����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Los dispositivos m�viles y el proceso de ense�anza aprendizaje en l�nea en los ni�os

 

Mobile devices and the online teaching-learning process in children

 

Os dispositivos m�veis e o processo de ensino-aprendizagem online em crian�as

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: yadira.pozor@upse.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �31 de julio de 2025

 

        I.            Maestrante en Educaci�n B�sica, Ecuador.

      II.            Docente Universidad Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

La creciente integraci�n de tecnolog�as digitales en el �mbito educativo ha transformado significativamente los procesos de ense�anza-aprendizaje, especialmente en contextos de educaci�n en l�nea. Esta transformaci�n se intensific� durante la pandemia de COVID-19, donde el uso de dispositivos m�viles se volvi� esencial para continuar con la formaci�n acad�mica. Frente a este contexto, la presente investigaci�n tuvo como objetivo general analizar el impacto del uso de dispositivos m�viles en el proceso de ense�anza-aprendizaje en l�nea en ni�os de 7 y 8 a�os de cuarto grado de Educaci�n General B�sica. La metodolog�a adoptada fue de enfoque cuantitativo, empleando un dise�o descriptivo y utilizando como instrumentos un pre test y post test de rendimiento acad�mico en las �reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales, adem�s de una encuesta estructurada dirigida a los padres de familia. La muestra estuvo conformada por 22 estudiantes y sus respectivos representantes legales. Los resultados obtenidos evidenciaron una mejora significativa en el rendimiento acad�mico tras la intervenci�n educativa mediada por dispositivos m�viles. En ambas asignaturas, las calificaciones del post test superaron notablemente las del diagn�stico inicial. Asimismo, el 82% de los padres de familia percibi� que sus hijos aprendieron mejor utilizando tecnolog�a, y un 77% destac� una mayor retenci�n de conocimientos. El coeficiente de correlaci�n de Pearson (r = 0.61) reflej� una relaci�n positiva moderada-alta entre el uso de tecnolog�a y el desarrollo del aprendizaje. El uso planificado de dispositivos m�viles en contextos educativos digitales potencia la motivaci�n, autonom�a y comprensi�n de los estudiantes, siempre que exista acompa�amiento docente y familiar adecuado. Esta investigaci�n demuestra que la tecnolog�a, utilizada con fines pedag�gicos, constituye una herramienta valiosa para fortalecer los procesos educativos contempor�neos.

Palabras clave: Ense�anza; aprendizaje; dispositivos m�viles; educaci�n y tecnolog�a.

 

Abstract

The growing integration of digital technologies in education has significantly transformed teaching and learning processes, especially in online education contexts. This transformation intensified during the COVID-19 pandemic, where the use of mobile devices became essential for continuing academic instruction. Given this context, the general objective of this research was to analyze the impact of the use of mobile devices on the online teaching and learning process among 7- and 8-year-old children in fourth grade of Basic General Education. The methodology adopted was quantitative, employing a descriptive design and using a pre- and post-test of academic performance in the areas of Natural Sciences and Social Studies, as well as a structured survey addressed to parents. The sample consisted of 22 students and their respective legal guardians. The results obtained showed a significant improvement in academic performance after the educational intervention mediated by mobile devices. In both subjects, the post-test grades significantly exceeded those of the initial assessment. Likewise, 82% of parents perceived that their children learned better using technology, and 77% noted greater knowledge retention. Pearson's correlation coefficient (r = 0.61) reflected a moderate-to-high positive relationship between technology use and learning development. The planned use of mobile devices in digital educational contexts enhances students' motivation, autonomy, and understanding, provided there is adequate teacher and family support. This research demonstrates that technology, when used for pedagogical purposes, is a valuable tool for strengthening contemporary educational processes.

Keywords: Teaching; learning; mobile devices; education and technology.

 

Resumo

A crescente integra��o das tecnologias digitais na educa��o transformou significativamente os processos de ensino e aprendizagem, especialmente em contextos de educa��o online. Esta transforma��o intensificou-se durante a pandemia da COVID-19, onde o uso de dispositivos m�veis se tornou essencial para a continuidade do ensino acad�mico. Perante este contexto, o objetivo geral desta investiga��o foi analisar o impacto da utiliza��o de dispositivos m�veis no processo de ensino e aprendizagem online entre crian�as de 7 e 8 anos do 4� ano do Ensino B�sico. A metodologia adotada foi quantitativa, empregando um desenho descritivo e recorrendo a um pr� e p�s-teste de desempenho acad�mico nas �reas de Ci�ncias Naturais e Estudos Sociais, bem como a um question�rio estruturado dirigido aos pais. A amostra foi constitu�da por 22 alunos e seus respetivos encarregados de educa��o. Os resultados obtidos mostraram uma melhoria significativa no desempenho acad�mico ap�s a interven��o educativa mediada por dispositivos m�veis. Em ambas as disciplinas, as notas do p�s-teste superaram significativamente as da avalia��o inicial. Da mesma forma, 82% dos pais perceberam que os seus filhos aprenderam melhor utilizando a tecnologia e 77% notaram uma maior reten��o de conhecimentos. O coeficiente de correla��o de Pearson (r = 0,61) refletiu uma rela��o positiva moderada a elevada entre o uso da tecnologia e o desenvolvimento da aprendizagem. A utiliza��o planeada de dispositivos m�veis em contextos educativos digitais aumenta a motiva��o, a autonomia e a compreens�o dos alunos, desde que haja o apoio adequado do professor e da fam�lia. Esta pesquisa demonstra que a tecnologia, quando utilizada para fins pedag�gicos, � uma ferramenta valiosa para o fortalecimento dos processos educativos contempor�neos.

