����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Educaci�n formal y reinserci�n social en adolescentes infractores

 

Formal education and social reintegration of adolescent offenders

 

Educa��o formal e reinser��o social de adolescentes delinquentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ecardenas@iuslegal.ec

 

Ciencias Sociales y Pol�ticas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de mayo de 2025 *Aceptado: 07 de junio de 2025 * Publicado: �12 de julio de 2025

 

        I.            Master en Derechos Fundamentales en la Especialidad en Derechos Humanos y Bioderecho, Abogado en IUS Firma de Abogados, Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia, Quito, Ecuador.

      II.            Maestrante en Gesti�n Educativa, Inspector General, Sociedad de Beneficencia de Se�oras de Guayaquil, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador.

    III.            Magister en Educaci�n b�sica, Coordinadora b�sica superior, Docente de 9no EGB, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

    IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de Educaci�n Inclusiva, Unidad Educativa Eiwa, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n analiza el papel de la educaci�n formal como factor determinante en la reinserci�n social de adolescentes en conflicto con la ley, el estudio se centra en la evaluaci�n cr�tica de los modelos pedag�gicos aplicados en centros de rehabilitaci�n juvenil, examinando su capacidad para promover el desarrollo integral, la responsabilidad personal y la construcci�n de proyectos de vida alejados del delito. A trav�s del an�lisis comparativo de modelos como el tradicional, psicopedag�gico, multidimensional e inclusivo de derechos, se identifican fortalezas y limitaciones en la respuesta educativa institucional frente a las necesidades reales de esta poblaci�n vulnerable. La investigaci�n considera variables clave como la continuidad del proceso educativo, la formaci�n docente especializada, el entorno psicosocial y la participaci�n activa del adolescente. Los hallazgos evidencian que los modelos centrados en la empat�a, la formaci�n socioemocional y la inclusi�n presentan mejores resultados en t�rminos de permanencia educativa, autoestima, habilidades para la vida y reducci�n de la reincidencia delictiva. A trav�s de un enfoque comparativo, se identifican las limitaciones de modelos tradicionales y se evidencian los beneficios de enfoques centrados en los derechos, la inclusi�n y la empat�a, los hallazgos sugieren que una intervenci�n educativa especializada, sostenida y contextualizada reduce significativamente los �ndices de reincidencia.

Palabras claves: Infractor; reinserci�n; menores; rehabilitaci�n; delito.

 

Abstract

This research analyzes the role of formal education as a determining factor in the social reintegration of adolescents in conflict with the law. The study focuses on a critical evaluation of the pedagogical models applied in juvenile rehabilitation centers, examining their capacity to promote comprehensive development, personal responsibility, and the construction of life plans free from crime. Through a comparative analysis of models such as traditional, psychopedagogical, multidimensional, and inclusive rights, strengths and limitations are identified in the institutional educational response to the real needs of this vulnerable population. The research considers key variables such as the continuity of the educational process, specialized teacher training, the psychosocial environment, and the active participation of adolescents. The findings show that models focused on empathy, socioemotional training, and inclusion yield better results in terms of educational retention, self-esteem, life skills, and reduced criminal recidivism. Through a comparative approach, the limitations of traditional models are identified and the benefits of rights-centered, inclusion-based, and empathy-based approaches are highlighted. The findings suggest that a specialized, sustained, and contextualized educational intervention significantly reduces recidivism rates.

Keywords: Offender; reintegration; juveniles; rehabilitation; crime.

 

