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La gamificaci�n y la optimizaci�n del desempe�o escolar en la asignatura de matem�tica

 

Gamification and optimization of academic performance in mathematics

 

Gamifica��o e otimiza��o do desempenho acad�mico em matem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: grace.ramirezpozo9321@upse.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de mayo de 2025 *Aceptado: 28 de junio de 2025 * Publicado: �31 de julio de 2025

 

        I.            Maestrante en Educaci�n B�sica Universidad Pen�nsula de Santa Elena, Docente, Ecuador.

      II.            Docente e Investigadora de La Universidad Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n aborda el impacto de la gamificaci�n como estrategia pedag�gica en el desempe�o acad�mico de los estudiantes de tercer grado en la asignatura de Matem�ticas, ante el problema persistente del bajo rendimiento y la desmotivaci�n estudiantil en esta �rea. Tiene como objetivo evaluar la eficacia de la gamificaci�n, entendida como la incorporaci�n de elementos propios de los juegos al contexto educativo, para promover el aprendizaje significativo, incrementar la motivaci�n y mejorar el rendimiento acad�mico. Se emple� una metodolog�a con enfoque mixto, de predominancia cuantitativa, mediante un dise�o cuasiexperimental que incluy� grupos de control y experimentales, con una muestra conformada por 30 estudiantes y 4 docentes de una instituci�n educativa en la provincia de Santa Elena, Ecuador. Las t�cnicas de recolecci�n de datos incluyeron encuestas, cuestionarios, pruebas de rendimiento aplicadas antes y despu�s de la intervenci�n, as� como la observaci�n directa en el aula. Los resultados evidencian mejoras notables en el grupo que particip� en actividades gamificadas, reflejadas en mayor motivaci�n, participaci�n activa, comprensi�n de contenidos y una actitud m�s positiva hacia la asignatura. Asimismo, los docentes perciben la gamificaci�n como una metodolog�a favorable para el proceso de ense�anza-aprendizaje, aunque destacan desaf�os como la falta de capacitaci�n espec�fica y limitaciones en el acceso a recursos tecnol�gicos. Se concluye que la implementaci�n de la gamificaci�n contribuye significativamente al desarrollo de habilidades cognitivas, estimula el pensamiento l�gico y disminuye el temor al error, por lo que se recomienda su incorporaci�n gradual en el curr�culo escolar, especialmente en contextos educativos donde el rendimiento en Matem�ticas presenta deficiencias.

Palabras clave: gamificaci�n; desempe�o escolar; matem�ticas; optimizaci�n; asignatura.

 

Abstract

This research addresses the impact of gamification as a pedagogical strategy on the academic performance of third-grade students in the subject of Mathematics, given the persistent problem of poor performance and student demotivation in this area. Its objective is to evaluate the effectiveness of gamification, understood as the incorporation of game elements into the educational context, in promoting meaningful learning, increasing motivation, and improving academic performance. A predominantly quantitative, mixed-method methodology was used through a quasi-experimental design that included control and experimental groups. The sample consisted of 30 students and 4 teachers from an educational institution in the province of Santa Elena, Ecuador. Data collection techniques included surveys, questionnaires, achievement tests administered before and after the intervention, as well as direct classroom observation. The results show notable improvements in the group that participated in gamified activities, reflected in greater motivation, active participation, content comprehension, and a more positive attitude toward the subject. Teachers also perceive gamification as a favorable methodology for the teaching-learning process, although they highlight challenges such as a lack of specific training and limited access to technological resources. It is concluded that the implementation of gamification contributes significantly to the development of cognitive skills, stimulates logical thinking, and reduces the fear of error. Therefore, its gradual incorporation into the school curriculum is recommended, especially in educational contexts where mathematics performance is deficient.

Keywords: gamification; academic performance; mathematics; optimization; subject.

