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Estrategias inclusivas de intervenci�n para promover interculturalidad, diversidad e inclusi�n mediante talleres con ni�os de 3 a 5 a�os

 

Inclusive intervention strategies to promote interculturality, diversity, and inclusion through workshops with children aged 3 to 5

 

Estrat�gias de interven��o inclusivas para promover a interculturalidade, a diversidade e a inclus�o atrav�s de workshops com crian�as dos 3 aos 5 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ingrid.santana@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias Sociales y Pol�ticas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �13 de julio de 2025

 

       I.          Escuela de Educaci�n B�sica "Rep�blica de Chile", Manab�, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa "Chunchi", Chimborazo, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Fiscomisional Luis Felipe Chavez XXI, Manab�, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Ciudad de Jipijapa, Manab�, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo de revisi�n analiza estudios de acceso abierto publicados en los �ltimos cinco a�os sobre estrategias de intervenci�n inclusivas orientadas a promover la interculturalidad, la diversidad y la inclusi�n en talleres con ni�as y ni�os de 3 a 5 a�os en Ecuador. Se recopilaron tesis, art�culos acad�micos y reportes institucionales, abarcando tanto investigaciones realizadas en Ecuador (incluyendo casos en provincias espec�ficas) como estudios internacionales relevantes aplicables al contexto ecuatoriano. Mediante un an�lisis de contenido cualitativo, se identificaron las principales tem�ticas, enfoques metodol�gicos y resultados de estas publicaciones. Los hallazgos evidencian que, si bien Ecuador cuenta con un robusto marco normativo que promueve la educaci�n inclusiva e intercultural desde la primera infancia, persisten brechas en la implementaci�n pr�ctica. Pocos estudios de caso en educaci�n inicial miden el impacto de intervenciones espec�ficas; sin embargo, las experiencias documentadas se�alan mejoras en convivencia, desarrollo socioemocional y actitudes de respeto cuando se aplican estrategias l�dicas y culturalmente pertinentes. Las debilidades recurrentes incluyen la escasa capacitaci�n docente en interculturalidad, rigideces curriculares y poca visibilizaci�n de la diversidad en el aula. En contraste, se destacan fortalezas como el compromiso pol�tico nacional con la inclusi�n y casos exitosos que demuestran el potencial de los ni�os para aprender en entornos diversos. A partir de la evidencia, se proponen mejoras dirigidas a dise�ar talleres m�s participativos, creativos y adaptados a las realidades culturales locales, con el fin de consolidar una educaci�n intercultural inclusiva en edades tempranas.

Palabras Clave: estrategias de intervenci�n; inclusi�n; interculturalidad; diversidad; Educaci�n Inicial.

 

Abstract

This review article analyzes open-access studies published in the last five years on inclusive intervention strategies aimed at promoting interculturality, diversity, and inclusion in workshops with children ages 3 to 5 in Ecuador. Theses, academic articles, and institutional reports were collected, covering both research conducted in Ecuador (including cases in specific provinces) and relevant international studies applicable to the Ecuadorian context. Through a qualitative content analysis, the main themes, methodological approaches, and results of these publications were identified. The findings show that, although Ecuador has a robust regulatory framework that promotes inclusive and intercultural education from early childhood, gaps persist in practical implementation. Few case studies in early childhood education measure the impact of specific interventions; however, documented experiences indicate improvements in coexistence, socio-emotional development, and respectful attitudes when playful and culturally relevant strategies are applied. Recurring weaknesses include limited teacher training in interculturality, curricular rigidities, and limited visibility of diversity in the classroom. In contrast, strengths such as the national political commitment to inclusion and successful cases that demonstrate children's potential to learn in diverse environments are highlighted. Based on the evidence, improvements are proposed aimed at designing more participatory, creative, and local-cultural workshops, in order to consolidate inclusive intercultural education at early ages.

Keywords: Intervention strategies; inclusion; interculturality; diversity; Early Childhood Education.

