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La gamificaci�n como estrategia educativa para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje del idioma ingl�s: caso de estudio - centro de idiomas en la Universidad T�cnica de Babahoyo

 

Gamification as an educational strategy to improve motivation in English learning: a case study - language center at the Technical University of Babahoyo

 

A gamifica��o como estrat�gia educativa para melhorar a motiva��o na aprendizagem do ingl�s: um estudo de caso - centro de l�nguas da Universidade T�cnica de Babahoyo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: arlen.rojas@uncah.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de abril de 2025 *Aceptado: 08 de mayo de 2025 * Publicado: �25 de junio de 2025

 

       I.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Centro de Idiomas CENID, Babahoyo, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Centro de Idiomas CENID, Babahoyo, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Centro de Idiomas CENID, Babahoyo, Ecuador.

   IV.          Universidad T�cnica de Babahoyo, Centro de Idiomas CENID, Babahoyo, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo examina el impacto de la gamificaci�n como estrategia educativa para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje del ingl�s en el Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo. A trav�s de un dise�o metodol�gico mixto, se encuest� a 31 docentes y 105 estudiantes para evaluar la percepci�n y efectividad de diversas herramientas gamificadas. Los resultados muestran que el 93,4% de los docentes prefieren m�todos gamificados sobre estrategias tradicionales, destacando plataformas como Kahoot, Quizlet y Wordwall. Estas herramientas no solo incrementaron la participaci�n y el compromiso estudiantil, sino que tambi�n facilitaron la retroalimentaci�n inmediata y el aprendizaje colaborativo.

Los estudiantes percibieron las actividades gamificadas como motivadoras y din�micas, aunque algunos reportaron frustraci�n y desaf�os tecnol�gicos. Se identificaron beneficios clave, como el aumento de la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, la interacci�n social y el aprendizaje significativo. Sin embargo, tambi�n se destacaron desaf�os, como la necesidad de formaci�n tecnol�gica para docentes mayores y el dise�o equilibrado de actividades que minimicen el estr�s estudiantil. La gamificaci�n es una estrategia eficaz para fomentar la motivaci�n y el aprendizaje del ingl�s, especialmente en contextos educativos mediados por tecnolog�a. Este estudio recomienda una mayor capacitaci�n docente y la implementaci�n de dise�os gamificados ajustados a las necesidades espec�ficas de los estudiantes, estableciendo bases para futuras investigaciones y aplicaciones en otros contextos educativos.

Palabras Clave: gamificaci�n; motivaci�n; aprendizaje del ingl�s; tecnolog�a educativa; ense�anza colaborativa.

 

Abstract

This article examines the impact of gamification as an educational strategy to improve motivation in English learning at the Language Center of the Technical University of Babahoyo. Using a mixed-method design, 31 teachers and 105 students were surveyed to evaluate the perception and effectiveness of various gamified tools. The results show that 93.4% of teachers prefer gamified methods over traditional strategies, highlighting platforms such as Kahoot, Quizlet, and Wordwall. These tools not only increased student participation and engagement but also facilitated immediate feedback and collaborative learning.

Students perceived gamified activities as motivating and dynamic, although some reported frustration and technological challenges. Key benefits were identified, such as increased intrinsic and extrinsic motivation, social interaction, and meaningful learning. However, challenges were also highlighted, such as the need for technological training for older teachers and the balanced design of activities that minimize student stress. Gamification is an effective strategy for fostering motivation and learning English, especially in technology-mediated educational contexts. This study recommends further teacher training and the implementation of gamified designs tailored to students' specific needs, laying the groundwork for future research and applications in other educational contexts.

Keywords: Gamification; motivation; English learning; educational technology; collaborative teaching.

 

Resumo

Este artigo examina o impacto da gamifica��o como estrat�gia educativa para aumentar a motiva��o na aprendizagem do ingl�s no Centro de L�nguas da Universidade T�cnica de Babahoyo. Utilizando um desenho de m�todos mistos, foram entrevistados 31 professores e 105 alunos para avaliar a perce��o e a efic�cia de diversas ferramentas gamificadas. Os resultados mostram que 93,4% dos professores preferem os m�todos gamificados �s estrat�gias tradicionais, destacando plataformas como o Kahoot, Quizlet e Wordwall. Estas ferramentas n�o s� aumentaram a participa��o e o envolvimento dos alunos, como tamb�m facilitaram o feedback imediato e a aprendizagem colaborativa.