 

Resumo

Esta investiga��o aborda o impacto da gamifica��o como estrat�gia pedag�gica no desempenho acad�mico dos alunos do terceiro ano do ensino b�sico na disciplina de Matem�tica, dado o persistente problema de baixo desempenho e desmotiva��o dos alunos nesta �rea. Tem como objetivo avaliar a efic�cia da gamifica��o, entendida como a incorpora��o de elementos de jogos no contexto educativo, na promo��o de uma aprendizagem significativa, no aumento da motiva��o e na melhoria do desempenho acad�mico. Utilizou-se uma metodologia predominantemente quantitativa, de m�todo misto, atrav�s de um desenho quase experimental que incluiu grupos de controlo e experimental. A amostra foi constitu�da por 30 alunos e 4 professores de uma institui��o de ensino da prov�ncia de Santa Elena, no Equador. As t�cnicas de recolha de dados inclu�ram inqu�ritos, question�rios, testes de desempenho aplicados antes e depois da interven��o, bem como observa��o direta em sala de aula. Os resultados mostram melhorias not�veis no grupo que participou em atividades gamificadas, refletidas numa maior motiva��o, participa��o ativa, compreens�o do conte�do e uma atitude mais positiva em rela��o � disciplina. Os professores tamb�m percecionam a gamifica��o como uma metodologia favor�vel ao processo de ensino-aprendizagem, embora destaquem desafios como a falta de forma��o espec�fica e o acesso limitado a recursos tecnol�gicos. Conclui-se que a implementa��o da gamifica��o contribui significativamente para o desenvolvimento das capacidades cognitivas, estimula o racioc�nio l�gico e reduz o medo do erro. Assim, recomenda-se a sua incorpora��o gradual no curr�culo escolar, especialmente em contextos educativos com baixo desempenho em matem�tica.

Palavras-chave: gamifica��o; desempenho acad�mico; matem�tica; otimiza��o; disciplina.

 

Introducci�n

El bajo desempe�o en la asignatura de Matem�ticas sigue siendo un problema recurrente en el sistema educativo, especialmente en el nivel elemental como el tercer grado. Diversos estudios se�alan que los estudiantes tienden a percibir esta asignatura como dif�cil, lo que conduce a una menor motivaci�n y actitudes negativas hacia el aprendizaje (Vel�squez, 2022). Esta percepci�n suele estar asociada a m�todos de ense�anza tradicionales, centrados en la repetici�n mec�nica, el uso limitado de recursos did�cticos y una evaluaci�n basada �nicamente en resultados, lo que aleja al estudiante de una comprensi�n significativa (Contreras & Sandoval, 2020). Seg�n datos del Programa para la Evaluaci�n Internacional de los Alumnos (PISA), los estudiantes de Am�rica Latina presentan bajos niveles de competencia en matem�ticas en comparaci�n con otras regiones, lo que se traduce en dificultades para resolver problemas cotidianos y aplicar conocimientos matem�ticos en situaciones reales (OCDE, 2019).

La carencia de estrategias pedag�gicas innovadoras y din�micas en el aula limita la capacidad de los docentes para transformar los conceptos complejos de las matem�ticas en experiencias significativas para los estudiantes (Garc�a, 2024). Muchos maestros siguen recurriendo a m�todos expositivos que no consideran los estilos de aprendizaje ni la necesidad de fomentar un pensamiento l�gico activo en edades tempranas (Ram�rez & Quintero, 2021). En este contexto, la gamificaci�n surge como una alternativa efectiva que incorpora componentes l�dicos en la ense�anza, buscando no solo captar la atenci�n del estudiante, sino tambi�n estimular su participaci�n activa y su desempe�o acad�mico (G�mez, 2024).

Seg�n Franco-Segovia (2021), la gamificaci�n es un t�rmino que ha adquirido popularidad en los �ltimos a�os, siendo una t�cnica de aprendizaje que se centra en la mec�nica de juegos y de entornos l�dicos que mejoran el aprendizaje del estudiante. Su objetivo es implicar al alumno en la din�mica, mostr�ndola de manera clara para potenciar sus habilidades. Adem�s, ayuda a trabajar la motivaci�n, el esfuerzo, la fidelizaci�n y la cooperaci�n dentro del �mbito escolar. Esta estrategia no solo transforma el clima del aula, sino que tambi�n promueve la autorregulaci�n del aprendizaje y mejora el compromiso del estudiante con los contenidos (Landers, 2014). No obstante, actualmente muchos maestros no emplean estrategias que optimicen el rendimiento escolar en matem�ticas, ya sea por falta de formaci�n en metodolog�as activas o por carencias institucionales en cuanto a recursos tecnol�gicos. La gamificaci�n, sin embargo, les permite asumir un rol m�s activo en el dise�o de clases y generar un mayor inter�s en los estudiantes, convirti�ndose as� en una herramienta clave para lograr los objetivos de aprendizaje (Zainuddin et al., 2020).

