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Relaci�n entre el Texto y su Contexto de Producci�n respecto al Material de Estudio para el Aprendizaje de Ingl�s en Educaci�n Superior

 

Relationship between the Text and its Production Context with respect to the Study Material for Learning English in Higher Education

 

Rela��o entre o Texto e o seu Contexto de Produ��o em Rela��o ao Material de Estudo para a Aprendizagem de Ingl�s no Ensino Superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: smorejon@utb.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de abril de 2025 *Aceptado: 24 de mayo de 2025 * Publicado: �25 de junio de 2025

 

       I.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Babahoyo, Ecuador, Docente titular del Centro de Idiomas, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Babahoyo, Ecuador, Director del Centro de Idiomas, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Babahoyo, Ecuador, Docente del Centro de Idiomas, Ecuador.

   IV.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Babahoyo, Ecuador, Docente del Centro de Idiomas, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo aborda la relaci�n entre texto y contexto en el an�lisis de materiales utilizados para la ense�anza del ingl�s como lengua extranjera. La investigaci�n se basa en tres textos seleccionados por su valor social y disponibilidad, conforme a los principios metodol�gicos de Bronckart (2004). A partir de un enfoque que integra las esferas f�sicas, social y subjetiva del contexto, se analizan los textos bajo par�metros relacionados con su producci�n, interacci�n social, g�nero discursivo y caracter�sticas ling��sticas. El estudio concluye que el an�lisis del contexto de producci�n revela intenciones, posturas y relaciones impl�citas en los textos, lo que permite evaluar su adecuaci�n para la ense�anza del ingl�s. Los textos seleccionados presentan diferencias significativas en cuanto a su formalidad, estructura y uso, destacando la necesidad de elegir recursos que reflejen contextos de uso real del idioma para optimizar el aprendizaje.

Palabras Clave: An�lisis del contexto; G�neros discursivos; Ense�anza del Ingl�s; Producci�n textual.

 

Abstract

This article addresses the relationship between text and context in the analysis of materials used for teaching English as a foreign language. The research is based on three texts selected for their social value and availability, in accordance with Bronckart's (2004) methodological principles. Using an approach that integrates the physical, social, and subjective spheres of the context, the texts are analyzed according to parameters related to their production, social interaction, discursive genre, and linguistic characteristics. The study concludes that the analysis of the production context reveals intentions, stances, and relationships implicit in the texts, which allows for an assessment of their suitability for teaching English. The selected texts present significant differences in their formality, structure, and use, highlighting the need to choose resources that reflect real-life contexts of language use in order to optimize learning.

Keywords: Context analysis; Discourse genres; Teaching English; Text production.

 

Resumo

Este artigo aborda a rela��o entre texto e contexto na an�lise de materiais utilizados para o ensino do ingl�s como l�ngua estrangeira. A pesquisa baseia-se em tr�s textos selecionados pelo seu valor social e disponibilidade, de acordo com os princ�pios metodol�gicos de Bronckart (2004). Utilizando uma abordagem que integra as esferas f�sica, social e subjetiva do contexto, os textos s�o analisados ​​de acordo com par�metros relacionados com a sua produ��o, intera��o social, g�nero discursivo e caracter�sticas lingu�sticas. O estudo conclui que a an�lise do contexto de produ��o revela inten��es, posturas e rela��es impl�citas nos textos, o que permite avaliar a sua adequa��o ao ensino do ingl�s. Os textos selecionados apresentam diferen�as significativas na sua formalidade, estrutura e utiliza��o, destacando a necessidade de escolher recursos que reflitam contextos reais de utiliza��o da l�ngua para otimizar a aprendizagem.

Palavras-chave: An�lise de contexto; G�neros do discurso; Ensino de ingl�s; Produ��o de texto.

