprensi�n y capacidad de relacionar problemas locales y globales; en la dimensi�n afectiva se evaluaron la importancia atribuida al cuidado ambiental, la empat�a hacia otras especies y la disposici�n al compromiso; en la dimensi�n conductual-pr�ctica se registraron comportamientos cotidianos (uso del agua, manejo de residuos), participaci�n en proyectos escolares y acciones comunitarias. Los instrumentos fueron dise�ados para recoger informaci�n alineada a estos indicadores.

Para la recolecci�n de datos se aplic� un cuestionario estructurado a estudiantes que incluy� �tems de respuesta tipo Likert y preguntas de opci�n m�ltiple para medir las tres dimensiones; el cuestionario incorpor� bloques por dimensi�n y escalas validadas adaptadas al contexto local. Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos para indagar en las pr�cticas pedag�gicas, barreras institucionales y percepciones sobre la formaci�n en valores, y se llevaron a cabo observaciones no participantes en espacios escolares (aulas, huertos, �reas de recreo) mediante una lista de cotejo que registr� evidencias de conductas sostenibles. Adem�s, se efectu� an�lisis documental de planes de estudio, proyectos escolares y normativas internas para contrastar lo declarado con lo planificado. Antes de la aplicaci�n general, se efectu� una prueba piloto con 30 estudiantes y 5 docentes para ajustar redacci�n, tiempo de aplicaci�n y consistencia interna de las escalas; la fiabilidad se evalu� mediante el coeficiente alfa de Cronbach y se realizaron ajustes necesarios.

La poblaci�n objetivo estuvo constituida por estudiantes de educaci�n secundaria de instituciones educativas del nivel urbano y rural en una provincia representativa de Ecuador, as� como por los docentes vinculados a la ense�anza de ciencias y educaci�n c�vica. Se utiliz� muestreo estratificado por zona (urbana/rural) y tipo de centro (p�blico/privado) para asegurar representatividad; del estrato se seleccionaron centros por muestreo aleatorio simple y, dentro de ellos, se aplic� muestreo por conglomerados a cursos completos. La muestra final estuvo compuesta por 300 estudiantes y 30 docentes, n�mero considerado suficiente para realizar an�lisis estad�sticos descriptivos e inferenciales y para obtener saturaci�n tem�tica en el componente cualitativo. En la selecci�n se respetaron criterios de inclusi�n (estar matriculado en secundaria y contar con autorizaci�n de padres/tutores para menores) y exclusi�n (estudiantes con ausencia prolongada durante el periodo de recolecci�n).

Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estad�stica descriptiva (frecuencias, promedios, desviaci�n est�ndar) y an�lisis inferencial (pruebas t, ANOVA y regresi�n m�ltiple) para identificar relaciones entre la exposici�n a programas de educaci�n para la sostenibilidad y los puntajes en cada dimensi�n; se verificaron supuestos y, cuando fue necesario, se usaron pruebas no param�tricas. Los datos cualitativos de entrevistas y observaciones se procesaron mediante an�lisis tem�tico codificado en fases (codificaci�n abierta, axial y selectiva) y se contrastaron con los hallazgos cuantitativos. Se implementaron procedimientos de garant�a de calidad: triangulaci�n de fuentes, codificaci�n por pares y revisi�n por experto externo.

Finalmente, se consideraron aspectos �ticos y procedimentales: se obtuvo autorizaci�n de las autoridades educativas y el consentimiento informado de docentes y de padres o tutores de los estudiantes menores de edad; se garantiz� confidencialidad, anonimato y derecho a retirarse sin sanci�n. Todo el proceso se document� en protocolos de recolecci�n y se respetaron las normas institucionales de investigaci�n con seres humanos, asegurando que los m�todos y el tratamiento de la informaci�n contribuyeron a la validez y fiabilidad de los resultados.

 

Resultados

El an�lisis de los datos obtenidos en este estudio permite comprender el nivel de apropiaci�n de la educaci�n para la sostenibilidad en los estudiantes, abordando tanto dimensiones cuantitativas como cualitativas. Se evaluaron tres componentes fundamentales cognitivo, afectivo y conductual con el prop�sito de identificar no solo el grado de conocimiento, sino tambi�n la interiorizaci�n de valores y la puesta en pr�ctica de acciones sostenibles.

Los resultados cuantitativos, presentados en tablas de frecuencia, cruces de variables y correlaciones, aportan una visi�n estad�stica de las tendencias generales y de las diferencias significativas seg�n el tipo de instituci�n y la exposici�n a programas formales de sostenibilidad. Estos hallazgos fueron complementados con el an�lisis cualitativo proveniente de entrevistas a docentes, quienes ofrecieron testimonios sobre las limitaciones, logros y desaf�os en la implementaci�n de pr�cticas educativas sostenibles.