Palavras-chave: Ensino; aprendizagem; dispositivos m�veis; educa��o e tecnologia.

 

Introducci�n

La integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n ha llevado a un debate sobre su impacto en el proceso de aprendizaje de los ni�os. Por un lado, la tecnolog�a ofrece oportunidades para mejorar la disponibilidad y la personalizaci�n del aprendizaje, pero, por otro lado, la adicci�n excesiva, entre otros aspectos negativos, crea influencia en el desarrollo cognitivo y socioemocional para los ni�os, padres y docentes.

A comienzos del siglo XX, la tecnolog�a abord� un creciente desarrollo en el mundo a trav�s de avances sociales, procesos e ideas, sumado a herramientas y maquinarias que eran utilizadas para la obtenci�n de un beneficio Smowltech (2024). La introducci�n de la tecnolog�a digital, dado los contenidos y la extensa variedad de informaci�n existente en internet, se ha llevado a cabo en diferentes �reas que benefician a la sociedad, tales como: educaci�n, salud, comercio, entre otras ( La Rep�blica EC, 2024).

As� pues, es importante mencionar al Mobile- Learning o M- learning, que es definido por Andr�s Herrera (2022) como un proceso de formaci�n de ense�anza que se da a trav�s de un dispositivo m�vil, sea este un celular o Tablet, el cual al tener conexi�n a internet va a permitir hacer mayor uso de plataformas digitales en l�nea sin necesidad de encontrarse f�sicamente presentes en un aula de clases. Una de las caracter�sticas principales del mobile learning es la gran facilidad con la que un estudiante puede acceder a ellas mediante sus dispositivos m�viles, es decir, podr�n realizar ex�menes o entregar tareas, independientemente de si se encuentran en la comodidad de sus hogares o en alg�n otro lugar.

Ecuador es uno de los pa�ses que ha implementado la tecnolog�a en el proceso de aprendizaje educativo, su acogida no solo ha presentado grandes retos, sino que tambi�n ha generado oportunidades para que los docentes se adecuen a las nuevas formas de impartir su ense�anza por medio de los dispositivos m�viles. De esta forma, hay que enfatizar que el uso de dispositivos m�viles origin� un mayor impacto a ra�z de la pandemia COVID-19 en el a�o 2020, pues el confinamiento oblig� a que todos los establecimientos educativos cerraran sus puertas y por ende buscaran nuevas formas de seguir ense�ando, es all� donde se empez� a hacer uso de las tecnolog�as para poder darle continuidad a las clases�(Baque, Quimis, & Z��iga, 2023).

En este sentido, se manifiesta que la tecnolog�a y su desarrollo ha permitido a los ni�os poder ser parte de la nueva era tecnol�gica y despertar su inter�s a temprana edad para lograr adquirir conocimientos y acceder a m�ltiples plataformas de estudio. Seg�n la UNESCO (2022�2025), la incorporaci�n de tecnolog�as digitales en la educaci�n inicial y primaria ha favorecido la participaci�n activa de los estudiantes, brindando oportunidades de aprendizaje personalizadas y m�s inclusivas. Wei et al. (2023) se�alan que la pandemia transform� radicalmente la educaci�n infantil, obligando a los ni�os a familiarizarse con entornos virtuales, lo que les permiti� desarrollar habilidades cognitivas y digitales esenciales para su formaci�n.

Durante la pandemia, la interacci�n de los ni�os con los dispositivos m�viles gener� inicialmente incertidumbre, dado que muchos de ellos no estaban habituados al uso de estas herramientas en el contexto educativo. Sin embargo, gracias a la implementaci�n progresiva de plataformas digitales como Google Classroom, Zoom o aplicaciones m�viles educativas, los estudiantes aprendieron a desenvolverse de manera m�s eficiente en las clases en l�nea. Esto, a su vez, fortaleci� su independencia al momento de realizar tareas escolares e investigaciones, disminuyendo su dependencia del apoyo directo de padres o docentes (Salinas Ib��ez, 2020).

Estudios realizados en contextos latinoamericanos evidencian que el uso cotidiano de plataformas como WhatsApp, acompa�ado de gu�as did�cticas y tareas digitales, promovi� en los estudiantes una mayor autonom�a y compromiso con su aprendizaje (Tipanluisa‑Montes, Montes‑Simba & Cacoango‑Paillacho, 2025). De igual manera, se ha demostrado que el aprendizaje m�vil, implementado adecuadamente desde la infancia, contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y psicomotoras, adem�s de incentivar la curiosidad y la participaci�n activa de los ni�os (Bers & Resnick, 2019).

Por otra parte, la utilizaci�n de plataformas virtuales educativas permite una retroalimentaci�n constante, mejora la comunicaci�n entre docente y estudiante y promueve la autonom�a del alumno, convirti�ndolo en protagonista activo del proceso de ense�anza-aprendizaje (UNESCO, 2022). En suma, el uso de dispositivos m�viles en entornos escolares no solo representa un recurso tecnol�gico, sino una herramienta pedag�gica valiosa que potencia el aprendizaje significativo, especialmente cuando se aplica con prop�sito educativo, planificaci�n y acompa�amiento.

Mediante esta investigaci�n se responde a la pregunta: �De qu� manera el uso de dispositivos electr�nicos causa impacto en el proceso de ense�anza-aprendizaje en l�nea de los ni�os entre 7 y 8 a�os? Para dar respuesta a este planteamiento, se estableci� como objetivo general analizar el impacto del uso de los dispositivos m�viles en dicho proceso educativo, centr�ndose en estudiantes de este grupo etario y considerando su interacci�n con las tecnolog�as en entornos virtuales de aprendizaje.

