����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Aplicaci�n del enfoque DUA en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua

 

Application of the UDL approach in teaching English as a second language

 

Aplica��o da abordagem UDL no ensino do ingl�s como segunda l�ngua

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: margaritai.rivera@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �09 de agosto de 2025

 

       I.          Investigador independiente, Ecuador.

     II.          Investigador independiente, Ecuador.

   III.          Investigador independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo analiza la aplicaci�n del enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua, con el objetivo de comprender su impacto en la inclusi�n y la mejora del proceso de aprendizaje en contextos educativos diversos. La investigaci�n se desarroll� a partir de un enfoque te�rico-anal�tico, basado en la revisi�n cr�tica de literatura cient�fica reciente, lo cual permiti� examinar propuestas pedag�gicas, experiencias de aula y fundamentos metodol�gicos sin recurrir a poblaci�n o trabajo de campo. La problem�tica abordada surge de una pregunta clave: �c�mo supera las barreras de aprendizaje que limitan el acceso equitativo al ingl�s en estudiantes con diferentes estilos ritmos y necesidades educativas? A partir de este interrogante, se propone como soluci�n la planificaci�n de estrategias flexibles, accesibles y motivadoras, en los principios del DUA. La discusi�n se centra en tres ejes: el cambio en las pr�cticas docente, la accesibilidad como eje de equidad y la transformaci�n del rol del docente como dise�ador de experiencias inclusivas. Se concluye que el DUA no solo enriquece la ense�anza del idioma, sino que tambi�n aporta una visi�n pedag�gica m�s justa y coherente con la diversidad presente en el aula del siglo XXI.

Palabras Clave: Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA); Ingl�s; Inclusi�n; diversidad y Docente.

 

Abstract

This article analyzes the application of the Universal Design for Learning (UDL) approach to teaching English as a second language, with the aim of understanding its impact on inclusion and improving the learning process in diverse educational contexts. The research was developed from a theoretical-analytical approach, based on a critical review of recent scientific literature, which allowed for the examination of pedagogical proposals, classroom experiences, and methodological foundations without resorting to population or fieldwork. The problem addressed arises from a key question: how do we overcome the learning barriers that limit equitable access to English for students with different learning styles, rhythms, and needs? Based on this question, the proposed solution is the planning of flexible, accessible, and motivating strategies based on the principles of UDL. The discussion focuses on three axes: change in teaching practices, accessibility as an axis of equity, and the transformation of the teacher's role as a designer of inclusive experiences. It is concluded that UDL not only enriches language teaching, but also provides a more fair and coherent pedagogical vision with the diversity present in the 21st-century classroom.

Keywords: Universal Design for Learning (UDL); English; Inclusion; Diversity; and Teachers.

 

Resumo

Este artigo analisa a aplica��o da abordagem do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) ao ensino do ingl�s como segunda l�ngua, com o objetivo de compreender o seu impacto na inclus�o e na melhoria do processo de aprendizagem em diversos contextos educativos. A investiga��o foi desenvolvida a partir de uma abordagem te�rico-anal�tica, baseada numa revis�o cr�tica da literatura cient�fica recente, que permitiu o exame de propostas pedag�gicas, experi�ncias de sala de aula e fundamentos metodol�gicos sem recurso a trabalho populacional ou de campo. O problema abordado surge de uma quest�o-chave: como ultrapassar as barreiras de aprendizagem que limitam o acesso equitativo ao ingl�s para alunos com diferentes estilos, ritmos e necessidades de aprendizagem? Com base nesta quest�o, a solu��o proposta � o planeamento de estrat�gias flex�veis, acess�veis e motivadoras baseadas nos princ�pios do DUA. A discuss�o centra-se em tr�s eixos: a mudan�a nas pr�ticas de ensino, a acessibilidade como eixo de equidade e a transforma��o do papel do professor enquanto designer de experi�ncias inclusivas. Conclui-se que o DUA n�o s� enriquece o ensino de l�nguas, como tamb�m proporciona uma vis�o pedag�gica mais justa e coerente com a diversidade presente na sala de aula do s�culo XXI.

Palavras-chave: Design Universal para a Aprendizagem (DUA); Ingl�s; Inclus�o; Diversidade; e Professores.

