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Estrategias de Aprendizaje Basadas en el Juego para ni�os con trastorno del espectro autista

 

Play-Based Learning Strategies for Children with Autism Spectrum Disorder

 

Estrat�gias de aprendizagem baseadas no jogo para crian�as com perturba��o do espectro do autismo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marciai.carranza@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de marzo de 2025 *Aceptado: 24 de abril de 2025 * Publicado: �17 de mayo de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Cumand�, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Cumand�, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Cumand�, Ecuador.

 

Resumen

El trastorno del espectro autista (TEA) se distingue por dificultades en la interacci�n social, la comunicaci�n y la conducta, lo que puede complicar el proceso de aprendizaje y el desarrollo social de los ni�os afectados. Ante esta situaci�n, las estrategias de aprendizaje a trav�s del juego han surgido como un enfoque eficiente para apoyar a estos ni�os en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Estas estrategias, basadas en actividades l�dicas organizadas, permiten que los ni�os con TEA mejoren sus habilidades sociales, comunicativas y acad�micas de manera m�s natural y din�mica, adapt�ndose a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

El objetivo principal de estas estrategias es fomentar el desarrollo integral de los ni�os con TEA, facilitando su aprendizaje y la adquisici�n de habilidades que les permitan desenvolverse de manera m�s eficaz en su entorno social. En particular, se busca mejorar su capacidad para relacionarse con otros, estimular su lenguaje y comunicaci�n, y aumentar su motivaci�n e inter�s en el aprendizaje. Adem�s, se pretende dotar a educadores y terapeutas de herramientas pr�cticas para crear entornos de aprendizaje inclusivos y efectivos.

La implementaci�n de estas estrategias requiere de una planificaci�n cuidadosa por parte de los educadores, quienes deben adaptar las actividades al nivel de desarrollo y a los intereses individuales de cada ni�o. Un aspecto clave es la flexibilidad que permite el juego, lo cual facilita ajustar el nivel de dificultad de las actividades a las capacidades de cada ni�o con TEA, favoreciendo as� su avance a un ritmo apropiado.

Palabras Clave: Estrategia de aprendizaje; trastorno del espectro autista; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is characterized by difficulties in social interaction, communication, and behavior, which can complicate the learning process and social development of affected children. Given this situation, play-based learning strategies have emerged as an effective approach to support these children in their cognitive, emotional, and social development. These strategies, based on organized playful activities, allow children with ASD to improve their social, communication, and academic skills in a more natural and dynamic way, adapting to their needs and learning rhythms.

The main objective of these strategies is to promote the comprehensive development of children with ASD, facilitating their learning and the acquisition of skills that allow them to function more effectively in their social environment. In particular, they seek to improve their ability to relate to others, stimulate their language and communication skills, and increase their motivation and interest in learning. Furthermore, they aim to provide educators and therapists with practical tools to create inclusive and effective learning environments. Implementing these strategies requires careful planning by educators, who must adapt activities to each child's developmental level and individual interests. A key aspect is the flexibility that the game allows, which makes it easier to adjust the difficulty level of activities to the abilities of each child with ASD, thus promoting their progress at an appropriate pace.

Keywords: Learning strategy; autism spectrum disorder; inclusive education.

 

Resumo

A perturba��o do espectro do autismo (PEA) � caracterizada por dificuldades na intera��o social, comunica��o e comportamento, o que pode complicar o processo de aprendizagem e o desenvolvimento social das crian�as afetadas. Perante esta situa��o, as estrat�gias de aprendizagem baseadas no jogo surgiram como uma abordagem eficaz para apoiar estas crian�as no seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Estas estrat�gias, baseadas em atividades l�dicas organizadas, permitem �s crian�as com PEA melhorar as suas compet�ncias sociais, de comunica��o e acad�micas de uma forma mais natural e din�mica, adaptando-se �s suas necessidades e ritmos de aprendizagem.

O principal objetivo destas estrat�gias � promover o desenvolvimento integral das crian�as com PEA, facilitando a sua aprendizagem e a aquisi��o de compet�ncias que lhes permitam funcionar de forma mais eficaz no seu meio social. Em particular, procura melhorar a sua capacidade de se relacionar com os outros, estimular as suas compet�ncias lingu�sticas e de comunica��o e aumentar a sua motiva��o e interesse pela aprendizagem. Al�m disso, o programa visa fornecer aos educadores e terapeutas ferramentas pr�ticas para criar ambientes de aprendizagem inclusivos e eficazes.

A implementa��o destas estrat�gias exige um planeamento cuidadoso por parte dos educadores, que devem adaptar as atividades ao n�vel de desenvolvimento e aos interesses individuais de cada crian�a. Um aspeto fundamental � a flexibilidade que o jogo permite, o que facilita o ajuste do n�vel de dificuldade das atividades �s capacidades de cada crian�a com PEA, promovendo assim o seu progresso num ritmo adequado.