Os alunos percecionaram as atividades gamificadas como motivadoras e din�micas, embora alguns tenham relatado frustra��o e desafios tecnol�gicos. Foram identificados os principais benef�cios, como o aumento da motiva��o intr�nseca e extr�nseca, da intera��o social e da aprendizagem significativa. No entanto, tamb�m foram destacados desafios, como a necessidade de forma��o tecnol�gica para os professores mais velhos e a conce��o equilibrada de atividades que minimizem o stress dos alunos. A gamifica��o � uma estrat�gia eficaz para fomentar a motiva��o e a aprendizagem do ingl�s, especialmente em contextos educativos mediados por tecnologia. Este estudo recomenda mais forma��o de professores e a implementa��o de designs gamificados adaptados �s necessidades espec�ficas dos alunos, estabelecendo as bases para futuras pesquisas e aplica��es noutros contextos educativos.

Palavras-chave: Gamifica��o; motiva��o; aprendizagem de ingl�s; tecnologia educativa; ensino colaborativo.

 

Introducci�n

En el contexto de la educaci�n superior, el aprendizaje del idioma ingl�s se ha consolidado como una herramienta esencial para la comunicaci�n global y el acceso a oportunidades acad�micas y profesionales. Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que los estudiantes frecuentemente enfrentan barreras significativas que obstaculizan su progreso, entre las cuales destaca la falta de motivaci�n. Este factor repercute negativamente en el compromiso y la participaci�n activa durante el proceso de aprendizaje (D�az-Luzardo & Moreno-Guerrero, 2021). De acuerdo con Alabbasi (2022), el uso de estrategias pedag�gicas innovadoras, como la gamificaci�n, puede transformar el aprendizaje en una experiencia m�s atractiva, promoviendo niveles m�s altos de motivaci�n y participaci�n.

 

La gamificaci�n, entendida como la aplicaci�n de elementos propios de los juegos en entornos educativos, ha emergido como una alternativa pedag�gica que combina la tecnolog�a y el dise�o centrado en el estudiante. Seg�n Zainuddin et al. (2020), esta estrategia no solo mejora la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, sino que tambi�n fomenta el aprendizaje significativo al involucrar a los estudiantes en actividades desafiantes y gratificantes. En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo general determinar el impacto de la gamificaci�n como estrategia educativa en la motivaci�n para el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo.

 

La investigaci�n parte de la premisa de que la implementaci�n de elementos gamificados, como recompensas, retos y narrativas, puede influir positivamente en el desempe�o acad�mico y en la percepci�n del aprendizaje por parte de los estudiantes. Esto se alinea con la investigaci�n de Huang y Hew (2021), quienes concluyen que las estrategias de gamificaci�n contribuyen a la retenci�n de conocimientos y al desarrollo de habilidades cr�ticas. En este contexto, se plantea la pregunta de investigaci�n: �C�mo influye la gamificaci�n en la motivaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo?

 

La ense�anza del idioma ingl�s en el Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo enfrenta el desaf�o de incrementar la participaci�n activa y el compromiso de los estudiantes. La motivaci�n, considerada un factor clave en el �xito del aprendizaje de una lengua extranjera, es a menudo insuficiente, lo que se traduce en un desempe�o limitado y una alta tasa de deserciones (Ryan & Deci, 2020). Frente a esta problem�tica, es urgente implementar estrategias did�cticas que fomenten el inter�s y la implicaci�n de los estudiantes.

 

La gamificaci�n se presenta como una soluci�n viable y alineada con las tendencias pedag�gicas contempor�neas que integran tecnolog�as digitales y enfoques centrados en el estudiante. Estudios recientes han demostrado que los elementos gamificados contribuyen a crear un entorno de aprendizaje m�s interactivo y estimulante, incrementando significativamente la motivaci�n y el rendimiento acad�mico (Su & Cheng, 2019). Adem�s, investigaciones como las de Seaborn y Fels (2020) han destacado el papel de la gamificaci�n en la reducci�n de la ansiedad y el aumento de la confianza en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este art�culo, por tanto, busca aportar evidencia emp�rica sobre la eficacia de la gamificaci�n en el contexto del aprendizaje del idioma ingl�s, con el fin de sentar las bases para el dise�o de estrategias pedag�gicas innovadoras en el Centro de Idiomas y otras instituciones educativas.

