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Gamificaci�n como herramienta innovadora para potenciar la comprensi�n lectora en el nivel b�sico superior

 

Gamification as an innovative tool to enhance reading comprehension at the upper elementary level

 

A gamifica��o como ferramenta inovadora para melhorar a compreens�o da leitura no n�vel elementar superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maria.guartan@espoch.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �15 de julio de 2025

 

       I.          Investigador Independiente, Ecuador.

     II.          Investigador Independiente, Ecuador.

   III.          Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n se llev� a cabo con el prop�sito de implementar la gamificaci�n como herramienta innovadora para potenciar la comprensi�n lectora en el nivel b�sico superior en estudiantes de las Unidades Educativas El Carmen y Luis Aveiga Barber�n del cant�n el Carmen provincia de Manab� en el per�odo acad�mico 2024 � 2025, utilizando herramientas Genially y Kahoot como recurso did�ctico para mejorar la comprensi�n lectora. La adopci�n de m�todos de gamificaci�n en el �mbito educativo, particularmente en el fomento de capacidades de entendimiento lector, emergi� como respuesta a la demanda de incluir estrategias y recursos pedag�gicos novedosos que puedan fomentar el inter�s de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Hoy en d�a, se sigue utilizando t�cnicas anticuadas y tradicionales en las aulas, lo que genera aburrimiento y ausencia de motivaci�n en los estudiantes. El objetivo de la investigaci�n fue potenciar las capacidades de entendimiento lector a trav�s de una propuesta llamada "Un Recorrido por los Cl�sicos y las Visiones de la Ciencia Ficci�n para potenciar la comprensi�n lectora". La investigaci�n se llev� a cabo con un enfoque cuantitativo; el enfoque de investigaci�n empleado fue de naturaleza descriptiva, con un dise�o de campo. El m�todo utilizado fue un cuestionario de 11 preguntas para docentes y 10 preguntas para estudiantes, que fueron verificadas a trav�s del criterio de especialistas. La agrupaci�n de participantes estuvo compuesta por 19 estudiantes y 12 docentes. Los hallazgos han evidenciado la importancia del uso de instrumentos digitales, como la gamificaci�n, a trav�s de t�cticas pedag�gicas en el progreso del proceso de entendimiento lector. Los alumnos demostraron inter�s al utilizar las herramientas, promoviendo su an�lisis e interpretaci�n de textos. Esto se debe a que genera un ambiente estimulante y divertido que impacta positivamente en el rendimiento del estudiante y en su actitud hacia el aprendizaje, contribuyendo de esta manera a potenciar la comprensi�n lectora.

Palabras Clave: Aprendizaje; comprensi�n lectora; estrategias; gamificaci�n.

 

Abstract

This research was conducted to implement gamification as an innovative tool to enhance reading comprehension at the upper elementary level among students at the El Carmen and Luis Aveiga Barber�n Educational Units in the El Carmen canton, Manab� province, during the 2024-2025 academic period. Genially and Kahoot were used as teaching resources to improve reading comprehension. The adoption of gamification methods in education, particularly in promoting reading comprehension skills, emerged in response to the demand for the inclusion of innovative pedagogical strategies and resources that can foster student interest in the learning process. Today, outdated and traditional techniques continue to be used in classrooms, leading to boredom and a lack of motivation among students. The objective of this research was to enhance reading comprehension skills through a proposal called "A Tour of the Classics and Visions of Science Fiction to Enhance Reading Comprehension." The research was conducted using a quantitative approach; the research approach employed was descriptive in nature, with a field design. The method used was an 11-question questionnaire for teachers and 10 questions for students, which were verified through the criteria of specialists. The participant group consisted of 19 students and 12 teachers. The findings have demonstrated the importance of using digital tools, such as gamification, through pedagogical tactics in advancing the reading comprehension process. Students demonstrated interest in using the tools, promoting their analysis and interpretation of texts. This is because it generates a stimulating and fun environment that positively impacts student performance and their attitude toward learning, thus contributing to enhancing reading comprehension.

Keywords: Learning; reading comprehension; strategies; gamification.