 

Resumo

Este artigo de revis�o analisa estudos de acesso aberto publicados nos �ltimos cinco anos sobre estrat�gias de interven��o inclusivas destinadas a promover a interculturalidade, a diversidade e a inclus�o em workshops com crian�as dos 3 aos 5 anos no Equador. Foram recolhidas teses, artigos acad�micos e relat�rios institucionais, abrangendo tanto a investiga��o realizada no Equador (incluindo casos em prov�ncias espec�ficas) como estudos internacionais relevantes aplic�veis ao contexto equatoriano. Atrav�s de uma an�lise qualitativa de conte�do, foram identificados os principais temas, abordagens metodol�gicas e resultados destas publica��es. Os resultados mostram que, embora o Equador tenha um quadro regulamentar robusto que promove a educa��o inclusiva e intercultural desde a primeira inf�ncia, persistem lacunas na implementa��o pr�tica. Poucos estudos de caso na educa��o de inf�ncia medem o impacto de interven��es espec�ficas; no entanto, as experi�ncias documentadas indicam melhorias na conviv�ncia, no desenvolvimento socioemocional e em atitudes respeitosas quando s�o aplicadas estrat�gias l�dicas e culturalmente relevantes. As fragilidades recorrentes incluem a forma��o limitada de professores em interculturalidade, a rigidez curricular e a visibilidade limitada da diversidade na sala de aula. Em contrapartida, s�o destacados pontos fortes como o compromisso pol�tico nacional com a inclus�o e casos de sucesso que demonstram o potencial das crian�as para aprender em ambientes diversificados. Com base nas evid�ncias, s�o propostas melhorias que visem a conce��o de oficinas mais participativas, criativas e de cariz local-cultural, de forma a consolidar a educa��o intercultural inclusiva desde a inf�ncia.

Palavras-chave: Estrat�gias de interven��o; inclus�o; interculturalidade; diversidade; Educa��o Infantil.

 

Introducci�n

La poblaci�n infantil de 3 a 5 a�os atraviesa una etapa cr�tica de la formaci�n de valores y actitudes. Durante los primeros a�os de vida se adquieren aprendizajes fundamentales, se desarrollan las primeras interacciones sociales y se forjan las bases de la visi�n del mundo (Mantilla, 2019). Por ello, promover la interculturalidad, la diversidad y la inclusi�n desde la educaci�n inicial resulta una necesidad apremiante y pertinente.

Como pa�s pluricultural y diverso, Ecuador enfrenta el desaf�o de construir entornos educativos que reflejen y valoren esa diversidad, garantizando que toda la infancia �sin distinci�n de cultura, etnia, idioma o necesidades educativas especiales� se sienta acogida y participe plenamente en su proceso de aprendizaje.

En el contexto nacional, el marco legal y pol�tico proporciona un sustento s�lido para la educaci�n inclusiva. La Constituci�n de 2008 defini� al Ecuador como un Estado intercultural y plurinacional, reconociendo los derechos de las comunidades ind�genas, afroecuatorianas y montubias a una educaci�n pertinente y de calidad, sostiene Velasco (2024).

La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) promulgada en 2011 introdujo como ejes rectores la igualdad de oportunidades, la inclusi�n, el reconocimiento de la diversidad cultural y el biling�ismo, orientando el sistema educativo ecuatoriano hacia el ideal del Buen Vivir. El Ministerio de Educaci�n define la educaci�n inclusiva como un proceso de transformaci�n que adapta el sistema para atender la variedad de necesidades del estudiantado, ampliando su participaci�n en el aprendizaje y disminuyendo cualquier forma de exclusi�n. Estos lineamientos tambi�n han sido recogidos en los informes de la UNESCO (2022).

Seg�n advierte dicha organizaci�n, resulta necesario �adaptar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias con una visi�n com�n de educar con calidad a todos los ni�os por igual� (UNESCO, 2022). Adem�s, la LOEI busca desarrollar una cultura escolar inclusiva que erradique todo tipo de discriminaci�n, atendiendo tanto a grupos tradicionalmente excluidos por condici�n �tnica o cultural, como a quienes presentan necesidades educativas especiales (NEE).