 

La relevancia de esta investigaci�n radica en su contribuci�n al mejoramiento de las pr�cticas educativas en una regi�n que requiere soluciones adaptadas a las necesidades espec�ficas de los estudiantes. Al demostrar los beneficios de la gamificaci�n, se podr� fomentar el desarrollo de metodolog�as m�s efectivas que no solo mejoren los resultados acad�micos, sino que tambi�n transformen la percepci�n del aprendizaje en un proceso m�s significativo y motivador.

 

M�TODO

La metodolog�a utilizada en esta investigaci�n es exploratoria y descriptiva, basada principalmente en m�todos cualitativos y cuantitativos, con una estrategia de corte longitudinal. Se desarrolla a trav�s del m�todo de Estudio de Caso, enfoc�ndose en estudiantes y docentes del �rea de ingl�s de la Universidad T�cnica de Babahoyo.

Inicialmente se busc� explorar el potencial aporte de la gamificaci�n en mejorar la motivaci�n y el rendimiento acad�mico en estudiantes de ingl�s, por lo que se elabor� ​​un cuestionario semiestructurado para docentes, y un segundo para estudiantes, en el que se analizaron diversas variables propuestas por Yamileth (2023), donde en la Tabla I se destacan las siguientes variables:

 

Tabla I: Indicadores de la contribuci�n de la gamificaci�n al aprendizaje de vocabulario

Variable	Indicador
Percepci�n de los profesores sobre la contribuci�n de la gamificaci�n en la motivaci�n en el aprendizaje:	Aprendizaje de activo Aprendizaje colaborativo Preferencias de los estudiantes Ventajas percibidas
Percepci�n de los profesores sobre los juegos utilizados:	Desafiante Interesante Emociones Motivaci�n Retroalimentaci�n
Percepci�n de los estudiantes sobre los juego:	Din�mica del juego Caracter�stica del juego Relacionado con la clase Retroalimentaci�n del profesor

 

Es importante mencionar que los docentes de EFL en el Centro de Idiomas de la universidad,

durante el periodo acad�mico correspondiente abril � agosto del 2024, realizaron un curso de 17 semanas en donde se aplic� la innovaci�n educativa por medio de diversas estrategias educativas y utilizando diferentes recursos para incrementar la motivaci�n con el uso de la gamificaci�n. Este cambio fue sustancial para la realizaci�n de la mejora continua en las clases en l�nea y el fortalecimiento de las habilidades de la ense�anza del ingl�s con el uso de la tecnolog�a.

As�, se realiz� una encuesta tipo censo a todos los docentes que impartieron clases de ingl�s durante este periodo en la Universidad T�cnica de Babahoyo, donde se entrevist� a 31 docentes de EFL, 40% hombres y 60% mujeres, y que tienen una edad promedio de 41 a�os.

Por otro lado, se realiz� un muestreo por conveniencia para encuestar a los estudiantes debido a diferentes factores: i) una poblaci�n limitada de estudiantes que est�n dispuestos a responder la encuesta sin sesgos y, ii) dificultad de acceso al 100% de los estudiantes matriculados en el per�odo, ya que la investigaci�n no fue desarrollada por el Departamento de Idiomas, sino por un grupo de docentes que pertenecen al mismo.

Habiendo realizado de forma remota 158 encuestas a los estudiantes, validamos rigurosamente solo un total de 105 encuestas, logrando saturar la muestra, dada la informaci�n previamente

recolectada por los docentes. Luego, para analizar los datos, utilizamos estad�stica descriptiva utilizando tablas y gr�ficos para valorar la informaci�n para explicar adecuadamente los resultados obtenidos a partir de los datos recolectados en campo.