 

Resumo

Esta investiga��o foi conduzida para implementar a gamifica��o como uma ferramenta inovadora para melhorar a compreens�o da leitura no n�vel fundamental superior entre os alunos das Unidades Educativas El Carmen e Luis Aveiga Barber�n, no cant�o de El Carmen, prov�ncia de Manab�, durante o per�odo letivo de 2024-2025. O Genially e o Kahoot foram utilizados como recursos did�ticos para melhorar a compreens�o da leitura. A ado��o de m�todos de gamifica��o na educa��o, particularmente na promo��o de compet�ncias de compreens�o da leitura, surgiu em resposta � procura de inclus�o de estrat�gias e recursos pedag�gicos inovadores que possam fomentar o interesse dos alunos pelo processo de aprendizagem. Hoje, as t�cnicas ultrapassadas e tradicionais continuam a ser utilizadas nas salas de aula, levando ao aborrecimento e � desmotiva��o entre os alunos. O objetivo desta investiga��o foi melhorar as compet�ncias de compreens�o da leitura atrav�s de uma proposta denominada "Um Tour pelos Cl�ssicos e Vis�es da Fic��o Cient�fica para Melhorar a Compreens�o da Leitura". A pesquisa foi conduzida utilizando uma abordagem quantitativa; a abordagem de investiga��o empregue foi de natureza descritiva, com um desenho de campo. O m�todo utilizado foi um question�rio com 11 quest�es para os professores e 10 quest�es para os alunos, que foram verificadas atrav�s de crit�rios de especialistas. O grupo de participantes foi constitu�do por 19 alunos e 12 professores. Os resultados demonstraram a import�ncia da utiliza��o de ferramentas digitais, como a gamifica��o, atrav�s de t�ticas pedag�gicas para o avan�o do processo de compreens�o leitora. Os alunos demonstraram interesse em utilizar as ferramentas, promovendo a sua an�lise e interpreta��o de textos. Isto porque gera um ambiente estimulante e divertido que impacta positivamente o desempenho do aluno e a sua atitude em rela��o � aprendizagem, contribuindo assim para a melhoria da compreens�o leitora.

Palavras-chave: Aprendizagem; compreens�o da leitura; estrat�gias; gamifica��o.

 

Introducci�n

De acuerdo a la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2018), los entornos digitales son todo tipo de material con una intenci�n y objetivo vinculados a una acci�n Educativa, cuya informaci�n es digital y se encuentra en un medio de red p�blica, como internet, bajo una licencia de uso libre que promueve e incentiva su uso, adaptaci�n, modificaci�n y/o personalizaci�n.

La educaci�n virtual trasciende la mera transmisi�n de un curso a un aparato digital. Involucra la combinaci�n de recursos interactivos con actividades educativas meticulosamente elaboradas. Para conseguir esto de forma eficaz, es vital entender tanto las posibilidades como las restricciones que brindan las plataformas digitales (Belloch, 2019).

En el �mbito educativo, la gamificaci�n ha ganado reconocimiento en Latinoam�rica como una t�ctica pedag�gica innovadora. Pese a los desaf�os en el acceso a la tecnolog�a y la formaci�n de los docentes, se han llevado a cabo proyectos exitosos que demuestran las ventajas de la gamificaci�n en el proceso de aprendizaje. Como regi�n, resulta crucial seguir fomentando la investigaci�n, la formaci�n y el trabajo conjunto entre los actores educativos para potenciar al m�ximo la gamificaci�n y optimizar la experiencia educativa en Am�rica Latina.

En las instituciones educativas, la gamificaci�n brinda posibilidades fascinantes para transformar el proceso de ense�anza y aprendizaje. Al incorporar componentes y estrategias l�dicas, se consigue motivar a los alumnos y promover un entorno educativo m�s din�mico y participativo. Con una correcta organizaci�n, la gamificaci�n se convierte en un recurso eficaz para potenciar la comprensi�n lectora.

A nivel internacional las Naciones Unidas reconocen a trav�s de la UNESCO (2020) que una parte considerable de la poblaci�n reside en un �rea abarcada por una red m�vil, abriendo la v�a para el progreso de una econom�a digital. Sin embargo, las disparidades debido a la falta de competencias digitales siguen siendo perceptibles tanto en pa�ses desarrollados como en pa�ses en desarrollo.

Aldana (2021) realiz� un estudio sobre �La gamificaci�n como estrategia para la motivaci�n y el compromiso de los educandos de octavo subnivel superior en enriquecer la comprensi�n lectora� llegando a deducir que, bas�ndose en un estudio de los retos de interpretaci�n lectora que los estudiantes de octavo grado de la IED Jaime Bernal presentaron inicialmente, se aplic� una estrategia pedag�gica gamificada. En esta, se llevan a cabo actividades a trav�s de la puesta en marcha de la iniciativa "Guardianes de la Lectura", con el prop�sito de fortalecer las fases de interpretaci�n de textos literal, inferencial y cr�tica. Desde ese punto, los estudiantes pudieron acceder a una diversidad de recursos.