A pesar de este marco normativo progresista, diversos estudios sugieren que la aplicaci�n efectiva de la educaci�n inclusiva e intercultural en la pr�ctica enfrenta obst�culos. Por ejemplo, Gastiabur et al. (2020) hallaron en un centro de desarrollo infantil de Cotopaxi que, si bien los docentes tienen presente la educaci�n intercultural en su concepci�n, se requiere una mayor visibilizaci�n al respecto en las pr�cticas docentes.

De modo similar, T�rraga et al. (2021) realizaron investigaciones en escuelas de la ciudad de Cuenca y revelaron discrepancias en la percepci�n del grado de inclusi�n: los directivos tendieron a valorar sus instituciones como m�s inclusivas que lo percibido por familias y evaluadores externos. Esta divergencia podr�a deberse a sesgos de deseabilidad social y a una comprensi�n a�n incipiente de qu� implica realmente la inclusi�n educativa.

A nivel internacional, tambi�n se reconoce que la inclusi�n en la primera infancia exige no solo voluntad pol�tica sino tambi�n pr�cticas pedag�gicas innovadoras. Seg�n la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�mico (OCDE), un sistema de educaci�n infantil inclusivo debe ofrecer calidad para todos respetando la diversidad de contextos socioculturales y necesidades individuales, adaptando el sistema al ni�o en lugar de esperar lo contrario. Esto implica crear entornos donde cada infante tenga un sentido de pertenencia y sus identidades sean valoradas, as� como combinar estrategias universales con apoyos espec�ficos seg�n las necesidades particulares (OCDE, 2025).

Frente a esta realidad, el presente art�culo se plantea compilar y analizar la evidencia disponible en torno a las estrategias inclusivas de intervenci�n aplicadas en el Ecuador para promover interculturalidad, diversidad e inclusi�n en ni�as y ni�os de 3 a 5 a�os. Se busca identificar las iniciativas m�s relevantes llevadas a cabo en el pa�s �desde proyectos gubernamentales hasta experiencias a nivel de aula� as� como extraer lecciones de la literatura internacional que puedan enriquecer el contexto ecuatoriano.

Los objetivos espec�ficos incluyen describir casos documentados de talleres o intervenciones pedag�gicas inclusivas en la educaci�n inicial ecuatoriana, indicando sus enfoques y resultados. En segundo lugar se busca comparar las �reas de �nfasis (intercultural, discapacidad, otras diversidades) y los grupos etarios objetivo de dichos estudios, para verificar si efectivamente se enfocan en la etapa de 3 a 5 a�os o en niveles superiores. El tercer objetivo consiste en analizar fortalezas y debilidades comunes en las estrategias reportadas, con miras a proponer recomendaciones para mejorar los talleres inclusivos en el nivel de educaci�n inicial.

La relevancia de esta revisi�n radica en aportar una s�ntesis cr�tica de conocimientos recientes que apoyen la formulaci�n de pr�cticas educativas m�s inclusivas en la primera infancia. Con ello, se espera contribuir al debate acad�mico y a la toma de decisiones de pol�tica educativa en Ecuador, un contexto donde la diversidad cultural y las brechas de inclusi�n (por razones �tnicas, socioecon�micas o de discapacidad) son desafiantes y a la vez ofrecen una oportunidad para innovar en la ense�anza.

 

Metodolog�a

El presente estudio se bas� en una revisi�n de contenido de tipo cualitativo, realizada mediante la recopilaci�n y el an�lisis de fuentes secundarias. Se defini� como universo de an�lisis a las publicaciones acad�micas y documentales en acceso abierto (textos completos disponibles en l�nea) que abordaran estrategias de intervenci�n inclusivas orientadas a ni�os de 3 a 5 a�os, con �nfasis en la promoci�n de la interculturalidad, la valoraci�n de la diversidad y la inclusi�n educativa.