 

Introducci�n

El art�culo 80 de la Ley Org�nica de Educaci�n Superior del Ecuador (LOES)

establece que �se garantizar� la gratuidad de la educaci�n superior p�blica hasta el tercer nivel� (LOES, 2010, p.35), implicando que los alumnos no deben incurrir en gastos referentes a material de estudio, por tal motivo la elaboraci�n de materiales aut�nticos para el aprendizaje del idioma ingl�s en los alumnos de universidades p�blicas constituye una opci�n para el aprendizaje de ingl�s como lengua extranjera. Por lo tanto, los booklets o cuadernillos de trabajo para cada uno de los niveles de estudio del ingl�s incluyen material de referencia y ejercicios para el desarrollo de las competencias en las cuatro habilidades relacionadas al dominio del ingl�s. En relaci�n al an�lisis del texto, la conceptualizaci�n de texto que orienta la selecci�n de evidencia para este estudio est� basada en lo que Agricola (1976) considera como texto:

�Un complejo de signos ling��sticos que muestra al menos las caracter�sticas siguientes: sucesi�n de oraciones ordenadas, integrada, finita continua, construida de acuerdo con las reglas de gram�tica, que el productor o productores pretende que sea sem�nticamente cerrada, y que proporcionan el desarrollo lineal del desenvolvimiento de un tema a partir de su n�cleo tem�tico (Agricola, citado en Bern�rdez, 1982, p. 79).

 

Respecto a la recolecci�n de evidencia o datos emp�ricos para el an�lisis del texto, este se realiz� a trav�s de la selecci�n de tres textos que son representativos; sin embargo, determinar a priori si un texto es representativo puede tornarse imposible dada la heterogeneidad de los mismos, por tal motivo los textos seleccionados poseen las cualidades de ser �socialmente valorizados� y disponibles, es decir, que se encuentren producidos con anterioridad (Bronckart, 2004, p.52)

Tomando como referencia a lo estipulado en p�rrafos anteriores, los textos objetos de estudio son tres lecturas seleccionadas y que son empleadas para� actividades de lectura comprensiva del booklet o cuadernillo de trabajo del nivel intermedio, ya que cumplen con las caracter�sticas establecidas en la conceptualizaci�n de texto proporcionada por Agr�cola (citado en Bern�rdez, 1982) y representan datos emp�ricos que son socialmente valorados en el �rea educativa como recurso de aprendizaje de un segundo idioma; adem�s son lecturas que est�n concluidos y disponibles para su an�lisis, tal como lo sugiere Bronckart (2004) en su planteamiento metodol�gico general para la recolecci�n de evidencia para el estudio del texto.

 

REVISI�N DE LITERATURA

Contexto y Contexto de Producci�n

Bajt�n (2012) sostiene que las esferas de la sociedad son las encargadas de gestionar, potencializar o desparecer los g�neros discursivos, siendo esta din�mica determinada por el empleo que los miembros de las esferas otorguen a estos, dentro de un proceso de� interacci�n continuo y din�mico. Al incluir el t�rmino esferas de la sociedad en su conceptualizaci�n, Bajt�n (2012) propone un an�lisis ling��stico mucho m�s completo, es decir, incluir en el an�lisis del discurso aquellos �aspectos extra verbales� que implican necesariamente tomar en consideraci�n aspectos relativos al contexto; siendo incluidos en el an�lisis el hablante y sus� creencias, valores, idiosincrasia, el objeto del discurso �que tiene una estrecha relaci�n con la intencionalidad y la esfera social a la que pertenece el hablante-� junto al sistema de la lengua (p. 270).

De forma similar, Bronckart (2004) considera que todo el conocimiento de la humanidad es una producci�n colectiva, es decir surge a trav�s de la interacci�n social hist�rica, actual e incluso futura; este concepto implica la incidencia del entorno, visible a trav�s de las interacciones en el grupo social que han generado la construcci�n de un conocimiento colectivo, donde b�sicamente los hablantes construyen sus discursos y enunciados a trav�s de la interrelaci�n de tres realidades, primero la correspondiente al mundo objetivo que implica la incidencia del entorno f�sico y el conocimiento colectivo acumulado en generaciones; segundo el mundo social que incluye las relaciones de cooperaci�n, poder, creencias,� entre otras y que poseen los miembros del grupo y finalmente el mundo subjetivo que responde a la percepci�n del hombre hacia s� mismo.� Por lo tanto, Bronckart (2004) establece tres situaciones de contexto originadas por la incidencia del los tres mundo o realidades en el acci�n verbal o acci�n comunicativa.

