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Competencias digitales del docente en la era de la educaci�n 4.0

 

Digital skills of teachers in the era of Education 4.0

 

Compet�ncias digitais dos professores na era da Educa��o 4.0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Victor.baidal@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 17 de marzo de 2025 *Aceptado: 26 de abril de 2025 * Publicado: �16 de mayo de 2025

 

        I.            Unidad Educativa Trece de Octubre, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Modesto Ch�vez Franco, Ecuador.

   IV.            Unidad Educativa Modesto Ch�vez Franco, Ecuador.

 

Resumen

La presente revisi�n bibliogr�fica analiza el estado actual de las competencias digitales del docente en Ecuador en el contexto de la Educaci�n 4.0, a partir de 20 investigaciones acad�micas publicadas entre 2020 y 2025. Se emplea la metodolog�a IMRyD para organizar los hallazgos en torno a cinco ejes: nivel de competencias digitales, impacto de la pandemia, formaci�n y capacitaci�n, fortalezas y debilidades, y desaf�os institucionales. Los resultados indican que los docentes ecuatorianos presentan un nivel medio de competencia digital, con brechas marcadas por edad, ubicaci�n geogr�fica y acceso a recursos tecnol�gicos. La pandemia de COVID-19 aceler� la adopci�n de tecnolog�as, lo que implic� mejoras sustantivas pero desiguales. Se identifican avances puntuales en programas de formaci�n continua y una actitud positiva hacia la innovaci�n digital. Sin embargo, persisten desaf�os relacionados con la formaci�n metodol�gica, infraestructura tecnol�gica, y dise�o de pol�ticas sostenibles. Se concluye que fortalecer las competencias digitales docentes es crucial para avanzar hacia un sistema educativo alineado con las demandas de la sociedad del conocimiento.

Palabras clave: Educaci�n 4.0; competencia digital docente; formaci�n docente; pandemia COVID-19; Ecuador; TIC; ense�anza digital; transformaci�n educativa.

 

Abstract

This literature review analyzes the current state of teachers' digital competencies in Ecuador in the context of Education 4.0, based on 20 academic research projects published between 2020 and 2025. The IMRyD methodology is used to organize the findings around five axes: level of digital competencies, impact of the pandemic, training and capacity building, strengths and weaknesses, and institutional challenges. The results indicate that Ecuadorian teachers have an average level of digital competency, with gaps marked by age, geographic location, and access to technological resources. The COVID-19 pandemic accelerated the adoption of technologies, which led to substantial but uneven improvements. Specific advances in continuing education programs and a positive attitude toward digital innovation are identified. However, challenges related to methodological training, technological infrastructure, and sustainable policy design persist. The conclusion is that strengthening teachers' digital competencies is crucial to moving toward an educational system aligned with the demands of the knowledge society.

Keywords: Education 4.0; digital teaching competence; teacher training; COVID-19 pandemic; Ecuador; ICT; digital teaching; educational transformation.

 

Resumo

Esta revis�o bibliogr�fica analisa o estado atual das compet�ncias digitais dos professores no Equador no contexto da Educa��o 4.0, com base em 20 projetos de investiga��o acad�mica publicados entre 2020 e 2025. A metodologia IMRyD � utilizada para organizar as descobertas em torno de cinco eixos: n�vel de compet�ncias digitais, impacto da pandemia, forma��o e capacita��o, pontos fortes e fracos e desafios institucionais. Os resultados indicam que os professores equatorianos t�m um n�vel m�dio de compet�ncia digital, com lacunas marcadas pela idade, localiza��o geogr�fica e acesso a recursos tecnol�gicos. A pandemia da COVID-19 acelerou a ado��o de tecnologias, levando a melhorias substanciais, mas desiguais. S�o identificados avan�os espec�ficos nos programas de educa��o cont�nua e uma atitude positiva em rela��o � inova��o digital. No entanto, ainda existem desafios relacionados com a forma��o metodol�gica, a infraestrutura tecnol�gica e a conce��o de pol�ticas sustent�veis. Conclui-se que o refor�o das compet�ncias digitais dos professores � fundamental para avan�armos para um sistema educativo alinhado com as exig�ncias da sociedade do conhecimento.