Seg�n el estudio realizado por Rivera y Lozano (2022) Mediante un examen diagn�stico, se evidencia que los estudiantes de octavo subnivel superior exhiben graves carencias y problemas considerables en el proceso de entendimiento lector. Por lo tanto, se pudo detectar problemas con nueve (9) competencias comunicativas fundamentales en el proceso de comunicaci�n general, en el que al menos la mitad de los estudiantes no alcanzaron los criterios m�nimos requeridos para su nota actual. Es vital y apremiante que todos los gestores educativos alineen sus esfuerzos para potenciar la comprensi�n de estos recursos did�cticos por los estudiantes. Esto requiere la actualizaci�n y el impulso de los m�todos pedag�gicos, adem�s de una mayor implicaci�n de los padres.

En Ecuador, la gamificaci�n se enfrenta con dificultades vinculadas a la tecnolog�a y la conectividad, se han hecho esfuerzos para vencer estos desaf�os. Los proyectos del MINEDUC y las iniciativas de formaci�n han demostrado que la gamificaci�n puede estimular el desarrollo intelectual, mejorar la aptitud escolar y potenciar habilidades en los estudiantes ecuatorianos. Resulta crucial seguir impulsando su uso y promoviendo la cooperaci�n entre los distintos participantes en la educaci�n para explotar al m�ximo los beneficios de la gamificaci�n en el contexto educativo.

Lojano y Pe�afiel (2019) de Ecuador, a trav�s de su estudio, "Gu�a sobre el uso de la gamificaci�n en educaci�n para mejorar la comprensi�n del lector ", de naturaleza cuantitativa que emplea una metodolog�a de investigaci�n acci�n participativa, proporcionan una estrategia pedag�gica con una perspectiva de gamificaci�n distinta. Su meta es potenciar el entendimiento literal del lector en los estudiantes mediante m�todos como "sal y pimienta", "representaci�n de personajes de la lectura", "generaci�n de conclusiones alternativas", "juegos de rol", "dise�o de gr�ficos o ilustraciones que se alineen con la lectura" y "juegos de aprendizaje activo". gestionando tanto la interpretaci�n de las conferencias propuestas como la motivaci�n de los estudiantes para redactar textos, se llega a la conclusi�n de que existe la "gamificaci�n".

Una de las t�cticas pedag�gicas empleadas en la nueva educaci�n en Ecuador y a nivel global son los ambientes digitales en las escuelas secundarias. En estas, un profesor trabaja todas las materias, lo que se percibe como una ventaja; debido a que, puede tratar los temas de manera transversal, a trav�s de proyectos integradores enfocados en un problema central del contexto. Para De la Cruz (2023) la interacci�n cotidiana con los estudiantes posibilita identificar de manera precoz sus problemas para asimilar los conocimientos adquiridos y de esta manera guiar la planificaci�n educativa, intentando adaptarse a sus diferentes formas y velocidades de aprendizaje, adem�s de preservar la comunicaci�n con las madres y los padres.

En el aula, la habilidad de entender textos es de gran relevancia ya que establece cu�n eficazmente los estudiantes comprender�n los temas que est�n estudiando. Seg�n Aldana (2021), lamentablemente, ciertos m�todos de ense�anza en el dominio del espa�ol se est�n llevando a cabo con t�cnicas convencionales, empleando libros, manuales y ejercicios de retenci�n poco atractivos para los estudiantes, generando una ausencia de inter�s y motivaci�n para la lectura.

Es fundamental que los maestros en formaci�n cuenten con variadas t�cticas y recursos pedag�gicos para proporcionar una educaci�n de alta calidad. Estas deben ajustarse correctamente a los procesos educativos de los estudiantes, adem�s de sus caracter�sticas e intereses, con la finalidad de obtener resultados beneficiosos en su educaci�n. As� se consigue en el proceso de ense�anza y aprendizaje la motivaci�n de los estudiantes para involucrarse y adquirir conocimientos. (Ben�tez et al., 2019). Es decir, los docentes deber ser conscientes de que la utilizaci�n de la pizarra no basta para captar la atenci�n del estudiante. La educaci�n ha progresado y como educadores deben estar al d�a en t�cticas tecnol�gicas que faciliten una interacci�n activa entre estudiantes y docentes. Estos entornos virtuales se consideran una herramienta que permite adaptar las pr�cticas educativas a la realidad actual, promoviendo la flexibilidad, el autoaprendizaje, la colaboraci�n y el acceso a contenidos de manera conveniente y accesible desde cualquier dispositivo (Solano, 2023).