Referente a la incidencia de los tres mundo, Miranda (2012) sostiene que en la producci�n textual inciden las representaciones mentales del agente de producci�n en relaci�n con los tres mundos, delimit�ndola a trav�s de par�metros establecidos por el contexto material o f�sico reflejado en el efecto que el espacio, tiempo, emisor/emisores , receptor ejercen sobre la producci�n textual; el segundo par�metro es el del contexto socio-subjetivo que tiene estrecha relaci�n con el lugar social que ocupan tanto el receptor como el emisor , la intencionalidad del mensaje y aquellos relacionados a aspectos propios de las interrelaciones sociales de los interlocutores; adicionalmente a estos aspectos Bronckart (2004) insiste que las producciones textuales precedentes tambi�n forman parte del contexto de producci�n, al referirse a estas como el recurso del intertexto, puesto que el agente de producci�n selecciona los g�neros textuales que representen de forma apropiada la acci�n verbal a transmitirse, para lo cual coteja los g�neros disponibles en el intertexto relacionado a su esfera social; este procedimiento tiene un alto grado de libertad para el emisor, pero a la vez est� delimitado por los par�metros de la situaci�n socialmente aceptada dentro de su esfera social de producci�n.

La importancia que el contexto tienen dentro de la producci�n verbal repercute en la necesidad de su inclusi�n en el an�lisis del discurso y el texto, Calsamiglia-Blancafort y Tuson-Valss (2001) establecen que todo proceso de construcci�n textual se realiza siguiendo una intencionalidad y se da en interdependencia con el contexto ling��stico, local, cognitivo y sociocultural. En concordancia, Hymes (citado en Calsamiglia-Blancafort & Tuson-Valss, 2001) sostiene que� en el proceso de comunicaci�n intervienen caracter�sticas referentes a aspectos como la situaci�n de producci�n, los emisores y receptores, al finalidad o intencionalidad, la secuencia de actos, clave, instrumentos de creaci�n y transmisi�n, normas y g�neros. Es decir que, el contexto aporta los elementos para la interpretaci�n del significado, al proveer de los elementos que permiten la interpretaci�n de elementos ling��sticos y extra verbales, con pistas e indicios aportados por los hablantes,� la situaci�n y ayudan a construir el contexto adecuado para interpretaci�n y posible replica por parte del interlocutor; por ejemplo, en el an�lisis de textos escritos se considera como condiciones para-textuales aquellos que brindan pistas para la interpretaci�n, ejemplificadas a trav�s de objeto materiales, formatos y verbalizaci�n que condicionan la significaci�n o intencionalidad del texto.

Para concluir, el contexto es indispensable para la interpretaci�n del mensajes y as� como lo establece el�� diccionari de Linguistica de la Universitat de Barcelona, contexto se configura como� �un� conjunto de conocimientos del mundo necesario para comprender los mensajes de los interlocutores�, siendo todo enunciado situado en el y resultando imposible el decir algo fuera de este (Morales-L�pez, 2014).

Respecto a este trabajo, su objetivo es determinar el contexto de producci�n de tres textos que son empleados para la ense�anza de ingl�s en el Centro de Idiomas. Adicionalmente, adem�s busca identificar el g�nero textual al que pertenecen estas lecturas y las caracter�sticas ling��sticas que lo vinculan a estos.

 

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Relaci�n texto �contexto

Las lecturas a utilizarse para este estudio han sido compiladas en el booklet 4 y provienen de fuentes diversas (ver anexo1). Las lecturas objeto de estudio son codificados como texto A, texto B y texto C, respectivamente. Bronckart (2004) considera que el texto es el resultado de un comportamiento verbal concreto, producto de factores f�sicos, sociales y subjetivos. En relaci�n al primer plano, el contexto f�sico-temporal de los textos de este estudio es variado, donde �nicamente los textos A y B han sido producidos en pa�ses donde el Ingl�s es una lengua oficial.

Referente al agente de producci�n, el texto A define como emisor a una organizaci�n oficial internacional llamada British Council; al respecto Miranda (2012) indica que en el contexto material o f�sico pueden existir sujetos o sujetos de producci�n, en el caso del texto A,� su producci�n est� sujeta a varios procesos que incluyen su creaci�n, revisi�n y publicaci�n, implicando la existencia de autores y coautores; similar situaci�n puede atribuirse al texto B, puesto que responde a una organizaci�n internacional como UNICEF con la �nica diferencia que este texto menciona expl�citamente al autor del art�culo.� Por otro lado, el texto C es producido por un agente auto identificado como docente de ingl�s, al estar registrado en una comunidad online de profesores de esta asignatura, siendo el proceso de producci�n del texto en todas sus etapas, de total responsabilidad del autor. Los textos A y C poseen similares destinatarios o receptores, mientras que el texto B est� dirigido para hablantes del ingl�s con fines informativos respecto a la pandemia, sin embargo esto no restringe su posible empleo como recurso de aprendizaje de esta lengua.