Los objetivos espec�ficos son determinar las caracter�sticas del proceso de ense�anza aprendizaje en l�nea de los ni�os de 4to grado de la escuela Julio Arosemena Tola basado en el uso de dispositivos m�viles, diagnosticar el desarrollo del proceso de ense�anza aprendizaje en l�nea de los ni�os de 4� grado en la escuela a trav�s del uso de dispositivos m�viles y analizar los resultados del proceso ense�anza aprendizaje en l�nea durante la intervenci�n a trav�s del uso de dispositivos m�viles con los ni�os de 4to grado en la escuela Carlos Julio Arosemena Tola considerando la percepci�n de los padres de familia.

Moskaliuk (2023) enfatiza que �el 78% de los habitantes a nivel mundial, que oscila entre los diez a�os en adelante, ya disponen de un dispositivo m�vil�. De esta forma, se destaca que el uso frecuente de los dispositivos m�viles radica en los estudiantes, raz�n por la cual, durante el confinamiento, result� un poco m�s f�cil para los ni�os y j�venes el empleo de las plataformas digitales que permit�an el aprendizaje en l�nea.

La pandemia puso de manifiesto m�ltiples desaf�os relacionados con el uso intensivo de dispositivos m�viles por parte de ni�os en edad escolar. Uno de los principales problemas identificados ha sido la distracci�n y la disminuci�n del rendimiento acad�mico. Seg�n datos del informe PISA de la OCDE, los estudiantes que se ven interrumpidos por otros compa�eros que utilizan dispositivos digitales durante la clase obtienen en promedio 15 puntos menos en matem�ticas, lo cual equivale a perder casi un a�o de aprendizaje (OCDE, 2024). Esta problem�tica no solo afecta al estudiante que manipula el dispositivo, sino tambi�n al entorno educativo, generando un ambiente con menor capacidad de concentraci�n colectiva.

Adem�s, el uso prolongado y no supervisado de pantallas conlleva importantes consecuencias para la salud f�sica y emocional de los ni�os. Investigaciones recientes han evidenciado que la exposici�n excesiva a dispositivos m�viles se asocia con sedentarismo, aumento de la obesidad infantil, alteraciones posturales, as� como problemas de atenci�n, insomnio y fatiga visual (SemM�xico, 2024). En t�rminos emocionales, se ha identificado que el uso problem�tico de las tecnolog�as puede derivar en ansiedad, depresi�n, baja autoestima y dificultades en el rendimiento escolar, especialmente en contextos donde no existen medidas adecuadas de control parental o pedag�gico (Elhai et al., 2025).

Por otro lado, existe preocupaci�n por las limitaciones que el uso excesivo de tecnolog�a puede provocar en el desarrollo de habilidades psicomotoras y sociales. De acuerdo con especialistas en salud infantil, la sobreexposici�n a dispositivos m�viles puede interferir en la adquisici�n de la motricidad fina y gruesa, ya que los ni�os reemplazan el juego f�sico y las actividades de interacci�n social por el uso pasivo de pantallas (Mejor con Salud, 2025). Investigadores como Desmurget y Ramis Assens han advertido sobre los riesgos que implica la introducci�n temprana de pantallas en menores de seis a�os, recomendando reforzar el uso de libros, juegos did�cticos y actividades manuales como estrategias m�s efectivas para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los ni�os (El Pa�s, 2025).

La puesta en marcha de pol�ticas y estrategias para la utilizaci�n responsable y educativa de dispositivos m�viles en alumnos de primaria (7-8 a�os) es un asunto de suma importancia en el presente. Las tecnolog�as y su avance ofrecen a los ni�os posibilidades de aprendizaje y formaci�n, particularmente en zonas alejadas y en tiempos de crisis humanitarias. Las tecnolog�as digitales tambi�n facilitan que los ni�os obtengan datos acerca de temas que impactan a sus comunidades y pueden asistirles en su resoluci�n UNICEF (2017) La (UIT) Uni�n Internacional de Telecomunicaciones y la (OMS) Organizaci�n Mundial de la Salud han resaltado el valor de fomentar la utilizaci�n segura y responsable de la tecnolog�a en ni�os y j�venes Naciones Unidas (2020) No obstante, numerosos pa�ses e instituciones educativas todav�a carecen de pol�ticas y estrategias definidas para tratar este asunto.

Este art�culo busca contribuir como aporte informativo con la sociedad, para conocer la importancia que tienen los dispositivos m�viles dentro del aprendizaje educativo y c�mo la tecnolog�a genera conocimiento e independencia para que los ni�os la empiezan a usar. Con el presente an�lisis se logr� constatar la gran importancia que ha significado implementar la tecnolog�a en la educaci�n y c�mo esta influye en la vida diaria de miles de estudiantes y docentes para permitir que la educaci�n contin�e de manera normal.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n adopta un enfoque cuantitativo, considerando el an�lisis num�rico como base metodol�gica. Seg�n Ortega (2025), la investigaci�n cuantitativa se enfoca en recoger informaci�n para posteriormente analizarla mediante datos de tipo num�rico, utilizando herramientas matem�ticas y estad�sticas con el prop�sito de medir el problema de estudio de manera precisa. En este sentido, para comprender el impacto que ha tenido el uso de dispositivos m�viles en el proceso de aprendizaje en l�nea de los ni�os, se opt� por la recolecci�n de datos estad�sticos mediante un test de conocimientos aplicado en las asignaturas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales, as� como encuestas dirigidas a los padres de familia de los estudiantes.