La triangulaci�n de la informaci�n permiti� integrar ambos enfoques, confirmando que existe una marcada brecha entre el conocimiento y la acci�n: los estudiantes demuestran un alto nivel cognitivo y una disposici�n afectiva positiva, pero estas fortalezas no siempre se traducen en conductas sostenibles. De esta manera, los resultados constituyen un insumo clave para comprender los factores que median entre el aprendizaje declarativo y la acci�n transformadora en el contexto escolar.

 

 

 

Tabla 1: Niveles por Dimensi�n (Estudiantes, n=300)

 

La dimensi�n cognitiva refleja el resultado m�s alto de las tres evaluadas, con un 65% de los estudiantes ubicados en el nivel alto y �nicamente un 6% en el nivel bajo. Este hallazgo indica que los estudiantes poseen un conocimiento s�lido en torno a la sostenibilidad, lo que constituye una fortaleza en el proceso educativo, ya que disponer de una base cognitiva amplia es el primer paso para fomentar cambios en valores y conductas. La gran mayor�a demuestra haber asimilado los contenidos, lo que sugiere que los programas formativos logran transmitir eficazmente la informaci�n.

En la dimensi�n afectiva, los resultados muestran que el 50% de los estudiantes alcanzan un nivel alto, mientras que un 36% se sit�a en el nivel medio y un 14% en el nivel bajo. Esto significa que, aunque la mayor�a manifiesta actitudes y valores positivos hacia la sostenibilidad, todav�a existe una parte del grupo que no ha interiorizado plenamente estas convicciones. La heterogeneidad en esta dimensi�n refleja que el componente emocional y valorativo no es tan consistente como el cognitivo, y que se requiere reforzar experiencias educativas que vinculen el conocimiento con la sensibilizaci�n.

Finalmente, la dimensi�n conductual presenta los valores m�s bajos: solo un 35% alcanza un nivel alto, frente a un 40% en nivel medio y un 25% en bajo. Esto evidencia que, si bien muchos estudiantes saben y valoran los temas relacionados con la sostenibilidad, las acciones concretas no se expresan con la misma fuerza. Existe una clara brecha entre lo que los estudiantes conocen y lo que realmente practican, lo que se traduce en una falta de consolidaci�n de h�bitos y conductas sostenibles en la vida diaria.

En conjunto, los resultados muestran una progresi�n descendente desde lo cognitivo hasta lo conductual: del saber (65%), pasando por el valorar (50%), hasta el hacer (35%). Esta brecha cognici�n�acci�n confirma que el aprendizaje declarativo y el afectivo no garantizan autom�ticamente la transformaci�n en pr�cticas sostenibles. Para cerrar este desfase, resulta necesario fortalecer el v�nculo entre teor�a y pr�ctica mediante proyectos vivenciales, disponibilidad de recursos y una mayor motivaci�n institucional y comunitaria.

Tabla 2: Educaci�n para la Sostenibilidad (EPS) vs. Cognitiva

 

χ� = 2.89, p = 0.235 → No significativo.

 

Figura 1: Educaci�n para la Sostenibilidad (EPS) vs. Cognitiva

 

La relaci�n entre haber recibido educaci�n para la sostenibilidad (EPS) formal y el nivel cognitivo de los estudiantes refleja una tendencia positiva, aunque estad�sticamente no significativa. De los 150 estudiantes que participaron en programas de EPS, el 66.7% alcanz� un nivel alto de cognici�n ambiental, mientras que entre quienes no recibieron EPS formal, el porcentaje fue ligeramente menor (63.3%). En contraste, la proporci�n de estudiantes en nivel bajo fue m�s alta en el grupo sin EPS (8.7%) que en el grupo con EPS (3.3%), lo que sugiere un impacto favorable, aunque limitado de la exposici�n formal.

La prueba chi-cuadrado (χ� = 2.89, p = 0.235) indica que las diferencias observadas no alcanzan significancia estad�stica, lo cual implica que la relaci�n entre la EPS formal y la dimensi�n cognitiva no puede afirmarse con certeza en t�rminos generales. Sin embargo, la tendencia detectada apunta a que la educaci�n formal en sostenibilidad podr�a estar contribuyendo a reforzar el conocimiento ambiental en los estudiantes, aunque este efecto no es lo suficientemente fuerte como para diferenciar claramente a ambos grupos.