El reconocimiento de las t�cticas pedag�gicas empleadas por los docentes para promover la comprensi�n lectora proporcion� a los alumnos una perspectiva m�s extensa de los m�todos tradicionales y convencionales. Los alumnos se percataron de que hay diversas estrategias para la comprensi�n lectora y, en ciertas situaciones, manifestaron descontento con las pr�cticas convencionales. Esto pone de manifiesto la relevancia de ajustar las t�cticas pedag�gicas para satisfacer las necesidades y gustos de los alumnos.

La interpretaci�n inadecuada de los textos por parte de los estudiantes de Educaci�n B�sica Superior de la unidad objeto de estudio, les complica la asimilaci�n de la lectura. Esto es resultado de elementos como la aplicaci�n de t�cticas convencionales, la ignorancia de los docentes en torno a la gamificaci�n y la ausencia de innovaci�n en la pedagog�a.

En este estudio, se ha identificado como dificultad que los docentes de Educaci�n B�sica Superior de las Unidades Educativas El Carmen y Luis Aveiga Barber�n no conocen t�cticas pedag�gicas que podr�an asistir a los estudiantes en la interpretaci�n de textos. Esta falta se origina por la ausencia de un sistema de aprendizaje electr�nico para la capacitaci�n de los docentes. Por lo tanto, los estudiantes enfrentan problemas para descifrar textos, lo que obstaculiza su aprendizaje de los temas del curr�culo. Estas deficiencias provocan lecciones mon�tonas y mon�tonas, que no favorecen el avance de las capacidades de lectura de los estudiantes. Por lo expuesto, el objetivo de este estudio fue establecer la gamificaci�n como estrategia pedag�gica para potenciar la comprensi�n lectora en estudiantes de Educaci�n B�sica Superior de las Unidades Educativas El Carmen y Luis Aveiga Barber�n del cant�n el Carmen provincia de Manab� en el a�o 2024.

El estudio efectuado muestra que los m�todos convencionales de ense�anza-aprendizaje empleados por los profesores no resultan eficaces para incentivar a los alumnos de nivel superior en la comprensi�n lectora. Esto resalta la relevancia de implementar estrategias de ense�anza innovadoras. La gamificaci�n como estrategia pedag�gica para la comprensi�n lectora facilit� que los alumnos de octavo entendieran el concepto y valoraran su capacidad en el proceso de ense�anza. Esta percepci�n les permiti� valorar c�mo la gamificaci�n puede convertir la lectura en algo m�s cautivador y participativo, lo cual promueve una mejor comprensi�n de los textos. Los alumnos mostraron inter�s y voluntad para investigar m�todos de aprendizaje m�s novedosos y estimulantes.

La propuesta de estrategias pedag�gicas fundamentadas en herramientas como Genially y Kahoot como opciones frente a los m�todos convencionales obtuvo una reacci�n favorable de los alumnos. Estas estrategias l�dicas resultaron ser cautivadoras y eficaces para potenciar la comprensi�n lectora. Los alumnos mostraron disposici�n para investigar estas novedosas t�cticas, lo que indica un verdadero inter�s en m�todos de aprendizaje m�s interactivos y participativos. Adem�s, la propuesta de estas t�cticas constituye una respuesta eficaz a las preocupaciones de los estudiantes.

La gamificaci�n como t�ctica educativa, el reconocimiento de estrategias pedag�gicas convencionales y la propuesta de estrategias basadas en herramientas y recursos gamificados, concuerdan con la necesidad de modificar la ense�anza para atender las preocupaciones de los alumnos y potenciar la comprensi�n lectora en estudiantes de nivel superior. Esta conclusi�n indica que se puede generar un ambiente educativo m�s enriquecedor y atractivo para los alumnos.