Por �ltimo, como estrategia de gamificaci�n, los docentes de EFL seleccionaron las diferentes plataformas que utilizaron durante el periodo acad�mico donde los estudiantes pod�an desarrollar diferentes actividades abarcando todas las destrezas del idioma, siendo estos ejercicios para desarrollar destrezas de habla, escucha, escritura, comprensi�n lectora y adquisici�n de vocabulario, por tanto, en la Figura 1, pudimos revisar esta informaci�n en detalle:

 

Figura 1: Plataformas utilizadas por profesores de ingl�s como lengua extranjera para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje del idioma en estudiantes de nivel superior

 

 

 

 

RESULTADO Y DISCUSI�N

Los datos de ambas encuestas, tanto de profesores como de alumnos, fueron convertidos para luego analizarlos mediante estad�stica descriptiva, donde se calcularon frecuencias, medias y desviaciones t�picas.

Comenzamos a analizar los datos provenientes de los profesores despu�s de la aplicaci�n de la gamificaci�n en el proceso de ense�anza del curso de 17 semanas, el 87% de los profesores del departamento de lenguas utilizaron diariamente diferentes formas de gamificaci�n durante sus clases, un 13% de los docentes utilizaron �ocasionalmente� la gamificaci�n en sus clases online. Se pregunt� a los profesores cu�l fue el �ltimo juego que aplicaron en sus clases online obteniendo una alta motivaci�n medida por la participaci�n activa de sus alumnos, para lo cual entre los valores m�s altos se obtuvieron los datos que el 45% de los profesores utiliz� Wordwall, el 27% utiliz� Kahoot y un 28% utilizo Quizlet, luego utilizamos esas tres plataformas para analizar las percepciones que los profesores experimentaron sobre el uso de juegos online para para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje del idioma en clases virtuales.

 

Tabla II: Percepci�n del uso de juegos online para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje

Indicadores	S�	No
Los docentes prefieren utilizar juegos online en lugar de alternativas tradicionales	29 (93,4%)	2 (6,6%)
Los juegos en l�nea ayudan a incrementar la motivaci�n en el aprendizaje en los estudiantes universitarios	31 (100%)	0 (0%)
A los estudiantes les gusta aprender el idioma ingl�s utilizando juegos en l�nea	31 (100%)	0 (0%)

 

En su mayor�a, los docentes prefieren utilizar juegos en l�nea en lugar de alternativas tradicionales, tan solo el 6,6% de los docentes no estuvo de acuerdo con estas preferencias, al analizar los datos, esos docentes son mayores de 50 a�os, por lo que podemos argumentar que la edad y el escaso conocimiento tecnol�gico que posea el docente es un factor limitante para la aplicaci�n de estas nuevas estrategias de ense�anza basadas en gamificaci�n. Los docentes expresaron que por el desconocimiento en opciones de gamificaci�n tuvieron dificultades para adaptar sus clases, para incluir herramientas de gamificaci�n que sirvan y generen valor a�adido a sus clases, sobre todo para mejorar la motivaci�n que es fundamental en el aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera, lo que nos recuerda a los docentes que debemos estar en contante actualizaci�n de conocimientos y m�s aun con los avances tecnol�gicos que d�a a d�a evolucionan.

 

El total de docentes estuvo de acuerdo en que el uso de juegos en l�nea en clases virtuales apoya a los docentes a fomentar la motivaci�n en el aprendizaje de una manera pr�ctica, din�mica y activa, ayudando a los estudiantes a utilizar el idioma en contextos reales y recibir retroalimentaci�n inmediata por parte de las mismas plataformas. En base a estas premisas, todos los encuestados estuvieron de acuerdo, que a los estudiantes les gusta aprender y practicar utilizando juegos en l�nea en clases virtuales.

En la Tabla III, analizamos el uso de la gamificaci�n para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje bas�ndonos en la �ltima actividad de gamificaci�n aplicada con los estudiantes

 

Tabla III: Utilidad de los juegos online para aprender vocabulario

Indicador	Media	Desviaci�n estandar
Uso de juegos en clases online �ltimo juego jugado en clase	4,52 4,70	0,63 0,47

 

La respuesta promedio respecto a la pregunta sobre la utilidad de jugar juegos en l�nea en clases virtuales es alta, cuando se les pregunt� a los docentes si consideran que los juegos en l�nea son �tiles para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje en sus clases la media es de 4.52 con una desviaci�n t�pica de 0.63, por otra parte al analizar las perspectivas de la �ltima actividad de gamificaci�n aplicada en las clases virtuales para examinar la mejora de los docentes y estudiantes durante el periodo acad�mico, la media aumenta a 4.70, mientras que la desviaci�n t�pica disminuye a 0.47. Esta reducci�n de la variabilidad podr�a respaldar el hecho de que

est�n m�s empoderados en el uso de juegos durante las clases que antes.

