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Neuroeducaci�n: c�mo la ciencia del cerebro transforma los m�todos de ense�anza

 

Neuroeducation: How brain science transforms teaching methods

 

Neuroeduca��o: como a ci�ncia do c�rebro transforma os m�todos de ensino

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ofelia.aguayo@itsup.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de junio de 2025 *Aceptado: 20 de julio de 2025 * Publicado: �31 de agosto de 2025

 

        I.            Instituto Superior Tecnol�gico de Portoviejo, Carrera Tlga. en Educaci�n Inclusiva, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Tecnol�gico de Portoviejo, Carrera Tlga. en Educaci�n Inclusiva, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n explora las percepciones de los docentes sobre la neuroeducaci�n y su aplicaci�n en las pr�cticas pedag�gicas dentro de la Unidad Educativa �El Cen�culo�, en Guayaquil. A partir de una encuesta cualitativa, se identificaron las experiencias y reflexiones del profesorado respecto a su conocimiento del tema, el uso de estrategias neuroeducativas y las barreras para su implementaci�n. Los hallazgos evidencian que los docentes reconocen el valor de la neuroeducaci�n para comprender procesos como la atenci�n, la memoria y las emociones, pero carecen de una formaci�n formal que les permita integrarla de manera sistem�tica en el aula. Se observa adem�s la persistencia de creencias err�neas (neuromitos) que limitan la adopci�n de pr�cticas fundamentadas en la evidencia. El estudio sugiere fortalecer la capacitaci�n docente y considerar la incorporaci�n de especialistas en neuroeducaci�n para mejorar la calidad educativa y favorecer entornos de aprendizaje m�s inclusivos y efectivos.

Palabras clave: Neuroeducaci�n; metodolog�as activas; aprendizaje; atenci�n; emociones.

 

Abstract

This research explores teachers' perceptions of neuroeducation and its application in pedagogical practices at the "El Cenaculo" Educational Unit in Guayaquil. A qualitative survey identified teachers' experiences and reflections regarding their knowledge of the topic, their use of neuroeducational strategies, and barriers to their implementation. The findings show that teachers recognize the value of neuroeducation in understanding processes such as attention, memory, and emotions, but lack formal training that allows them to systematically integrate it into the classroom. Furthermore, the persistence of erroneous beliefs (neuromyths) that limit the adoption of evidence-based practices is observed. The study suggests strengthening teacher training and considering the incorporation of neuroeducation specialists to improve educational quality and foster more inclusive and effective learning environments.

Keywords: Neuroeducation; active methodologies; learning; attention; emotions.

 

Resumo

Esta pesquisa explora as percep��es dos professores sobre a neuroeduca��o e sua aplica��o nas pr�ticas pedag�gicas da Unidade Educacional "El Cenaculo", em Guayaquil. Uma pesquisa qualitativa identificou as experi�ncias e reflex�es dos professores sobre seu conhecimento do tema, o uso de estrat�gias neuroeducacionais e as barreiras � sua implementa��o. Os resultados mostram que os professores reconhecem o valor da neuroeduca��o na compreens�o de processos como aten��o, mem�ria e emo��es, mas carecem de treinamento formal que lhes permita integr�-la sistematicamente � sala de aula. Al�m disso, observa-se a persist�ncia de cren�as err�neas (neuromitos) que limitam a ado��o de pr�ticas baseadas em evid�ncias. O estudo sugere o fortalecimento da forma��o de professores e a considera��o da incorpora��o de especialistas em neuroeduca��o para melhorar a qualidade educacional e promover ambientes de aprendizagem mais inclusivos e eficazes.

Palavras-chave: Neuroeduca��o; metodologias ativas; aprendizagem; aten��o; emo��es.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, el campo de la educaci�n ha comenzado a considerar con mayor atenci�n los aportes de la neurociencia para comprender c�mo aprenden los estudiantes y c�mo ense�ar de forma m�s efectiva. Esta intersecci�n da lugar a la neuroeducaci�n, una disciplina que estudia el funcionamiento cerebral y su relaci�n con los procesos de aprendizaje, combinando conocimientos de la psicolog�a, la pedagog�a y la biolog�a. Su finalidad es mejorar la pr�ctica educativa, haciendo del aprendizaje un proceso m�s efectivo, individualizado y emocionalmente significativo (Tokuhama-Espinosa, 2019).