 

Dise�o metodol�gico

El paradigma con el cual se apoy� este estudio es el Positivista que de acuerdo a (Mej�a-Rivas, 2022) la realidad es absoluta y cuantificable, el saber es imparcial, cuantifica los fen�menos que se observan para ser analizados y evidenciar la veracidad de la realidad asegurando explicaciones universales extendidas. Tiene un enfoque cuantitativo que de acuerdo a los postulados te�ricos de Hern�ndez et al., (2018) posibilitan el uso de la recopilaci�n de datos para validar hip�tesis mediante recolecci�n y procesamiento de datos, para identificar patrones y validar conclusiones. Se vincula directamente con la implementaci�n de una investigaci�n de campo en la que se recolectaron datos e informaci�n sobre la gamificaci�n como t�ctica pedag�gica para potenciar la comprensi�n lectora en alumnos de octavo a�o de educaci�n general b�sica. Esto permiti� examinar la realidad para identificar el problema estudiado, siendo imprescindible utilizar la base te�rica y los resultados de la encuesta realizada a profesores y estudiantes.

La metodolog�a seleccionada fue �la investigaci�n acci�n� que de acuerdo a Hern�ndez et al., (2018)� piensan que, el objetivo de la investigaci�n - acci�n es comprender y tratar asuntos singulares que son de una comunidad y que est�n vinculados con el contexto. Por lo tanto, mediante este m�todo se logr� llevar a cabo la investigaci�n, el an�lisis y la b�squeda de respuesta al problema estudiado en las Unidades Educativas El Carmen y Luis Aveiga Barber�n del cant�n el Carmen provincia de Manab�.

El alcance del presente estudio fue descriptivo tal como lo expresa Hern�ndez y Mendoza (2018) que, la finalidad de los estudios descriptivos ofrece una perspectiva global de un fen�meno o grupo, variables o sucesos en un contexto preestablecido. Este nivel descriptivo, tal como su nombre sugiere, facilita la descripci�n de la realidad de los estudiantes en el sal�n de clases y los retos a los que se enfrentan cotidianamente mientras adquieren conocimientos, bas�ndose en la investigaci�n en profundidad. Fue descriptiva ya que facilit� la descripci�n del comportamiento de las variables que se estudian, la aplicaci�n de la Estrategia pedag�gica utilizando Genially y Kahhot para mejorar la asimilaci�n de textos.

Para esta investigaci�n se consider� como muestra a 19 estudiantes de educaci�n general b�sica superior, de los cuales 10 son hombres y 9 mujeres con edades intermedias entre 11 - 14 a�os de edad, como se presenta en la tabla 1 y 12 docentes escogidos de forma aleatoria, como se presenta en la tabla 2.

 

Tabla 1. muestra de estudiantes

Encuestados	G�nero Masculino	G�nero Femenino	Edad
B�sica Superior	10	9	11 - 14

Elaborado por: Enni Ganchozo Macias.

 

Tabla 2. Muestra de docentes

Encuestados	Cargo	Edad	Nivel de Formaci�n	A�os de experiencia	Tiempo laboral en la instituci�n
D1	Docente	53	Tercer Nivel	23	9
D2	Docente	57	Cuarto Nivel	20	6
D3�	Rectora	56	Cuarto Nivel	28	5
D4�	Docente	44	Cuarto Nivel	22	10
D5�	Docente	44	Cuarto Nivel	23	9
D6	Docente	39	Tercer Nivel	10	8
D7�	Docente	48	Tercer Nivel	19	8
D8�	Docente	49	Tercer Nivel	9	8
D9	Docente	56	Tercer Nivel	28	25
D10	Docente	62	Tercer Nivel	35	8
D11	Ins.Gral	56	Tercer Nivel	36	8
D12	Vicerrec	50	Tercer Nivel	27	8

Elaborado por: Enni Ganchozo

En el contexto de recopilaci�n� de datos se hizo uso del instrumento de la encuesta Como lo expresa Cabezas et al., (2018) la encuesta representa un procedimiento para recopilar datos significativos de personas sobre un problema propuesto, seguido de la implementaci�n de un an�lisis cuantitativo para alcanzar conclusiones consistentes con los datos recabados. Las preguntas cerradas simplifican el an�lisis de los resultados del sondeo, dado que posibilitan el c�lculo de los porcentajes estad�sticos de manera sencilla. El cuestionario de los docentes incluye 12 preguntas y 10 para los estudiantes. Los instrumentos ser�n utilizados en persona y ser�n verificados a trav�s de la evaluaci�n de especialistas, por docentes de la instituci�n educativa.