Se incluyeron estudios realizados en Ecuador en los �ltimos cinco a�os, as� como investigaciones internacionales publicadas en el mismo periodo que presentaran enfoques aplicables al contexto ecuatoriano. Para identificar las fuentes, se realiz� una b�squeda bibliogr�fica exhaustiva en bases de datos acad�micas (Scielo, Redalyc, Dialnet), repositorios institucionales de universidades ecuatorianas (como la Universidad Andina Sim�n Bol�var y otras), as� como motores de b�squeda general (Google Acad�mico).

Se emplearon palabras clave en espa�ol e ingl�s, tales como educaci�n intercultural inicial, educaci�n inclusiva preescolar, diversidad cultural, infantes, Ecuador, inclusi�n, ni�os discapacidad, 3-5 a�os, entre otras. Tambi�n se consultaron sitios web de organismos internacionales (UNESCO, UNICEF, OECD) y del Ministerio de Educaci�n de Ecuador para recopilar informes o noticias relevantes. Fueron seleccionados aquellos documentos que cumpl�an con los siguientes criterios:

• Pertinencia tem�tica: Las fuentes se refer�an a estrategias, intervenciones o programas educativos con orientaci�n inclusiva, intercultural o de atenci�n a la diversidad, que involucraran a ni�os/as de aproximadamente 3-5 a�os.
• Calidad y tipo de fuente: Se priorizaron art�culos publicados en revistas arbitradas, las tesis de posgrado y los reportes de investigaci�n de organismos reconocidos.
• Disponibilidad del texto completo.

Los documentos recopilados fueron sometidos a una lectura anal�tica y a una codificaci�n de contenido. Se extrajo informaci�n considerando varios �tems: tipo de estudio (por ejemplo, estudio de caso, investigaci�n cuasi-experimental, revisi�n bibliogr�fica), contexto geogr�fico (provincia o pa�s en que se realiz�), caracter�sticas de la poblaci�n (n�mero de ni�os, edades, caracter�sticas culturales o NEE), descripci�n de la estrategia o intervenci�n inclusiva implementada (talleres l�dicos, metodolog�as espec�ficas, adaptaciones curriculares, uso de juego, etc.), y principales resultados o conclusiones reportados.

Adem�s, se identificaron las variables evaluadas en cada estudio (entre ellas, actitudes hacia la diversidad, desarrollo de habilidades socioemocionales, participaci�n de las familias y otras) y los indicadores de impacto en los casos que correspondiera.

Con el fin de sistematizar los hallazgos, se elabor� una matriz comparativa donde se volcaron los datos clave de cada fuente. Esta matriz permiti� visualizar coincidencias y divergencias entre estudios nacionales e internacionales, as� como detectar vac�os de investigaci�n en torno al grupo etario de 3 a 5 a�os. La informaci�n de la matriz sirvi� de base para construir una tabla de resultados resumida (Tabla 1) y para orientar el posterior an�lisis.

 

Resultados

Los estudios recopilados reflejan una variedad de enfoques y contextos en torno a c�mo se est� promoviendo la inclusi�n, la diversidad cultural y la interculturalidad en la educaci�n inicial, tanto en Ecuador como en el exterior. A continuaci�n, se presentan los hallazgos organizados en dos subapartados: en el primero se exponen estudios y experiencias en el contexto ecuatoriano, incluyendo casos locales y pol�ticas nacionales; mientras que el segundo se refiere a aportes de investigaciones internacionales pertinentes al tema, que ofrecen perspectivas aplicables al contexto de educaci�n inicial en Ecuador.

Hallazgos en el contexto ecuatoriano

En los �ltimos a�os, varias investigaciones en Ecuador han explorado la implementaci�n de estrategias inclusivas en la educaci�n inicial. La Tabla 1 resume los estudios m�s representativos identificados en esta revisi�n, al detallar contextos, enfoques y principales hallazgos.