Resumo

Esta investiga��o analisa o papel da educa��o formal como fator determinante na reinser��o social dos adolescentes em conflito com a lei. O estudo centra-se numa avalia��o cr�tica dos modelos pedag�gicos aplicados nos centros de reabilita��o juvenil, examinando a sua capacidade de promover o desenvolvimento integral, a responsabilidade pessoal e a constru��o de projetos de vida livres de criminalidade. Atrav�s de uma an�lise comparativa de modelos como o tradicional, o psicopedag�gico, o multidimensional e o inclusivo de direitos, identificam-se potencialidades e limita��es na resposta educativa institucional �s reais necessidades desta popula��o vulner�vel. A investiga��o considera vari�veis-chave como a continuidade do processo educativo, a forma��o especializada dos professores, o ambiente psicossocial e a participa��o ativa dos adolescentes. Os resultados mostram que os modelos focados na empatia, forma��o socioemocional e inclus�o apresentam melhores resultados em termos de reten��o educativa, autoestima, compet�ncias para a vida e redu��o da reincid�ncia criminal. Atrav�s de uma abordagem comparativa, identificam-se as limita��es dos modelos tradicionais e destacam-se os benef�cios de abordagens centradas nos direitos, baseadas na inclus�o e na empatia. Os resultados sugerem que uma interven��o educativa especializada, sustentada e contextualizada reduz significativamente as taxas de reincid�ncia.

Palavras-chave: Ofensor; reintegra��o; jovens; reabilita��o; crime.

 

Introducci�n

Este estudio examina el rol de la educaci�n formal como componente concluyente en la reinserci�n social de j�venes en conflicto con la ley, se eval�an modelos pedag�gicos aplicados en centros de rehabilitaci�n juvenil, destacando el papel del desarrollo integral, la responsabilidad personal y la construcci�n de proyectos de vida alejados del delito (Gonz�lez, 2020).

Se identifican fortalezas y limitaciones de modelos tradicionales, psicopedag�gicos, multidimensionales e inclusivos en su respuesta educativa institucional (Mart�nez & Ruiz, 2019). Ojeda, en su publicaci�n en el 2014, nos manifiesta que el ente infractor, debe ser investigado para determinarlo como autor o part�cipe de un hecho punible, el cual debe constar en la ley como delito o una falta grave. (Ojeda, 2014)

Los j�venes menores de edad, usualmente pasan por diversas situaciones, tanto en el �mbito familiar, como tambi�n escolar. Un menor infractor es capaz de cometer alg�n tipo de problema, inconvenientes, agresiones que proceden como un llamado de atenci�n a sus progenitores o alg�n otro inter�s.

La educaci�n formal, entendida como un proceso sistem�tico y estructurado, puede actuar como una herramienta fundamental para reorientar trayectorias de vida y facilitar la reinserci�n a la sociedad (P�rez, 2017). El menor infractor es aquella persona que es excluido socialmente de los dem�s por cual es aquel que se encuentra relacionado con su historia socioeducativa. (Uceda, 2006)

y se la puede encontrar en el fracaso escolar, inadaptaci�n escolar, puesto que debemos enfocarnos en tres puntos importantes: Adolescente Infractor; Educaci�n Formal y Exclusi�n Social.

�Resultar�a muy��������� sencillo catalogar y juzgar a las personas como delincuentes, pero realmente las instituciones penales de j�venes infractores no se interesan por conocer de d�nde emergen estos factores que llevan a los j�venes a escoger el delito; la justicia en su inter�s por solucionar un problema considerado inaceptable, olvida que existen una serie de situaciones que inciden notoriamente para que un joven decida encaminarse por la ilegalidad� (Monroy, 2018)

Adquiere especial relevancia la educaci�n informal a la que estuvo expuesto el joven en sus primeros a�os de vida, donde la propensi�n a aprender le facilit� los aprendizajes que el entorno pr�ximo le ofrec�a. (Sandoval & L�pez de Maturana, 2017).

Conocemos que el menor tiene una barrera para no poder obtener una educaci�n formal, puesto que el medio social en donde se rodea tiene que ser el adecuado para que pueda sentirse en un �mbito de paz y poder garantizar la educaci�n de esa persona.

La adolescencia es una etapa cr�tica para el desarrollo de la identidad y la integraci�n social. En el caso de adolescentes infractores, las rupturas con el sistema educativo formal son frecuentes, lo que acent�a procesos de exclusi�n y vulnerabilidad (Jim�nez & Torres, 2018). Sin embargo, esta tarea implica considerar el contexto psicosocial del joven, sus necesidades espec�ficas y los factores estructurales que condicionan su acceso y permanencia educativa (Moreno & Cruz, 2020). Diversos estudios coinciden en que la continuidad pedag�gica, la calidad docente y el acompa�amiento psicoemocional son determinantes en estos procesos (Luna, 2021; Rivas & Delgado, 2022).