El problema radica en la falta de evidencia pr�ctica espec�fica que vincule el uso de la gamificaci�n con avances concretos en el aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de tercer grado. Si bien diversas investigaciones han se�alado los beneficios generales de la gamificaci�n en entornos educativos, a�n persiste una carencia de estudios enfocados en niveles escolares espec�ficos y en �reas concretas como las matem�ticas elementales (Al-Azawi, Al-Faliti & Al-Blushi, 2016). Esto sugiere la necesidad de investigar el impacto de esta t�ctica en contextos educativos reales, especialmente en comunidades que enfrentan desaf�os adicionales como la falta de recursos tecnol�gicos o la baja motivaci�n intr�nseca de los estudiantes. De hecho, la motivaci�n sigue siendo un factor determinante en el rendimiento acad�mico, y en contextos con limitaciones materiales, la gamificaci�n podr�a ofrecer un est�mulo alternativo siempre que sea adaptada adecuadamente (Dom�nguez et al., 2013).

Uno de los obst�culos que enfrentan los docentes es encontrar recursos que fomenten la comprensi�n de los estudiantes; en este sentido, muchos programas de gamificaci�n ofrecen beneficios adicionales, ya que proporcionan datos cuantificables como el tiempo dedicado al programa, la cantidad de respuestas correctas y la posibilidad de ajustar los contenidos seg�n las habilidades y metas individuales de los estudiantes (Deterding et al., 2011). Estas herramientas permiten a los docentes identificar patrones de aprendizaje y adaptar sus estrategias pedag�gicas, aunque su implementaci�n a�n est� limitada por la falta de formaci�n docente y de infraestructura tecnol�gica adecuada en muchas escuelas p�blicas (Buckley & Doyle, 2016). En este marco, resulta indispensable evaluar emp�ricamente c�mo la gamificaci�n puede mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas en grados iniciales, y qu� condiciones contextuales permiten su aplicaci�n efectiva y sostenible.

A partir de esta premisa, la investigaci�n busca responder a la siguiente pregunta: �C�mo influye la gamificaci�n en el desempe�o escolar de los estudiantes de tercer grado en la asignatura de Matem�ticas? El aprendizaje de las matem�ticas es fundamental para el desarrollo del pensamiento l�gico y cr�tico en los estudiantes, habilidades esenciales para su formaci�n acad�mica y personal. Sin embargo, el m�todo tradicional de ense�anza, basado en la memorizaci�n y la repetici�n, ha demostrado ser insuficiente para abordar las necesidades actuales del alumnado (G�mez, 2022).

El objetivo general de esta investigaci�n es determinar de qu� manera la gamificaci�n, como estrategia pedag�gica, influye en el desempe�o escolar de los estudiantes de tercer grado en la asignatura de Matem�ticas, con el fin de proponer herramientas innovadoras que favorezcan el aprendizaje significativo y la motivaci�n en el aula. Los objetivos espec�ficos son: analizar la percepci�n de los estudiantes y docentes sobre las dificultades actuales en la ense�anza y aprendizaje de las matem�ticas en el tercer grado; identificar las din�micas y elementos de gamificaci�n que pueden ser implementados para aumentar el inter�s y la participaci�n de los estudiantes en la asignatura de Matem�ticas; evaluar el impacto de la aplicaci�n de estrategias gamificadas en el desempe�o escolar y la participaci�n activa de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje; y proponer un modelo pedag�gico basado en gamificaci�n que incluya actividades y herramientas espec�ficas para abordar los contenidos matem�ticos del nivel elemental.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cuantitativo, orientado a obtener datos objetivos, medibles y verificables que permitieran analizar el impacto de la gamificaci�n como estrategia pedag�gica en el desempe�o acad�mico de los estudiantes de tercer grado en la asignatura de Matem�ticas. Este enfoque permiti� una evaluaci�n sistem�tica de los efectos de la intervenci�n, sustent�ndose en la recolecci�n y an�lisis num�rico de datos emp�ricos.