 

 

Tabla 1

Estudios sobre estrategias inclusivas implementadas en la educaci�n inicial en Ecuador durante el periodo 2019-2022

Estudio (autor/a, a�o)	Contexto / Poblaci�n	Enfoque	Principales hallazgos
Olmedo et al. (2022)	An�lisis documental del contexto ecuatoriano (leyes y literatura sobre educaci�n inicial inclusiva)	Revisi�n bibliogr�fica	Ecuador cuenta con un marco legal s�lido para la educaci�n inicial inclusiva, pero existe una brecha entre la normativa y la pr�ctica educativa. Aunque se prev� capacitaci�n docente y apoyos, es necesario fortalecer la aplicaci�n real de estos lineamientos en las aulas.
T�rraga et al. (2021)	Muestra de escuelas en Cuenca / 19 directivos, 156 familias, 30 evaluadores (Index for Inclusion)	Cuantitativo (evaluaci�n de indicadores)	Los directivos percibieron un grado de inclusi�n mayor que el observado por familias y evaluadores externos, lo que sugiere sesgos de apreciaci�n. Se recomend� fortalecer la formaci�n docente y autoevaluaci�n institucional para mejorar las pr�cticas inclusivas.
Gastiabur et al. (2020)	Centro de Desarrollo Infantil en Cotopaxi / 13 docentes de educaci�n inicial	Mixto (campo, observaci�n y encuesta)	Docentes reconocieron la educaci�n intercultural, pero su implementaci�n en el aula era limitada. Los investigadores concluyeron que se requiere dar mayor visibilidad a la interculturalidad en las actividades cotidianas para aumentar la efectividad de la inclusi�n cultural temprana.
Mantilla (2019)	Estudio de caso en Quito / Ni�a de 4 a�os con par�lisis cerebral integrada en preescolar	Cualitativo (observaci�n y entrevistas)	La integraci�n de una ni�a con NEE en un aula regular, con adaptaciones curriculares (materiales personalizados, juego inclusivo, terapia acu�tica), mejor� su socializaci�n y autonom�a. La experiencia benefici� tanto a la ni�a como a sus compa�eros, evidenciando el valor de iniciar la inclusi�n en la primera infancia.

Fuente: Elaboraci�n original que se basa en datos recopilados en las fuentes documentales.

 

Como se observa en la tabla anterior, la evidencia nacional cubre diferentes aristas de la inclusi�n en la educaci�n inicial: desde la interculturalidad en el curr�culo (Gastiabur et al., 2020, pasando por la percepci�n y gesti�n institucional de la inclusi�n (T�rraga et al., 2021), hasta la inclusi�n individual de ni�os con discapacidad en entornos regulares (Mantilla, 2019).

Un hallazgo com�n es la confirmaci�n de que la etapa de 3 a 5 a�os puede beneficiarse enormemente de intervenciones inclusivas y que, incluso en tan corto lapso, se pueden observar impactos positivos. Por ejemplo, en el caso de Lunita (Mantilla, 2019), una vez provistos los apoyos adecuados, la ni�a no solo mejor� sus propias habilidades sino que tambi�n propici� que sus compa�eros desarrollaran actitudes de cooperaci�n y empat�a hacia la diversidad. Esto coincide con la idea de UNESCO (2022) de que la inclusi�n implica adaptar el entorno al ni�o y aprovechar la diversidad para enriquecer a todos los involucrados.

En t�rminos de interculturalidad, los estudios muestran avances modestos pero importantes. Velasco (2024) se�ala que, pese a la creciente literatura sobre educaci�n intercultural, son pocos los trabajos enfocados espec�ficamente en la etapa de educaci�n inicial en Ecuador, lo que refleja un �rea a�n incipiente de investigaci�n. De acuerdo con dicha autora, en la pr�ctica se aprecia que los docentes suelen tener apertura hacia la diversidad cultural, pero requieren estrategias did�cticas concretas para incorporarla en sus actividades.

Un mecanismo sugerido por Velasco (2024) se basa en el dise�o de proyectos y juegos que integren elementos de distintas culturas presentes en el aula (lenguas, m�sica, vestimenta, celebraciones) de manera l�dica y creativa. De hecho, la autora destaca que la educaci�n intercultural en la primera infancia debe implementarse de forma �ligera, divertida y creativa� para facilitar que los ni�os establezcan conexiones significativas.