 

Introducci�n

En el contexto de educaci�n La ense�anza del ingl�s como segunda lengua enfrenta el reto de atender a una poblaci�n estudiantil cada vez m�s diversa, en t�rminos de estilos de aprendizaje, capacidades cognitivas, experiencias previas, niveles de competencia ling��stica y condiciones socioculturales. Esta diversidad exige repensar las metodolog�as tradicionales, que muchas veces responden a esquemas uniformes y excluyentes. El enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como una alternativa metodol�gica inclusiva que promueve la accesibilidad al aprendizaje desde la planificaci�n curricular, permitiendo que todos los estudiantes participen activamente y aprendan seg�n sus propias caracter�sticas y necesidades. Como lo han indicado diversos investigadores, entre ellos S�nchez y Duk (2022) el DUA no solo atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que responde a la variabilidad del alumnado como un principio en todo proceso educativo. A su vez, Lorenzo (2023) destaca que el DUA facilita experiencias de aprendizaje equitativas desde el dise�o, superando la l�gica de adaptaci�n posterior a las dificultades.

El prop�sito de este objetivo en el art�culo es analizar detalladamente la aplicaci�n del enfoque DUA en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua, destacando c�mo este puede transformar las pr�cticas docentes, favorecer la inclusi�n educativa, y mejorar los resultados acad�micos en estudiantes con diferentes trayectorias de aprendizaje. Se pretende mostrar de qu� manera el DUA, mediante sus tres principios fundamentales, proporcionar m�ltiples formas de representaci�n, de acci�n y expresi�n, y de compromiso, lo que enriquece el proceso de ense�anza del idioma ingl�s y garantiza una experiencia de aprendizaje significativa. La literatura acad�mica revisada por, Alba (2019) concuerda en que el DUA implica una planificaci�n intencional que anticipe las barreras al aprendizaje, proporcionando alternativas accesibles desde el inicio. Del mismo modo, Cort�s et al., (2022) subrayan que el enfoque permite adaptar los objetivos y recursos a la diversidad de los estudiantes, generando un impacto positivo en la ense�anza de lenguas extranjeras.

La implicaci�n del DUA en el contexto de la ense�anza del ingl�s se justifica por la urgente necesidad de construir aulas m�s inclusivas y adaptativas, donde todos los estudiantes, sin importar sus diferencias, puedan acceder al conocimiento de manera equitativa y efectiva. Las metodolog�as tradicionales suelen ser r�gidas y no contemplan las m�ltiples maneras en que los estudiantes aprenden lo que genera exclusi�n y rezago acad�mico. Seg�n Barboni (2024) los docentes enfrentan grandes dificultades para responder a la diversidad de sus aulas, debido a la falta de estrategias metodol�gicas e inclusivas en la ense�anza del ingl�s. En complemento, Crisol y Caurcel (2020) reafirman esta necesidad al se�alar que la educaci�n inclusiva requiere enfoques como el DUA, que permiten una planificaci�n centrada en la equidad, la participaci�n y el aprendizaje de todos. La aplicaci�n del DUA no solo responde a una demanda pedag�gica, sino tambi�n a un compromiso �tico y social de garantizar el derecho a una educaci�n de calidad para todos.

A partir del an�lisis del contexto educativo actual, surge la siguiente problem�tica a modo de hip�tesis: �De qu� manera la aplicaci�n del enfoque dual mejora el proceso de ense�anza del ingl�s como segunda lengua en contextos escolares diversos inclusivos? Esta pregunta orienta la investigaci�n hacia la comprobaci�n de que el DUA, al ofrecer diferentes alternativas metodol�gicas y recursos flexibles, pueden convertirse en una estrategia eficaz para superar las limitaciones que impiden el aprendizaje efectivo del ingl�s en estudiantes con diversas necesidades. En relaci�n a este tema, Fern�ndez et al., (2024) advierten que la falta de adaptabilidad del curr�culo y la rigidez de las estrategias de ense�anza limitan significativamente el acceso al aprendizaje del ingl�s en estudiantes con diferentes capacidades y trayectorias. Por su parte, Vinueza (2024) identifica que uno de los principales obst�culos es el uso de metodolog�as que no consideran la adversidad como una variable constante en el aula.