 

Metodolog�a

La investigaci�n utiliza un enfoque cualitativo, descriptivo y comparativo para analizar c�mo los modelos pedag�gicos inciden en la reinserci�n social de adolescentes infractores en centros de rehabilitaci�n juvenil. Se basa en el an�lisis documental, la observaci�n participativa y el estudio de casos, permitiendo una comprensi�n profunda del contexto educativo.

La muestra es intencional, compuesta por adolescentes en conflicto con la ley que reciben educaci�n formal dentro de centros especializados. Se consideran variables clave como la continuidad educativa, la formaci�n docente, el entorno psicosocial y la participaci�n del adolescente.

Entre las t�cnicas empleadas destacan: an�lisis de contenido de normativas y planes educativos, observaci�n de actividades pedag�gicas, y la t�cnica PNI para evaluar el impacto emocional de estrategias como el manejo de emociones.

El proceso metodol�gico incluye recolecci�n documental, categorizaci�n de modelos pedag�gicos, evaluaci�n de actividades y comparaci�n de resultados. Todo se realiz� bajo criterios �ticos, garantizando confidencialidad, anonimato y consentimiento informado.

 

Discusi�n

Caracter�sticas del menor infractor

�         No hubo compromiso, por eso su educaci�n no fue productiva.

�         La formaci�n profesional del individuo fue nula.

�         Sin utilizaci�n del tiempo libre por falta de actividad creativa.

�         No tener un buen estilo de vida en los aspectos generales, presentando d�ficits en lo que corresponde su desarrollo personal. Niveles elevados de hostilidad / agresividad / violencia en las relaciones interpersonales, con problem�tica afectiva y con dificultades para consolidar una autoestima positiva.

�         Niveles altos de ansiedad que corresponde en las relaciones del individuo, observando una falta de red pro social lo que le permite descansar. (Ojeda, 2014).

Fortalezas

Sabemos que la educaci�n debe de ser un privilegio para todas las personas sin excepciones, por lo cual aquellos adolescentes que son privados de su libertad podr�n contar una educaci�n especial para cada uno de ellos. Esto permitir� que el tiempo en el que van a estar encerrados, podr�n aprovechar seguir con los estudios por el cual cada persona debe seguir.

La protecci�n y el desarrollo de los adolescentes infractores, garantizar su educaci�n, integraci�n familiar e inclusi�n constructiva a la sociedad, as� como promover el ejercicio de los dem�s derechos de la persona con la constituci�n e instrumentos internacionales certificados por el Ecuador. (Art�culo 371 de c�digo de la ni�ez y adolescencia, 2017).

Debilidades

�No hay pol�ticas de rehabilitaci�n y no hay coordinaci�n entre los ministerios.

Tenemos un desfase en la parte normativa y en lo concerniente a la obligaci�n de rehabilitar y rescatar a los j�venes que han cometido alg�n delito y por ello purgan una condena� (Castro, 2018)

Desde el contexto social se puede entender la violencia y la delincuencia adolescente, j�venes de las calles y violencia escolar, tan difundidos por los medios de comunicaci�n, no s�lo como un �ndice de violencia social, sino un s�ntoma de agotamiento de las instituciones (familia, escuela, sociedad, Estado, trabajo) que apoyaban y constru�an el concepto de adolescencia seg�n el contexto cultural e hist�rico. (Ort�z, Sep�lveda, & Viano, 2005).

