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La integraci�n de la lectura en el curr�culo del lenguaje y literatura para estudiantes con dificultad de aprendizaje

 

Integrating reading into the language arts curriculum for students with learning difficulties

 

Integra��o da leitura no curr�culo de artes da linguagem para alunos com dificuldades de aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rosa.lacerna@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de marzo de 2025 *Aceptado: 20 de abril de 2025 * Publicado: �15 de mayo de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar y dise�ar c�mo la lectura puede integrarse de manera inclusiva en el curr�culo de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades de aprendizaje. A partir de un enfoque cualitativo y referencial, se recurri� a la revisi�n de literaturas acad�micas, documentos curriculares y estudios de casos relevantes para comprender el estado actual de las pr�cticas lectoras inclusivas. La problem�tica central radica en que muchos curr�culos mantienen un enfoque homog�neo para ignorar las diversas necesidades de los estudiantes, lo cual genera exclusi�n en el acceso al aprendizaje lector. La discusi�n general plantea que la lectura no puede seguir siendo abordada �nicamente desde una l�gica mec�nica y estandarizada. Sino como una experiencia cultural, emocional y significativa. Adem�s, se destaca la necesidad de transformar el rol docente mediante formaci�n continua y estrategias pedag�gicas adaptadas. El art�culo concluye que integrar la lectura desde una perspectiva inclusiva no solo favorece el desarrollo de competencias ling��sticas, sino que tambi�n permite garantizar una educaci�n m�s justa, equitativa y centrada en las potencialidades de todos los estudiantes.

Palabras Claves: Lectura; curr�culo; Lengua y Literatura; inclusi�n y dificultad de aprendizaje.

 

Abstract

This article aims to analyze and design how reading can be integrated inclusively into the Language and Literature curriculum for students with learning difficulties. Using a qualitative and referential approach, we reviewed academic literature, curriculum documents, and relevant case studies to understand the current state of inclusive reading practices. The central problem lies in the fact that many curricula maintain a homogeneous approach that ignores students' diverse needs, which generates exclusion from access to reading learning. The general discussion suggests that reading cannot continue to be approached solely from a mechanical and standardized logic, but rather as a cultural, emotional, and meaningful experience. Furthermore, the article highlights the need to transform the role of teachers through ongoing training and adapted pedagogical strategies. The article concludes that integrating reading from an inclusive perspective not only favors the development of linguistic competencies but also ensures a more just, equitable, and focused education centered on the potential of all students.

Keywords: Reading; curriculum; Language and Literature: Inclusion and Learning Disabilities.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar e projetar como a leitura pode ser integrada de forma inclusiva ao curr�culo de L�ngua e Literatura para alunos com dificuldades de aprendizagem. Usando uma abordagem qualitativa e referencial, revisamos literatura acad�mica, documentos curriculares e estudos de caso relevantes para entender o estado atual das pr�ticas de leitura inclusiva. O problema central est� no fato de que muitos curr�culos mant�m uma abordagem homog�nea que ignora as diversas necessidades dos alunos, o que leva � exclus�o do acesso ao aprendizado da leitura. A discuss�o geral sugere que a leitura n�o pode mais ser abordada apenas de uma perspectiva mec�nica e padronizada. Mas como uma experi�ncia cultural, emocional e significativa. Al�m disso, destaca-se a necessidade de transformar o papel docente por meio de forma��o cont�nua e estrat�gias pedag�gicas adaptadas. O artigo conclui que integrar a leitura a partir de uma perspectiva inclusiva n�o apenas promove o desenvolvimento de habilidades lingu�sticas, mas tamb�m garante uma educa��o mais justa e equitativa, focada no potencial de todos os alunos.

Palavras-chave: Leitura; curr�culo; L�ngua e Literatura; inclus�o e dificuldades de aprendizagem.