Este resultado abre la reflexi�n sobre la calidad y profundidad con que se imparte la EPS. M�s all� de la mera presencia en el curr�culo, es probable que la efectividad de estos programas dependa de factores como la metodolog�a aplicada, la capacitaci�n de los docentes y la vinculaci�n de los contenidos con experiencias pr�cticas. De este modo, aunque los datos no muestran un impacto estad�sticamente significativo, s� evidencian la necesidad de fortalecer la EPS para que logre un efecto m�s claro y sostenido en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

 

Tabla 3: Tipo de Instituci�n vs. Conductual

 

χ� = 7.92, p = 0.019 → Significativo.

 

Figura 2: Tipo de Instituci�n vs. Conductual

 

Los resultados muestran diferencias significativas en el comportamiento sostenible de los estudiantes seg�n el tipo de instituci�n educativa a la que pertenecen. En las instituciones p�blicas, �nicamente el 30% de los estudiantes alcanza un nivel alto en la dimensi�n conductual, mientras que en las privadas este porcentaje asciende al 45%. De manera similar, el nivel bajo es m�s frecuente en las instituciones p�blicas (30%) que en las privadas (15%), lo que evidencia una disparidad entre contextos educativos.

El valor obtenido en la prueba chi-cuadrado (χ� = 7.92, p = 0.019) confirma que estas diferencias son estad�sticamente significativas, lo que implica que el tipo de instituci�n se relaciona directamente con la manifestaci�n de conductas sostenibles en los estudiantes. No se trata �nicamente de una variaci�n aleatoria, sino de un patr�n consistente.

Una posible explicaci�n radica en los recursos disponibles y en la implementaci�n de proyectos pr�cticos. En las instituciones privadas suele existir mayor acceso a materiales, infraestructura y programas extracurriculares que promueven la sostenibilidad, lo cual brinda m�s oportunidades para que los estudiantes transformen su conocimiento en acci�n. Por el contrario, en muchas instituciones p�blicas, las limitaciones presupuestarias y la falta de continuidad en proyectos pueden obstaculizar el desarrollo de pr�cticas sostenibles.

En s�ntesis, este hallazgo evidencia que el contexto institucional es un factor decisivo en la formaci�n de conductas sostenibles. Mientras que los estudiantes de colegios p�blicos poseen un conocimiento y disposici�n afectiva comparable, las condiciones estructurales de sus instituciones no siempre facilitan la puesta en pr�ctica de lo aprendido, lo que ampl�a la brecha cognici�n�acci�n.

 

Tabla 4: Correlaci�n entre Dimensiones (Pearson)

 

 

 

 

 

 

Figura 3: Correlaci�n entre Dimensiones (Pearson)

 

Los resultados de la correlaci�n de Pearson evidencian una relaci�n significativa entre las tres dimensiones analizadas: cognitiva, afectiva y conductual. En primer lugar, se observa una fuerte correlaci�n positiva entre la dimensi�n cognitiva y la afectiva (r = 0.62, p < 0.01). Esto significa que, a mayor conocimiento en sostenibilidad, tambi�n se fortalecen las actitudes y valores ambientales, lo que confirma la estrecha vinculaci�n entre el saber y el sentir.

Por otra parte, la relaci�n entre la dimensi�n cognitiva y la conductual es m�s moderada (r = 0.41, p < 0.01). Aunque el conocimiento favorece la acci�n, este no determina por s� solo la pr�ctica sostenible. Este hallazgo refuerza la idea de una brecha cognici�n�acci�n, donde el saber no se traduce autom�ticamente en hacer.

Finalmente, la correlaci�n entre la dimensi�n afectiva y la conductual resulta moderadamente alta (r = 0.55, p < 0.01). Esto sugiere que las emociones y valores asociados a la sostenibilidad influyen de manera m�s directa en la adopci�n de comportamientos, aunque a�n requieren del acompa�amiento de condiciones externas (recursos, proyectos y apoyo institucional) para consolidarse plenamente.

En s�ntesis, los resultados reflejan que el conocimiento es importante como punto de partida, pero son los valores y actitudes emocionales los que tienen un peso m�s determinante en la acci�n sostenible. Aun as�, ninguno de estos factores es suficiente por s� mismo, lo que pone de relieve la necesidad de una integraci�n pedag�gica que combine aprendizaje cognitivo, formaci�n valorativa y experiencias pr�cticas reales para fortalecer la coherencia entre pensar, sentir y actuar.