�         Problemas de autoestima

�         Falta de apoyo en el �mbito familia

�         Desinter�s en el proceso educativo

�         Familiarizaci�n dentro del contexto social

Diagnostico

Lo que corresponde a la delincuencia juvenil, se la puede diagnosticar o conocer por aquellos menores que hayan cometido alg�n tipo de infracci�n, por lo cual, un menor infractor ser�a aquel que pueda cumplir con los siguientes par�metros:

Que hayan cometido una infracci�n de las tipificadas por la ley, es decir, aquellas tipificadas tambi�n para los adultos y que quedan recogidas en el C�digo Penal. La legislaci�n espa�ola basa la consideraci�n de infracciones realizadas por menores, las mismas que se encuentran tipificadas en los mayores. Que hayan sido detenidos por la Polic�a, acusados ante la justicia de menores, y adoptada una determinada resoluci�n, ya sea judicial (medida), o extrajudicial (reparaci�n o conciliaci�n), aspecto en el que no nos vamos a detener, pero resulta crucial en ese proceso de etiquetaje del menor infractor. (Uceda, 2006)

Tratamiento

Cambio terap�utico: Hace referencia al proceso de mejora personal que se espera lograr como resultado de un tratamiento, a partir de modificaciones en pensamientos, actitudes, reacciones emocionales y comportamientos de los sujetos tratados. Motivaci�n para el tratamiento: relacionado con el anterior, se refiere al grado en que una persona que ha infringido reiterada-mente las leyes desean cambiar su comportamiento y desistir de la delincuencia.

La relaci�n terap�utica: Es el marco de encuentros peri�dicos entre terapeuta y participantes en un tratamiento, en el que se desarrollan las actividades de intervenci�n (Redondo, Mart�nez, & Pueyo, 2011)

(Uceda, 2006) El menor infractor es aquella persona que es excluido socialmente de los dem�s por cual es aquel que se encuentra relacionado con su historia socioeducativa y se la puede encontrar en el fracaso escolar, inadaptaci�n escolar, puesto que debemos enfocarnos en tres puntos importantes: Adolescente Infractor; Educaci�n Formal y Exclusi�n Social.

�         No tener un buen estilo de vida en los aspectos generales, presentando d�ficits en lo que corresponde su desarrollo personal.

�         Niveles elevados de hostilidad / agresividad / violencia en las relaciones interpersonales, con problem�tica afectiva y con dificultades para consolidar una autoestima positiva.

�         Niveles altos de ansiedad que corresponde en las relaciones del individuo, observando una falta de red pro social lo que le permite descansar.

Dificultades en el aprendizaje

Adquiere especial relevancia la educaci�n informal a la que estuvo expuesto el joven en sus primeros a�os de vida, donde la propensi�n a aprender le facilit� los aprendizajes que el entorno pr�ximo le ofrec�a. (Sandoval & L�pez de Maturana, 2017). Conocemos que el menor tiene una barrera para no poder obtener una educaci�n formal, puesto que el medio social en donde se rodea tiene que ser el adecuado para que pueda sentirse en un �mbito de paz y poder garantizar la educaci�n de esa persona.

 

 

Leyes que benefician al ni�o con NEE no asociadas

C�digo de la ni�ez y adolescencia

Art. 383.- Centros de Internamiento de adolescentes infractores. Los centros de internamiento de adolescentes infractores, tendr�n obligatoriamente las siguientes

secciones:

a)      Secci�n de Internamiento Provisional: para el cumplimiento de las medidas establecidas en los art�culos 328 a 330 de este C�digo.

b)      Secci�n de Orientaci�n y Apoyo: para el cumplimiento de las medidas de internamiento de fin de semana e internamiento con r�gimen de semilibertad.

c)      Secci�n de Internamiento: para el cumplimiento de la medida socio-educativa de internamiento institucional.

Art. 377.- Garant�as durante el internamiento.

El reglamento que se se�ala en el art�culo anterior establecer�, adem�s, los mecanismos para garantizar al adolescente, durante su privaci�n de libertad, el ejercicio de sus derechos y las sanciones administrativas para los responsables de violaci�n de dichos derechos.

En especial se deber� respetar los siguientes derechos:

1.    A la vida, la dignidad y la integridad f�sica y psicol�gica.

2.    A la igualdad ante la ley y a no ser discriminado.

3.    A ser internado en el centro m�s cercano al lugar de residencia de sus padres o personas encargadas de su cuidado.

4.    Recibir los servicios de alimentaci�n, salud, educativos y sociales adecuados a su edad y condiciones y, a que se los proporcionen personas con la formaci�n profesional requerida.