 

 

Tabla 1

Textos A, B y C en el primer plano referente al contexto f�sico-temporal

Nota: Elaborado en base al primer plano, contexto espacial y temporal seg�n Bronckart (2004) en el cap�tulo 3 respecto a las condiciones de producci�n.�

 

Para Bajt�n (2012) �toda comprensi�n de un discurso vivo,� tienen un car�cter de respuesta�, implicando que los interlocutores poseen cierto conocimiento del mensaje verbalizado; es decir, pertenecen o est�n ligados a una� esfera de actividad espec�fica (p. 254).� Coincidiendo con Voloshinov ( citado en Bronckart, 2004) respecto a que� en el enunciado se materializan las condiciones dentro de un proceso de interacci�n de un grupo en particular.�

En el segundo plano, cuyo contexto hace referencia a las formas de interacci�n social e imagen subjetiva que los agentes poseen de s� mismos y sus roles dentro de la esfera de la actividad,� Bronckart (2004)) identifica cuatro par�metros, ver tabla 2. Respecto al lugar social, Texto A y C se encuentran dentro de la esfera relativa a la educaci�n que est� relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera o segundo idioma; mientras que el texto B pertenece a la esfera de comunicaci�n period�stica. El papel social del emisor tiene estrecha relaci�n con su rol dentro de cada esfera social, as� el emisor de texto A dado su car�cter internacional y organizaci�n posee reconocimiento dentro de la comunidad; en el caso del texto C, dado que es una comunidad en l�nea posee reconocimiento, pero en menor grado que el emisor del texto A; en cuanto al emisor del texto B, posee un papel importante dentro del �rea de asistencia� y promoci�n de derechos de la ni�ez , sin embargo, no est� directamente relacionada a la esfera del aprendizaje de ingl�s.� En relaci�n� a la posici�n social del receptor,� en el texto A y Texto C� el receptor ocupa el rol de un estudiante de ingl�s o docente de esta asignatura; el receptor del texto B es un hablante de ingl�s principalmente ubicado en India. Con tal precedente la finalidad del Texto A es desarrollar la habilidad lectora de alumnos con un nivel de ingl�s intermedio; respecto al texto C, este posee similar finalidad pero con la particularidad que no identifica el nivel de dominio del receptor. Por otro lado, la finalidad del texto B es transmitir informaci�n respecto a medidas de bioseguridad.

 

Tabla 2.

Textos A, B y C en el segundo plano referente al contexto social-subjetivo

Objeto de Estudio	Segundo Plano Contexto Social y Subjetivo
	Lugar Social	Posici�n Social del Emisor	Posici�n Social del Receptor	Finalidad
Texto A	Educaci�n en idioma extranjero	Organizaci�n internacional	Estudiante/profesor de ingl�s	Desarrollar comprensi�n lectora para nivel B1
Texto B	Comunicaci�n, articulo informativo	Organizaci�n internacional	Hablante de ingl�s	Comunicar sobre normas de bioseguridad
Texto C	Educaci�n en idioma extranjero	Comunidad online de profesores de ingles	Estudiante/profesor de ingl�s	Desarrollar comprensi�n lectora

Nota: Elaborado en base al primer plano, contexto socio-subjetivo seg�n Bronckart (2004) en el cap�tulo 3 respecto a las condiciones de producci�n.�

 

Contexto extra situacional

Dentro de este contexto concurren lo que Calsamiglia-Blancafort y Tuson-Valls (2001) denomina como elementos no verbales de la escritura, esta informaci�n est� compuesta por pistas que permiten la interpretaci�n de la producci�n escrita; estando conformada por aspectos relacionados al material de soporte, formato del texto, tipograf�a- dise�o grafico y la combinaci�n de otros c�digos semi�ticos. Miranda (2012) los define como otras representaciones de la situaci�n y de los conocimientos disponibles relativos al contenido tem�tico transportado en el texto.