Para responder a esta problem�tica, se propone la aplicaci�n sistem�tica del enfoque DUA en la planificaci�n, desarrollo y evaluaci�n de las clases de ingl�s desde una perspectiva proactiva que integre la diversidad como punto de partida. Esto implica dise�ar experiencias de aprendizaje que incluya materiales accesibles, tareas diferenciadas, recursos audiovisuales y tecnol�gicos, as� como formas variadas de evaluaci�n que reflejen los logros reales de cada estudiante. Fern�ndez (2018) en su obra, desarrolla la siguiente idea que se�ala que la inclusi�n del DUA en la ense�anza del ingl�s potencia la motivaci�n, la comprensi�n y la autonom�a de los estudiantes, especialmente en contextos diversos. Asimismo, P�rez (2024) concluye que cuando el DUA es incorporado con criterios pedag�gicos, se logran entornos m�s participativos, donde el estudiante asume un rol activo en su proceso formativo.

La importancia de abordar la aplicaci�n del DUA en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua radica en su potencial para transformar las pr�cticas docentes y hacerlas verdaderamente inclusivas, ofreciendo respuestas concretas a los desaf�os que plantea la diversidad del alumnado. Esta transformaci�n educativa no solo mejora los resultados acad�micos, sino que tambi�n fortalece valores como la equidad, el respeto y la justicia educativa. El an�lisis realizado por, Figueroa et al., (2019) sostienen que la implementaci�n del DUA permite a los docentes redise�ar sus estrategias desde un enfoque de inclusi�n, transformando el aula en un espacio de aprendizaje democr�tico y accesible. Desde otra mirada, Hern�ndez (2023) enfatiza que la ense�anza del ingl�s debe ir acompa�ada de metodolog�as que reconozcan y valoren la diversidad como una fuente de enriquecimiento, y el DUA responde a esta necesidad de forma concreta y viable.

En conclusi�n, aplicar el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua, no solo representa una mejora metodol�gica, sino tambi�n una respuesta �tica, pedag�gica y social a la demanda de una educaci�n verdaderamente inclusiva. Este enfoque permite superar las barreras tradicionales que han limitado el aprendizaje de muchos estudiantes, ofreciendo herramientas eficaces para adaptar la ense�anza del idioma a las necesidades reales del aula. A trav�s de esta propuesta, se reafirma el compromiso con una educaci�n de calidad para todos, donde cada estudiante pueda desarrollar sus habilidades ling��sticas en un entorno accesible, motivador y respetuoso de su individualidad.

 

METODOLOG�A O M�TODO

La presente investigaci�n se enmarca en un enfoque cualitativo de car�cter te�rico-documental, cuya finalidad es analizar desde una perspectiva cr�tica y reflexiva, la aplicabilidad del enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua. Este tipo de estudio no busca verificar hip�tesis emp�ricas mediante recolecci�n de datos en campo, sino construir conocimiento mediante la revisi�n, interpretaci�n y sistematizaci�n de fuentes bibliogr�ficas especializadas. Seg�n lo argumentado por Revilla (2020) la investigaci�n documental consiste en el an�lisis cr�tico de hechos, te�ricos o enfoques provenientes de documentos escritos, que permiten generar una postura fundamentada sobre el objeto de estudio. En las mismas l�neas, Fuentes et al., (2020) sostienen que este tipo de estudio permite establecer relaciones conceptuales entre distintas fuentes y ofrecer una visi�n integral sobre fen�menos educativos complejos.

El dise�o metodol�gico se desarroll� a partir de la recopilaci�n, clasificaci�n y an�lisis tem�tico de textos acad�micos como art�culos cient�ficos, libros, tesis y documentos institucionales, todos relacionados con el enfoque DUA y su vinculaci�n con la ense�anza de lenguas extranjeras. Este proceso respondi� a un criterio de selecci�n cr�tica de fuentes pertinentes, relevantes y actualizadas que ofrecieran aportes significativos, tanto te�ricos como pr�cticos. Al respecto, Sime (2021) afirma que la investigaci�n documental requiere de un proceso riguroso de selecci�n de informaci�n que sea v�lida y fiable para fundamentar el objeto de estudio. Por su parte, Orozco y D�az (2018) indican que este tipo de an�lisis permite construir interpretaciones s�lidas sobre fen�menos educativos complejos y necesidad de aplicar t�cnicas emp�ricas directas.

El m�todo de an�lisis empleado fue el an�lisis de contenido de tipo cualitativo, el cual permite interpretar los significados presentes en el texto, identificar patrones, enfoques recurrentes, tensiones conceptuales y vac�os tem�ticos respecto al DUA y la ense�anza del ingl�s. Este an�lisis se realiz� siguiendo un procedimiento inductivo y categorial, es decir, a partir de la lectura cr�tica de los documentos que fueron identificando categor�as emergentes como: accesibilidad, flexibilidad did�ctica, evaluaci�n inclusiva. Diversidad ling��stica y estrategias metodol�gicas. Como lo ha sugerido Ruiz (2021) describe el an�lisis de contenido como una t�cnica de tratamiento de los datos cualitativos que permite descomponer, categorizar y reconfigurar el contenido de los textos para interpretar su significado profundo. De manera similar, D�az (2018) considera que el an�lisis de contenido cualitativo no se limita a calificar palabras, sino a comprender relaciones conceptuales y estructurales que subrayasen en los discursos realizados.