Palavras-chave: Educa��o 4.0; compet�ncia de ensino digital; forma��o de professores; Pandemia do covid-19; Equador; TIC; ensino digital; transforma��o educativa.

 

Introducci�n

La educaci�n 4.0 representa una nueva revoluci�n educativa caracterizada por la integraci�n de tecnolog�as emergentes (inteligencia artificial, IoT, realidad virtual, etc.) y enfoques centrados en el estudiante, que demandan competencias digitales avanzadas en los docentes. En este contexto, la competencia digital docente se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesores utilizar eficazmente las TIC con fines pedag�gicos. Diversos marcos internacionales (e.g., DigCompEdu de la Uni�n Europea) estructuran estas competencias en �reas como pedagog�a digital, gesti�n de recursos, evaluaci�n, seguridad y resoluci�n de problemas. La pandemia de COVID-19 aceler� la adopci�n de herramientas digitales en la ense�anza a nivel global, revelando brechas en la preparaci�n tecnol�gica del profesorado. Pa�ses latinoamericanos, incluido Ecuador, enfrentaron el reto de migrar de la educaci�n presencial a la virtual pr�cticamente de la noche a la ma�ana, poniendo a prueba las competencias digitales de sus docentes

En Ecuador, pre-pandemia ya se evidenciaban desaf�os importantes en materia de digitalizaci�n educativa. Por ejemplo, en 2015 solo el 17% de las escuelas p�blicas contaban con acceso a internet, y en 2013 alrededor del 20% de la poblaci�n era considerada analfabeta digital. Durante la pandemia, la brecha digital urbano-rural se hizo evidente: apenas 24,5% de los hogares rurales ten�an acceso a Internet en 2020, frente al 37,2% en zonas urbanas. Ante esta situaci�n, el gobierno ecuatoriano lanz� la iniciativa �Ecuador Digital� en 2021 para mejorar la conectividad y la alfabetizaci�n digital de la poblaci�n, reconociendo que no basta con dotar de infraestructura, sino que es clave la formaci�n continua de los docentes en competencias digitales. Esto cobra relevancia en la era de la educaci�n 4.0, donde el profesor debe asumir nuevos roles (facilitador, dise�ador de experiencias de aprendizaje personalizadas, mentor virtual, etc.) y manejar metodolog�as innovadoras apoyadas en tecnolog�a.

La presente revisi�n bibliogr�fica sigue la metodolog�a IMRyD (Introducci�n, M�todos, Resultados, Discusi�n) para sintetizar hallazgos de estudios emp�ricos sobre competencias digitales del docente en la era 4.0 en Ecuador, publicados entre 2020 y 2025. Se priorizan investigaciones acad�micas (art�culos peer-reviewed y ponencias de congresos) realizadas en Ecuador o con foco en su contexto educativo. Los objetivos son: (a) describir el nivel y caracter�sticas de las competencias digitales de los docentes ecuatorianos seg�n la literatura reciente, (b) analizar las iniciativas y factores que influyen en el desarrollo de dichas competencias, especialmente a ra�z de la pandemia, y (c) discutir los desaf�os y oportunidades que surgen para la formaci�n docente en la transici�n hacia la educaci�n 4.0. Esta revisi�n pretende contribuir a la comprensi�n del estado actual de la competencia digital docente en Ecuador, un tema crucial para garantizar una educaci�n de calidad e innovadora en el siglo XXI.