La investigaci�n se fundament� en una poblaci�n conformada por ni�os y ni�as de 7 y 8 a�os que cursan el 4� grado de Educaci�n General B�sica en la Unidad Educativa �Carlos Julio Arosemena Tola�, ubicada en la comuna San Pablo, provincia de Santa Elena. De acuerdo con Arias, Villas�s y Miranda (2016), la poblaci�n se entiende como un conjunto de elementos previamente delimitados, que sirven como base para la selecci�n de una muestra representativa en el proceso investigativo. En este caso, tambi�n se incluy� como poblaci�n objetivo a los padres de familia de los estudiantes, a fin de identificar su nivel de aceptaci�n respecto al uso de dispositivos m�viles como herramienta de aprendizaje. El total de padres considerados fue de 22 personas.

Para llevar a cabo la investigaci�n, se seleccion� una muestra no probabil�stica compuesta por 22 estudiantes del 4� grado de la mencionada instituci�n educativa. Seg�n L�pez (2004), una muestra es una parte representativa de la poblaci�n y su selecci�n debe responder a ciertos criterios que permitan definir la cantidad adecuada de participantes en la investigaci�n. En lo que respecta a la encuesta aplicada a los padres de familia, tambi�n se consideraron 22 representantes, los mismos que participaron en la etapa diagn�stica para valorar la efectividad del uso de dispositivos m�viles en el proceso educativo.

Entre las t�cnicas utilizadas, se emplearon tanto el test como la encuesta. El test, a diferencia de la encuesta, no busca evaluar la opini�n p�blica sino medir el nivel de aptitud o conocimiento de un individuo o grupo (Hern�ndez, 2014). En este caso, se aplic� un pre test de rendimiento acad�mico a los estudiantes del 4� grado de Educaci�n General B�sica y, tras la intervenci�n pedag�gica que incorpor� dispositivos m�viles, se realiz� un post test para valorar el progreso obtenido. Por su parte, la encuesta estructurada fue utilizada como instrumento principal de recolecci�n de datos en relaci�n con las percepciones de los padres de familia sobre el uso de tecnolog�as m�viles. Esta herramienta permiti� obtener informaci�n clara y directa sobre aspectos clave como la motivaci�n estudiantil, la participaci�n, el rendimiento acad�mico y la aceptaci�n de los recursos digitales, tanto en el entorno escolar como familiar.

En cuanto a los instrumentos empleados, se elaboraron pruebas acad�micas (pre test y post test) centradas en las asignaturas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Estas evaluaciones sirvieron para diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes antes y despu�s de la intervenci�n, con el objetivo de determinar si el uso de medios digitales y dispositivos m�viles influy� positivamente en el aprendizaje. Paralelamente, se dise�� un cuestionario estructurado para los padres de familia, con preguntas cerradas en escala Likert de 1 a 5, lo que permiti� recopilar datos cuantitativos fiables. Este instrumento fue validado mediante juicio de expertos y aplicado de manera presencial a la muestra representativa de padres del cuarto grado.

Dispositivos M�viles: Aspectos te�ricos

Los dispositivos m�viles, com�nmente conocidos como �celulares�, comprenden en realidad una amplia gama de aparatos electr�nicos que incluyen no solo tel�fonos inteligentes, sino tambi�n tabletas, ordenadores port�tiles, PocketPC, notebooks, entre otros. Esta diversidad ha sido objeto de estudio por parte de expertos en programaci�n y tecnolog�a, ya que cada uno de estos dispositivos presenta caracter�sticas particulares que requieren soluciones espec�ficas. Por ejemplo, difieren en cuanto a dimensiones de pantalla, memoria, capacidad de almacenamiento, presencia o ausencia de GPS, as� como en el tipo de sistema operativo y el entorno de desarrollo que utilizan. Seg�n Mangisch Moyano y Mangisch Spinelli (2020), estas variaciones t�cnicas representan un desaf�o tanto para desarrolladores como para usuarios, especialmente cuando se busca adaptar aplicaciones o contenidos digitales a m�ltiples plataformas.

A pesar de que estos dispositivos presentan funciones similares, su clasificaci�n puede resultar ambigua, especialmente en el �mbito educativo. Melhuish y Falloon (2010) explican que la distinci�n entre dispositivos como tel�fonos m�viles y tabletas no siempre es clara, dado que ambos pueden cumplir las mismas tareas y ejecutar las mismas aplicaciones. Esta falta de precisi�n en la categorizaci�n puede generar dificultades al momento de determinar su idoneidad para determinados contextos pedag�gicos o metodolog�as de ense�anza, ya que no siempre se considera su funcionalidad espec�fica, sino que se limita al criterio de tama�o o portabilidad.

En cuanto a sus caracter�sticas, los dispositivos m�viles comparten una serie de atributos fundamentales que los diferencian de otros equipos electr�nicos. En primer lugar, son unidades peque�as y ligeras, lo que permite su f�cil transporte, incluso en el bolsillo o en bolsas de mano. Adem�s, cuentan con herramientas que posibilitan la conexi�n a redes, ya sea de forma constante o intermitente, lo cual facilita el acceso a informaci�n y recursos digitales en cualquier momento y lugar. Su capacidad de procesamiento tambi�n es considerable, permitiendo ejecutar m�ltiples tareas y aplicaciones simult�neamente. Asimismo, integran diversos tipos de memoria, como microSD, RAM o almacenamiento flash, lo cual optimiza su rendimiento y capacidad de almacenamiento de datos.