En cuanto al alcance de la investigaci�n, esta se enmarca dentro del nivel exploratorio-descriptivo, ya que busca identificar, describir y comprender las principales caracter�sticas del enfoque DUA en el �mbito de la ense�anza del ingl�s, as� como las potencialidades, desaf�os y recomendaciones que surgen de su aplicaci�n en contextos educativos diversos. Como consecuencia de sus hallazgos, Fuentes et al., (2020) explican que los estudios exploratorios permiten conocer variables poco estudiadas o emergentes, mientras que los descriptivos ofrecen una representaci�n detallada del fen�meno realizado. De igual forma, Arias y Covinos (2021) destacan que el enfoque descriptivo es �til cuando se requiere aportar claridad sobre temas complejos, sin la necesidad de validaci�n emp�rica directa.

Este tipo de metodolog�a resulta adecuada para abordar un tema que, si bien tiene bases te�ricas s�lidas, todav�a requiere mayor sistematizaci�n y reflexi�n cr�tica para ser comprendido en su totalidad dentro de los procesos educativos actuales. Asimismo, el abordaje documental permite visualizar las distintas perspectivas existentes en la literatura cient�fica, contribuyendo a consolidar una visi�n integradora y fundamental del DUA como estrategia did�ctica en el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente en el ingl�s.

 

RESULTADOS

El an�lisis documental realizado permiti� identificar una serie de hallazgos relevantes sobre la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en el contexto de la ense�anza del ingl�s como segunda lengua. A partir del estudio de fuentes te�ricas y emp�ricas recientes, se delimitaron cuatro ejes fundamentales que resumen los principales resultados: Adaptabilidad curricular, diversificaci�n metodol�gica, accesibilidad en los procesos de evaluaci�n, y mejora en la motivaci�n y participaci�n del estudiantado. Cada uno de estos hallazgos reflejan como el DUA puede transformar las pr�cticas pedag�gicas en el aula de ingl�s, adaptando respuestas a los retos que plantea la diversidad del alumnado.

1. Adaptabilidad curricular desde el enfoque DUA.

Uno de los principales hallazgos es que el DUA permite una mayor flexibilidad en la planificaci�n curricular, facilitando los contenidos, objetivos y recursos se ajusten a las diversas formaciones de aprender de los estudiantes. En el caso del ingl�s como segunda lengua, esto significa proponer actividades ling��sticas que se acomoden a los distintos niveles de comprensi�n auditiva, oral, lenguaje y escrita de los alumnos. Para el autor Alba (2018) resulta fundamental el DUA no solo propone accesibilidad f�sica, sino una accesibilidad cognitiva que parte del reconocimiento de la diversidad en las habilidades ling��sticas de los estudiantes. Es decir, que la planificaci�n de las actividades adaptadas seg�n los principios del DUA permite que estudiantes con distintos ritmos y estilos de aprendizaje se integren al proceso de ense�anza del ingl�s sin ser excluidos por modelos r�gidos.

2. Diversificaci�n metodol�gica en el aula de ingl�s.

Otro resultado destacado es que la implementaci�n del DUA conduce a una diversificaci�n de estrategias metodol�gicas que aplica el repertorio de recursos utilizados por los docentes e ingl�s para lograr aprendizajes significativos. Esta diversidad metodol�gica incluye el uso de tecnolog�as digitales, materiales visuales, din�micas colectivas, juegos ling��sticos y tareas de producci�n diferenciada. En este sentido, el DUA no impone un �nico camino de ense�anza, sino que abre m�ltiples rutas, hacia el mismo objetivo de aprendizaje. Desde las perspectivas de S�nchez y P�rez (2024) una ense�anza del ingl�s basada en el DUA implica dise�ar actividades que estimulen diferentes canales sensoriales y modalidades expresivas. A esto se asume que la variedad metodol�gica es esencial para captar el inter�s de estudiantes que enfrentan dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Permiti�ndoles expresarse de manera m�s acorde a sus fortalezas.