 

M�todos

Se realiz� una b�squeda sistem�tica de la literatura utilizando bases de datos acad�micas de amplio alcance (Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, Google Scholar). La estrategia de b�squeda combin� t�rminos en espa�ol relacionados con la tem�tica, por ejemplo: �competencias digitales� AND docentes AND Ecuador AND (educaci�n 4.0 OR tecnolog�a OR pandemia). Dicha b�squeda se limit� cronol�gicamente al per�odo 2020-2025 para capturar estudios de los �ltimos cinco a�os. Como criterio de inclusi�n se consideraron exclusivamente publicaciones acad�micas: art�culos en revistas cient�ficas (indexadas o arbitradas) y trabajos presentados en congresos especializados de educaci�n o tecnolog�a educativa. Se excluyeron fuentes no acad�micas (informes de prensa, blogs) y literatura anterior a 2020 salvo referencias te�ricas esenciales.

Tras eliminar duplicados y filtrar por relevancia, se preseleccionaron aproximadamente 50 documentos. Posteriormente, se evalu� cada t�tulo y resumen para verificar su pertinencia: se descartaron aquellos que no enfocaban expl�citamente la realidad ecuatoriana (por ejemplo, estudios regionales gen�ricos sin datos de Ecuador) o que carec�an de datos emp�ricos (ej. ensayos puramente conceptuales). Finalmente, 20 estudios cumplieron plenamente con los criterios y fueron analizados en detalle. Para extraer la informaci�n se dise�� una matriz que recogi�: referencia bibliogr�fica, tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto), muestra o contexto (nivel educativo, n�mero de docentes, etc.), instrumento o marco de competencias utilizado, y principales resultados relacionados con las competencias digitales docentes.

La revisi�n sigui� el formato IMRyD, presentando primero resultados descriptivos y luego una s�ntesis interpretativa. Dada la naturaleza integrativa de la pregunta de investigaci�n, no se realiz� un metaan�lisis estad�stico sino un an�lisis tem�tico de los hallazgos reportados. Se aseguraron principios de rigurosidad en la revisi�n mediante: (a) una b�squeda amplia en m�ltiples bases para minimizar sesgos de publicaci�n, (b) la evaluaci�n independiente de la relevancia de estudios, y (c) la triangulaci�n de hallazgos provenientes de diversas fuentes. En la siguiente secci�n se presentan los resultados organizados en subtemas clave identificados a partir de la literatura examinada.

 

Resultados

1. Nivel de competencias digitales de los docentes en Ecuador: La evidencia recopilada indica que, en general, los docentes ecuatorianos poseen un nivel medio o intermedio de competencia digital, con importantes matices seg�n grupo etario, nivel educativo y contexto. Un estudio amplio con profesores universitarios de varias regiones de Ecuador hall� que la mayor�a se autoeval�a con un nivel intermedio en habilidades digitales, siendo muy pocos los que se ubican en niveles bajos (13,5%) o altos (4%). De forma similar, en el �mbito de educaci�n b�sica, un diagn�stico en dos cantones de la Sierra (Rumi�ahui y Mej�a) concluy� que la competencia digital docente era en promedio baja, aunque con se�ales de mejora entre los docentes m�s j�venes. Este hallazgo coincide con lo reportado por Cela et al. (2022), quienes encontraron que los docentes menores de 30 a�os mostraban mayores competencias digitales que sus colegas de mayor edad en escuelas p�blicas de Ecuador.

En cuanto a la formaci�n inicial docente, los futuros profesores tambi�n presentan brechas en ciertas �reas. Un diagn�stico realizado con 161 estudiantes de la carrera de Pedagog�a de Inform�tica de la Universidad Central del Ecuador revel� que, al terminar su formaci�n, sus �reas de competencia digital m�s d�biles son precisamente Resoluci�n de problemas y Seguridad digital. Las �reas mejor desarrolladas en estos aspirantes a docentes fueron Comunicaci�n y manejo de informaci�n, quedando patente la necesidad de reforzar aquellas relacionadas con la creaci�n de contenido digital y la protecci�n de datos. En la educaci�n media, un estudio de caso en un colegio de la regi�n Costa (provincia de El Oro) encontr� que el 60% de los docentes alcanzaba niveles de competencia digital considerados suficientes o innovadores, mientras que el 40% restante se situaba en niveles b�sicos. En conjunto, estos datos sugieren que, si bien una proporci�n importante de educadores en Ecuador tiene cierta familiaridad con las TIC, persiste un grupo significativo con competencias limitadas, evidenci�ndose una distribuci�n heterog�nea de capacidades digitales dentro del magisterio.