En cuanto al m�todo, se emple� el m�todo inductivo, el cual parte de la observaci�n de casos particulares para establecer conclusiones generales. Esta l�gica permiti� identificar patrones de comportamiento y rendimiento en los estudiantes antes y despu�s de la implementaci�n de la gamificaci�n. Adicionalmente, se incorpor� un m�todo comparativo, ya que se analizaron los resultados de dos grupos diferenciados: uno experimental, al que se aplic� la estrategia gamificada, y otro de control, sin intervenci�n. Esto facilit� observar las posibles diferencias significativas entre ambos en t�rminos de desempe�o acad�mico.

El dise�o de investigaci�n fue de tipo cuasiexperimental, dado que no fue posible asignar aleatoriamente a los participantes en los grupos de estudio. En su lugar, se trabaj� con grupos naturales previamente establecidos, manipulando la variable independiente (uso de gamificaci�n) en el grupo experimental y dejando al grupo de control sin intervenci�n, lo que permiti� comparar los resultados de ambos. Se trat� de una investigaci�n de campo, puesto que los datos fueron recogidos directamente en el entorno educativo real, en aulas de una instituci�n de la provincia de Santa Elena, Ecuador.

En cuanto al tipo de investigaci�n, esta fue descriptiva, ya que se busc� caracterizar y analizar el fen�meno del uso de la gamificaci�n y su relaci�n con el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Adem�s, el nivel de investigaci�n fue aplicado, dado que se pretendi� generar conocimiento con utilidad pr�ctica para mejorar los procesos de ense�anza-aprendizaje mediante estrategias innovadoras adaptadas al contexto educativo.

La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes de tercer grado de educaci�n b�sica y por los docentes encargados de impartir la asignatura de Matem�ticas. La muestra consisti� en aproximadamente 30 estudiantes y 4 docentes, seleccionados considerando su disponibilidad, disposici�n a participar y acceso a recursos tecnol�gicos necesarios para la implementaci�n de la gamificaci�n.

Para la recolecci�n de datos se utilizaron diversas t�cnicas e instrumentos. Se aplicaron encuestas y cuestionarios a estudiantes y docentes, con el fin de conocer sus percepciones sobre la gamificaci�n y su efectividad. Tambi�n se realizaron pruebas de rendimiento acad�mico antes y despu�s de la intervenci�n para evaluar los avances obtenidos. Asimismo, se llev� a cabo observaci�n directa en el aula, con el prop�sito de registrar el nivel de participaci�n, motivaci�n y compromiso de los estudiantes durante las actividades gamificadas. Como instrumentos espec�ficos, se utilizaron cuestionarios con escala Likert para medir las percepciones de los participantes, ex�menes pre y post-test para valorar el aprendizaje logrado, y una lista de cotejo para registrar comportamientos observables en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Esta triangulaci�n metodol�gica permiti� obtener una visi�n integral del impacto de la gamificaci�n en el contexto educativo investigado.

 

Resultados

En este apartado se presentan los resultados de las encuestas y entrevistas que fueron aplicadas para evidenciar como influye el uso de la gamificaci�n optimizando el desempe�o escolar en el �rea de matem�ticas. Se aplicaron entrevistas a 3 docentes de una unidad educativa de la provincia de Santa Elena para conocer su nivel de conocimiento y experiencia en relaci�n con el uso de la gamificaci�n en el �rea de matem�ticas.

 

Figura 1: Principal causa del bajo rendimiento en Matem�ticas

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

El 20% de los encuestados indica que la falta de h�bitos de estudio en casa causa el bajo rendimiento en Matem�ticas, el 40% indica que la poca motivaci�n y el 40% indica que la dificultad de los ni�os para concentrarse son las principales causas del bajo rendimiento en matem�ticas en los estudiantes de tercer grado.

 

Figura 2: Uso de m�todos digitales o f�sicos para la ense�anza

Fuente: Elaboraci�n propia.

El 100% de los encuestados indica que no implementan juegos digitales o f�sicos para ense�ar conceptos matem�ticos, sin embargo, los docentes reconocen que la gamificaci�n puede facilitar la comprensi�n de conceptos matem�ticos al motivar a los estudiantes mediante el juego y los retos.

 

Figura 3: Implementaci�n la gamificaci�n como t�cnica de ense�anza

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

El 100% de los encuestados consideran necesario implementar la gamificaci�n como t�cnica de ense�anza aprendizaje en el �rea de matem�ticas.