Por su parte, Gastiabur et al. (2020) enfatizan que desde los primeros a�os se deben inculcar principios como el respeto, la tolerancia, la igualdad y la no discriminaci�n, aprovechando la curiosidad natural en la infancia para conocer otras culturas. A nivel de pol�ticas nacionales recientes, se destaca la iniciativa del Ministerio de Inclusi�n Econ�mica y Social (MIES), en coordinaci�n con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Implementada a partir de 2017, permiti� realizar una investigaci�n en las provincias de Esmeraldas, Chimborazo y Orellana enfocada en c�mo fortalecer las pr�cticas interculturales en los servicios de desarrollo infantil (MIES, s/f). Dicha investigaci�n abord� factores familiares, comunitarios e institucionales que incid�an en la formaci�n intercultural en la primera infancia, analizando las pr�cticas de crianza culturalmente relevantes y recopilando informaci�n de educadoras, familias y l�deres comunitarios.

Como resultado, se present� una propuesta para incorporar el enfoque intercultural en dos programas principales: Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), impulsados a nivel nacional. Esto demuestra un esfuerzo gubernamental concreto por transversalizar la interculturalidad en la educaci�n inicial, aunque centrado en 0 a 3 a�os; su expansi�n hacia el rango de 3 a 5 a�os, que corresponde a educaci�n inicial formal, ser� clave para asegurar la continuidad de este enfoque.

Por otro lado, en cuanto a la inclusi�n de menores con discapacidad u otras necesidades especiales, el caso de Agust�n �un ni�o de 4 a�os con s�ndrome de Down en Quito� ha sido destacado por UNESCO (2023) como ejemplo inspirador. Agust�n asiste a un centro de educaci�n inicial llamado �Titaru�, que acoge a ni�os con diferentes habilidades, donde participa en terapia diaria integrada a la rutina escolar y actividades extracurriculares (como clases de karate) junto a sus pares.

Su historia, presentada en la Conferencia Mundial de Atenci�n y Educaci�n de la Primera Infancia en 2022, evidencia que con los apoyos adecuados (terapias, docentes capacitados, colaboraci�n familiar) la inclusi�n es posible y beneficiosa desde edades tempranas. La madre y los educadores de Agust�n resaltan c�mo la experiencia inclusiva no solo ha potenciado el desarrollo del ni�o (mejorando su autonom�a, habilidades motoras y sociales) sino que ha enriquecido la comunidad educativa en su conjunto, al fomentar valores de empat�a y respeto UNESCO (2023).

En resumen, los estudios en Ecuador confirman tanto el potencial como los desaf�os de las estrategias inclusivas en la educaci�n inicial. Entre los principales resultados observados se cuentan: mejoras en la socializaci�n y aprendizajes de ni�os con NEE cuando se les integran en actividades regulares con los apoyos requeridos; indicios de cambio positivo en actitudes de otros ni�os y docentes hacia la diversidad cuando se incorporan elementos interculturales y l�dicos en clase; y la necesidad de mayor coherencia entre el discurso inclusivo y la pr�ctica cotidiana en las aulas.

 

Aportes de la investigaci�n internacional

En general, la literatura internacional coincide en ciertas estrategias eficaces: integrar la diversidad en el juego y las historias (por ejemplo, usando personajes o mu�ecos que representen distintas culturas o capacidades) (Kaloti, 2020); evitar la segregaci�n de ni�os con NEE, brindando apoyos personalizados dentro de las aulas regulares mediante el trabajo colaborativo de docentes, especialistas y familias (OCDE, 2025); y capacitar a los educadores para crear entornos acogedores que celebren la diversidad. Estudios como el de T�rraga et al. (2021) muestran que cuando toda la comunidad educativa comparte un compromiso con la inclusi�n, �sta se vuelve parte natural de la pr�ctica diaria y mejora la calidad educativa.

En concordancia con lo anterior, se observa que muchos pa�ses evitan la separaci�n de los ni�os con NEE en centros diferenciados, optando por la educaci�n inclusiva plena desde la etapa infantil. Este enfoque implica proveer apoyos adicionales dentro del aula com�n en funci�n de las necesidades individuales, sosteniendo un curr�culo general de calidad para todos, seg�n enfatiza OCDE (2025).