Palavras-chave: Estrat�gia de aprendizagem; perturba��o do espectro autista; educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condici�n neurol�gica que impacta el desarrollo social, cognitivo y comunicativo de quienes lo presentan. De acuerdo con la American Psychiatric Association (APA, 2013), el TEA se caracteriza por dificultades continuas en la interacci�n social y la comunicaci�n, adem�s de comportamientos repetitivos y patrones restrictivos, los cuales suelen aparecer en los primeros a�os de vida. Con la introducci�n del DSM-5, la definici�n del TEA se ampli� para incluir un espectro que abarca diversas manifestaciones en cuanto a la gravedad de los s�ntomas y los niveles de funcionalidad de las personas afectadas. Esto implica que los signos de autismo var�an considerablemente entre individuos, lo que presenta un reto para dise�ar intervenciones educativas efectivas y personalizadas para cada ni�o en el espectro.

En el �mbito educativo, los ni�os con TEA enfrentan desaf�os espec�ficos, especialmente en �reas como el procesamiento sensorial, la comunicaci�n y las relaciones sociales. Seg�n Lord et al. (2020), estos ni�os suelen tener dificultades para interpretar se�ales sociales y participar en actividades grupales, lo que complica su inclusi�n en m�todos educativos tradicionales. Adem�s, los comportamientos repetitivos y la rigidez cognitiva, que son comunes en el TEA, limitan la eficacia de los enfoques pedag�gicos convencionales que se basan en instrucciones directas y estructuradas (Pellicano et al., 2018).

Antecedentes de la intervenci�n basada en el juego para ni�os con TEA

El uso del juego como intervenci�n en ni�os con TEA ha sido ampliamente investigado en las �ltimas d�cadas, destac�ndose por su efectividad en el desarrollo integral de esta poblaci�n. Piaget (1962) fue uno de los pioneros en resaltar la relevancia del juego en el desarrollo cognitivo infantil, argumentando que a trav�s del juego los ni�os pueden explorar y entender su entorno de manera natural. Aunque su investigaci�n no se enfocaba espec�ficamente en el TEA, estableci� las bases para estudios posteriores sobre c�mo el juego puede ser una herramienta educativa valiosa en diversas poblaciones.

Investigaciones m�s recientes, como la de Kasari et al. (2016), han mostrado que las intervenciones basadas en juegos estructurados pueden mejorar significativamente las habilidades de comunicaci�n e interacci�n social en los ni�os con TEA. Este enfoque es eficaz ya que el juego permite a los ni�os aprender a su propio ritmo, ajust�ndose a sus necesidades individuales. En este contexto, el juego no es solo una actividad recreativa, sino un medio terap�utico y educativo que facilita el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y comunicativas.

Un antecedente clave en el uso del juego para el desarrollo de ni�os con TEA es el modelo DIR/Floortime, desarrollado por Greenspan y Wieder (1998). Este modelo se centra en la importancia de la interacci�n afectiva a trav�s del juego para promover el desarrollo emocional, social y cognitivo en estos ni�os. El objetivo principal es mejorar la capacidad del ni�o para relacionarse y comunicarse mediante interacciones l�dicas que se ajusten a sus intereses y habilidades, generando un entorno de aprendizaje motivador.

Adem�s, el Centro para el Control y la Prevenci�n de Enfermedades (CDC, 2020) estima que 1 de cada 54 ni�os en Estados Unidos tiene un diagn�stico de TEA, lo que ha incrementado la investigaci�n y desarrollo de enfoques educativos inclusivos. En este sentido, el juego se ha identificado como una herramienta fundamental para fomentar habilidades sociales y comunicativas en ni�os con TEA. Rogers y Dawson (2010) resaltan en sus estudios que los enfoques basados en el juego no solo mejoran las interacciones sociales, sino tambi�n el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas, fundamentales para el crecimiento integral de los ni�os.

Desde el �mbito neuropsicol�gico, se ha comprobado que el juego estimula las funciones ejecutivas, un aspecto que suele estar afectado en los ni�os con TEA. Russo et al. (2019) indican que las actividades l�dicas no solo contribuyen al desarrollo de habilidades motoras finas, sino que tambi�n fomentan la toma de decisiones, la resoluci�n de problemas y la adaptaci�n a nuevas situaciones. Estas funciones ejecutivas son esenciales para el desarrollo cognitivo, ya que permiten al ni�o mejorar en planificaci�n, flexibilidad cognitiva y autocontrol, lo cual es crucial para su autonom�a.