Por otra parte, el uso de estos dispositivos suele ser altamente personalizado, tanto en t�rminos de propiedad como en su configuraci�n y aplicaciones instaladas, adapt�ndose a las preferencias del usuario. Esta personalizaci�n se extiende tambi�n al dise�o de interfaces y accesibilidad, ofreciendo una experiencia m�s intuitiva. Adem�s, cuentan con pantallas y teclados t�ctiles de alta sensibilidad que permiten una interacci�n r�pida y eficiente. Finalmente, cabe destacar que, gracias al acceso a Internet y tecnolog�as inal�mbricas como Wi-Fi o Bluetooth, estos dispositivos cumplen funciones adicionales, lo que incrementa su versatilidad tanto en la vida cotidiana como en entornos acad�micos y profesionales (Kukulska-Hulme, 2009).

El t�rmino �dispositivo m�vil� hace referencia a una amplia variedad de aparatos electr�nicos dise�ados para el uso cotidiano del ser humano. Estos dispositivos se caracterizan por su portabilidad y por su capacidad para conectarse a redes, lo cual ha facilitado su incorporaci�n en m�ltiples �mbitos de la vida moderna, tanto personal como profesional. As�, no solo se consideran dispositivos m�viles a los tel�fonos celulares, sino tambi�n a videoc�maras, c�maras digitales, relojes inteligentes y otros aparatos electr�nicos que cumplen funciones similares en cuanto a conectividad y portabilidad (Agencia Espa�ola de Protecci�n de Datos, 2019).

Entre los dispositivos m�viles m�s com�nmente utilizados se encuentran los tel�fonos inteligentes o smartphones, los cuales representan una evoluci�n tecnol�gica significativa respecto a los tel�fonos m�viles convencionales. Estos equipos est�n construidos sobre arquitecturas similares a las de una computadora m�vil, permitiendo una mayor capacidad de procesamiento y almacenamiento. Gracias a su dise�o multifuncional, son empleados tanto para el entretenimiento como para la ejecuci�n de herramientas de productividad, comunicaci�n y navegaci�n (West, 2012).

Asimismo, las tabletas electr�nicas constituyen otra categor�a relevante dentro de los dispositivos m�viles. Estos equipos, que poseen una pantalla de mayor tama�o que la de los tel�fonos inteligentes, permiten ejecutar diversas aplicaciones alojadas en el sistema operativo o disponibles en l�nea. Su mayor tama�o y facilidad de manipulaci�n las convierten en herramientas �tiles tanto en el �mbito educativo como profesional (Ally & Tsinakos, 2014).

Por otro lado, los relojes inteligentes o smartwatches han ganado popularidad al integrar funcionalidades que van m�s all� de la medici�n del tiempo. A trav�s de estos dispositivos es posible enviar mensajes, realizar llamadas, consultar aplicaciones e incluso monitorear par�metros de salud, todo ello con conexi�n a internet y sincronizaci�n con otros dispositivos m�viles, lo cual los convierte en extensiones pr�cticas del tel�fono inteligente (Swan, 2012).

En este ecosistema tecnol�gico tambi�n se incluyen los reproductores digitales, dispositivos dise�ados para almacenar y reproducir archivos multimedia como m�sica, documentos de texto y videos. Aunque su uso ha disminuido ante la multifuncionalidad de los smartphones, a�n conservan su relevancia en ciertos contextos. De igual forma, las c�maras digitales contin�an siendo esenciales en la captura de im�genes, videos y audios con alta resoluci�n. Actualmente, muchas de estas c�maras poseen conectividad inal�mbrica que permite compartir archivos de manera instant�nea (Goggin, 2006).

A su vez, los sistemas de posicionamiento global o GPS forman parte de los dispositivos m�viles m�s utilizados, ya que permiten determinar ubicaciones con gran precisi�n, tanto para uso personal como para la gesti�n de veh�culos, log�stica o navegaci�n. Finalmente, las computadoras port�tiles o laptops, aunque m�s grandes que los dispositivos anteriormente mencionados, se incluyen dentro de esta categor�a debido a su dise�o compacto, autonom�a energ�tica gracias a sus bater�as, y portabilidad. Estas ofrecen funcionalidades completas similares a las de una computadora de escritorio, pero con la ventaja de poder ser utilizadas en cualquier lugar (Traxler, 2009).

En diferentes pa�ses se realizaron estudios en l�nea para evaluar la percepci�n de los m�todos de ense�anza a trav�s de tel�fonos inteligentes y el deseo de incluirlos en horas. �Los resultados del estudio mostraron que las actitudes de los maestros hacia el aprendizaje a trav�s de los tel�fonos inteligentes denotan un impacto m�s significativo en su disposici�n y son factibles para incorporarlas en su ense�anza��(UNESCO, 2024).

Seg�n los expertos en educaci�n, la mayor�a de los maestros consideran que la integraci�n de los m�todos de ense�anza tradicionales con tecnolog�as m�viles innovadoras puede abordar diversas limitaciones del entorno educativo, tales como la falta de tiempo, recursos limitados, infraestructura inadecuada y el tama�o de las clases, contribuyendo as� a optimizar las actividades de aprendizaje que antes se realizaban exclusivamente de forma presencial (Traxler, 2007 excesivo; Kukulska-Hulme & Shield, 2008; Ally & Tsinakos, 2014).