Para la validaci�n del instrumento se emple� como m�todo la encuesta, utilizando la escala de Likert, ofreciendo tres opciones en cada interrogante. El cuestionario, como herramienta empleada, fue verificado con la informaci�n siguiente: Para estudiantes, �mbito de estudio 19, el n�mero de interrogantes fue 11; para docentes, �mbito de estudio 12, n�mero de interrogantes 11-

 

Resultados

A continuaci�n, se muestran los hallazgos logrados a trav�s del uso del cuestionario de encuesta aplicados a docentes y estudiantes de nivel b�sico superior, con el objetivo de examinar la utilizaci�n y la percepci�n de la gamificaci�n como t�ctica para mejorar la comprensi�n lectora. Los datos se estructuran por indicadores esenciales, lo que permite visualizar de manera clara la frecuencia de uso de t�cnicas convencionales, el nivel de familiaridad con t�cnicas innovadoras, y la apreciaci�n que los alumnos hacen de las actividades recreativas durante el proceso de lectura.

 

Tabla 3: Resultados de la encuesta aplicada a docentes y estudiantes

	Alternativa	Siempre		Casi siempre		Nunca
		F	%	F	%	F	%
1	Motivaci�n lectora	7	58.33	5	41.67	0	0.00
2	Estrategia de subrayado	9	75,00	2	16,67	1	8,33
3	Estrategias gamificadas.	0	0,00	0	0,00	12	100,00
4	Actividades interactivas	3	25,00	2	16,67	7	58,33
5	Gamificaci�n	1	8,33	1	8,33	10	83,33
6	Retroalimentaci�n	1	8,33	2	16,67	9	75,00
7	Tecnolog�as para leer.	2	10,53	4	21,05	13	68,42
8	Actividades gamificadas divertidas	7	36,84	7	36,84	5	26,32
9	Lectura mediante juegos.	15	78,95	1	5,26	3	15,79

 

M�s de la mitad de los profesores, en otras palabras, el 58,33% sostiene que siempre incentiva a sus alumnos a leer en voz alta, lo que evidencia un compromiso activo por promover la comprensi�n lectora a trav�s de la oralidad. Sin embargo, esta t�ctica en s� misma no asegura un aprendizaje profundo si no se complementa con m�todos innovadores. Un elevado porcentaje del 75% muestra que los maestros contin�an empleando el subrayado como m�todo principal para identificar conceptos clave, lo que demuestra una marcada inclinaci�n por t�cnicas convencionales enfocadas en lo textual y lo cognitivo, dejando escaso margen para t�cticas m�s din�micas o multisensoriales.

El resultado es categ�rico con el 100%, ninguno de los profesores entrevistados ha aplicado t�cticas l�dicas, lo que indica una falta total de innovaci�n en el �mbito l�dico y corrobora la imperiosa necesidad de capacitaci�n docente en nuevas t�cnicas relacionadas con el desarrollo de la comprensi�n lectora. Una gran mayor�a del 58,33% afirma que nunca lleva a cabo actividades interactivas en l�nea, lo que restringe el uso de herramientas digitales en entornos educativos contempor�neos, particularmente en ambientes virtuales o mixtos donde la utilizaci�n de las TIC es fundamental para establecer conexi�n con los alumnos.

La mayor�a de los docentes (83,33%) no conocen el concepto de gamificaci�n, lo que justifica la limitada aplicaci�n de esta estrategia y subraya la necesidad de formaci�n espec�fica en metodolog�as activas. Como no se utilizan t�cticas l�dicas, tampoco se proporciona retroalimentaci�n en este escenario. Esto se evidencia en el 75,00% de las respuestas que indican nunca. Esto impacta en el proceso de aprendizaje, dado que la retroalimentaci�n es un elemento crucial para consolidar conocimientos, especialmente en ambientes de juego.

Un porcentaje alarmante del 68,42% de profesores no emplea tecnolog�as como soporte para la lectura y entendimiento, lo que evidencia una contradicci�n entre el progreso tecnol�gico y su integraci�n en la ense�anza, dejando a los alumnos sin vivencias digitales enriquecedoras. Desde el punto de vista de los estudiantes, casi tres cuartas partes de los encuestados (73,68%) consideran las actividades gamificadas como entretenidas, lo que demuestra que, a pesar de no existir una planificaci�n formal de gamificaci�n, los juegos implementados provocan inter�s, disfrute y participaci�n.