5.    A recibir informaci�n, desde el inicio de su internamiento, sobre las normas de convivencia, responsabilidades, deberes y derechos, lo mismo que sobre las sanciones disciplinarias que puedan serle impuestas.

6.    A presentar peticiones ante cualquier autoridad y a que se le garantice respuesta;

A la comunicaci�n con su familia, regulada en el reglamento interno en cuanto a horas, d�as y medios, lo mismo que con su abogado o defensor

7.    A no ser incomunicado ni sometido a r�gimen de aislamiento, ni a la imposici�n de penas corporales, salvo que el aislamiento sea indispensable para evitar actos de violencia contra s� mismo o contra terceros, en cuyo caso esta medida se comunicar� al juez, para que, de ser necesario, la revise y la modifique.

Actividades propuestas

�         Trabajo Social: Corresponde a aquellas actividades que se las debe realizar sin ning�n reclamo que tengan los involucrados.

�         Obra cultural: Permitir� que se puedan desarrollar en las diferentes culturas.

�         Juego de emociones: Esto permitir� que los infractores puedan desarrollar los problemas o situaciones de sus compa�eros para conocer c�mo se sienten.

�         Limpieza grupal: Los individuos podr�n realizar las actividades de limpieza en colaboraci�n de sus compa�eros.

M�todos

�         Expresarse ante los dem�s; Nos ayuda para la empat�a que los dem�s puedan sentir hacia esa persona.

�         Juego de conocimientos: Hacer que los menores puedan participar, dar sus opiniones y conocimientos hacia todos los dem�s.

�         Conoce a tu compa�ero; Cada uno podr� contar cual es la raz�n por la que esa persona lleg� a esa instituci�n.

�         Recreaci�n de confianza: Los menores podr�n tener la oportunidad de recrearse con actividades de su gusto, con el apoyo de dos compa�eros, lo que permitir� tener socializaci�n y se pondr� a trabajar la confianza entre cada uno de ellos.

T�cnicas

�         Trabajo bajo reglas: Deber�n realizar las actividades bajo las reglas que deben ser cumplidas por los directivos.

�         Construcci�n de identidad: Cada uno debe de interpretar la personalidad de Actividad libre: Pueden realizar una actividad que sea a gusto de los menores, en la cual puedan sentirse bien.

�         Juegos de parejas: Se crea una pareja en la cual van a desarrollar actividades juntos, tratando de competir con las dem�s parejas.

Estrategias

�         Actividades para reducir los conflictos entre los dem�s

�         Trabajar con la ense�anza de las ciencias sociales

�         Conocer a sus compa�eros

�         Recreaci�n grupal

Recursos

�         Materiales de limpieza

�         L�minas educativas

�         Lugares de entrenamiento

�         Balones para hacer deporte

Dificultades

�         Problemas en la conducta de los menores al adaptarse con los dem�s.

�         Poco conocimiento en lo que corresponde a los aprendizajes escolares

�         No a todos les gusta relacionarse con los dem�s

�         Muy poca participaci�n en la actividad de recreaci�n

 

ACTIVIDAD: �"MANEJO DE EMOCIONES"

M�todo comparativo para atender a los menores infractores

1.- NOMBRE: Manejo de Emociones

2.- EJE DE DESARROLLO: Creativa, Expresiva, Emp�tica

3.- BLOQUE DE EXPERIENCIA: Control y manejo de Las emociones del menor

4.- ESTRATEGIA:� Poder estimular el estudiante cuando cumpla con lo requerido.

5.- DESTREZA: Adquiere un mejor control de sus estados de �nimo.

6.- OBJETIVO: Desarrollar en el Menor una mejor estabilidad emocional

Desarrollando la imaginaci�n creativa.

7.- M�TODO:� Constructivista

Clasificaci�n

Por las personas que lo usan: Concreto

Por la locomoci�n:��� M�vil

Por el costo: Econ�micos.

Por el desarrollo a las que apuntan: Directo

Por los sentidos que estimulan: Tacto

 

Identificaci�n

Esta actividad se plantea para poder crear un control en las emociones de aquellos menores que hayan tenido alg�n conflicto penal. Uno de los principales problemas por lo que estas personas est�n involucradas en un conflicto, son problemas que existen en sus hogares, tambi�n en los centros educativos, por lo que se necesita crear en �l, un mejor control de sus emociones.