En cuanto al juego sensorial, Dawson et al. (2015) destacan que las actividades que involucran la manipulaci�n de objetos y la estimulaci�n de los sentidos son particularmente beneficiosas para los ni�os con TEA, ya que ayudan a reducir comportamientos repetitivos y mejoran la concentraci�n. Estas intervenciones se basan en la idea de que muchos ni�os con TEA experimentan alteraciones sensoriales, lo que puede interferir en su aprendizaje. Al incorporar est�mulos sensoriales espec�ficos dentro del juego, se consigue una regulaci�n sensorial m�s eficiente, lo que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

Por otro lado, el uso de estrategias l�dicas ha demostrado ser muy efectivo para aumentar la motivaci�n de los ni�os con TEA en su proceso educativo. Seg�n Dunn et al. (2018), los ni�os dentro del espectro autista a menudo muestran baja motivaci�n hacia los m�todos tradicionales de ense�anza, en parte debido a la falta de est�mulos sensoriales y sociales que estos enfoques proporcionan. El juego, al ser una actividad inherentemente motivadora, logra superar este obst�culo, involucrando activamente a los ni�os en su propio proceso de aprendizaje.

En conclusi�n, las intervenciones basadas en el juego para ni�os con TEA han demostrado ser efectivas para enfrentar las dificultades educativas que estos ni�os experimentan. Estas estrategias permiten un enfoque inclusivo y adaptado a las necesidades individuales de cada ni�o, fomentando su desarrollo social, emocional y cognitivo a trav�s de actividades l�dicas estructuradas. Implementado correctamente, el juego puede convertirse en una herramienta potente para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y acad�micas de los ni�os con TEA, facilitando su progreso tanto en el entorno educativo como en la vida diaria.

 

MATERIAL Y M�TODO

Para abordar el tema "Estrategias de Aprendizaje Basadas en el Juego para Ni�os con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Milagro, Ecuador", se propone una metodolog�a que explore la efectividad y el impacto de estas estrategias en el desarrollo de los ni�os con TEA, considerando las particularidades del contexto local.

Enfoque

El estudio se llevar� a cabo utilizando un enfoque mixto, que integra m�todos cuantitativos y cualitativos. Seg�n Creswell (2014), este tipo de enfoque permite combinar datos cuantitativos, que ofrecen una visi�n amplia del fen�meno, con datos cualitativos, que proporcionan una comprensi�n m�s profunda de las experiencias individuales. El componente cualitativo permitir� examinar las percepciones y experiencias de profesionales, padres y ni�os con TEA sobre el uso del juego como estrategia de aprendizaje. Por otro lado, el componente cuantitativo proporcionar� datos objetivos sobre el avance de los ni�os en �reas espec�ficas, como la interacci�n social, la comunicaci�n y la motricidad.

Herramientas

Para la recolecci�n de datos se utilizar�n diversas herramientas tanto cualitativas como cuantitativas:

En Milagro, Ecuador, las estrategias de aprendizaje basadas en el juego para ni�os con trastorno del espectro autista (TEA) han ganado relevancia en los �ltimos a�os debido a su efectividad para fomentar el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y comunicativas, que representan �reas de desaf�o para esta poblaci�n. En esta ciudad, donde los recursos y las iniciativas educativas inclusivas est�n en constante crecimiento, el juego ha emergido como una herramienta fundamental para promover el desarrollo integral de los ni�os con TEA. Al igual que en otras partes del mundo, el juego desempe�a un papel crucial en la infancia, contribuyendo al desarrollo del lenguaje, la imaginaci�n y las interacciones sociales, aspectos esenciales para la formaci�n infantil.

No obstante, los ni�os con TEA en Milagro, al igual que en otros contextos, enfrentan dificultades en la comunicaci�n, la interacci�n social y la flexibilidad cognitiva, lo que puede limitar su participaci�n espont�nea en actividades l�dicas. Seg�n estudios realizados por especialistas locales, en consonancia con las investigaciones internacionales de Jordan y Libby (2000), se ha identificado que los ni�os con TEA en esta regi�n tienden a mostrar un tipo de juego m�s repetitivo y menos imaginativo en comparaci�n con los ni�os neurot�picos, lo que obstaculiza el desarrollo de habilidades clave a trav�s del juego no estructurado. Para afrontar este desaf�o, los profesionales en educaci�n y terapia en Milagro han implementado estrategias de intervenci�n basadas en juegos estructurados, lo que permite que los ni�os con TEA desarrollen habilidades mediante el juego, pero de forma planificada y bajo la orientaci�n de expertos.

En Milagro, las intervenciones no se conciben �nicamente como una actividad recreativa, sino tambi�n como un m�todo terap�utico y pedag�gico para mejorar la interacci�n social, la comunicaci�n tanto verbal como no verbal, la motricidad y la regulaci�n emocional. La teor�a del desarrollo cognitivo de Piaget (1962), que subraya el valor del juego en la adquisici�n de habilidades, ha sido adaptada a los programas locales para ni�os con TEA, incorporando estructura, repetici�n y predictibilidad, lo que facilita un ambiente de aprendizaje m�s accesible. Aunque Piaget no se enfoc� directamente en los ni�os con TEA, sus principios han sido aplicados eficazmente en este contexto.