Una amplia mayor�a de estudiantes (78,95%) sostiene haber le�do a trav�s de juegos, lo que evidencia la efectividad de las actividades recreativas para incentivar y promover el entendimiento lector, y simult�neamente, se�ala que existe un fundamento pr�ctico valioso que podr�a ser reforzado con una implementaci�n m�s organizada.

Los hallazgos indican que las actividades de lectura interactivas pueden ser un recurso eficaz para motivar a los estudiantes a leer. No obstante, resulta crucial elaborar y ajustar estas actividades de manera meticulosa para que resulten entretenidas y atractivas para todos los alumnos.

 

Discusi�n de los resultados

Los hallazgos de la encuesta realizada a docentes muestran una notable disparidad entre el saber y la aplicaci�n de t�cticas innovadoras como la gamificaci�n, en contraposici�n a la urgencia de potenciar la comprensi�n lectora en estudiantes de nivel b�sico superior. Por lo expuesto cabe destacar que, el sistema educativo no ha logrado mantenerse ajeno a las transformaciones que han emergido en la actualidad (Era Digital), inicialmente se incorporaron en la sociedad y la vida personal, y posteriormente en el �mbito educativo (Flores y San-Andr�s, 2022).

Un 58,33% de los docentes afirma que "siempre" incentiva a sus estudiantes a leer en voz alta como medio para mejorar la comprensi�n, mientras que un 41,67% se�ala que lo hace "casi siempre". Esto indica que la lectura en voz alta contin�a siendo una t�ctica activa y apreciada por los docentes para promover la comprensi�n del texto. No obstante, este m�todo, aunque beneficioso, podr�a no ser suficiente en s� mismo en contextos donde los estudiantes est�n cada vez m�s vinculados con lo digital y lo recreativo.

Respecto al empleo de t�cnicas convencionales, se indica que el 75% de los docentes siempre utiliza la estrategia del subrayado para destacar conceptos clave, lo que evidencia una marcada presencia de t�cnicas cl�sicas de entendimiento. Resultado que es apoyado por Delgado y San-Andr�s (2023) debido a que, esto corrobora una pr�ctica basada en la instrucci�n lectora, pero tambi�n demuestra la limitada innovaci�n metodol�gica que pueda fomentar un mayor compromiso en los estudiantes.

La situaci�n se intensifica al examinar la tabla 3 en la que el 100% de los docentes sostiene que nunca han empleado estrategias gamificadas en sus lecciones. Para San-Andr�s et al., (2021) este hecho resulta particularmente preocupante si se asume que, de manera adecuada, la gamificaci�n puede incrementar la motivaci�n, promover la participaci�n activa y propiciar un aprendizaje m�s relevante; es decir, se cae en el error cuando el docente detalla el proceso y los estudiantes lo replican lo mismo, lo que provoca la p�rdida de la motivaci�n para aprender, debido a que, solo repiten un procedimiento.

Este desconocimiento se corrobora con un 83,33% de los docentes expresa no tener conocimiento sobre el concepto de gamificaci�n. Este hallazgo indica una carencia de capacitaci�n de los docentes en t�cnicas innovadoras, lo que restringe las oportunidades de aplicaci�n real en el sal�n de clases, particularmente en entornos digitales. Esto es corroborado por lo� descrito por San-Andr�s et al, (2022) para que los docentes alcancen un nivel avanzado de habilidades digitales, requieren capacitaci�n actualizada que los �prepare para ense�ar con estas herramientas, incluyendo las de la web 2.0, con el objetivo de emplearlas correctamente para brindar a sus estudiantes la posibilidad de edificar y reconstruir su aprendizaje mediante la comunicaci�n, la interacci�n, el acceso a recursos digitales, la cooperaci�n y la expresi�n de sus construcciones.

�Igualmente, los hallazgos demuestran que el 75% de los participantes en la encuesta nunca proporcionan comentarios sobre actividades gamificadas, lo que se debe a la falta previa de estas actividades. No obstante, la retroalimentaci�n es un componente crucial en cualquier proceso de ense�anza, y especialmente en contextos l�dicos, donde el refuerzo continuo impulsa el proceso de aprendizaje (San-Andr�s et al., 2021).