En la actualidad, es fundamental reconocer el concepto de m-learning, entendido como el aprendizaje mediado por dispositivos m�viles. Esta modalidad educativa ha ganado relevancia particularmente en el �mbito de la educaci�n superior, debido a la flexibilidad que ofrece en cuanto al acceso a contenidos desde cualquier lugar y en cualquier momento. Seg�n Crompton (2013), el m-learning promueve una educaci�n centrada en el estudiante, adapt�ndose a sus necesidades individuales mediante el uso de herramientas tecnol�gicas port�tiles. No obstante, su implementaci�n en la educaci�n b�sica a�n se encuentra limitada, principalmente por los riesgos asociados a la distracci�n que estos dispositivos pueden generar entre los estudiantes m�s j�venes.

A pesar de estas limitaciones, se debe considerar el potencial pedag�gico que ofrece el uso de dispositivos m�viles dentro del aula. Por ejemplo, Kearney, Schuck, Burden y Aubusson (2012) destacan que el m-learning permite el desarrollo de experiencias educativas m�s personalizadas, colaborativas y aut�nticas, lo cual favorece el compromiso y la participaci�n activa del estudiante. Adem�s, organismos internacionales como la UNESCO (2013) han enfatizado la importancia de integrar los dispositivos m�viles en contextos educativos como una estrategia para democratizar el acceso al conocimiento, mejorar la inclusi�n educativa y fortalecer la ense�anza mediante recursos digitales interactivos.

Para garantizar un uso adecuado y eficaz de estos dispositivos, es necesario seguir ciertos principios t�cnicos y pedag�gicos. En este sentido, Von Niman, Paulsson, Svensson y Zary (2006) plantean una serie de requisitos para mejorar la experiencia de uso de los servicios m�viles. En primer lugar, se recomienda evitar conceder permisos al usuario sin autorizaci�n expresa, lo cual protege la privacidad y la integridad del sistema. En segundo lugar, los dispositivos deben operar de manera automatizada para reducir al m�nimo la intervenci�n manual del usuario. Adem�s, se sugiere que los procesos de configuraci�n sean lo m�s simples posible, facilitando la navegaci�n mediante pocos pasos. Tambi�n se destaca la importancia de mantener disponibles opciones de ayuda e informaci�n en todo momento, proporcionar datos relevantes de manera accesible y permitir que los usuarios puedan modificar las opciones de idioma seg�n sus preferencias.

Estas directrices no solo mejoran la usabilidad de los dispositivos, sino que tambi�n fomentan su integraci�n responsable en entornos educativos, asegurando que el uso de la tecnolog�a m�vil responda tanto a criterios t�cnicos como a objetivos pedag�gicos bien definidos. De este modo, el m-learning se consolida como una herramienta eficaz para enriquecer los procesos de ense�anza y aprendizaje, siempre que se utilice de forma adecuada y contextualizada. Con estos requisitos es importante mencionar que es necesario que el usuario sea incluido en los dispositivos de ense�anza-aprendizaje, ya que as� lo motivar� para ser m�s participes de las tecnolog�as a implementarse. Si bien es cierto, cuando se inicia con algo nuevo, se necesita paciencia y tiempo para que llegue a tener �xito, dado que no todos tienen la misma capacidad de aprendizaje o adaptaci�n a nuevas formas de comunicarse�(Pati�o , Andres, & Bayonet Robles, 2025).

 

Resultados

 

Figura 1: Resultados prueba de diagn�stico de Ciencias Naturales

Elaborado por: Los autores

 

La Figura 1, corresponde a los resultados del pre y post test de Ciencias Naturales. En el pre test se evidencia un bajo rendimiento acad�mico por parte de los estudiantes de cuarto grado antes de la intervenci�n. Las calificaciones obtenidas por la mayor�a de los estudiantes se ubicaron en un rango de 1 a 7 sobre 10, siendo escasas las notas superiores,

Los resultados obtenidos en la evaluaci�n final o post test de Ciencias Naturales aplicada en l�nea tras la intervenci�n educativa revelan que las notas superaron significativamente las del pre test o diagn�stico, donde solo se registr� una nota destacable de 8.5. En esta segunda aplicaci�n, la mayor�a de los estudiantes obtuvo entre 8 y 10 puntos, evidenciando un mejor dominio de contenidos cient�ficos b�sicos como clasificaci�n de animales, h�bitats y plantas.

 

Figura 2: Resultados prueba de diagn�stico de Estudios Sociales

Elaborado por: Los autores

 

Tabla 1: Resultados de encuesta

Elaborado por: Los autores

 

Los resultados muestran una valoraci�n favorable por parte de los padres hacia el uso de dispositivos m�viles en el aprendizaje. Un 82 % considera que sus hijos aprenden mejor con estas herramientas tecnol�gicas, mientras que el 18 % mantiene preferencia por los m�todos tradicionales. En relaci�n con la motivaci�n estudiantil, el 68 % percibe un aumento cuando se emplean dispositivos m�viles en clase; el 23 % muestra una postura neutral y el 9 % se�ala poca motivaci�n.

Asimismo, el 77 % de los padres cree que el uso de estos dispositivos contribuye a una mejor retenci�n de conocimientos, frente a un 23 % que no nota diferencias. La disposici�n a incorporar progresivamente estos recursos en el entorno educativo es alta, con un 91 % de aprobaci�n. Solo el 9 % presenta reservas. Por otro lado, el 64 % identifica una falta de preparaci�n docente en el uso de tecnolog�as m�viles, mientras que el 36 % considera que los educadores s� cuentan con la capacitaci�n adecuada.