En la tabla 3, est�n disponible la comparaci�n de los elementos no verbales de los textos objeto de an�lisis. Los textos A, B, y C comparten similar material de soporte siendo este una p�gina web. En relaci�n al formato, la distribuci�n del texto y elementos complementarios es diferente para cada p�gina web, sin embargo, el texto A posee una mejor organizaci�n respecto a los ejercicios de pre y post lectura. La tipograf�a, el dise�o gr�fico de cada p�gina y la ubicaci�n de los recursos de hipertexto es diferente en cada texto, coincidiendo respecto al color predominante para los tres textos es el blanco.

Por �ltimo, los c�digos semi�ticos que complementan la lectura, son similares ya que los tres textos incluyen im�genes y pesta�as con informaci�n complementaria; pero �nicamente el texto C presenta publicidad.

 

Tabla 3.

Comparaci�n de los textos A, B y C respectos a los elementos no verbales del texto

Objeto De Estudio	Elementos No Verbales De La Escritura Paratexto
	Material de Soporte	Formato	Tipograf�a y Dise�o Grafico	Otros C�digos Semi�ticos ( Dibujos, Fotograf�as, Etc.)
Texto A	p�gina web	5 secciones: introducci�n, texto, 2 secciones con ejercicios, F�rum para discusi�n	T�tulos y subt�tulos color similar y diferente tama�o Color predominante en la presentaci�n: blanco y verde Organizado por secciones con diversos colores para los t�tulos. Ejercicios son variados e interactivos: unir y seleccionar En parte superior derecha ( hipertexto) informaci�n referente a otros recursos de aprendizaje Informaci�n referente al nivel de complejidad de la lectura B1. No existe publicidad ajena a la p�gina.	Imagen referente al t�tulo grande, a inicio y centro en armon�a con el texto. Im�genes referentes al aprendizaje de ingl�s en diversas modalidades ( hipertexto) No existe publicidad ajena a la p�gina.
Texto B	p�gina �web	1 secci�n compuesta del texto y sub t�tulos con im�genes.	T�tulos, subt�tulos y textos de color similar. Subt�tulos con negritas. Color predominante en la presentaci�n: blanco y celeste. Art�culos relacionados a las actividades de la organizaci�n y covid ubicados en la parte inferior. En parte superior izquierda( hipertexto) informaci�n referente a la organizaci�n	3 fotograf�as de personas realizando acciones reales. Fotograf�as excesivamente grandes no est�n en armon�a con el formato del texto. Incluye informaci�n de persona fotografiada. No existe publicidad ajena a la p�gina. Existe un link para compartir en redes sociales
Texto C	p�gina web	Dos secciones: Texto y ejercicio de opci�n m�ltiple Incluye un audio del texto	Titulo,� subt�tulos y texto� con similar color y tipo de letra. Ejercicios relacionados a la habilidad ubicados en la parte derecha. No menci�n al nivel que est� dirigido el ejercicio. Titulo de la organizaci�n ubicado parte superior central en color azul y rojo	No im�genes referentes al tema. Audio de la lectura. Varias p�ginas de publicidad no relacionadas al �rea. Ejercicio est� clasificado como actividad de listening.

 

 

G�nero textual y sus caracter�sticas ling��sticas

��������� Bajt�n (2012) sostiene que debido a que los g�neros discursivos se crean, evolucionan, o desaparecen en funci�n de las interrelaciones que surgen en cada esfera, su heterogeneidad condiciona la existencia de dos tipos de g�neros discursivos: el primario y el secundario. Los textos objeto de estudio se imprimen en el g�nero discursivo secundario puesto que son discursos escritos y en� su elaboraci�n siguen una secuencia organizada, compleja, empleando signos ling��sticos creados seg�n estructuras gramaticales.� De igual forma, Bronckart (2004) considera que existen diversos criterios para la clasificaci�n de los g�neros textuales, existiendo criterios que van desde el tipo de la actividad humana implicada, centrados en el efecto comunicativo que persigue, relacionado a la naturaleza o dimensi�n, soporte, contenido tem�tico evocado. En relaci�n a la tipolog�a textual, Groose (citado en Isenberg, 1987) fundamenta su clasificaci�n textual a trav�s de la intenci�n que se persigue con el texto, es decir su funci�n textual; partiendo de su clasificaci�n, los textos A, B y C se clasifican seg�n la tabla 4.

 

 

 

 

Tabla 4.