3. Accesibilidad en los procesos de evaluaci�n.

El an�lisis tambi�n permiti� identificar que el enfoque dual ofrece alternativas para dise�ar evaluaciones m�s inclusivas, personalizadas y formativas en la ense�anza del ingl�s. En lugar de aplicar una �nica formaci�n de prueba, el docente puede valorar el aprendizaje a trav�s de diversas producciones: presentaciones orales, proyecciones, portafolios, dramatizaci�n, traducciones o ejercicios escritos ajustados al nivel del estudiante. Esta flexibilidad en la evaluaci�n mejora la equidad y evita que los resultados dependan �nicamente de la expresi�n escrita o de ex�menes estandarizados. Cabe resaltar lo expresado por, Bautista (2024) quien indica que el DUA favorece una evaluaci�n aut�ntica que valora procesos m�s que productos, reconociendo el proyecto individual de cada estudiante. Asimismo, implica aceptar que hay m�ltiples formas v�lidas demostrar el dominio del idioma, lo cual es especialmente importante en grupos heterog�neos.

4. Incremento en la motivaci�n y participaci�n estudiantil.

Un hallazgo clave en la revisi�n fue que el DUA aumenta notablemente la motivaci�n, el sentido de pertenencia y la participaci�n activa de los estudiantes en el aprendizaje del ingl�s. Al ofrecer opciones significativas, objetivos claros y un entorno de aprendizaje que respeta sus caracter�sticas individuales. El estudiante se siente m�s valorado y comprometido con el proceso. esta motivaci�n es especialmente importante en contextos donde el ingl�s puede percibirse como una asignatura dif�cil o ajena a la realidad cultural del alumnado. De manera contundente Navarrete et al., (2025) argumentan que el DUA permite dise�ar entornos que reconocen la voz del estudiante, lo que incrementa su involucramiento, afectivo y cognitivo con el idioma. Es cuando el estudiante percibe que sus capacidades son reconocidas y que tiene alternativas para aprender se compromete m�s activamente en la asignatura.

 

DISCUSI�N

Discusi�n 1: El DUA como estrategia de transformaci�n metodol�gica en la ense�anza del ingl�s.

La implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua expresa una transformaci�n profunda de las pr�cticas metodol�gicas en el aula. Tradicionalmente, el aprendizaje del ingl�s se abord� como modelo homog�neo que privilegia un solo tipo de inteligencia o habilidad cognitiva, dejando de lado las diversas formas en que los estudiantes procesan, comprenden y expresan el lenguaje. El DUA rompe con esta l�gica unidimensional y propone una planificaci�n did�ctica flexible, basada en m�ltiples formas de acceso, expresi�n y participaci�n, lo cual permite que los estudiantes avancen seg�n sus propias fortalezas.

Este enfoque fomenta una ense�anza activa, participativa y centrada en el estudiante, lo que mejora notablemente su implicaci�n en el proceso formativo. Como indican Pel�ez et al., (2025) el DUA no solo facilita la adaptaci�n de contenidos, sino que promueve una ense�anza m�s creativa y variada, que estimule el pensamiento cr�tico y el uso funcional del idioma en contextos reales. Esta metodolog�a permite adem�s superar la barrera entre el docente como �nico transmisor y el estudiante como receptor pasivo, promoviendo ambientes de aprendizaje m�s inclusivos y colaborativos, lo que resulta especialmente relevante en el campo de la ense�anza de lenguas extranjeras.

Discusi�n 2: Implicaciones del DUA para la equidad y accesibilidad educativa en el en ense�anza del ingl�s.

Una de las contribuciones m�s significativas del enfoque DUA es su capacidad para reducir las brechas educativas que afectan el aprendizaje del ingl�s en estudiantes con distintos niveles de comprensi�n ling��stica, culturales o necesidades educativas espec�ficas. Al dise�ar propuestas de ense�anza que contemplan desde el inicio la diversidad del aula, se evitan las adaptaciones posteriores que suelen marginar o estigmatizar a ciertos estudiantes. En este sentido, el DUA se convierte en un instrumento de equidad, ya que garantiza que todos los estudiantes, independientemente de sus caracter�sticas, tengan acceso a los mismos objetivos de aprendizaje por distintas v�as.