Actualmente, uno de los principales problemas cient�ficos en el �mbito educativo es la desconexi�n entre los avances neurocient�ficos y su aplicaci�n pr�ctica en el aula. Aunque se reconoce que factores como la atenci�n, la motivaci�n, la curiosidad y las emociones desempe�an un papel esencial en el aprendizaje, muchos docentes no han sido formados en estos conocimientos, lo que limita su implementaci�n (Carew & Magsamen, 2010). A esto se suma la persistencia de neuromitos, como la creencia en estilos de aprendizaje r�gidos o el uso de solo el 10% del cerebro, que afectan negativamente las decisiones pedag�gicas (Howard-Jones, 2014).

Desde esta perspectiva, la presente investigaci�n se centra en identificar c�mo los docentes perciben la neuroeducaci�n y si la aplican en sus metodolog�as de ense�anza. Se pretende analizar su nivel de conocimiento, las barreras que enfrentan, y su disposici�n a incorporar nuevas pr�cticas pedag�gicas basadas en el funcionamiento del cerebro humano. Esta l�nea de estudio es esencial en el contexto actual, en el que se requieren propuestas innovadoras para mejorar la calidad del aprendizaje, especialmente en una era pospandemia donde las dificultades atencionales, emocionales y cognitivas se han agudizado en el entorno escolar.

Conceptualmente, la variable principal de esta investigaci�n es la neuroeducaci�n, entendida como la disciplina que integra los conocimientos cient�ficos sobre el cerebro con los procesos educativos, con el prop�sito de mejorar el aprendizaje y la ense�anza (Sousa, 2016). Esta variable se relaciona con factores neurocognitivos como la atenci�n, la memoria, las emociones y la plasticidad neuronal. Otra variable relevante es la pr�ctica docente, referida a las estrategias, enfoques y metodolog�as que el educador implementa en el aula.

En cuanto al estado del arte, a nivel internacional se han realizado m�ltiples investigaciones que evidencian los beneficios de aplicar principios neuro educativos. En Espa�a, Mora (2017) argumenta que comprender las emociones y los procesos cerebrales permite a los docentes crear entornos m�s estimulantes. En Am�rica Latina, autores como Tokuhama-Espinosa han promovido modelos de formaci�n docente basados en la neurociencia. A nivel nacional, estudios recientes en Ecuador, destacan que existe inter�s en el tema, pero tambi�n una falta de programas de capacitaci�n sostenibles. En el contexto local, la Unidad Educativa "El Cen�culo", ubicada en el sector Pascuales de la ciudad de Guayaquil, representa un micro escenario donde estos desaf�os son evidentes, y donde esta investigaci�n busca aportar datos y reflexiones concretas.

Esta investigaci�n se enmarca en el campo de la pedagog�a, dentro del �rea educativa, y tiene como objeto analizar la percepci�n y aplicaci�n de la neuroeducaci�n por parte de los docentes. El objetivo general es determinar c�mo los docentes de la Unidad Educativa "El Cen�culo" comprenden y utilizan la neuroeducaci�n en sus pr�cticas de ense�anza. Los objetivos espec�ficos son: 1) Identificar el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre neuroeducaci�n; 2) Analizar las estrategias pedag�gicas que aplican basadas en principios neuro educativos; y 3) Determinar las barreras o limitaciones que enfrentan para implementar este enfoque.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n se enmarca en un enfoque cuantitativo, ya que se fundamenta en la recolecci�n y an�lisis de datos num�ricos obtenidos a trav�s de encuestas estructuradas. Este enfoque permite medir la percepci�n y el nivel de conocimiento de los docentes sobre la neuroeducaci�n, as� como identificar patrones y tendencias que pueden generalizarse dentro del contexto institucional. Se trata de un estudio de tipo descriptivo y de cohorte transversal, ya que la informaci�n fue recolectada en un �nico momento temporal, lo que proporciona una fotograf�a instant�nea de la situaci�n actual.

Entre los m�todos utilizados se destacan el te�rico, espec�ficamente el an�lisis y la s�ntesis de informaci�n documental sobre neuroeducaci�n, y el emp�rico, a trav�s de la aplicaci�n de encuestas como instrumento principal para la recolecci�n de datos. El formulario fue elaborado en Google Forms y validado previamente mediante una revisi�n por expertos, asegurando la pertinencia y claridad de las preguntas.