 

 

 

Tabla 5: An�lisis Cualitativo � Entrevistas a Docentes (n=30)

 

El an�lisis de las entrevistas realizadas a los docentes evidencia limitaciones estructurales y pedag�gicas en la implementaci�n de la educaci�n para la sostenibilidad. El c�digo m�s recurrente fue la falta de formaci�n docente (80%), lo que refleja que la mayor�a de los profesores no ha recibido capacitaci�n adecuada sobre c�mo integrar los valores y contenidos ambientales en su pr�ctica pedag�gica. Este d�ficit repercute directamente en la efectividad de los procesos educativos, ya que los docentes constituyen los principales mediadores entre el curr�culo y los estudiantes.

Otra limitaci�n relevante corresponde a la falta de recursos materiales (60%). Los testimonios se�alan que la ense�anza de la sostenibilidad se mantiene en un plano te�rico, debido a la carencia de huertos escolares, espacios de reciclaje o proyectos ambientales permanentes. Esta ausencia de infraestructura limita la posibilidad de pasar del conocimiento a la acci�n concreta, lo cual coincide con la brecha cognici�n�conducta identificada en los resultados cuantitativos.

En el plano sociocultural, los docentes tambi�n reportan resistencia de la comunidad educativa (40%). En particular, algunos padres de familia consideran que los temas ambientales no son prioritarios, lo que dificulta el acompa�amiento y la continuidad de las iniciativas escolares. Esta resistencia demuestra que la sostenibilidad no depende �nicamente de la escuela, sino que requiere de un trabajo articulado con las familias y la comunidad.

No obstante, tambi�n se identificaron experiencias positivas. Un 33% de los docentes mencion� proyectos exitosos, como ferias de reciclaje lideradas por los propios estudiantes. Estos casos ilustran que, cuando se generan espacios de participaci�n activa y recursos m�nimos, los estudiantes pueden asumir roles protag�nicos en la pr�ctica de valores sostenibles.

Finalmente, un 66% de los entrevistados destac� la falta de articulaci�n curricular. Si bien los temas ambientales est�n contemplados en el curr�culo oficial, no existe un seguimiento sistem�tico ni estrategias que permitan su integraci�n transversal en todas las asignaturas. Esto genera que las acciones se reduzcan a esfuerzos aislados, sin continuidad ni coherencia pedag�gica.

 

Tabla 6: Triangulaci�n de Hallazgos

 

Conclusiones

Los resultados evidencian que los estudiantes presentan un nivel cognitivo elevado en relaci�n con la sostenibilidad, lo cual demuestra que el conocimiento sobre el tema ha sido transmitido de manera efectiva en el entorno escolar. Sin embargo, este aprendizaje no se refleja con la misma fuerza en la dimensi�n conductual, donde las acciones sostenibles muestran menor presencia. Se confirma as� una brecha entre el saber y el hacer, lo que revela la necesidad de reforzar la pr�ctica y la vivencia cotidiana de la sostenibilidad.

Asimismo, se observa que el tipo de instituci�n incide en las conductas ambientales. Los estudiantes de colegios privados presentan mayores niveles de comportamiento sostenible en comparaci�n con los de instituciones p�blicas, lo que sugiere que los recursos disponibles, el acompa�amiento docente y la implementaci�n de proyectos pr�cticos constituyen factores determinantes para transformar el conocimiento en acci�n.

En cuanto a la Educaci�n para la Sostenibilidad (EPS) formal, se identific� una tendencia positiva en los estudiantes que la reciben, aunque sin diferencias estad�sticamente significativas respecto a quienes no la tienen. Esto demuestra que la sola presencia de la tem�tica en el curr�culo no garantiza cambios significativos, ya que su impacto depende de la metodolog�a, la formaci�n docente y las oportunidades de participaci�n que se generen en la pr�ctica pedag�gica.

La correlaci�n entre las dimensiones analizadas confirma que los valores y emociones desempe�an un papel central en la transformaci�n del conocimiento en acci�n. Si bien existe una fuerte relaci�n entre cognici�n y afectividad, esta se vuelve m�s d�bil al pasar de la dimensi�n afectiva a la conductual, lo que indica que las emociones y actitudes deben ser potenciadas con experiencias significativas y proyectos reales.

Finalmente, los hallazgos cualitativos complementan esta visi�n al evidenciar limitaciones estructurales y pedag�gicas, como la falta de formaci�n docente, la escasez de recursos y la d�bil articulaci�n curricular. Estos obst�culos limitan la efectividad de la educaci�n ambiental en el aula. No obstante, los proyectos exitosos identificados muestran que, cuando existen condiciones m�nimas, los estudiantes pueden asumir un rol protag�nico y comprometido, lo que abre la oportunidad de fortalecer la sostenibilidad mediante estrategias pr�cticas, participativas y comunitarias.