Por otro lado, los docentes presentan algunas ventajas generales del uso de la gamificaci�n durante la clase que mostramos en la Tabla IV.

Tabla IV: Utilidad de los juegos online para mejorar la motivaci�n en el aprendizaje del idioma ingles

Ventajas presentadas por los docentes	Frecuencia	Porcentaje
Mejoran la motivaci�n en el aprendizaje Aumentan la participaci�n Mejoran el aprendizaje del idioma Ayudan a los estudiantes a alcanzar sus metas de aprendizaje Estimulan el aprendizaje colaborativo Estimulan el trabajo en equipo Generan m�s interacci�n Apoyan el aprendizaje de temas dif�ciles	23 20 15 12   11 10 8 8	79,3% 69,0% 51,7% 41,4%   37,9% 34,5% 27,6% 27,6%

 

Adem�s, necesit�bamos analizar las percepciones de los docentes sobre el �ltimo juego utilizado en sus clases, comprobar su actitud hacia la herramienta y qu� tan f�cil o dif�cil les result� adaptar sus contenidos para que los estudiantes pudieran desarrollar las clases motivados y con un enfoque tecnol�gico. La Figura 2 presenta un gr�fico donde pudimos revisar todas las variables analizadas.

 

Figura 2: Percepci�n de los docentes sobre el �ltimo del juego utilizado en sus clases

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A partir de las respuestas obtenidas sobre las percepciones de los docentes sobre el �ltimo juego utilizado en una clase virtual, construimos un gr�fico donde logramos ubicar todos los indicadores medidos en una sola figura. El gr�fico cuenta con un l�mite inferior y superior, si el indicador llega al l�mite superior la variable analizada alcanzado el nivel m�ximo medido. As�, revisamos que los indicadores de divertido, interesante, retroalimentaci�n y motivador han alcanzado el nivel m�ximo en cuanto a la percepci�n del juego recibida por los estudiantes.

 

Los docentes observaron a los estudiantes durante la sesi�n en l�nea, jugar el juego de una manera divertida, interesante y motivada, pero tambi�n tuvieron estudiantes quienes presentaron frustraci�n tratando de responder correctamente o de llegar al final entre los 3 mejores jugadores. Por otro lado, los docentes pudieron detectar estudiantes quienes presentaron una actitud intimidante y/o desafiante mientras ejecutaban la gamificaci�n ya que se sent�an intimidados a medida que avanzaba el juego porque sus compa�eros estaban por encima de ellos en las puntuaciones de los jugadores, sin embargo, ellos siguieron desafi�ndose a s� mismos para hacerlo mejor. Tambi�n se pudieron detectar estudiantes quienes se sent�an motivados y practicaron m�s de una vez y en algunas ocasiones solicitaron a los profesores repetir la gamificaci�n con el objetivo de practicar y mejor su desempe�o en el la misma.

 

La �ltima variable que quer�amos medir era la percepci�n de los estudiantes sobre el juego, ellos puntuaron variables diferentes a las de los profesores y creamos un nuevo gr�fico para explicar su importancia.

Figura 3: Percepci�n de los estudiantes sobre el juego jugado

 

Por �ltimo, analizamos la percepci�n de 105 estudiantes sobre el �ltimo juego que practicaron en la clase online con su profesor de EFL. Los estudiantes manifestaron que experimentar un aprendizaje incluyendo gamificaci�n fue din�mico y motivador obteniendo los par�metros m�s altos de la encuesta 31% en ambas categor�as, la percepci�n de que la experiencia fue frustrante la experimentaron un 13% de estudiantes encuestados, un 15,6% manifestaron sentir que fue un proceso complejo, lo que en realidad demuestra que adem�s de divertirse aplicando gamificaci�n durante la clase en l�nea, los estudiantes tuvieron que analizar, pensar , recordar y aplicar sus conocimientos para desarrollar el juego, lo cual podemos percibir como algo positivo dentro del proceso de aprendizaje, finalmente un 9,4% percibieron la actividad como pesada ya que no todos los estudiantes manejan la tecnolog�a por igual lo cual puede causar sentimiento de frustraci�n y/o desinter�s.