2. Impacto de la pandemia y respuesta de los docentes: La crisis del COVID-19 en 2020 cataliz� un cambio sin precedentes hacia la educaci�n en l�nea, exponiendo deficiencias, pero tambi�n acelerando el desarrollo de competencias digitales en muchos docentes. Varias investigaciones documentan que, al inicio de la pandemia, numerosos profesores carec�an de experiencia en entornos virtuales, vi�ndose obligados a improvisar soluciones para continuar con la ense�anza. Cevallos et al. (2020) se�alan que, frente al desaf�o repentino, los docentes universitarios ecuatorianos tuvieron que apropiarse de herramientas como Zoom, Google Meet, plataformas LMS, etc., principalmente mediante autoaprendizaje y colaboraci�n entre colegas. Este estudio, realizado en abril de 2020, report� que un alto porcentaje de docentes mostr� habilidades virtuales incipientes, pero positiva disposici�n para capacitarse. En instituciones de educaci�n superior, la emergencia forz� a los docentes a cambiar su metodolog�a de la noche a la ma�ana, pasando de clases presenciales a sesiones sincr�nicas en l�nea y actividades en entornos virtuales.

Hacia finales de 2020 e inicios de 2021, estudios comenzaron a evidenciar un incremento en la competencia digital docente atribuible a esta intensa experiencia. Lozano, Amores y Olmedo (2021) socializan datos de la Facultad de Filosof�a de la U. Central que demuestran mejoras significativas en la usabilidad de plataformas virtuales por parte de los docentes tras varios meses de educaci�n remota. De modo an�logo, Mart�nez-Garc�s y Garc�s-Fuenmayor (2020) en un estudio colombo-ecuatoriano destacan que el profesorado desarroll� habilidades b�sicas para la virtualidad (como gestionar videoconferencias, crear materiales digitales sencillos) aunque manifiestan a�n limitaciones en metodolog�as did�cticas espec�ficas para entornos en l�nea. Un hallazgo recurrente es la diferencia generacional: docentes j�venes adoptaron con mayor rapidez las TIC, mientras que docentes veteranos enfrentaron m�s dificultades, requiriendo m�s tiempo y apoyo para adquirir destrezas digitales. Esto apunta a la necesidad de estrategias diferenciadas de formaci�n seg�n el perfil del docente.

3. Iniciativas de formaci�n y mejora de las competencias digitales: Varios trabajos investigaron programas e intervenciones para desarrollar la competencia digital docente en Ecuador, arrojando resultados alentadores. Por ejemplo, Basantes-Andrade et al. (2020) documentan un caso de �xito en la Universidad T�cnica del Norte (Ibarra): all� se implement� un curso en l�nea basado en la metodolog�a PACIE para capacitar a 208 futuros tutores virtuales en competencias digitales. Tras la formaci�n, el 87% de los participantes afirm� haber mejorado sus competencias digitales, adquiriendo mayor dominio de herramientas educativas digitales y estrategias para entornos virtuales. Este estudio de caso resalta la efectividad de una capacitaci�n bien dise�ada para incrementar habilidades como la producci�n de contenidos digitales y la tutorizaci�n en l�nea. De manera similar, un estudio cuasi-experimental reciente aplic� la estrategia de Flipped Classroom con docentes de bachillerato, encontrando mejoras significativas en las competencias digitales vinculadas a la planificaci�n y facilitaci�n del aprendizaje (L�pez & Neira, 2022).