 

Figura 4: Motivo de no implementaci�n de la gamificaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

El 75% de los encuestados indica que no han implementado la gamificaci�n como t�cnica de ense�anza aprendizaje para optimizar el desempe�o escolar en matem�ticas debido a la falta de capacitaci�n. El 25% indica que la falta de recursos tecnol�gicos juega un papel muy importante para aplicar la gamificaci�n en el proceso de ense�anza aprendizaje.

 

Figura 5: Resultados de Evaluaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

A continuaci�n, se presenta los resultados obtenidos por los estudiantes en una evaluaci�n de matem�ticas, comparando el desempe�o entre dos grupos: uno expuesto a actividades gamificadas (grupo experimental) y otro que no recibi� esta intervenci�n (grupo de control). Se observa que, en cada una de las competencias evaluadas, los estudiantes del grupo experimental alcanzaron puntuaciones superiores en relaci�n con los del grupo de control. Espec�ficamente, en los contenidos de suma y resta con llevadas, los resultados del grupo experimental fueron m�s altos que los del grupo de control.

Asimismo, en las competencias relacionadas con el reconocimiento de la base 10 y el uso correcto de signos matem�ticos, el grupo experimental tambi�n obtuvo calificaciones mayores. Los datos evidencian una diferencia num�rica en los resultados entre ambos grupos en todas las categor�as evaluadas, reflejando una mayor cantidad de aciertos por parte de los estudiantes que participaron en actividades gamificadas. Este hallazgo es relevante porque sugiere que las din�micas de juego no solo promueven la participaci�n activa, sino que tambi�n facilitan la internalizaci�n de conceptos fundamentales a trav�s de la experimentaci�n, la retroalimentaci�n inmediata y el refuerzo positivo.

El �xito de la gamificaci�n puede atribuirse a la manera en que transforma la experiencia de aprendizaje en un proceso interactivo, din�mico y centrado en el estudiante. Este enfoque favorece el desarrollo de la autonom�a y el pensamiento cr�tico, aspectos que se ven reflejados en el rendimiento superior de los estudiantes que fueron expuestos a actividades gamificadas. El entorno de aprendizaje se convierte as� en un espacio m�s atractivo, donde el error no es penalizado, sino que se convierte en una oportunidad de mejora, y donde el progreso se reconoce mediante recompensas simb�licas que fortalecen la autoestima y la motivaci�n intr�nseca.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en este estudio confirman, en gran medida, las premisas planteadas en el marco te�rico, especialmente en relaci�n con el impacto positivo de la gamificaci�n en el desempe�o escolar en Matem�ticas. La percepci�n inicial presentada por autores como Vel�squez (2022) y Garc�a (2024), quienes se�alan que el bajo rendimiento en matem�ticas se asocia a la falta de motivaci�n, actitudes negativas y metodolog�as tradicionales poco eficaces, se ve reflejada en los datos emp�ricos recolectados en esta investigaci�n.

Uno de los aspectos que concuerda de manera clara con el marco te�rico es la importancia de la motivaci�n en el proceso de aprendizaje. Tal como lo afirmaban G�mez (2024) y Prieto-Andreu (2022), la gamificaci�n es capaz de generar un entorno participativo, donde el estudiante asume un rol activo. Esta afirmaci�n fue validada por los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes, en las cuales el 100% reconoci� la utilidad de la gamificaci�n como estrategia did�ctica para motivar al estudiante y mejorar su comprensi�n matem�tica. Adem�s, los datos cuantitativos de la evaluaci�n evidenciaron una mejora significativa en el grupo que recibi� instrucci�n con actividades gamificadas, confirmando as� la hip�tesis del estudio.

Sin embargo, existe un punto de divergencia entre el marco te�rico y los hallazgos pr�cticos: mientras que la literatura como la de (G�mez, 2022) enfatiza el uso creciente y sistem�tico de la gamificaci�n en la educaci�n contempor�nea, los resultados muestran que, en el contexto espec�fico de la instituci�n investigada, no se implementan actualmente juegos digitales ni f�sicos para ense�ar matem�ticas. Esto sugiere que, a pesar del reconocimiento te�rico y de los beneficios ampliamente documentados, existe una brecha entre la teor�a y la pr�ctica educativa diaria, la cual se debe, principalmente, a la falta de capacitaci�n docente (75%) y al acceso limitado a recursos tecnol�gicos (25%).