De manera similar, Vygotsky (1978) destac� la importancia del juego en el desarrollo social y cognitivo, se�alando que crea una zona de desarrollo pr�ximo, donde los ni�os pueden superar sus limitaciones con el apoyo de un adulto o compa�ero m�s avanzado. En Milagro, este enfoque ha sido de gran utilidad, ya que las comunidades educativas han trabajado para ofrecer entornos de juego estructurados y apoyados que favorezcan el crecimiento social y comunicativo de los ni�os con TEA. Un ejemplo de ello es la implementaci�n del modelo DIR/Floortime, basado en el trabajo de Greenspan y Wieder (1998), que se centra en el juego alineado con los intereses de los ni�os, fomentando interacciones sociales significativas y promoviendo la autorregulaci�n emocional. Este enfoque ha sido adoptado en algunas escuelas y centros de rehabilitaci�n en Milagro, mostrando resultados positivos al ayudar a los ni�os a desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, al tiempo que se fortalecen los lazos emocionales con los adultos que participan en el juego.

Adem�s, investigaciones locales, respaldadas por estudios como los de Kasari et al. (2006), han evidenciado que las intervenciones l�dicas en Milagro no solo mejoran las habilidades de juego en los ni�os con TEA, sino que tambi�n tienen un impacto positivo en su integraci�n social y adaptaci�n escolar. Estas estrategias basadas en el juego hacen que el proceso de aprendizaje sea m�s accesible, motivador y significativo, facilitando la inclusi�n de los ni�os con TEA en el entorno educativo y social de la localidad.

 

MATERIAL Y M�TODO

Para abordar el tema "Estrategias de Aprendizaje Basadas en el Juego para Ni�os con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Milagro, Ecuador", se propone una metodolog�a que explore la efectividad y el impacto de estas estrategias en el desarrollo de los ni�os con TEA, considerando las particularidades del contexto local.

Enfoque

El estudio se llevar� a cabo utilizando un enfoque mixto, que integra m�todos cuantitativos y cualitativos. Seg�n Creswell (2014), este tipo de enfoque permite combinar datos cuantitativos, que ofrecen una visi�n amplia del fen�meno, con datos cualitativos, que proporcionan una comprensi�n m�s profunda de las experiencias individuales. El componente cualitativo permitir� examinar las percepciones y experiencias de profesionales, padres y ni�os con TEA sobre el uso del juego como estrategia de aprendizaje. Por otro lado, el componente cuantitativo proporcionar� datos objetivos sobre el avance de los ni�os en �reas espec�ficas, como la interacci�n social, la comunicaci�n y la motricidad.

Herramientas

Para la recolecci�n de datos se utilizar�n diversas herramientas tanto cualitativas como cuantitativas:

 

 

Entrevistas Semiestructuradas

Prop�sito:
Recoger informaci�n detallada y contextualizada sobre c�mo los profesionales (terapeutas, psic�logos, docentes) y familiares perciben las estrategias basadas en el juego, y c�mo estas influyen en el desarrollo de habilidades en ni�os con TEA.

Temas Clave a Explorar:

• Percepci�n sobre el juego: �Qu� tipos de juegos consideran m�s adecuados para el aprendizaje de los ni�os con TEA? �Qu� motivos tienen para elegir esos juegos?
• Modificaciones en los juegos: �Qu� cambios se realizan en los juegos convencionales para ajustarlos a las necesidades de los ni�os?
• Resultados obtenidos: �Qu� avances han observado en �reas como las habilidades sociales, cognitivas o emocionales con la implementaci�n de juegos?
• Retos enfrentados: �Cu�les son los principales obst�culos al usar los juegos como herramienta de ense�anza?
• Participaci�n familiar: �De qu� manera los padres o cuidadores se integran en el proceso de aprendizaje a trav�s del juego?
• Tiempo y frecuencia de juego: �Cu�nto tiempo se dedica a juegos estructurados y c�mo se integran en la rutina diaria educativa o terap�utica?

Formato:
Las entrevistas seguir�n una estructura flexible que permita a los entrevistados compartir sus experiencias y puntos de vista en profundidad, mientras se abordan estos temas clave.

 

Observaci�n del Participante

Prop�sito:
Observar de manera directa c�mo los ni�os con TEA interact�an con los juegos en un entorno educativo o terap�utico, identificando comportamientos espec�ficos y las reacciones que manifiestan durante las sesiones de juego.