Esto no significa bajar el nivel de exigencia, sino ofrecer diferentes formas de alcanzarlo. La accesibilidad, por tanto, no se limita a los recursos materiales, sino que abarca la forma en que se dise�an los contenidos y se presentan las tareas. Mu�oz et al., (2023) en su contribuci�n te�rica, explica que el DUA permite derribar barreras pedag�gicas que hist�ricamente han impedido que ciertos grupos de estudiantes accedan al aprendizaje del ingl�s en igualdad de condiciones. As�, se reconoce que la diversidad no es un problema, sino una realidad que debe estar contemplada desde la planificaci�n, generando experiencias educativas m�s justas y sostenibles.

Discusi�n 3: El rol del docente como dise�ador de experiencias inclusivas en el aula de ingl�s.

Otro aspecto relevante que emerge de la planificaci�n del DUA es la reconfiguraci�n del docente, que deja de ser un mero transmisor de contenidos para convertirse en un dise�ador de experiencias inclusivas de aprendizaje. En el contexto de la ense�anza del ingl�s como segunda lengua, esto implica asumir una postura pedag�gica activa, reflexiva y comprometida con la diversidad del estudiantado. El docente, bajo este enfoque, debe ser capaz de anticipar las barreras posibles, planificar distintas rutas de aprendizaje y utilizar m�ltiples recursos para facilitar la comprensi�n y expresi�n del idioma.

Esta nueva responsabilidad exige del profesorado no solo habilidades did�cticas, sino tambi�n un cambio de mentalidad que valore la inclusi�n como principio pedag�gico. Diversos estudios, como el de Gamboa (2024) evidencia que el docente que trabaja con DUA debe desarrollar competencias para identificar las necesidades individuales y dise�ar intervenciones pedag�gicas basadas en la diversidad, no en la homogeneidad. Esto demanda formaci�n continua, trabajo colaborativo y apertura a la innovaci�n educativa, lo que a largo plazo se traduce en mejoras significativas en la ense�anza del ingl�s y en el logro acad�mico de los estudiantes.

 

CONCLUSI�N

La aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza del ingl�s como segunda lengua representa una transformaci�n significativa en los enfoques pedag�gicos tradicionales. A lo largo del an�lisis realizado, se ha evidenciado que este modelo metodol�gico no solo reconoce la diversidad como un elemento diferente al aula, sino que la valora como punto de partida para el dise�o de experiencias de aprendizaje m�s accesibles, motivadores y efectivas. A diferencia de metodolog�as estandarizadas que suelen marginar a quienes no se ajustan al perfil del estudiante ideal, el DUA propone una educaci�n centrada en la equidad, la flexibilidad y la participaci�n activa, principios fundamentales en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Uno de los principales aportes del DUA es su capacidad para anticipar las barreras de aprendizaje y eliminar los obst�culos antes que afecten al estudiante. Esto convierte al docente en un agente de cambio que planifica con intenci�n pedag�gica, ofreciendo m�ltiples formas de acceso a los contenidos de expresi�n de conocimiento y de implicaci�n emocional con el aprendizaje. En el caso del ingl�s como segunda lengua, este enfoque resulta particularmente �til, ya que permite adaptarse a la homogeneidad de habilidades ling��sticas, estilos cognitivos, niveles de motivaci�n y trayectorias educativas presentes en cualquier grupo de estudiantes.

La evidencia te�rica consultada respalda la idea de que el DUA mejora no solo los resultados acad�micos, sino tambi�n el clima del aula, el sentido de pertenencia y la perspectiva positiva del proceso de ense�anza aprendizaje. El alumnado que se siente comprometido y valorado en sus diferencias tiene mayor disposici�n para enfrentar los desaf�os del aprendizaje de una lengua extranjera, lo que redunda en mayor participaci�n, percepci�n y autoconfianza. Asimismo, se fortalece el desarrollo de competencias comunicativas desde una perspectiva m�s humana, inclusiva y contextualizada.

A pesar de los beneficios identificados, se reconoce que la implementaci�n efectiva del DUA en la ense�anza del ingl�s exige superar ciertos desaf�os. Entre ellos destacan la necesidad de formaci�n docente continua en educaci�n inclusiva, el acceso a recursos did�cticos diversos y el respaldo institucional para promover una cultura escolar que priorice la inclusi�n como principio educativo. No se trata �nicamente de aplicar t�cnicas diferenciadas, sino de repensar el sentido mismo de la ense�anza, asumiendo que todos los estudiantes puedan aprender si se les ofrece el entorno y las condiciones educativas.