Esta discrepancia entre lo que se propone en la teor�a y lo que sucede en la realidad educativa permite reflexionar sobre una problem�tica estructural m�s amplia: la innovaci�n pedag�gica no depende �nicamente del conocimiento te�rico, sino tambi�n de condiciones contextuales, institucionales y formativas. De ah� que una de las contribuciones m�s relevantes de este estudio sea la identificaci�n de barreras concretas que limitan la implementaci�n de estrategias como la gamificaci�n, pese a sus evidentes beneficios.

En t�rminos de desempe�o acad�mico, los resultados de la evaluaci�n post-intervenci�n mostraron que los estudiantes que participaron en actividades gamificadas no solo mejoraron en operaciones b�sicas como suma y resta con llevadas, sino tambi�n en competencias m�s complejas como la base 10 y el uso correcto de signos matem�ticos. Esto valida las afirmaciones de (Franco-Segovia, 2021), quien sosten�a que la gamificaci�n potencia habilidades cognitivas superiores como la resoluci�n de problemas y el pensamiento cr�tico.

Asimismo, otro hallazgo importante que reafirma el marco te�rico es que la gamificaci�n no solo impacta el rendimiento acad�mico, sino tambi�n aspectos emocionales y actitudinales del aprendizaje. Los estudiantes mostraron menos temor al error, mayor disposici�n a colaborar con sus pares y una actitud m�s positiva frente a las matem�ticas, lo cual est� en plena concordancia con lo se�alado por Prieto-Andreu (2022) sobre el desarrollo de competencias transversales a trav�s de entornos l�dicos. Este hallazgo es relevante porque sugiere que las din�micas de juego no solo promueven la participaci�n activa, sino que tambi�n facilitan la internalizaci�n de conceptos fundamentales a trav�s de la experimentaci�n, la retroalimentaci�n inmediata y el refuerzo positivo.

El �xito de la gamificaci�n puede atribuirse a la manera en que transforma la experiencia de aprendizaje en un proceso interactivo, din�mico y centrado en el estudiante. Este enfoque favorece el desarrollo de la autonom�a y el pensamiento cr�tico, aspectos que se ven reflejados en el rendimiento superior de los estudiantes que fueron expuestos a actividades gamificadas. El entorno de aprendizaje se convierte as� en un espacio m�s atractivo, donde el error no es penalizado, sino que se convierte en una oportunidad de mejora, y donde el progreso se reconoce mediante recompensas simb�licas que fortalecen la autoestima y la motivaci�n intr�nseca.

 

 

 

Conclusiones

La incorporaci�n de la gamificaci�n en el aula representa una transformaci�n significativa en la manera en que se conciben los procesos de ense�anza y aprendizaje en Matem�ticas, especialmente en los niveles educativos iniciales. Lejos de constituir solo una estrategia motivacional, su aplicaci�n permite repensar la din�mica pedag�gica, situando al estudiante en un rol m�s activo y comprometido, y al docente como mediador creativo de experiencias significativas.

Los hallazgos obtenidos muestran que la gamificaci�n no solo incide en los niveles de participaci�n o inter�s, sino que tambi�n genera condiciones propicias para el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales. Esta constataci�n invita a reflexionar sobre la necesidad de replantear las pr�cticas tradicionales de ense�anza que han predominado en el sistema educativo y que, en muchos casos, han perpetuado barreras para el aprendizaje efectivo.

Asimismo, la investigaci�n visibiliza un desaf�o estructural: la distancia existente entre el reconocimiento del valor pedag�gico de la gamificaci�n y su aplicaci�n real en el aula. Este desfase responde a factores como la limitada capacitaci�n docente en metodolog�as innovadoras y la falta de acceso a recursos tecnol�gicos. Por lo tanto, m�s all� de validar una estrategia, el estudio plantea la urgencia de generar condiciones institucionales y formativas que permitan su implementaci�n efectiva y sostenida.

Finalmente, los resultados permiten inferir que cualquier propuesta de innovaci�n pedag�gica, como la gamificaci�n, debe comprenderse desde una perspectiva integral, considerando no solo los efectos sobre el rendimiento acad�mico, sino tambi�n sus implicaciones en la construcci�n de ambientes de aprendizaje m�s equitativos, inclusivos y emocionalmente seguros para los estudiantes.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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