Utilidad

�         Control emocional

�         Compa�erismo

�         Clases din�micas y participativas.

�         Desarrollo de emociones

Evaluaci�n

�         Control emocional

�         Desarrolla empat�a y buen humor

�         Despeja curiosidad.

�         Provoca aprendizajes significativos.

 

Proceso

Actividad "Manejo de emociones".

 

 

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

 

 

 

PNI de la Actividad "Manejo de emociones"

 

Elaborado por autores.

 

 

 

 

NEE	MODELO TRADICIONAL	MODELO EDUCATIVO PSICOPEDAG�GI CO	MODELO MULTIDIMENSIO NAL	MODELO INCLUSIVO DE DERECHOS
	Ventajas:   �         Tiene un mayor control en lo que respecta�� a�� la disciplina de los menores.   Desventajas: �         No existe la participaci�n u opini�n����� del infractor. �         Los castigos vienen a ser muy severos lo que puede crear malas emociones o traumas.	Ventajas: �         Se� les permite desarrollar actividades que promuevan las culturas de los dem�s.   Desventajas: �         El poco acceso a los recursos did�cticos que sean necesarios para la educaci�n de ellos.	Ventajas: �         Las tareas de rehabilitaci�n sirven para hacer conciencia a los individuos. �         Se desarrollan en contexto con los dem�s, pudiendo trabajar colaborativamente Desventajas: �         Puede existir conflictos entre los propios compa�eros.	Ventajas: �      Las actividades que se vayan a realizar, permite la participaci�n de�� todos�� sin excepci�n alguna.   Desventajas. �      Muchas de las actividades a desarrollar, no todos los infractores las pueden realizar

 

Conclusi�n

La educaci�n formal, m�s all� de ser un derecho, se configura como una herramienta poderosa para la transformaci�n de vidas, especialmente en adolescentes que han transgredido la ley. Los resultados analizados muestran que la calidad y pertinencia del modelo pedag�gico aplicado en los centros de rehabilitaci�n juvenil inciden directamente en la reducci�n de la reincidencia y en la reconstrucci�n del proyecto de vida (Salazar & Guti�rrez, 2022).

Los modelos educativos inclusivos y restaurativos favorecen la resignificaci�n de la experiencia escolar y el desarrollo de competencias personales y sociales necesarias para una vida en comunidad (Ben�tez & Herrera, 2021). Para que esto sea posible, se requiere una pol�tica p�blica que garantice continuidad, equidad y articulaci�n interinstitucional (Rold�n, 2023).

Uno de los principales desaf�os en los centros de rehabilitaci�n juvenil es garantizar un modelo educativo que combine rigor acad�mico con una pedagog�a restaurativa y humanizante (S�nchez & Bravo, 2021). Los modelos tradicionales, centrados en la disciplina, han demostrado poca eficacia en la transformaci�n de conductas delictivas, mientras que los modelos psicopedag�gicos y multidimensionales han logrado mejores resultados en el fortalecimiento de habilidades sociales, autoestima y autorregulaci�n (Cabrera, 2018; Torres, 2022).

La implementaci�n de metodolog�as activas, como el aprendizaje colaborativo, el enfoque de proyectos y el acompa�amiento tutorial personalizado ha sido clave para motivar a los j�venes a reinsertarse en procesos educativos (Valencia & Ortiz, 2020). Adem�s, se ha evidenciado que la formaci�n del profesorado en competencias socioemocionales y resoluci�n de conflictos aumenta la eficacia de los programas educativos en contextos de encierro (Maldonado & Ayala, 2019).

Asimismo, la articulaci�n entre las instituciones del sistema de justicia juvenil y el sistema educativo permite una atenci�n integral que mejora los indicadores de �xito en la reinserci�n (Cevallos & Pazmi�o, 2021). En esta l�nea, resulta fundamental el enfoque basado en derechos humanos, que reconoce al adolescente infractor como sujeto de derechos y no como un enemigo social (Rold�n, 2023).