 

Referencias

      1.            Aparicio, Y., Zapata, F., y Venegas, M. (2025). Huerta escolar como estrategia pedag�gica para el fortalecimiento de la inclusi�n y la sensibilizaci�n ambiental; Una experiencia significativa de Desarrollo humano sostenible, en una Instituci�n educativa en el Departamento de Sucre. DERROTERO, 19(1), 1-11. https://doi.org/10.70554/Derrotero2025.v19n01.02

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      5.            Figueroa, F. (2024). La importancia de la educaci�n ambiental en el ciclo orientado de la ESRN. Una propuesta de ense�anza desde los conflictos ambientales. Universidad Nacional del Comahue: https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18176

      6.            G�mez, G., y Garc�a, M. (2021). Las competencias emocionales en la formaci�n profesional del gestor sociocultural. Mendive. Revista de Educaci�n, 19(4), 1310-1324. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2656

      7.            Gracia, M., y Aiger, M. (2025). Intervenci�n grupal fomentando la sostenibilidad social en la comunidad educativa. Universidad de Zaragoza: https://zaguan.unizar.es/record/161359

      8.            Herrera, A., D�az, E., y Navarro, M. (2025). Sumak Kawsay y los Derechos de la Naturaleza en la Constituci�n Ecuatoriana de 2008. REVISTA CIENT�FICA MULTIDISCIPLINARIA ARBITRADA YACHASUN - ISSN: 2697-3456, 9(17), 52-81. https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0683

      9.            Herrera, M. (2025). Reflexi�n en torno al proyecto �Gaia-Sikui: Educaci�n en Cambio Clim�tico para universidades en Colombia desde un enfoque integral de L�dica, Sostenibilidad y Ense�anza en Valores�. Cuadernos del Centro de Estudios en Dise�o y Comunicaci�n. Ensayos(260), 185-206. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10169169

  10.            Hoyos, L., Gordillo, O., y Vargas, L. (2024). Educaci�n sostenible: construyendo seres humanos conscientes. CONOCIMIENTO, INVESTIGACI�N Y EDUCACI�N CIE, 1(18), 57-76. https://doi.org/10.24054/cie.v1i18.3014

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  12.            Lara, D. (06 de 12 de 2024). Dise�ar para Educar: El dise�o como medio para la creaci�n de herramientas educativas que impulsen la responsabilidad ambiental en estudiantes de primaria. Universidad de los Andes : https://hdl.handle.net/1992/75382

  13.            Maldonado, I., Vizca�no, P., Ram�n, S., Astudillo, N., y Chafla, E. (2025). M�todos mixtos: integraci�n de datos cuantitativos y cualitativos. Sinergia Acad�mica, 8(6), 1039-1061. https://doi.org/10.51736/sa751

  14.            Mercado, A., y Ruiz, A. (2022). El concepto de las crisis ambientales en los te�ricos de la sociedad del riesgo. Espacios P�blicos, 10(18), 194-213. https://espaciospublicos.uaemex.mx/article/view/20254

  15.            Naranjo, E., Salame, M., Limaico, J., y V�squez, E. (2022). La Educaci�n Ambiental como medio de formaci�n de valores �ticos y su influencia en el cuidado responsable del Medio Ambiente. Revista Conrado, 18(54), 131-140. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2795

  16.            Ram�rez, S. (2024). El papel de la educaci�n ambiental en la promoci�n de pr�cticas sostenibles. Universidad Nacional de Educaci�n Enrique G�zman y Valle: https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/11540

  17.            R�os, M., S�nchez, A., y Castillo, M. (2025). Integraci�n de la educaci�n sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios. Revista InveCom, 5(2), 1-7. https://doi.org/10.5281/zenodo.13905208

  18.            Valencia, E., Duque, S., y Zapata, K. (2023). La vida en un pedacito de tierra : estrategia ecopedag�gica de educaci�n ambiental para la sensibilizaci�n de estudiantes de cuarto grado en el manejo y aprovechamiento de residuos org�nicos en huertas escolares. Universidad de Antioquia: https://hdl.handle.net/10495/35881

  19.            Vassallo, P. (2023). An�lisis y evaluaci�n de la certificaci�n socioambiental y educativa �Green School� en la educaci�n ambiental para la sostenibilidad. Universidad de Valencia: https://hdl.handle.net/10550/88571

  20.            Vizca�no, P., Cede�o, R., y Maldonado, I. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n cient�fica: gu�a pr�ctica. Revista Multidiciplinaria Ciencia Latina: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658

 

 

 

 

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