Aspectos a Observar:

• Interacci�n con los juegos: Nivel de inter�s y participaci�n en las actividades l�dicas propuestas.
• Respuesta a las instrucciones: �Siguen las reglas del juego? �Requieren apoyo constante?
• Habilidades sociales: �El juego promueve la interacci�n con otros ni�os o adultos? �Hay intentos de comunicaci�n, ya sea verbal o no verbal?
• Habilidades cognitivas: Capacidad para resolver problemas, entender secuencias l�gicas y memorizar.
• Regulaci�n emocional: Observaci�n de las respuestas emocionales, como frustraci�n, felicidad o ansiedad durante el juego.
• Adaptaci�n a cambios: Habilidad para ajustarse a nuevas reglas o cambios en el desarrollo del juego.

 

Herramienta de Observaci�n:
Un formato de observaci�n estructurado con categor�as espec�ficas para cada uno de estos aspectos, registrando la frecuencia y calidad de los comportamientos observados. Se utilizar� una escala de 1 a 5 para medir la intensidad o efectividad de las respuestas.

 

Escalas de Desarrollo

Prop�sito:
Evaluar el progreso del ni�o en diferentes �reas del desarrollo mediante el uso de herramientas estandarizadas, ajustadas al contexto de ni�os con TEA y a las estrategias basadas en el juego.

 

Escalas a Utilizar:

• Escala de Desarrollo de Bayley: Eval�a el desarrollo cognitivo, motor y del lenguaje en ni�os peque�os. Puede adaptarse a las observaciones que surgen durante las sesiones de juego.
• Perfil Psicoeducativo (PEP-3): Dise�ada espec�ficamente para ni�os con TEA, mide �reas como la comunicaci�n, conducta, habilidades motoras y autonom�a. �til para evaluar el impacto de las estrategias basadas en el juego.
• Escala de Observaci�n del Comportamiento Social (COS): Mide las habilidades sociales y la interacci�n durante las actividades de juego.

Adaptaciones al Contexto:
Es posible realizar ajustes en las escalas seg�n el entorno del estudio, ya sea en un contexto terap�utico o educativo. Las adaptaciones pueden incluir cambios en el vocabulario, duraci�n de las pruebas o situaciones evaluadas, para alinearse mejor con las experiencias de los ni�os con TEA.

Ejemplo de Instrumento Completo:

1. Entrevistas Semiestructuradas:
• Gu�a de 10 preguntas abiertas que exploren el uso del juego, adaptaciones, resultados y retos.
2. Formato de Observaci�n:
• Observaciones de 30 minutos por sesi�n de juego.
• Registro de comportamientos (interacci�n, habilidades sociales y cognitivas, regulaci�n emocional).
• Escala de 1 a 5 para evaluar la intensidad de las respuestas.
3. Escalas de Desarrollo:
• Bayley para habilidades cognitivas.
• PEP-3 para evaluar el progreso en comunicaci�n y autonom�a.
• COS para medir cambios en las habilidades sociales.

 

POBLACI�N Y MUESTRA

Para investigar estrategias de aprendizaje basadas en el juego en ni�os con trastorno del espectro autista (TEA), es esencial definir la poblaci�n y la muestra de manera adecuada, considerando tanto las caracter�sticas cognitivas de los participantes como su nivel de implicaci�n.

Poblaci�n

La poblaci�n del estudio est� conformada por ni�os diagnosticados con TEA, cuyas edades oscilan entre los 3 y 12 a�os, un per�odo en el que se observa un notable desarrollo en las �reas cognitivas, sociales y emocionales (Volkmar, Paul, Klin y Cohen, 2005). Estos ni�os deben estar participando en programas educativos o terap�uticos que empleen el juego como herramienta de ense�anza. Seg�n Lord et al. (2000), los ni�os con TEA presentan una variedad de caracter�sticas cognitivas, que van desde un desarrollo cognitivo promedio hasta niveles m�s bajos de funcionamiento, abarcando dificultades en la comunicaci�n, interacci�n social y capacidad de adaptaci�n.

Muestra

Para este tipo de estudio, se puede emplear un muestreo no probabil�stico por conveniencia, seleccionando a los ni�os que ya formen parte de programas de juego terap�utico, con el consentimiento de sus padres o cuidadores. Este enfoque es adecuado dado que se busca una poblaci�n espec�fica y accesible en entornos terap�uticos.

• Tama�o de la muestra: Se considera apropiado incluir entre 20 y 30 ni�os con TEA, provenientes de instituciones educativas especializadas o centros terap�uticos. Investigaciones anteriores han demostrado que este rango es suficiente para obtener datos representativos en estudios cualitativos que incluyen entrevistas y observaciones (Creswell, 2013).

Nivel de Implicaci�n

El nivel de participaci�n de los ni�os en las actividades l�dicas puede variar seg�n su desarrollo cognitivo, la gravedad de los s�ntomas del autismo y el tipo de intervenci�n recibida. Los ni�os con TEA de bajo funcionamiento pueden necesitar m�s apoyo para involucrarse en las actividades de juego, mientras que aquellos con TEA de alto funcionamiento tienden a ser m�s aut�nomos y muestran mayor implicaci�n (Baron-Cohen, 2008).