La creaci�n de espacios seguros, participativos y culturalmente relevantes tambi�n incide positivamente en la motivaci�n del joven para permanecer en procesos educativos (Salazar & Guti�rrez, 2022). En consecuencia, la educaci�n se convierte en una v�a de esperanza y reconstrucci�n del tejido social (Aguilar & Espinoza, 2020).

Se reafirma que el acompa�amiento integral, la empat�a pedag�gica y la flexibilidad curricular constituyen los pilares fundamentales para que la educaci�n formal pueda convertirse en una verdadera herramienta de reinserci�n social (L�pez, 2021; Valencia & Ortiz, 2020).

 

 

 

 

Referencias

1.      Aguilar, M., & Espinoza, J. (2020). Educaci�n transformadora en contextos de encierro. Revista de Educaci�n y Justicia, 15(2), 115�130.

2.      Ben�tez, L., & Herrera, F. (2021). Inclusi�n educativa y adolescencia vulnerable. Editorial Universitaria.

3.      Cabrera, R. (2018). Pedagog�a para la reinserci�n. Revista Latinoamericana de Pedagog�a, 10(1), 45�62.

4.      Cevallos, D., & Pazmi�o, A. (2021). La coordinaci�n interinstitucional en la justicia juvenil. Revista de Estudios Jur�dicos, 9(3), 221�237.

5.      Gonz�lez, P., & Ram�rez, L. (2020). Modelos pedag�gicos en centros juveniles. Educaci�n y Desarrollo, 34(1), 31�49.

6.      Jim�nez, A., & Torres, M. (2018). Exclusi�n educativa y conflicto con la ley. Revista Iberoamericana de Psicolog�a, 16(2), 79�96.

7.      L�pez, D. (2021). Enfoques humanistas en la educaci�n para adolescentes infractores. Revista Humanitas, 19(4), 201�218.

8.      Luna, V. (2021). Continuidad pedag�gica en contextos vulnerables. Cuadernos de Pedagog�a Social, 8(1), 97�113.

9.      Maldonado, S., & Ayala, E. (2019). Formaci�n docente y reinserci�n educativa. Revista de Innovaci�n Educativa, 12(3), 55�70.

10.  Mart�nez, G., & Ruiz, H. (2019). Evaluaci�n de modelos inclusivos en centros de rehabilitaci�n. Revista de Ciencias Sociales, 25(1), 123�138.

11.  Mendoza, I., & Arteaga, K. (2022). Estrategias inclusivas en la justicia juvenil. Educaci�n y Sociedad, 17(1), 85�102.

12.  Moreno, P., & Cruz, L. (2020). Adolescencia y derecho a la educaci�n. Fondo Editorial Latinoamericano.

13.  P�rez, J. (2017). El rol de la educaci�n formal en la justicia juvenil. Universidad Abierta de Estudios Sociales.

14.  Rivas, C., & Delgado, N. (2022). Apoyo psicoemocional y deserci�n escolar. Revista Psicopedag�gica del Sur, 11(2), 134�149.

 

15.  Rold�n, C. (2023). Pol�tica p�blica y educaci�n en contextos de encierro. Revista de Estudios Sociales, 20(1), 77�91.

16.  Salazar, F., & Guti�rrez, M. (2022). Educaci�n formal y reconstrucci�n del proyecto de vida. Revista Internacional de Educaci�n, 14(2), 102�118.

17.  S�nchez, M., & Bravo, J. (2021). Pedagog�a restaurativa en contextos de privaci�n de libertad. Revista de Educaci�n Cr�tica, 6(2), 56�71.

18.  Torres, R. (2022). Habilidades para la vida en programas de rehabilitaci�n juvenil. Educaci�n y Psicolog�a, 18(3), 70�87.

19.  Valencia, A., & Ortiz, T. (2020). Metodolog�as activas y reinserci�n educativa. Revista de Pedagog�a Social, 9(1), 61�78.

20.  Vargas, L., & Molina, R. (2019). Reincidencia y educaci�n: un an�lisis comparativo. Revista Andina de Educaci�n, 13(2), 44�59.

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).