 

Introducci�n

La lectura constituye una de las habilidades fundamentales en la formaci�n de los estudiantes, ya que no solo permite acceder al conocimiento, sino tambi�n desarrollar competencias comunicativas, reflexivas y cr�ticas. En el �rea de lenguaje y literatura, estas habilidades es el eje articulador de m�ltiples aprendizajes al permitir que el alumno comprenda interprete y se exprese de manera efectiva en distintos contextos. No obstante, para un grupo importante de estudiantes, el acto de leer no es una tarea sencilla. Las dificultades de aprendizaje ya sean de origen neurol�gico, cognitivo o emocional, impactan directamente en la adquisici�n de esta competencia. Como afirma Rold�n (2019) la lectura no puede ser concebida solo como una habilidad mec�nica, sino como un proceso complejo que exige significaci�n y contextualizaci�n, especialmente en quienes presentan barreras para aprender. De ah� que sea imprescindible repensar la manera en que el curr�culo aborda la ense�anza de la lectura, especialmente en contextos inclusivos. La integraci�n de estrategias adaptadas y accesibles no solo responde a un principio de equidad, sino que constituye una necesidad pedag�gica urgente.

El prop�sito principal de este art�culo es analizar y dise�ar estrategias inclusivas para la integraci�n de la lectura en el curr�culo de Lengua y Literatura, que atienda a la diversidad de ritmos, estilos cognitivos y necesidades de los estudiantes con dificultad de aprendizaje. Se busca evidenciar c�mo un curr�culum bien estructurado, flexible y abierto a la diversidad puede mejorar el rendimiento lector y el sentido de pertenencia de estos estudiantes dentro del aula. Adem�s, se pretende ofrecer herramientas a lineamientos pr�cticos que los docentes puedan aplicar para facilitar la inclusi�n real. Como los sostienen Cata�o et al., (2020) un curr�culo adaptado no significa un curr�culo disminuido, sino una oportunidad para que todos los estudiantes, desde sus diferencias, accedan al conocimiento. Por tanto, el objetivo no es simplificar los contenidos, sino redise�ar las rutas de acceso a ellos, garantizando una educaci�n de calidad para todos.

En el campo educativo, se plantea una pregunta clave que resume una problem�tica recurrente: �C�mo se puede integrar de forma inclusiva la lectura en el curr�culo de Lengua y Literatura, garantizando la participaci�n activa de estudiantes con dificultades de aprendizaje y respetando sus diversos ritmos y estilos cognitivos? Este interrogante refleja una tensi�n entre los requerimientos estandarizados del curr�culo de las necesidades particulares de ciertos estudiantes. A menudo, las metodolog�as tradicionales de ense�anza no logran captar la atenci�n ni facilitar la comprensi�n en aquellos alumnos que requieren apoyo espec�fico. Seg�n Paz et al., (2022) las pr�cticas educativas a�n tienden a estandarizar procesos, lo que afecta el rendimiento y la autoestima de los estudiantes con necesidades espec�ficas. Esto no solo limita su desarrollo acad�mico, sino que tambi�n perpet�a las desigualdades dentro del sistema educativo.

Ante esta situaci�n, la soluci�n planteada se basa en el redise�o de pr�cticas curriculares inclusivas que progresen metodolog�as activas, evaluaciones diversificadas y materiales accesibles. La implementaci�n de adaptaciones curriculares y el uso de tecnolog�as de apoyo pueden marcar una diferencia significativa en el proceso elector de los estudiantes con dificultades. La lectura entendida como un proceso interactivo y multisensorial puede ser facilitada mediante el uso de recursos visuales, auditivos y digitales, as� como por la mediaci�n constante del docente. En este sentido, Col�s et al., (2019) afirman que la adecuaci�n de contenidos y el empleo de recursos accesibles permiten que el estudiante con dificultades lectoras avance sin ser estigmatizado, participando plenamente en el curr�culo escolar. La soluci�n, por tanto, no est� en separar, sino en incluir desde la diferencia, fortaleciendo la cohesi�n y el respeto por la diversidad en el aula.

La importancia de este tema radica en que la lectura es un derecho y una herramienta fundamental para el desarrollo integral del ser humano. Su integraci�n en el curr�culo de manera adaptada garantiza que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento y expresarse con autonom�a y participar activamente en su entorno. La lectura inclusiva no solo favorece el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n potencia la autoestima, la participaci�n, el sentido del logro en quienes tradicionalmente han sido marginados por las limitaciones del sistema educativo. Como lo expresan, Pulido y Ruiz (2018) leer en igualdad de condiciones abre caminos hacia la inclusi�n educativa real y no solo declarativa. De ah� que repensar el curr�culo no sea solo un acto t�cnico, sino una decisi�n �tica y social, que contribuye a una educaci�n m�s justa, democr�tica y transformadora.