Tambi�n se destaca que el 77 % de los estudiantes, seg�n sus representantes, prefiere realizar tareas mediante aplicaciones m�viles en lugar de m�todos convencionales, y que un 85 % de los padres not� una mayor comprensi�n de los contenidos en materias como Ciencias Naturales y Estudios Sociales cuando se emplearon recursos digitales. No obstante, el 68 % expres� en alg�n momento inquietud respecto al uso de estos dispositivos.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n reflejan una notable mejora en el proceso de ense�anza-aprendizaje mediado por dispositivos m�viles, especialmente en estudiantes de cuarto grado. Esta evidencia emp�rica se alinea con la definici�n de m-learning planteada por Herrera (2022), quien afirma que esta modalidad facilita el acceso flexible al conocimiento, permitiendo que el estudiante aprenda desde cualquier lugar mediante plataformas digitales. En correspondencia, el 82 % de los padres encuestados manifest� que sus hijos aprendieron mejor usando tecnolog�a, y un 77 % observ� mayor retenci�n del conocimiento, lo que confirma la efectividad pedag�gica del aprendizaje m�vil.

De acuerdo con Mangisch Moyano y Mangisch Spinelli (2020), los dispositivos m�viles son id�neos para contextos educativos debido a su portabilidad, conectividad y capacidad de procesamiento. Estas caracter�sticas t�cnicas se reflejan en la r�pida apropiaci�n de las herramientas por parte de los ni�os y en los resultados del post test en Ciencias Naturales y Estudios Sociales, donde la mayor�a de estudiantes obtuvieron calificaciones entre 8 y 10, evidenciando un mejor dominio conceptual respecto al pre test.

Crompton (2013) se�ala que el aprendizaje con dispositivos m�viles potencia la autonom�a y el compromiso del estudiante. Esta afirmaci�n se ve reforzada por el 68 % de los padres, quienes reportaron una mayor motivaci�n en sus hijos al participar en clases digitales. De igual forma, Kearney et al. (2012) sostienen que el m-learning permite experiencias de aprendizaje m�s aut�nticas y colaborativas, lo cual se evidencia en este estudio mediante la participaci�n activa de los estudiantes en el uso de recursos tecnol�gicos.

En cuanto al acompa�amiento docente, el 64 % de los padres manifest� que los docentes a�n no est�n completamente capacitados para aplicar estas tecnolog�as en el aula. Esta percepci�n refuerza las advertencias de la UNESCO (2024), que subraya la necesidad de que las instituciones educativas no solo integren dispositivos m�viles, sino que lo hagan mediante planes de formaci�n docente adecuados y sostenibles.

Por otro lado, el estudio coincide con lo se�alado por Baque, Quimis y Z��iga (2023), quienes destacan que el uso de tecnolog�a durante la pandemia permiti� a los estudiantes adquirir mayor independencia en la realizaci�n de sus tareas. Esta tendencia fue visible en la mejora de los puntajes y en la reducci�n de la dependencia directa del docente tras la intervenci�n educativa.

Sin embargo, tambi�n se advierten limitaciones que deben ser consideradas. Organismos como UNICEF (2017) y la OCDE (2024) han alertado sobre los posibles efectos negativos del uso excesivo de dispositivos, tales como distracci�n, disminuci�n del rendimiento o problemas de salud. Aunque en esta investigaci�n no se observ� un impacto negativo directo, se reconoce que el 68 % de los padres expres� preocupaciones iniciales sobre el uso de la tecnolog�a, lo que implica la necesidad de establecer pol�ticas claras para su uso pedag�gico y responsable.

En s�ntesis, los hallazgos de este estudio confirman que los dispositivos m�viles, cuando se integran de manera planificada, guiada y con respaldo pedag�gico, constituyen una estrategia v�lida y eficaz para mejorar el rendimiento acad�mico, la motivaci�n y la retenci�n del conocimiento en ni�os de educaci�n b�sica. Esto corrobora la visi�n de Pati�o, Andr�s y Bayonet Robles (2025), quienes subrayan que involucrar activamente al usuario en el proceso educativo es clave para lograr mayor motivaci�n y compromiso, tal como fue evidenciado en el caso de los estudiantes participantes en esta investigaci�n.

 

Conclusiones

El proceso de ense�anza-aprendizaje en l�nea, mediado por dispositivos m�viles, se caracteriza por fomentar la autonom�a, motivaci�n e inter�s en los estudiantes de 4� grado. El uso de esta tecnolog�a facilita la continuidad educativa en un entorno virtual, permitiendo el desarrollo de aprendizajes significativos cuando se acompa�a de una planificaci�n pedag�gica adecuada y del compromiso familiar. El rol activo del docente y el acompa�amiento de los padres resultan determinantes para lograr una experiencia educativa positiva.

A partir del an�lisis del pre test antes de la intervenci�n, se logr� diagnosticar el nivel inicial del desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje de los ni�os de 4to grado, los resultados mostraron un uso limitado de estas tecnolog�as como recurso educativo, lo cual puso de manifiesto la necesidad de aplicar estrategias que refuercen su incorporaci�n en el �mbito escolar.

La implementaci�n de dispositivos m�viles en la ense�anza en l�nea demuestra ser una herramienta eficaz para fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje en ni�os de 7 y 8 a�os, especialmente en asignaturas como Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Los resultados positivos tras el post test evidencian mejoras significativas en la comprensi�n, retenci�n de contenidos y motivaci�n de los estudiantes. Asimismo, el proceso de intervenci�n demostr� que la implementaci�n de dispositivos m�viles en el proceso de ense�anza aprendizaje en l�nea gener� mejoras notables en el rendimiento acad�mico. De la misma manera las encuestas aplicadas a padres de familia reflejaron un cambio de actitud favorable hacia el uso de tecnolog�a, validando su efectividad como herramienta pedag�gica cuando es utilizada con prop�sito y acompa�amiento adecuado.