Adem�s, se puede apreciar que un 68,42% de los docentes no emplea tecnolog�as para la lectura y comprensi�n de textos, a pesar de estar en un entorno donde las TIC son esenciales. Esta informaci�n muestra una discrepancia entre el ambiente virtual y las herramientas utilizadas, lo que pone en riesgo grave los resultados del proceso de lectura. Pese a esta situaci�n, se proporciona un dato alentador: cuando se han puesto en marcha actividades l�dicas, el 73,68% de los docentes (entre siempre y casi siempre) percibe que resultan entretenidas para los estudiantes. Esto demuestra que, en caso de ser implementadas con mayor regularidad y organizaci�n, estas t�cticas podr�an despertar el inter�s y potenciar el desempe�o lector de los estudiantes.

Un 78,95% de los estudiantes sostiene que siempre hace lectura a trav�s de juegos, mientras que un 5,26% se�ala que casi siempre. Esta elevada frecuencia indica que, a pesar de que los docentes no siempre reconocen oficialmente la aplicaci�n de estrategias l�dicas (como se demostr� en las tablas previas), los estudiantes perciben las actividades recreativas como un componente de su experiencia lectora. De acuerdo con Gee (2007), los ambientes educativos que incluyen din�micas relacionadas con el juego fomentan la motivaci�n, el compromiso y la comprensi�n, dado que el estudiante se transforma en un actor activo y no simplemente en un receptor pasivo de contenidos.

Esta visi�n de los estudiantes corrobora la capacidad de la gamificaci�n como herramienta revolucionaria para la instrucci�n de la lectura. Como indica San-Andr�s et al., (2021) la gamificaci�n no solo implica el acto de jugar, sino tambi�n la implementaci�n de principios l�dicos para optimizar los resultados de aprendizaje. En esta situaci�n, la implementaci�n de juegos relacionados con la lectura promueve el desarrollo de competencias cognitivas y emocionales esenciales para la comprensi�n lectora, particularmente en el nivel superior b�sico. Por esta raz�n, es imprescindible que los maestros obtengan capacitaci�n espec�fica que les facilite la implementaci�n consciente de estas estrategias, con objetivos pedag�gicos precisos y organizados.

La informaci�n revela una instrucci�n en lectura basada en estrategias convencionales, con poca incorporaci�n de t�cnicas activas como la gamificaci�n. A pesar de que los docentes admiten la importancia recreativa de estas actividades, hay una clara demanda de formaci�n, acompa�amiento y transformaci�n de paradigma en las pr�cticas de lectura del nivel b�sico superior.

 

Conclusions

Los hallazgos demuestran que, pese a que los docentes todav�a no implementan oficialmente estrategias l�dicas ni est�n familiarizados con el concepto, los estudiantes s� identifican la lectura a trav�s de juegos como una pr�ctica habitual y estimulante. Esto muestra un desajuste entre la percepci�n del profesor y la experiencia de los estudiantes, pero tambi�n representa una oportunidad valiosa para organizar metodol�gicamente actividades recreativas que ya est�n mejorando la motivaci�n para leer.

En este contexto, se deduce que la gamificaci�n es un recurso efectivo y imprescindible para mejorar la comprensi�n lectora en el nivel b�sico superior, particularmente en contextos donde las TIC y las din�micas activas forman parte del entorno educativo. Su puesta en marcha demanda capacitaci�n de los docentes, prop�sito pedag�gico y acompa�amiento, para que los juegos no sean meramente diversi�n, sino un instrumento aut�ntico para fomentar habilidades lectoras con significado y profundidad.

 

 

Recomendaciones:

Implementar la estrategia de gamificaci�n en la ense�anza de la comprensi�n lectora, utilizando herramientas tecnol�gicas como, Genially y Kahoot para experiencias interactivas.

Brindar capacitaci�n a los docentes en gamificaci�n y el uso efectivo de herramientas tecnol�gicas, permiti�ndoles dise�ar y administrar actividades gamificadas de manera efectiva.

Buscar la implementaci�n continua de herramientas tecnol�gicas para personalizar el aprendizaje, atendiendo a las necesidades individuales de los estudiantes.

Asegurar recursos tecnol�gicos adecuados para una implementaci�n eficaz de la gamificaci�n, considerando inversiones en dispositivos y acceso a Internet.

Fomentar actividades que promuevan la lectura por placer, como clubes de lectura, ferias de libros y eventos literarios, para desarrollar un inter�s genuino en la lectura.

Acompa�ar la implementaci�n de estrategias de gamificaci�n con capacitaci�n docente continua, evaluaci�n y promoci�n de la lectura para lograr resultados sostenibles.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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