En conclusi�n, la integraci�n de la lectura en el curr�culo del �rea de lengua y literatura para estudiantes con dificultades de aprendizaje no solo es una acci�n necesaria, sino tambi�n un compromiso �tico y pedag�gico que busca garantizar el derecho a una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad. Esta tarea implica superar las barreras tradicionales del sistema educativo, como la estandarizaci�n de los procesos, la rigidez curricular y la escasa preparaci�n docente en temas de inclusi�n para abrir paso a pr�cticas m�s humanas, flexibles y centradas en el estudiante. La lectura, entendida como una herramienta para la construcci�n del significado, el pensamiento cr�tico y la participaci�n social, no puede seguir siendo un privilegio de quienes aprenden al ritmo esperado, sino una oportunidad real para todos, especialmente para quienes enfrentan mayores desaf�os en su proceso formativo.

Avanzar hacia esta meta requiere el redise�o consciente del curr�culo, la implementaci�n de estrategias did�cticas adaptadas, la mediaci�n efectiva del docente y la incorporaci�n de apoyos t�cnicos, tecnol�gicos y emocionales. De este modo, se podr� proveer una cultura escolar m�s justa, donde se valore la diversidad como fuente de enriquecimiento de colectivo. Tal esfuerzo no solo impactar� positivamente en los logros acad�micos, sino tambi�n en la autoestima, la motivaci�n y la inclusi�n plena de todos los estudiantes. Solo cuando se comprenda que la lectura es una puerta abierta al mundo y no un filtro incluyente se podr� construir una educaci�n verdaderamente inclusiva, que responda a las necesidades del presente y proyecte una sociedad m�s solidaria y democr�tica.

 

 

Metodolog�a o m�todos

La presente investigaci�n adopta un enfoque cualitativo con car�cter descriptivo y anal�tico, orientado a explorar, comprender e interpretar las pr�cticas educativas, marcos curriculares y enfoques metodol�gicos que favorecen la integraci�n de la lectura en el curr�culo del �rea de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Desde esta perspectiva, se reconoce la necesidad de comprender los fen�menos educativos desde la mirada de los actores involucrados, considerando la complejidad de los contextos escolares y la diversidad de trayectorias de aprendizaje. En las palabras de, D�az et al., (2018) la investigaci�n cualitativa busca profundizar en el entretenimiento de los significados, las experiencias y las interacciones que se producen en entornos naturales, lo cual resulta especialmente pertinente para el abordaje de tem�ticas inclusivas en el �mbito educativo.

El estudio parte del an�lisis documental de planes de educativos, dise�o curriculares, oficiales y gu�as metodol�gicas emitidas por instituciones educativas y organismos ministeriales, a fin de identificar el lugar que ocupa la lectura en los programas de Lengua y Literatura, as� como los criterios de adaptaci�n para estudiantes con necesidades educativas especiales. Este proceso se complementa en una revisi�n de literatura cient�fica reciente, centrada en modelos did�cticos inclusivos, estrategias lectoras adaptadas y pol�ticas de atenci�n a la diversidad. De acuerdo con, Mart�nez et al., (2023) el an�lisis documental permite examinar de forma sistem�tica los discursos pedag�gicos y normativos, otorgando una base s�lida para la interpretaci�n de la realidad educativa.

Asimismo, se integr� la revisi�n de estudios de caso y experiencias pedag�gicas recogidas e investigaciones previas, con el prop�sito de ilustrar c�mo la lectura ha sido adaptada curricularmente en distintos escenarios escolares. Esta revisi�n permiti� contrastar enfoques te�ricos con pr�cticas concretas, evaluando su efectividad en el proceso de inclusi�n lectora. A juicio de, Sapi�n et al., (2023) sostienen que la sistematizaci�n de experiencias aporta elementos significativos para la transformaci�n educativa, ya que conecta el saber acad�mico con la praxis docente.

La metodolog�a adaptada se fundamenta tambi�n en el paradigma del dise�o universal para el aprendizaje (DUA), que propone m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso para garantizar el acceso equitativo al curr�culo. Este marco ha sido especialmente �til para guiar la interpretaci�n de estrategias inclusivas en la ense�anza de la lectura. Desde el punto de vista de, Sebasti�n (2019) el DUA ofrece una estructura flexible que permite responder a las diferencias individuales, reduciendo las barreras para el aprendizaje desde la planificaci�n curricular. Desde este modo, la metodolog�a no solo observa lo que se hace en el aula, sino c�mo se estructura lo que se ense�a, desde una l�gica de accesibilidad universal.