En su reporte, esa organizaci�n internacional indica adem�s que las experiencias exitosas resaltan la importancia del trabajo colaborativo entre docentes regulares y de educaci�n especial, personal terap�utico y familias para dise�ar adaptaciones efectivas y planificar intervenciones tempranas coordinadas.

Asimismo, otros organismos como UNESCO (2023) promueven la creaci�n de ambientes pedag�gicos inclusivos a trav�s de relaciones c�lidas y de respeto a la diversidad, la promoci�n de la interacci�n social entre pares, y la evaluaci�n continua de los avances hacia la inclusi�n. Estas directrices globales reflejan lo evidenciado en contextos diversos: si toda la comunidad educativa trabaja colaborativamente, los procesos de inclusi�n y la calidad escolar tienden a mejorar.

En s�ntesis, la conjunci�n de hallazgos nacionales e internacionales sugiere que las estrategias inclusivas m�s prometedoras para talleres con ni�os de 3 a 5 a�os son aquellas que combinan un enfoque l�dico (juego, arte, m�sica) con contenido culturalmente relevante (tradiciones locales, m�ltiples lenguajes, historias diversas) y con un acompa�amiento profesional adecuado (docentes formados en educaci�n inclusiva, equipos multidisciplinarios).

Adem�s, la participaci�n de familias y comunidades en estos talleres emerge como un factor cr�tico: involucrar a padres y miembros de la comunidad (por ejemplo, abuelos contando cuentos tradicionales, artistas locales ense�ando juegos aut�ctonos) enriquece la experiencia educativa y refuerza la interculturalidad desde la ra�z.

 

Discusi�n

Al contrastar los diferentes estudios y experiencias se pueden identificar varias fortalezas y debilidades en las estrategias inclusivas implementadas hasta el momento en centros educativos, as� como puntos comunes que conviene destacar y �reas de mejora hacia el futuro, especialmente enfocadas en talleres para ni�os y ni�as de 3 a 5 a�os en Ecuador.

Entre las fortalezas identificadas sobresale el respaldo del marco normativo ecuatoriano y una actitud positiva creciente en la comunidad educativa hacia la inclusi�n. La LOEI y las pol�ticas vigentes consagran la educaci�n intercultural inclusiva, y muchos docentes, directivos y familias reconocen ya la importancia de educar en la diversidad. Los casos revisados evidencian voluntad de adaptaci�n: padres y maestros est�n dispuestos a realizar ajustes razonables para integrar a ni�os con NEE, entendiendo que todos se benefician en un aula inclusiva (T�rraga et al., 2021).

Las principales dificultades identificadas incluyen la formaci�n docente insuficiente, la rigidez curricular, la escasez de recursos adaptados y la brecha entre la pol�tica y la pr�ctica (Olmedo et al., 2022). Muchos educadores carecen de capacitaci�n para atender la diversidad, lo que dificulta traducir los principios inclusivos en acciones cotidianas. A�n predominan horarios y programas poco flexibles que dejan escaso espacio a actividades interculturales l�dicas.

Adem�s, en no pocos centros faltan materiales adecuados o apoyo especializado (por ejemplo, en se�al�tica, personal de apoyo en lengua de se�as), sobre todo en �reas rurales. Si bien las leyes consagran la inclusi�n, su aplicaci�n efectiva es irregular: persisten barreras actitudinales e inercia institucional que impiden aterrizar plenamente los postulados normativos en las aulas (Olmedo et al., 2022).

Un desaf�o espec�fico es lograr que la interculturalidad no se aborde solo de forma superficial o puntual, sino que impregne toda la experiencia educativa, lo cual exige voluntad pol�tica sostenida y recursos suficientes. Para reducir o eliminar estas brechas que afectan los ambientes de equidad en el contexto educativo ecuatoriano, a continuaci�n se proponen algunas medidas de mejora orientadas espec�ficamente a los talleres inclusivos para ni�os de 3 a 5 a�os:

�       Dise�o curricular flexible y contextualizado: Adaptar los talleres a la realidad de cada grupo de ni�os, incorporando elementos de las culturas locales de los participantes. Por ejemplo, incluir cuentos en quichua o shuar si hay ni�os de esos or�genes; realizar juegos tradicionales de la regi�n como parte de las actividades l�dicas, como proponen Meza et al. (2025). La diversidad cultural debe pasar de ser un tema aislado a integrarse en el d�a a d�a del aula.