En este sentido, es indispensable que las pol�ticas educativas reconozcan al DUA como un enfoque variable y necesario en la ense�anza de lenguas y que se fomente su incorporaci�n en los planes de formaci�n inicial y permanente del profesorado. Solo as� se logra avanzar hacia un modelo de educaci�n verdaderamente universal, donde aprender ingl�s no sea un privilegio de unos pocos, sino una oportunidad real para todos y todas.

Finalmente, este art�culo invita a continuar profundizando en el estudio del DUA como enfoque transformador en la did�ctica de idiomas. Queda abierta la posibilidad de realizar investigaciones aplicadas que eval�en el impacto concreto de sus principios en contextos educativos espec�ficos, as� como de generar propuestas curriculares innovadoras que lo integren de forma sistem�tica. La educaci�n del siglo XXI demanda una ense�anza del ingl�s que no solo sea eficiente, sino tambi�n inclusiva, �tica y sensible a la diversidad del mundo real. El DUA ofrece las herramientas para hacerlo posible.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Alba Pastor, C. (2019). Dise�o Universal para el Aprendizaje: un modelo te�rico-pr�ctico para una educaci�n inclusiva de calidad. Participaci�n educativa, 6(9), 55-68. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7449797

Alba S�nchez, M. M. (2018). La atenci�n a la diversidad en el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria y la primera lengua extranjera. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/11134

Arias Gonz�les, J. L., & Covinos Gallardo, M. (2021). Dise�o y metodolog�a de la investigaci�n. Enfoques Consulting EIRL, 1(1), 66-78. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w26022w/Arias_S2.pdf

Barboni, S. J. (2024). Investigaciones y debates actuales sobre la ense�anza de ingl�s en contextos educativos latinoamericanos. �gora, 4. https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/171232

Bautista Rodr�guez, �. (2024). El enfoque inclusivo en la ense�anza biling�e a trav�s del aprendizaje cooperativo y las pautas DUA (Master's thesis, Universidad Internacional de Andaluc�a). https://dspace.unia.es/handle/10334/9756

Crisol Moya, E. C., & Caurcel Cara, M. J. C. (2020). Percepciones de los estudiantes de la especialidad de lengua extranjera-ingl�s sobre atenci�n a la diversidad en la formaci�n inicial del profesorado de Educaci�n Secundaria. Onom�zein: Revista de ling��stica, filolog�a y traducci�n de la Pontificia Universidad Cat�lica de Chile, (6), 167-188. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7472712

Cort�s, M., Arias, A. R., & Ferreira, C. (2022). Perspectiva inclusiva en el curr�culo de Educaci�n Primaria desde el Dise�o Universal para el Aprendizaje: un estudio comparado. Revista espa�ola de educaci�n comparada, (41), 194-212. https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/31263

D�az Herrera, C. (2018). Investigaci�n cualitativa y an�lisis de contenido tem�tico. Orientaci�n intelectual de revista Universum. Revista general de informaci�n y documentaci�n, 28(1), 119-142. https://revistas.ucm.es/index.php/RGID/%20article/view/60813

Fern�ndez Cando, D. A., Maza Zhuma, J. B., Lude�a Ramirez, N. S., & Montero Ramirez, I. S. (2024). Principios del dise�o universal de aprendizaje (DUA) aplicados a la ense�anza del ingl�s: an�lisis te�rico y pr�ctico. Revista Social Fronteriza, 4(5), e45414-e45414. https://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/view/414

Fern�ndez Portero, I. (2018). Dise�o Universal para el Aprendizaje de idiomas en personas con diversidad funcional. Revista de educaci�n inclusiva, 11(1), 251-266. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6542216

Figueroa Zapata, L. A., Ospina Garc�a, M. S., & Tuberquia Tabera, J. (2019). Pr�cticas pedag�gicas inclusivas desde el dise�o universal de aprendizaje y plan individual de ajuste razonable. Inclusi�n y desarrollo, 6(2), 4-14. https://revistas.uniminuto.edu/index.php/IYD/article/view/1945

Fuentes Doria, D. D., Toscano Hern�ndez, A. E., Murillo Vanegas, V., P�rez V�squez, M. A., & Jim�nez D�az, A. (2020). Sostenibilidad y contabilidad ambiental: An�lisis bibliom�trico y revisi�n documental de la investigaci�n cient�fica en el periodo 2013-2017. Econ�micas CUC, 41(1), 163-186. https://revistascientificas.cuc.edu.co/economicascuc/article/view/2661

Fuentes Doria, D. D., Toscano Hern�ndez, A. E., Malvaceda Espinoza, E., D�az Ballesteros, J. L., & D�az Pertuz, L. (2020). Metodolog�a de la investigaci�n. Metodolog�a de la investigaci�n: Conceptos, herramientas y ejercicios pr�cticos en las ciencias administrativas y contables.