El papel del docente y del acompa�amiento familiar result� clave para asegurar que el uso de dispositivos m�viles tuviera un efecto positivo en el proceso educativo. La resistencia inicial de algunos padres hacia el uso de la tecnolog�a en el aprendizaje de sus hijos cambi� hacia una actitud m�s receptiva y favorable, al comprobar el progreso evidente en el rendimiento acad�mico. Esto demuestra que es posible implementar un proceso gradual de integraci�n tecnol�gica con resultados satisfactorios.

Los resultados del coeficiente de correlaci�n de Pearson evidencian una correlaci�n positiva moderada-alta (r = 0.61) entre las variables; el uso de dispositivos m�viles y el desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje en l�nea, confirmando que el uso planificado y orientado de dispositivos m�viles favoreci� significativamente este proceso, constituy�ndose en una estrategia pedag�gica v�lida para fortalecer la ense�anza en contextos educativos con caracter�sticas similares. Estos datos respaldan la hip�tesis del estudio al demostrar que existe una relaci�n significativa entre las herramientas tecnol�gicas y el fortalecimiento del aprendizaje en entornos virtuales.

 

Referencias

      1.            Ally, M., & Tsinakos, A. (2014). Increasing access through mobile learning. Commonwealth of Learning & Athabasca University.

      2.            American Academy of Pediatrics. (2025). Beneficios y efectos nocivos del consumo digital en ni�os y adolescentes. Healthy Children. https://www.healthychildren.org/

      3.            Andrea V. Basantes, M. (2017). Los dispositivos m�viles en el proceso de aprendizaje de la Facultad de Educaci�n Ciencia y Tecnolog�a de la Universidad T�cnica del Norte de Ecuador. SciELO Ecuador, 5.

      4.            Arias, J., Villas�s, M., & Miranda, M. (2016). El protocolo de investigaci�n III: La poblaci�n de estudio. Revista Alergia M�xico (RAM), 63(3), 201�206. https://www.redalyc.org/pdf/4867/486755023011.pdf

      5.            Baque, L., Quimis, D., & Z��iga, M. (2023). Aprendizaje m�vil (m-learning) en el proceso de ense�anza aprendizaje. Polo del Conocimiento, 8(11), 1048. https://doi.org/10.23857/pc.v8i11.6250

      6.            Bisquerra, R. (2009). Metodolog�a de la investigaci�n educativa. La Muralla.

      7.            Child Mind Institute. (2024, noviembre 25). Ideas para apoyar el aprendizaje en casa. https://childmind.org/es/articulo/de-10-a-12-grado-ideas-para-apoyar-el-aprendizaje-en-casa/

      8.            Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (7th ed.). Routledge.

      9.            Crompton, H. (2013). A historical overview of m-learning: Toward learner-centered education. En Z. L. Berge & L. Y. Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile learning (pp. 3�14). Routledge.

  10.            Editorial Etec�. (2025, mayo 20). Investigaci�n cualitativa y cuantitativa. https://concepto.de/investigacion-cualitativa-y-cuantitativa/

  11.            Education Endowment Foundation. (2025). Remote learning for pupils. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/evidence-reviews/remote-learning-for-pupils

  12.            Euroinnova Business School S.L. (2025, enero). Influencia de la tecnolog�a en la sociedad. https://www.euroinnova.com/blog/revista-educacion-espana/influencia-tecnologia-sociedad

  13.            Hern�ndez Sampieri, R., Fern�ndez-Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodolog�a de la investigaci�n (6.� ed.). McGraw-Hill Education.

  14.            Herrera, A. (2022, junio 14). Mobile learning: �Qu� es? Innovaci�n y Cualificaci�n. https://www.innovacionycualificacion.com/plataforma-elearning/mobile-learning-que-es/

  15.            Kearney, M., Schuck, S., Burden, K., & Aubusson, P. (2012). Viewing mobile learning from a pedagogical perspective. Research in Learning Technology, 20. https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0.14406

  16.            Kiselev, V. (2024, septiembre 19). El papel de los padres en el aprendizaje en l�nea K�12. Legacy Virtual School. https://legacyonlineschool.com/blog/el-papel-de-los-padres-en-el-aprendizaje-en-linea-k-12.html

  17.            La Rep�blica E. (2024, agosto 26). El desarrollo de las tecnolog�as m�viles en Ecuador. https://www.larepublica.ec/blog/2024/08/26/el-desarrollo-de-las-tecnologias-moviles-en-ecuador/

  18.            L�pez, P. (2004). Poblaci�n, muestra y muestreo. Revista Boliviana de Salud P�blica, 18(1). http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-02762004000100012

  19.            Mangisch Moyano, G. & Mangisch Spinelli, M. (2020). El uso de dispositivos m�viles como estrategia educativa. RIED: Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia, 17.

  20.            Mart�nez, M. (2006). An�lisis de contenido cualitativo: Una herramienta para el an�lisis de datos cualitativos. Revista de Investigaci�n Educativa, 24(1), 169�182.

  21.            McMillan, J. & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry (7th ed.). Pearson.

  22.            Melhuish, K., & Falloon, G. (2010). Looking to the future: M-learning with the iPad. Computers in New Zealand Schools: Learning, Teaching, Technology, 22(3), 1�16.

  23.            Ministerio de Educaci�n. (2021). Modelo de educaci�n formal a distancia. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/05/Modelo-de-educacion-formal-a-distancia.pdf

  24.            Ministerio de Educaci�n. (2022). Ecuador mejor� su sistema educativo en los �ltimos 7 a�os. https://educacion.gob.ec/ecuador-mejoro-su-sistema-educativo-en-los-ultimos-7-anos/

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).