La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por 20 docentes que laboran en la Unidad Educativa �El Cen�culo�, ubicada en la ciudad de Guayaquil, sector Pascuales. Dado que el total de docentes es menor a 100, no fue necesario aplicar t�cnicas de muestreo, por lo que se trabaj� con el total de la poblaci�n accesible.

Desde el punto de vista �tico, se garantiz� la confidencialidad y el anonimato de los participantes, quienes dieron su consentimiento informado previo a la participaci�n en la encuesta. No existen conflictos de inter�s por parte de los investigadores, y los datos recopilados ser�n custodiados por la autora principal durante un per�odo de cinco a�os, tras lo cual ser�n eliminados de manera segura. La investigaci�n cumple con los principios �ticos establecidos para estudios educativos con seres humanos.

 

Resultados

Los resultados obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo� permiten comprender con mayor profundidad el nivel de conocimiento, percepci�n y aplicaci�n que poseen sobre la neuroeducaci�n en el ejercicio de su pr�ctica pedag�gica diaria. La informaci�n recolectada ofrece una visi�n clara de c�mo los educadores perciben la relaci�n entre los procesos cerebrales y el aprendizaje, as� como las estrategias que implementan para integrar estos principios en el aula.

En este apartado, los hallazgos se presentan de manera organizada seg�n las dimensiones definidas en el instrumento de recolecci�n de datos: caracter�sticas demogr�ficas del profesorado, grado de conocimiento sobre neuroeducaci�n, aplicaci�n de principios neuro educativos en la pr�ctica docente, identificaci�n de barreras o limitaciones en su implementaci�n y la percepci�n sobre el rol que desempe�ar�a un neuro educador dentro de la instituci�n.

Este an�lisis no solo permite describir las respuestas m�s frecuentes en cada �tem, sino tambi�n reconocer patrones y tendencias que revelan fortalezas y �reas de mejora en la preparaci�n docente. Adem�s, la informaci�n facilita contrastar la hip�tesis de investigaci�n que sostiene que la aplicaci�n de principios neuro educativos incrementa la efectividad de los m�todos de ense�anza, al considerar factores clave como la atenci�n, la motivaci�n y las emociones en el aprendizaje.

Los resultados que se presentan a continuaci�n se apoyan en tablas y figuras que muestran la frecuencia y los porcentajes de las variables estudiadas. Cada conjunto de datos se acompa�a de una interpretaci�n que explica su relevancia en el contexto educativo de la instituci�n analizada.

 

Tabla 1. Frecuencia de variables: Secci�n 1 - Datos Demogr�ficos y Experiencia Profesional

Nota: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo�

 

El cuerpo docente que particip� en el estudio refleja una diversidad en cuanto a trayectoria profesional y niveles educativos en los que se desempe�an. Esta heterogeneidad permite observar c�mo las percepciones sobre neuroeducaci�n no dependen exclusivamente de los a�os de experiencia, sino tambi�n del acceso a formaci�n espec�fica y del contexto institucional en el que trabajan.

 

Tabla 2. Frecuencia de variables: Secci�n 2 - Conocimiento y Percepci�n de la Neuroeducaci�n

Nota: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo�

 

Aunque la mayor�a de los docentes afirma haber escuchado el t�rmino neuroeducaci�n, sus descripciones var�an: algunos lo relacionan con estrategias motivadoras y otros con el estudio cient�fico del cerebro. Esto sugiere que, si bien existe un inter�s creciente, el concepto no siempre se comprende de manera uniforme. Varios educadores reconocen que su conocimiento proviene de charlas informales o materiales de autoformaci�n m�s que de cursos estructurados.

 

Tabla 3. Frecuencia de variables: Secci�n 3 - Aplicaci�n Pr�ctica

Nota: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo�

 

Los docentes coinciden en que comprender c�mo funciona el cerebro es esencial para dise�ar experiencias de aprendizaje m�s efectivas. Destacan que factores como las emociones, la atenci�n y la motivaci�n influyen directamente en el rendimiento acad�mico. Esta percepci�n coincide con investigaciones previas que se�alan la importancia de integrar estos elementos en el dise�o pedag�gico (Mora, 2014; Immordino-Yang, 2016).