Clasificaci�n textual de los textos A, B C seg�n su funci�n textual seg�n Grosse (2003)

Textos	Clase de texto	Funci�n textual
Texto A	Auto-manifestaci�n, Exhortativo, Transferencia de informaci�n	Funci�n de automanifestaci�n a trav�s de la opini�n. Funci�n de exhortaci�n, empleando preguntas reflexivas. Funci�n de transferencia de informaci�n, a trav�s de informaci�n citada.
Texto B	Exhortativo	Funci�n exhortativa, expresan una petici�n a trav�s de oraciones imperativas.
Texto C	Auto-manifestaci�n	Funci�n de auto manifestaci�n a trav�s de lo detallado de sus metas.

 

�������� De acuerdo a Grosse ( citado en Loreda, 2003), en relaci�n a la funci�n � existe la posibilidad de que dos o m�s se combinen� en un texto (p.64). En el texto A se encuentra la funci�n de auto manifestaci�n a trav�s de la opini�n personal respecto al tem�tica abordada en el texto por ejemplo �A robot teacher is better than no teacher at all...That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job� . Adicionalmente, el texto A presenta la funci�n de exhortaci�n a trav�s de preguntas que orientan hacia la reflexi�n del receptor �But are we underestimating what robots can do?...Could there be a place for robots in education after all?�� Por �ltimo, es posible identificar la funci�n de transferencia de informaci�n �British education expert Anthony Seldon thinks so� In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9�16 per cent of children under the age of 14 don't go to school�.

��������� Respecto al texto B, este cumple la funci�n exhortativa puesto que emplea en su mayor�a frases y oraciones imperativas, por ejemplo �Do serve food in a place with proper distancing measures�. Do not plan gatherings in small, constricted, or poorly ventilated spaces.�� Finalmente, el texto C observa la funci�n de auto manifestaci�n, presente a trav�s de lo que Calsamiglia-Blancafort y Tuson-Valls (2001), conocen como elementos de�cticos de tipo personal como son los pronombres, por ejemplo: �my name is Samir and I'm from Sweden. I'm going to talk about six things I want to do in my life...� 

�������� De acuerdo a Calsamiglia-Blancafort y Tuson-Valls (2001), la propuesta presentada por Werlich respecto a la tipolog�a textual es la m�s completa puesto que incluye el aspecto cognitivo� y ling��stico a trav�s de la forma como aborda la realidad y su� representaci�n con el empleo de los signos ling��sticos. La tabla 5 presenta los tipos de textos a los que corresponden los objetos del presente estudio de acuerdo a la clasificaci�n establecida por Werlich (citado por Loureda, 2003) e incluyendo la fundamentaci�n del caso.

 

Tabla 5.

Clasificaci�n textual de los textos A, B C seg�n Werlich (2003)

Textos	Clase de texto	Aspecto cognitivo	Aspecto ling��stico
Texto A	Texto Argumentativo	Intenci�n: Demostrar algo	Tiempo verbal predominante: presente
		Evidencia en el texto: Argumentos a favor del uso de robots en educaci�n	Evidencia en el texto: 58% de las oraciones son en presente simple.
Texto B	Texto Instructivo	Intenci�n: Indicar como hacer algo	Tiempo verbal predominante: Imperativo
		Evidencia en el texto: Listado de sugerencias sobre medidas de bioseguridad	Evidencia en el texto: 58% de las oraciones son empleando el imperativo.
Texto C	Texto descriptivo	Intenci�n: Describir como es algo o alguien	Tiempo verbal predominante: presente.
		Evidencia en el texto: Descripci�n de las metas del autor.	Evidencia en el texto: 79% de las oraciones son en presente simple

Nota: Para efecto del an�lisis, se considera en el aspecto cognitivo la intenci�n del autor con el contenido del texto; mientras que para el aspecto ling��stico se considera el tiempo verbal empleado.

 

��������� Empleando la clasificaci�n de Werlich (citado por Loureda, 2003), es posible identificar en el texto A caracter�sticas de los textos argumentativos, en lo que respecta a la intenci�n de los coautores de demostrar algo;� es decir evidenciar los aspectos positivos del uso de robots en la educaci�n,� por ejemplo: One thing is certain, a robot teacher is better than no teacher at all� If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.� Adicionalmente, en este tipo de textos el tiempo verbal m�s empleado es el presente, el cual en el texto A es el m�s representativo, con una presencia dentro del texto del 58%,� mientras que los modales para expresar posibilidades y tiempo en futuro para expresar predicciones ocupan el 21%, respectivamente, ver tabla 6.