 

DISCUSION

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n destacan el impacto positivo de la gamificaci�n en el aprendizaje del idioma ingl�s. Como muestran las respuestas de los docentes, el 93.4% prefiere utilizar juegos en l�nea en lugar de m�todos tradicionales debido a su capacidad para incrementar la motivaci�n y facilitar el aprendizaje en un entorno din�mico y activo. Este hallazgo coincide con investigaciones previas que identifican a la gamificaci�n como una estrategia efectiva para mejorar la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca de los estudiantes (Su & Cheng, 2019; Hamari et al., 2019). Adem�s, la percepci�n de los estudiantes sobre la utilidad de los juegos refuerza estas conclusiones, con puntuaciones altas en indicadores como retroalimentaci�n inmediata y relaci�n con el contenido de clase como lo menciona Seaborn & Fels (2020) en su investigacion �Gamification in education: A review of literature. Educational Technology Research and Development� donde revisa ampliamente la literatura sobre gamificaci�n en la educaci�n, destacando c�mo los elementos de juego integrados en contextos educativos impactan la percepci�n de los estudiantes y su utilidad en los procesos de aprendizaje. La investigaci�n subraya que la gamificaci�n, al incorporar mec�nicas como recompensas, puntos, niveles y retroalimentaci�n inmediata, puede aumentar la motivaci�n, el compromiso y la atenci�n de los estudiantes hacia las actividades acad�micas

 

Por otro lado, se identificaron desaf�os, como la necesidad de formaci�n tecnol�gica para los docentes mayores de 50 a�os, lo que limita la implementaci�n efectiva de estrategias gamificadas. Este punto resalta la importancia de la actualizaci�n docente en el uso de herramientas digitales, un aspecto que tambi�n subrayan autores como Seaborn y Fels (2020). Asimismo, la reducci�n de la desviaci�n est�ndar en las respuestas sobre el �ltimo juego utilizado (de 0.63 a 0.47) sugiere que los docentes y estudiantes se familiarizan progresivamente con estas herramientas, incrementando su eficacia. Este patr�n apoya investigaciones que sugieren que la repetici�n y el uso constante de estrategias gamificadas pueden consolidar su efectividad (Zainuddin et al., 2020).

 

Aunque los resultados destacan un impacto positivo general, algunos estudiantes manifestaron sentimientos de frustraci�n y desaf�o durante las actividades gamificadas, lo que podr�a influir en su experiencia de aprendizaje. Este fen�meno, identificado tambi�n por Huang y Hew (2021), subraya la necesidad de dise�ar actividades equilibradas que fomenten la competitividad saludable sin generar estr�s adicional. El art�culo identifica que los estudiantes suelen valorar positivamente las estrategias gamificadas, consider�ndolas �tiles para hacer el aprendizaje m�s din�mico y menos intimidante. Adem�s, la gamificaci�n fomenta un entorno de aprendizaje competitivo y colaborativo, lo que mejora la interacci�n social y el trabajo en equipo. Sin embargo, tambi�n se se�ala que la utilidad percibida depende de factores como el dise�o adecuado de las actividades, su relevancia para los objetivos educativos, y la alineaci�n con las necesidades y preferencias del alumnado.

 

CONCLUSIONES

La investigaci�n confirma que la gamificaci�n es una herramienta poderosa para mejorar la motivaci�n y el aprendizaje del idioma ingl�s en contextos educativos como el Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo. Los resultados indican que tanto docentes como estudiantes perciben beneficios significativos en el uso de juegos en l�nea, incluyendo mayor participaci�n, interacci�n y adquisici�n de conocimientos. Sin embargo, tambi�n se identificaron �reas de mejora, como la necesidad de mayor capacitaci�n docente y el dise�o de actividades que minimicen posibles frustraciones en los estudiantes.

 

Estos hallazgos son relevantes para instituciones educativas que buscan integrar tecnolog�as innovadoras en sus procesos pedag�gicos. La gamificaci�n no solo responde a las demandas actuales de un entorno educativo din�mico, sino que tambi�n ofrece un enfoque centrado en el estudiante que promueve el aprendizaje significativo. Futuras investigaciones podr�an centrarse en evaluar el impacto a largo plazo de estas estrategias y en explorar su aplicabilidad en otros contextos educativos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).