 

Tabla 4. Frecuencia de variables: Secci�n 4 - Desaf�os y Barreras

Nota: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo�

 

La implementaci�n de estrategias neuroeducativas a�n es incipiente. Si bien algunos docentes integran din�micas para captar la atenci�n y promover la curiosidad, reconocen limitaciones como la falta de tiempo para planificar, escasos recursos did�cticos y el desinter�s institucional hacia este enfoque. Se identifican tambi�n dificultades para diferenciar informaci�n cient�fica de neuromitos populares, lo que impacta en la coherencia de las pr�cticas aplicadas.

 

Tabla 5. Frecuencia de variables: Secci�n 5 - Rol del Neuroeducador

Nota: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa �El Cen�culo�

 

Existe consenso en que contar con un profesional especializado en neuroeducaci�n ser�a de gran apoyo para el trabajo docente. Los encuestados visualizan a este especialista como mediador entre la investigaci�n neurocient�fica y el contexto escolar, con funciones que incluir�an capacitaci�n continua, asesoramiento en la identificaci�n de dificultades de aprendizaje y dise�o de ambientes de aula m�s estimulantes.

 

Discusi�n

El an�lisis de los resultados evidencia que una proporci�n significativa de los docentes reconoce la importancia de la neuroeducaci�n para mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje; sin embargo, tambi�n revela limitaciones tanto en la formaci�n recibida como en su implementaci�n pr�ctica. La mayor�a de los participantes ha escuchado el t�rmino y considera esencial comprender c�mo el cerebro influye en el aprendizaje, pero m�s del 40% admite no haber recibido capacitaci�n formal en el tema. Este hallazgo concuerda con estudios previos de Tokuhama-Espinosa (2019), que se�alan que en Am�rica Latina la formaci�n docente en neurociencia aplicada sigue siendo incipiente y, en muchos casos, depende de iniciativas aisladas m�s que de pol�ticas educativas integrales.

Otro aspecto relevante es la valoraci�n que los docentes otorgan a las emociones como factor determinante en el aprendizaje. Casi el 90% de los encuestados reconoci� que las emociones influyen de manera fundamental en la atenci�n y la memoria, lo que coincide con las aportaciones de Mora (2014), quien sostiene que el aprendizaje significativo se produce cuando el contenido est� emocionalmente conectado con el estudiante. Esta percepci�n abre la posibilidad de dise�ar metodolog�as activas que incorporen din�micas emocionales para fortalecer la motivaci�n y la participaci�n del alumnado.

En contraste, las principales barreras identificadas como falta de capacitaci�n, tiempo limitado y desinter�s institucional, reflejan desaf�os estructurales que dificultan la aplicaci�n sistem�tica de principios neuro educativos. Estos obst�culos, se�alados tambi�n por Carew y Magsamen (2010), refuerzan la necesidad de generar pol�ticas p�blicas que promuevan la formaci�n continua y la actualizaci�n docente en neurociencia aplicada, integrando estos contenidos en los curr�culos de formaci�n inicial y en programas de desarrollo profesional.

Un hallazgo particularmente relevante es la amplia aceptaci�n del rol del neuro educador dentro de las instituciones educativas. La mayor�a de los docentes encuestados considera que contar con un especialista que act�e como puente entre la investigaci�n neurocient�fica y la pr�ctica pedag�gica ser�a altamente beneficioso. Este profesional podr�a facilitar la detecci�n temprana de dificultades de aprendizaje, el dise�o de ambientes de aula m�s estimulantes y la orientaci�n a docentes y familias en la aplicaci�n de estrategias basadas en la evidencia cient�fica. Esta propuesta coincide con lo planteado por Yandun Reyes y Moya Mart�nez (2024), quienes destacan el valor de crear equipos multidisciplinarios que incluyan especialistas en neuroeducaci�n.

Asimismo, los resultados revelan la persistencia de neuromitos como el uso del 10% del cerebro o la ense�anza diferenciada por hemisferios cerebrales. Estas creencias err�neas, ampliamente difundidas en el �mbito educativo, pueden afectar la efectividad de las estrategias de ense�anza y subrayan la urgencia de abordarlas de manera cr�tica en los programas de capacitaci�n docente. Howard-Jones (2014) advierte que estos mitos no solo son inexactos, sino que perpet�an pr�cticas pedag�gicas poco efectivas y descontextualizadas.