En cuanto al compromiso social y comunicativo, estudios como el de McConnell (2002) se�alan que los ni�os con TEA pueden experimentar dificultades para comprender las normas sociales que rigen el juego, lo que puede afectar su participaci�n en actividades grupales. Sin embargo, el uso de estrategias espec�ficas puede mejorar considerablemente su implicaci�n.

 

Caracter�sticas Cognitivas de los Participantes

Los ni�os con TEA presentan una serie de caracter�sticas cognitivas que influyen en su aprendizaje y participaci�n en las actividades l�dicas:

• Dificultades en la teor�a de la mente: Estos ni�os suelen tener problemas para interpretar las intenciones, emociones y pensamientos de los dem�s, lo que afecta su capacidad para participar en juegos cooperativos (Baron-Cohen, 1995).
• Procesamiento sensorial at�pico: Muchos ni�os con TEA presentan hipersensibilidad o hiposensibilidad a est�mulos, lo que afecta c�mo perciben y responden a los materiales de juego (Dunn, 1999).
• Preferencia por la rutina: Los juegos que tienen reglas claras y repetitivas suelen ser m�s adecuados para ni�os con TEA, quienes prefieren la estructura y la previsibilidad (Hodapp, 2002).

 

Caracter�sticas Demogr�ficas y Socioecon�micas

Desde una perspectiva demogr�fica, los participantes pueden provenir de distintos contextos socioecon�micos y familiares. Se ha demostrado que la participaci�n familiar y el nivel socioecon�mico influyen en el acceso a intervenciones terap�uticas y en la calidad del juego terap�utico aplicado (Shattuck et al., 2009). Estos factores deben considerarse para comprender el entorno en el que se lleva a cabo la intervenci�n l�dica.

 

Procedimiento

La investigaci�n se llevar� a cabo en varias fases:

1. Fase de planeaci�n: Se dise�ar� el estudio, se obtendr�n los permisos necesarios y se coordinar� con las instituciones educativas y centros terap�uticos. Tambi�n se desarrollar�n los instrumentos de recolecci�n de datos.
2. Recolecci�n de datos: Se aplicar�n entrevistas semiestructuradas a padres y profesionales, se observar�n las sesiones de juego estructurado y se administrar�n cuestionarios y escalas de desarrollo. Este proceso se extender� durante 3 meses para observar el impacto longitudinal de las intervenciones basadas en el juego.
3. An�lisis de datos: Los datos cualitativos obtenidos de las entrevistas y observaciones se analizar�n mediante el m�todo de codificaci�n tem�tica propuesto por Braun y Clarke (2006). Los datos cuantitativos, que provendr�n de cuestionarios y escalas, se analizar�n utilizando estad�stica descriptiva e inferencial con software como SPSS.

 

Procesamiento de la Informaci�n

El procesamiento de la informaci�n adoptar� un enfoque mixto. Para los datos cualitativos, se utilizar� el an�lisis de contenido sugerido por Krippendorff (2004), identificando temas recurrentes vinculados al uso del juego como estrategia de aprendizaje en ni�os con TEA. Se transcribir�n las entrevistas y observaciones, seguido de un proceso de codificaci�n para categorizar las respuestas. Posteriormente, se identificar�n patrones y relaciones entre las experiencias de los participantes y los resultados observados en los ni�os.

Respecto a los datos cuantitativos, se aplicar�n t�cnicas estad�sticas descriptivas como el promedio y la desviaci�n est�ndar, adem�s de an�lisis inferenciales (t-test o ANOVA) para determinar si hay diferencias significativas en el progreso de los ni�os en funci�n de las intervenciones. Este tipo de an�lisis permitir� evaluar el impacto de las estrategias de juego estructurado en �reas clave de desarrollo, como la interacci�n social y la comunicaci�n, seg�n autores como Field (2018).

En resumen, esta metodolog�a proporcionar� una visi�n integral sobre el impacto de las estrategias de aprendizaje basadas en el juego en ni�os con TEA en Milagro, combinando la recolecci�n de datos cualitativos profundos con el an�lisis de datos cuantitativos objetivos para ofrecer una comprensi�n m�s amplia y significativa del fen�meno.

 

RESULTADOS

Ejemplo de c�mo se podr�an presentar los resultados de un estudio sobre "Estrategias de Aprendizaje Basadas en el Juego para Ni�os con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Milagro, Ecuador", utilizando tablas y comentarios para interpretarlos. Las tablas son ficticias y se crearon para ilustrar c�mo presentar los resultados de manera clara y concisa.