La formaci�n continua en servicio tambi�n ha sido tema de an�lisis. Cela et al. (2022) evaluaron un programa de capacitaci�n dirigido a docentes de escuelas p�blicas en Pichincha, identificando avances modestos pero relevantes: al comparar evaluaciones antes y despu�s del programa, se observ� un aumento en el porcentaje de profesores que alcanzaron niveles �intermedio alto� en las �reas de creaci�n de contenido y comunicaci�n digital. No obstante, el estudio subraya que, sin un seguimiento y apoyo institucional, los efectos tienden a diluirse con el tiempo. Por otro lado, investigaciones regionales se�alan la escasez de programas formativos especializados. Jorge-V�zquez et al. (2021) encontraron que 38% de los docentes universitarios en Ecuador reportan no haber recibido capacitaci�n formal para el uso pedag�gico de tecnolog�as. Este dato es consistente con estudios latinoamericanos que urgen a hacer de la formaci�n en competencias digitales una prioridad educativa. A nivel de pol�ticas locales, desde 2021 el Ministerio de Educaci�n y la SENESCYT han auspiciado cursos masivos en herramientas digitales y metodolog�as virtuales, aunque la cobertura a�n es limitada respecto del universo total de docentes.

4. �reas espec�ficas de fortaleza y debilidad: Desglosando por dimensiones de la competencia digital, la literatura identifica patrones en las fortalezas y debilidades de los docentes ecuatorianos. En general, se reportan mayores habilidades en el uso b�sico de ofim�tica, navegaci�n web y comunicaci�n en l�nea, mientras que se evidencia rezago en la creaci�n de recursos digitales avanzados y en la seguridad inform�tica. Por ejemplo, en el estudio de Rojas-Viteri & �lvarez (2023) con futuros docentes, las �reas de �Informaci�n� y �Comunicaci�n� obtuvieron puntuaciones altas, atribuible a la familiaridad de los j�venes con buscadores, redes sociales y mensajer�a. Sin embargo, las �reas de �Seguridad� (protecci�n de datos, identidad digital) y �Resoluci�n de problemas� (soluci�n de imprevistos t�cnicos, adaptaci�n a nuevos entornos) resultaron ser las menos desarrolladas. Esto concuerda con lo encontrado por Ram�n-Alvarado & Izquierdo (2022) en docentes en ejercicio, donde se se�ala que pocos educadores implementan medidas s�lidas de ciberseguridad o aprovechan al m�ximo las nuevas aplicaciones m�s all� de las b�sicas de videoconferencia y ofim�tica.

En contraste, algunos estudios reportan buen nivel en ciertos componentes especializados. Por ejemplo, docentes innovadores que ya ven�an incorporando TIC antes de 2020 demostraron gran capacidad para el dise�o de experiencias de aprendizaje apoyadas en tecnolog�a. Granda et al. (2021) describen casos de docentes ecuatorianos �pioneros� que desarrollaron contenidos interactivos y proyectos colaborativos en l�nea con sus estudiantes, mostrando competencias digitales de nivel experto en su pr�ctica pedag�gica. No obstante, estos casos todav�a son minoritarios y suelen corresponder a contextos privilegiados (unidades educativas privadas o proyectos espec�ficos). En t�rminos generales, la mayor�a del profesorado se ubica en niveles intermedios equivalentes a usuarios integradores de tecnolog�a, capaces de utilizar recursos digitales en clase, pero con un potencial de innovaci�n a�n limitado. Es relevante mencionar que la actitud de los docentes hacia la tecnolog�a suele ser positiva: incluso quienes tienen competencias bajas manifiestan inter�s en mejorar y reconocen la importancia de las TIC para enriquecer la ense�anza (Lozano et al., 2021; Cueva & Mosquera, 2021). Esto es un punto de partida favorable para emprender programas de desarrollo profesional en competencia digital.