�       Capacitaci�n docente pr�ctica: Implementar programas de formaci�n continua para docentes de educaci�n inicial centrados en metodolog�as inclusivas. Estos deben ser aplicados, con ejemplos de talleres inclusivos, gu�as de c�mo adaptar actividades y atenci�n a NEE (por ejemplo, nociones b�sicas de lenguaje de se�as). Tambi�n se sugiere crear espacios de reflexi�n entre docentes para compartir experiencias y buenas pr�cticas.

�       Apoyo t�cnico y recursos: Asegurar que los centros infantiles cuenten con apoyo de especialistas itinerantes (educaci�n especial, psicolog�a, terapia de lenguaje) que asesoren a los docentes en casos de NEE. Asimismo, dotar de materiales adaptados (libros con pictogramas, juegos sensoriales, l�minas culturales y otros). La inversi�n en estos recursos es fundamental para que la inclusi�n no quede solo en el discurso.

�       Sensibilizaci�n de familias y comunidad: Paralelamente, se deben realizar actividades de sensibilizaci�n con padres y comunidad (charlas, talleres conjuntos) sobre la importancia de la inclusi�n en la infancia, logrando una visi�n compartida entre escuela y hogar. Una comunidad informada y comprometida refuerza las pr�cticas inclusivas y la sostenibilidad de los esfuerzos del centro educativo.

 

Conclusi�n

La revisi�n realizada confirma que las estrategias inclusivas de intervenci�n en la educaci�n inicial tienen un rol crucial en la promoci�n de la interculturalidad, la diversidad y la inclusi�n en el Ecuador. Durante los �ltimos cinco a�os se ha incrementado el inter�s por estas tem�ticas, con aportes que van desde la reflexi�n te�rica hasta casos pr�cticos de impacto positivo en las vidas de ni�os y ni�as.

Entre los hallazgos m�s destacados se encuentra la evidencia de que, cuando se implementan adecuadamente, las intervenciones inclusivas en talleres con infantes de 3 a 5 a�os pueden mejorar la convivencia en el aula, favorecer el desarrollo socioemocional y cognitivo de todos, as� como cultivar valores de respeto y tolerancia que perdurar�n en etapas educativas posteriores.

No obstante, las investigaciones tambi�n revelan la existencia de brechas importantes. A pesar de un marco legal progresista y de la formulaci�n de pol�ticas p�blicas encaminadas a la inclusi�n, la implementaci�n pr�ctica a�n es heterog�nea. Muchos de los avances documentados provienen de esfuerzos aislados o pilotajes, m�s que de una aplicaci�n sistem�tica a nivel nacional.

De cara al futuro, resulta imperativo consolidar una formaci�n docente robusta en educaci�n inclusiva, proveer los recursos y apoyos necesarios en todos los centros de educaci�n inicial (especialmente en sectores vulnerables), y fomentar una cultura educativa que abrace la diversidad como una riqueza y no como un obst�culo. Las recomendaciones derivadas de esta revisi�n se�alan la necesidad de talleres m�s participativos y contextualizados, el trabajo conjunto con familias y comunidades, y la evaluaci�n continua de las pr�cticas inclusivas.

Solo mediante un enfoque integral y colaborativo se podr�n superar las barreras existentes y lograr que la interculturalidad, la diversidad y la inclusi�n dejen de ser conceptos abstractos para convertirse en experiencias diarias en la educaci�n de la primera infancia ecuatoriana. En �ltima instancia, el objetivo es que cada ni�o o ni�a, sin importar sus or�genes culturales o condiciones individuales, encuentre en su aula un espacio de aprendizaje equitativo, acogedor y enriquecedor.

 

 

 

 

 

 

Referencias

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