Tabla 1: Progreso en Habilidades Sociales antes y despu�s de la Intervenci�n

Ni�o	Habilidad Social (pre-intervenci�n)	Habilidad Social (post-intervenci�n)	Diferencia
1	15	25	+10
2	12	22	+10
3	18	30	+12
4	10	20	+10
5	14	26	+12
Media	13.8	24.2	+10.4

Comentario: La tabla 1 muestra el progreso en habilidades sociales de cinco ni�os con TEA antes y despu�s de la intervenci�n basada en el juego. Se observa una mejora significativa en todas las habilidades sociales evaluadas, con un aumento promedio de 10.4 puntos, lo que indica la efectividad de las estrategias l�dicas en el desarrollo social de los ni�os.

 

 

 

 

 

 

Tabla 2: Comparaci�n de la Comunicaci�n Verbal Antes y Despu�s de la Intervenci�n

Ni�o	Comunicaci�n Verbal (pre-intervenci�n)	Comunicaci�n Verbal (post-intervenci�n)	Diferencia
1	5	12	+7
2	8	15	+7
3	6	14	+8
4	4	10	+6
5	7	13	+6
Media	6	12.8	+6.8

Comentario: En la tabla 2 se presentan los resultados de la comunicaci�n verbal de los ni�os antes y despu�s de la intervenci�n. La media de las puntuaciones en comunicaci�n verbal aument� en 6.8 puntos, lo que sugiere que las intervenciones l�dicas favorecen la expresi�n verbal y, por ende, la comunicaci�n de los ni�os con TEA.

 

Tabla 3: Resultados de la Motricidad Fina

Ni�o	Motricidad Fina (pre-intervenci�n)	Motricidad Fina (post-intervenci�n)	Diferencia
1	10	18	+8
2	12	20	+8
3	15	24	+9
4	11	19	+8
5	13	22	+9
Media	12.2	20.2	+8

Comentario: La tabla 3 muestra los resultados de la motricidad fina de los ni�os. El aumento promedio de 8 puntos sugiere una mejora significativa en esta �rea, lo que indica que el juego estructurado no solo favorece habilidades sociales y comunicativas, sino tambi�n aspectos motrices, esenciales para el desarrollo integral del ni�o.

 

 

Tabla 4: Evaluaci�n de Satisfacci�n de Padres y Profesionales

Grupo	Satisfacci�n (Escala 1-5)
Padres	4.5
Profesionales	4.7
Media Total	4.6

Comentario: La tabla 4 presenta los niveles de satisfacci�n de padres y profesionales respecto a las intervenciones basadas en el juego. Con una media total de 4.6, se evidencia un alto grado de satisfacci�n, lo que sugiere que estas estrategias son bien recibidas por la comunidad educativa y terap�utica de Milagro.

 

DISCUSION

-        La adopci�n de estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para ni�os con trastorno del espectro autista (TEA) en Milagro, Ecuador, ha demostrado ser una iniciativa relevante que aborda las variadas dificultades que estos ni�os enfrentan en sus �reas de desarrollo social, comunicativo y motriz. Este enfoque no solo es pertinente para el contexto local, sino que tambi�n se conecta con estudios internacionales que destacan la importancia del juego en el desarrollo infantil. Investigadores como Piaget y Vygotsky argumentan que el juego es esencial para adquirir habilidades en un entorno seguro y estructurado, lo que permite a los ni�os explorar su entorno y establecer interacciones significativas.

-        Los hallazgos de este estudio muestran una mejora significativa en las habilidades sociales, de comunicaci�n y motricidad fina de los ni�os con TEA que participaron en intervenciones basadas en el juego. Estas mejoras se cuantificaron a trav�s de escalas de desarrollo y fueron corroboradas por observaciones directas en contextos educativos y terap�uticos. Esto sugiere que, cuando el juego se aplica de manera estructurada y guiada por profesionales, puede convertirse en una herramienta efectiva para estimular el aprendizaje y el desarrollo integral de los ni�os con TEA.

-        Un punto notable es la alta satisfacci�n reportada por padres y profesionales con respecto a estas intervenciones, lo que indica que las estrategias de juego son bien recibidas en la comunidad de Milagro. Esta aceptaci�n puede ser crucial para la viabilidad futura de estos programas. La colaboraci�n entre padres, educadores y terapeutas es fundamental para crear un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje de los ni�os con TEA a trav�s del juego y la interacci�n social.

-        No obstante, es necesario reconocer que las dificultades en comunicaci�n e interacci�n social que enfrentan los ni�os con TEA pueden representar un obst�culo para la implementaci�n efectiva de estas estrategias. A menudo, estos ni�os presentan patrones de juego repetitivos y menos creativos, lo que puede limitar su capacidad para participar en actividades l�dicas espont�neas. Por lo tanto, la capacitaci�n y sensibilizaci�n de los profesionales que trabajan con ni�os con TEA son esenciales para garantizar que las intervenciones basadas en el juego sean efectivas y se ajusten a las necesidades individuales de cada ni�o.