Gamboa Sandoval, L. (2024). El rol docente desde el enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). Pensamiento Actual, 24(42), 157-164. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9824976

Hern�ndez Garz�n, A. D. (2023). Estrategias pedag�gicas para la ense�anza del ingl�s en educaci�n inclusiva. https://repositorio.unbosque.edu.co/items/13991d56-3308-451a-b654-7a43fd62f0a4

Lorenzo Lled�, A. (2023). El modelo educativo inclusivo desde el dise�o universal para el aprendizaje (DUA). Atenci�n a la Diversidad en los Centros Educativos.

Mu�oz Ortiz, W. W., Garc�a Mera, G. M., Esteves Fajardo, Z. I., & Pe�alver Higuera, M. J. (2023). El Dise�o Universal de Aprendizaje: Un enfoque para la educaci�n inclusiva. Episteme Koinon�a. Revista Electr�nica de Ciencias de la Educaci�n, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 6(12), 167-183. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-02822023000200167

Navarrete Ram�rez, R. A., Concha Bravo, L. E., Alem�n Orellana, L. D., Erazo Calle, A. M., L�pez Gorostiza, J. E., Coronel �lvarez, R. M., Tagle Su�rez, T. E., & Chimborazo Navarrete, S. P. (2025). Estrategias inclusivas en la gesti�n educativa integral para mejorar la participaci�n y equidad en las aulas. Revisi�n bibliogr�fica. South Florida Journal of Development, 6(4), e5177-e5177. https://ojs.southfloridapublishing.com/ojs/index.php/jdev/article/view/5177

Orozco Alvarado, J. C., & D�az P�rez, A. A. (2018). �C�mo redactar los antecedentes de una investigaci�n cualitativa? Revista electr�nica de conocimientos, saberes y pr�cticas, 1(2), 66-82. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9140293

P�rez Fern�ndez, L. M. (2024). Clases inclusivas de lenguas extranjeras.

Pel�ez Miguitama, L. P., Pel�ez Ar�valo, R. M., Ruiz Medina, J. M., C�ceres Cartagena, G. E., Sosa Barrag�n, S. M., & Pinto Nicolalde, D. E. (2025). Implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en modelos curriculares inclusivos: Un enfoque contextualizado en la educaci�n b�sica. Revista Veritas De Difus�o Cient�fica, 6(1), 835-859. https://revistaveritas.org/index.php/veritas/article/view/438

Revilla Figueroa, D. M. (2020). El m�todo de investigaci�n documental. Los m�todos de investigaci�n para la elaboraci�n de las tesis de maestr�a en educaci�n, 7-22. https://www.researchgate.net/profile/Diana-Revilla-Figueroa/publication/343426365_LIBRO_LOS_METODOS_DE_INVESTIGACION_-_MAESTRIA_2020/links/5f29733da6fdcccc43a8e56a/LIBRO-LOS-METODOS-DE-INVESTIGACION-MAESTRIA-2020.pdf#page=7

Ruiz Bueno, A. (2021). El contenido y su an�lisis: Enfoque y proceso. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/179232

S�nchez Fuentes, S., & Duk, C. (2022). La importancia del entorno. Dise�o universal para el aprendizaje contextualizado. Revista latinoamericana de educaci�n inclusiva, 16(2), 21-31. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-73782022000200021&script=sci_arttext

S�nchez Freire, J. V., & P�rez Barral, O. (2020). Enfoque Comunicativo en el Proceso de Ense�anza-Aprendizaje del Ingl�s como Lengua Extranjera. Revista ConCiencia EPG, 5(2), 1-14. https://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/73

Sime Poma, L. (2021). Alcances para el desarrollo metodol�gico de la investigaci�n documental. t�cnicas para el recojo y an�lisis de la informaci�n, 13. https://posgrado.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2021/10/LIBRO-INVESTIGACION-final.pdf#page=13

Vinueza Guti�rrez, A. M. (2024). Enfoque te�rico y pr�ctico de los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza del ingl�s. Multidisciplinary Journal of Sciences, Discoveries, and Society, 1(1). https://revistasapiensec.com/index.php/Sciences_Discoveries_and_Society/article/view/100.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).