��������� Respecto al texto B, este cumple con las caracter�sticas citadas para los textos instructivos, la intenci�n reside en �indicar como hacer algo� listando los pasos; en el texto B se presenta una lista sobre los procedimientos que se deben cumplir durante el retorno a la normalidad en convivencia con la pandemia (63). Adem�s, este tipo de texto emplea como estructura principal al imperativo, representando este tiempo verbal el 58% de las oraciones presentes en la totalidad del texto, Do para expresar �nfasis representa el 19%, presente 13%,� mientras que el resto de tiempos verbales su presencia� no superan el 3% de la totalidad de oraciones del texto.

��������� El texto C observa caracter�sticas de los textos descriptivos, el tiempo verbal preferido para esta clase de texto es el presente, este tiempo verbal tiene una representaci�n del 79% dentro del texto C, mientras que futuro para predicciones ocupa el 8.5%,� y el resto de tiempos verbales no tiene una representaci�n mayor al 4% . Adicionalmente, el proceso cognitivo dominante en� el texto descriptivo es indicar como es algo, lo que es visible a trav�s de todo el texto C donde la intenci�n principal del autor es describir sus metas.

 

Tabla 6.

Frecuencia de las estructuras gramaticales presentes en el Texto A, Texto B y Texto C

Estructura gramatical	Texto A	Texto B	Texto C
Presente simple	16	8	37
Can, could, might, would para posibilidades	6	1	2
Futuro para predicciones (will)	6	-	4
Imperativos	-	37	-
Presente perfecto	-	2	-
Condicional cero	-	1	-
Condicional uno	-	1	-
Modales en pasado	-	1	-
Do ( �nfasis)	-	12	-
Used to	-	1	-
Futuro (be going to)	-	-	2
Modales para obligaci�n ( have to)	-	-	1
Should sugerencias	-	-	1

Nota: N�mero de apariciones en forma de oraciones de la estructura mencionada en el texto,

�

CONCLUSIONES

��������� Las posturas respecto al contexto y su importancia para el an�lisis y comprensi�n de un texto son variadas, existen posturas contrarias a su eficacia para la comprensi�n y desarrollo de la relaci�n entre los interlocutores, sin embargo, se resalta su importancia para la comprensi�n del enunciado desde tres aspectos relacionados al tiempo y espacio, socio subjetivo e incluso para la comprensi�n del mensaje que transmite la estructura ling��stica como conjunto de signos.

��������� En tal motivo, el an�lisis del contexto de producci�n de los textos permite obtener informaci�n valiosa y que no es transmitida de forma directa y explicita, al contrario esta es subjetiva e impl�cita. El an�lisis del contexto de producci�n implica identificar las posturas de los interlocutores y sus relaciones socio subjetivas con el contexto de creaci�n reflejando la intencionalidad del discurso reproducido a trav�s de un texto.

� ��������As� a trav�s de este estudio, es posible identificar que los textos de estudio A, B y C a pesar de ser empelados en la esfera relacionada al aprendizaje del ingl�s, su construcci�n e intenci�n del emisor es diferente, as� mientras el texto A pertenece a un contexto de producci�n m�s formal, reglamentado y estructurado al ser comparado con el texto C, puesto que posee mayor nivel de elaboraci�n y su intenci�n est� sustentada en los est�ndares establecidos por el Marco Com�n Europeo de Referencia para Aprendizaje de lenguas. En relaci�n al texto B su esfera es la comunicativa, sin embargo, para efecto de su uso en el aprendizaje de ingl�s este es un texto vivo, que al compararse con el texto A y C, los cuales poseen manipulaci�n o elaboraci�n, el texto B es el lenguaje en uso en un contexto de aplicaci�n real.

�������� Por lo tanto, el an�lisis del texto permite identificar los aspectos positivos y aquellos que requieren consideraci�n al momento de seleccionar recursos para el aprendizaje del ingl�s, a fin de poder identificar fuentes validas y conseguir la selecci�n de textos que se ajusten a la necesidad de los alumnos dentro de un entorno real o lo m�s pr�ximo a la realidad del uso del idioma.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Bajt�n, M. (2012).El problema de los g�neros discursivos en M. Bajt�n (Ed.). Est�tica de la creaci�n verbal (10� ed., pp. 245-290). Siglo Veintiuno Editores

Bern�rdez, E. (1982). Introducci�n a la ling��stica. Madrid: Espasa-Calpe, S.A

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