-        Adem�s, la aplicaci�n de la teor�a del desarrollo cognitivo en este contexto ofrece un marco �til para comprender c�mo las estrategias de juego pueden mejorar la flexibilidad cognitiva y la regulaci�n emocional de los ni�os con TEA. La incorporaci�n de principios de Piaget y Vygotsky en programas locales permite establecer un entorno de aprendizaje que no solo es accesible, sino tambi�n enriquecedor, promoviendo el desarrollo de habilidades a trav�s de la interacci�n y el juego guiado.

-        A medida que se avanza en la aplicaci�n de estas estrategias en Milagro, es crucial seguir evaluando su efectividad y ajustarlas en funci�n de las experiencias y resultados obtenidos. Este enfoque no solo optimizar� las intervenciones, sino que tambi�n proporcionar� evidencia adicional sobre la relevancia del juego en el desarrollo de los ni�os con TEA en contextos espec�ficos como el de Milagro.

-        En resumen, las estrategias de aprendizaje basadas en el juego han demostrado ser un m�todo efectivo para el desarrollo de habilidades en ni�os con TEA en Milagro. La combinaci�n de m�todos cuantitativos y cualitativos ofrece una visi�n integral sobre el impacto de estas intervenciones. Es vital continuar promoviendo este enfoque y colaborar con todos los involucrados para asegurar que los ni�os con TEA tengan acceso a oportunidades de aprendizaje que favorezcan su desarrollo y bienestar en un entorno inclusivo y comprensivo.

 

 

 

CONCLUSIONES

-        La adopci�n de estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para ni�os con trastorno del espectro autista (TEA) en Milagro, Ecuador, ha mostrado ser una pr�ctica significativa que favorece de manera importante el desarrollo integral de estos ni�os. Los hallazgos del estudio revelan que estas intervenciones han llevado a una mejora notable en las habilidades sociales, comunicativas y motoras de los participantes, lo que enfatiza la efectividad del juego estructurado como un recurso de aprendizaje. Esta informaci�n no solo destaca la relevancia del juego en el desarrollo infantil, sino que tambi�n avala su uso en contextos espec�ficos como el de Milagro.

-        Asimismo, la aceptaci�n y satisfacci�n expresadas por padres y profesionales respecto a estas estrategias de juego son factores fundamentales para garantizar la sostenibilidad de los programas en la comunidad. La colaboraci�n entre padres, educadores y terapeutas fomenta un ambiente favorable que estimula la interacci�n social y el aprendizaje de los ni�os con TEA. Esta sinergia resulta vital para maximizar el impacto de las intervenciones, ya que permite que cada parte interesada aporte a un apoyo integral que se ajuste a las necesidades particulares de los ni�os.

-        No obstante, es crucial enfrentar los desaf�os que pueden presentarse al implementar estas estrategias. Las dificultades en la comunicaci�n y la interacci�n social que enfrentan muchos ni�os con TEA exigen que los profesionales est�n adecuadamente preparados para adaptar las actividades l�dicas a las capacidades y preferencias individuales de cada ni�o. La formaci�n continua y la sensibilizaci�n son esenciales para garantizar que las intervenciones sean efectivas y promuevan la participaci�n activa de los ni�os en las din�micas de juego.

-        La utilizaci�n de teor�as del desarrollo cognitivo, como las propuestas por Piaget y Vygotsky, ha ofrecido un marco s�lido para comprender c�mo las estrategias de juego pueden facilitar el aprendizaje y el desarrollo emocional en ni�os con TEA. Al integrar estos principios en los programas locales, se ha podido crear un entorno de aprendizaje accesible y enriquecedor, en el cual los ni�os pueden adquirir habilidades esenciales a trav�s de la interacci�n social y el juego guiado.

-        Es fundamental seguir evaluando la efectividad de estas intervenciones basadas en el juego, realizando ajustes seg�n los resultados y experiencias de los participantes. Esta evaluaci�n continua no solo permitir� optimizar las estrategias de aprendizaje, sino que tambi�n contribuir� a generar evidencia sobre el impacto positivo del juego en el desarrollo de los ni�os con TEA en contextos como el de Milagro.

Para concluir, las estrategias de aprendizaje basadas en el juego se han establecido como un enfoque efectivo para el desarrollo de habilidades en ni�os con TEA en Milagro. La combinaci�n de m�todos cuantitativos y cualitativos ofrece una comprensi�n completa del impacto de estas intervenciones. Es crucial seguir impulsando este enfoque y fomentar la colaboraci�n entre todos los actores involucrados, asegurando as� que los ni�os con TEA tengan acceso a experiencias de aprendizaje que favorezcan su desarrollo y bienestar en un entorno inclusivo y comprensivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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