5. Desaf�os identificados y factores asociados: Los estudios revisados convergen en varios desaf�os persistentes para lograr que la educaci�n ecuatoriana transite plenamente hacia el modelo 4.0. Un obst�culo reiterado es la falta de acceso equitativo a recursos tecnol�gicos e Internet en todos los niveles educativos, lo cual incide directamente en la posibilidad de practicar y mejorar las competencias digitales. Si bien Ecuador ha incrementado su conectividad en la �ltima d�cada, a�n est� rezagado respecto al promedio latinoamericano. Esto impacta especialmente a docentes de �reas rurales, quienes a menudo enfrentan limitaciones de infraestructura que frenan la integraci�n de TIC. Otro desaf�o clave es la formaci�n pedag�gica orientada al aprovechamiento de la tecnolog�a. Howard et al. (2021) enfatizan que no se trata solo de ense�ar herramientas, sino de formar a los docentes en estrategias did�cticas que incorporen lo digital de manera efectiva en el curr�culo. En Ecuador, varios autores se�alan que la integraci�n tecnol�gica se ha dado de forma reactiva durante la pandemia, faltando una planificaci�n metodol�gica s�lida (Mart�nez-Garc�s & Garc�s, 2020; Ram�rez et al., 2022). Adicionalmente, se menciona la sobrecarga laboral y resistencia al cambio en algunos docentes, lo cual puede limitar la dedicaci�n a capacitarse en nuevas competencias.

Por otro lado, la literatura identifica factores facilitadores. Uno de ellos es el liderazgo institucional y el apoyo entre pares. Holgu�n-�lvarez et al. (2020) encontraron que, en contextos de pandemia, aquellas escuelas con l�deres pedag�gicos que promovieron activamente el uso de TIC y fomentaron la colaboraci�n docente tuvieron m�s �xito en desarrollar resiliencia y competencias digitales en sus maestros. La edad y familiaridad previa con tecnolog�a, ya mencionado, es otro factor: los �nativos digitales� o docentes m�s j�venes tienden a tener mayor autoeficacia digital, lo cual puede aprovecharse emparej�ndolos como mentores de colegas mayores (estrategia de peer mentoring). Tambi�n destaca el papel de proyectos innovadores y comunidades de pr�ctica: algunos docentes ecuatorianos han participado en redes de aprendizaje en l�nea, MOOC y talleres extracurriculares que han contribuido a elevar sus competencias (Cevallos M�ndez et al., 2023). Finalmente, el marco de educaci�n 4.0 en s� act�a como catalizador: la necesidad de preparar a los estudiantes para un mundo hiperdigitalizado motiva a muchos profesores a actualizarse continuamente, entendiendo que su rol evoluciona hacia ser mediadores en entornos de aprendizaje enriquecidos por la tecnolog�a.

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Discusi�n

Los hallazgos de esta revisi�n ponen de relieve que Ecuador se encuentra en camino hacia la consolidaci�n de docentes digitalmente competentes, pero a�n debe afrontar importantes retos para alinearse plenamente con las exigencias de la educaci�n 4.0. En t�rminos globales, el nivel de competencia digital de los docentes ecuatorianos es similar al reportado en otros pa�ses latinoamericanos: predominantemente intermedio, con una minor�a destacada altamente competente y un sector que requiere apoyo urgente. Esta distribuci�n sugiere que las pol�ticas y programas de formaci�n deben ser diferenciados, reforzando sobre todo al grupo de docentes con competencias b�sicas. Los estudios concuerdan en que la pandemia actu� como un �acelerador involuntario� del desarrollo profesional digital docente. Si bien expuso carencias, tambi�n desencaden� procesos de autoformaci�n y experimentaci�n que elevaron el umbral m�nimo de habilidades en la mayor�a del profesorado. La meta ahora es capitalizar esos avances: institucionalizar la capacitaci�n continua en competencias digitales para que no dependa solo de la motivaci�n individual o de crisis externas. En este sentido, resulta crucial que las autoridades educativas ecuatorianas implementen programas permanentes (p. ej., diplomados, certificaciones) que aborden no solo el uso de herramientas, sino aspectos pedag�gicos, de seguridad y de innovaci�n did�ctica con tecnolog�a.