En conjunto, los hallazgos de esta investigaci�n muestran un panorama mixto: existe inter�s y reconocimiento del potencial de la neuroeducaci�n, pero a�n es necesario implementar acciones sistem�ticas que permitan su consolidaci�n en el contexto local. Entre estas acciones se incluyen la formaci�n especializada, el acompa�amiento t�cnico, la sensibilizaci�n institucional y la creaci�n de recursos pedag�gicos accesibles que faciliten la traducci�n de la investigaci�n cient�fica a la pr�ctica educativa.

 

Conclusiones

El estudio permite concluir que la neuroeducaci�n es un enfoque cada vez m�s reconocido por los docentes, aunque su aplicaci�n en el aula todav�a se encuentra en una fase inicial. Los hallazgos obtenidos confirman que existe una conciencia creciente sobre la importancia de comprender el funcionamiento del cerebro para optimizar los procesos de ense�anza-aprendizaje, pero tambi�n revelan vac�os significativos en la formaci�n y la disponibilidad de recursos que permitan llevar este conocimiento a la pr�ctica diaria.

Los resultados muestran que:

1.      La mayor�a de los docentes ha escuchado sobre neuroeducaci�n y valora su relevancia para mejorar las pr�cticas pedag�gicas; sin embargo, solo un grupo reducido ha tenido acceso a formaci�n formal en el tema.

2.      Existe un amplio reconocimiento del impacto de las emociones en el aprendizaje y un inter�s evidente por aplicar estrategias que motiven y favorezcan la curiosidad del estudiante.

3.      Persisten barreras estructurales y conceptuales, entre ellas la falta de capacitaci�n continua, limitaciones de tiempo, desinter�s institucional y la presencia de neuromitos que obstaculizan la correcta aplicaci�n del enfoque.

4.      Hay consenso en la necesidad de incorporar la figura del neuro educador en las instituciones como mediador entre la investigaci�n cient�fica y la pr�ctica docente, lo que favorecer�a la innovaci�n y el acompa�amiento t�cnico.

Estas conclusiones subrayan la urgencia de dise�ar programas de formaci�n docente m�s integrales y sostenibles, as� como de establecer pol�ticas educativas que promuevan la integraci�n de principios neurocient�ficos en la ense�anza. Adem�s, se recomienda ampliar este tipo de investigaciones en diferentes contextos y niveles educativos para identificar patrones comunes y particularidades locales, lo que permitir� desarrollar estrategias de intervenci�n m�s espec�ficas y efectivas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.

 

Referencias

1.      Almeida, P., & Cede�o, L. (2022). Aplicaci�n de la neuroeducaci�n en la ense�anza: Retos y oportunidades en Am�rica Latina. Revista Latinoamericana de Educaci�n y Desarrollo, 5(3), 45�57.

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5.      Howard-Jones, P. (2014). Neuroscience and education: Myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817-824.

6.      Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. W.W. Norton & Company.

7.      Jensen, E. (2016). Teaching with the brain in mind (2nd ed.). ASCD.

8.      Jensen, E. (2020). Brain-based learning: Teaching the way students really learn (3rd ed.). Corwin Press.

9.      Mora, F. (2014). Neuroeducaci�n. Madrid : Alianza Editorial, S. A.

10.  Mora, F. (2022). Neuroeducaci�n y emoci�n: Lo que nos dice la ciencia del cerebro sobre el aprendizaje. Paid�s.

11.  Mora, F. (2022). Neuroeducaci�n y emoci�n: Lo que nos dice la ciencia del cerebro sobre el aprendizaje. Paid�s. (Si ya la cuentas entre las 10, no la repitas.)

12.  OECD. (2022). Understanding the brain: Towards a new learning science. OECD Publishing.

13.  Sousa, D. (2016). C�mo aprende el cerebro: Una introducci�n a la neuroeducaci�n. Narcea Ediciones.

14.  Tokuhama-Espinosa, T. (2019). Neuroeducaci�n: S�lo lo que se necesita saber. Ediciones SM.

15.  Tokuhama-Espinosa, T. (2021). Neuroeducaci�n en el aula: Estrategias basadas en la ciencia del cerebro. Ediciones SM.

16.  Yandun Reyes, J. J., & Moya Mart�nez, M. E. (2024). La neuroeducaci�n como herramienta fundamental en las instituciones educativas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades.

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).