Un aspecto notable es la importancia de abordar las brechas internas. La brecha generacional identificada sugiere promover el aprendizaje entre pares, aprovechando la familiaridad tecnol�gica de docentes j�venes y la experiencia pedag�gica de los mayores, fomentando espacios de co-formaci�n. Asimismo, la brecha rural-urbana demanda inversi�n en infraestructura y programas focalizados en zonas menos conectadas, para garantizar igualdad de oportunidades en el desarrollo profesional docente. Otro punto de discusi�n es la profundidad de las competencias: alcanzar un nivel intermedio generalizado es un avance, pero la visi�n de educaci�n 4.0 requiere docentes capaces de ir m�s all�, es decir, de innovar y liderar cambios pedag�gicos apoyados en tecnolog�a. Esto implica fomentar niveles avanzados (experto, pionero) como describen algunos marcos europeos. Los casos de docentes ecuatorianos pioneros documentados en la literatura son inspiradores, pero se necesitan mecanismos para multiplicarlos. Un rol importante podr�a tener la investigaci�n-acci�n en las escuelas, animando a los propios docentes a investigar e innovar en su pr�ctica con tecnolog�a y difundir los resultados.

Cabe se�alar que la motivaci�n intr�nseca del docente aparece como un factor decisivo: la mayor�a reconoce la relevancia de las TIC, pero tambi�n existe ansiedad tecnol�gica en algunos. En la era 4.0, la actitud hacia el aprendizaje continuo y la adaptaci�n es parte de la competencia profesional docente. Por tanto, ser�a beneficioso que la formaci�n no se limite a instruir t�cnicamente, sino que tambi�n empodere al docente, aumentando su confianza y mostr�ndole el impacto positivo de la tecnolog�a en el aprendizaje. Programas exitosos como el de Basantes et al. (2020) demuestran que con el enfoque adecuado (metodolog�as activas, acompa�amiento), los docentes pueden mejorar sustancialmente sus competencias en un periodo relativamente corto. Recomendamos que tales experiencias sean escaladas y adaptadas a distintos contextos educativos del pa�s.

En conclusi�n, la literatura 2020-2025 evidencia progresos significativos en las competencias digitales docentes en Ecuador, impulsados en gran medida por la necesidad durante la pandemia, pero tambi�n por una creciente conciencia de su importancia en la educaci�n del futuro. Sin embargo, alcanzar plenamente el paradigma de educaci�n 4.0 requerir� sostener e intensificar estos esfuerzos. Los docentes son agentes clave de la transformaci�n digital educativa: su capacitaci�n integral, apoyo institucional y reconocimiento profesional determinar�n en buena medida el �xito de Ecuador en brindar a sus estudiantes una educaci�n pertinente en la sociedad del conocimiento. Esta revisi�n bibliogr�fica sienta bases para identificar �reas cr�ticas a fortalecer (p. ej. seguridad digital, dise�o de entornos innovadores) y destaca buenas pr�cticas que pueden servir de modelo. Futuros estudios podr�an profundizar en evaluaciones longitudinales del impacto de las pol�ticas actuales de formaci�n digital docente y explorar la relaci�n entre el nivel de competencia digital de los docentes y los resultados de aprendizaje de sus alumnos en el contexto ecuatoriano. La construcci�n de la educaci�n 4.0 es un proceso en marcha; asegurar que nuestros docentes cuenten con las competencias digitales necesarias es invertir en la calidad y resiliencia de la educaci�n para las pr�ximas generaciones.

 

Referencias

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