Finalmente, este tipo de instrumento, como los afirman Jim�nez et al., (2022) permiten a los investigadores acceder al significado que los sujetos atribuyen a sus pr�cticas, posibilitando una comprensi�n profunda de los fen�menos sociales y educativos. los datos recogidos fueron organizados mediante matrices tem�ticas y analizados bajo la tem�tica de codificaci�n abierta, lo que permiti� categorizar la informaci�n y establecer patrones comunes en torno a las pr�cticas inclusivas relacionadas con la lectura. En suma, la metodolog�a referencial empleada en esta investigaci�n combina an�lisis documental, revisi�n bibliogr�fica, estudios de caso y recolecci�n de testimonios docentes, en un enfoque cualitativo que privilegia la interpretaci�n contextualizada de las pr�cticas curriculares inclusivas. Esta diversidad de fuentes y t�cnicas de an�lisis fortalecen la validez del estudio y aporta una mirada integral del desaf�o de integrar la lectura en el curr�culo de forma equitativa y significativa para todos los estudiantes.

 

Resultados

El an�lisis de los datos recopilados a trav�s del examen documental, la revisi�n de literatura acad�mica, las experiencias pedag�gicas sistematizadas y las entrevistas a docentes han permitido identificar una serie de hallazgos relevantes sobre c�mo se est� integrando a la lectura en el curr�culo del �rea de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estos resultados revelan avances significativos como limitaciones estructurales que a�n persisten en los enfoques pedag�gicos y en la planificaci�n curricular.

En primer lugar, se constat� que muchos programas curriculares contin�an planeando la lectura desde una perspectiva uniforme y secuencial centrada en el desarrollo mec�nico de la decodificaci�n en la comprensi�n literal, sin considerar suficientemente la diversidad de los estilos cognitivos de los ritmos de aprendizaje. Como lo hace notar, Moreno (2021) un curr�culo tradicional suele estar orientado a un alumno est�ndar, ignorando la heterogeneidad del aula y dejando fuera a quienes presentan dificultades para juntarse a los modelos establecidos. Este enfoque ha contribuido a una brecha persistente entre el contenido formal del curr�culo y las posibilidades reales del acceso para estudiantes con necesidades espec�ficas.

En segundo lugar, se evidenci� que los docentes perciben la necesidad urgente de adaptar las estrategias lectoras, pero carecen de formaci�n especializada para realizar estas adecuaciones de forma sistem�tica y eficaz. En las investigaciones de entrevistas, la mayor�a de los profesores manifest� inseguridad para identificar los tipos de dificultad lectora y para seleccionar los materiales m�s adecuados para sus estudiantes. Esto coincide con el expresado por, Herrera et al., (2018) afirman que la escasa formaci�n inicial y continua del profesorado en educaci�n inclusiva dificulta la aplicaci�n efectiva de propuestas pedag�gicas adaptadas. As�, aunque existe una intenci�n de inclusi�n esta no siempre traduce en pr�cticas concretas.

Otro resultado relevante es que algunas instituciones educativas han comenzado a incorporar principios del aprendizaje multisensorial para favorecer el desarrollo el lector de estudiantes con dificultades. Estos enfoques incluyen el uso de recursos visuales, auditivos, t�ctiles y kinest�sicos que permiten una mejor asimilaci�n de los contenidos. En este caso, se ha conservado una mayor motivaci�n y participaci�n de los estudiantes, as� como mejoras en su comprensi�n y retenci�n lectora. Empleando las palabras de, N��ez (2024) el aprendizaje multisensorial no solo fortalece las rutas neuronales involucradas en la lectura, lo que promueve la inclusi�n al ofrecer diversas formas de acceso a la informaci�n.

Asimismo, se identific� que la colaboraci�n entre docentes de aula y especialistas en pedagog�a terapeuta o educaci�n especial favorece notablemente el dise�o de actividades lectoras diferenciadas. los resultados muestran que el trabajo interdisciplinario permite realizar adaptaciones curriculares m�s pertinentes, personalizadas y efectivas. Tal como indican, Queupil et al., (2021) la co-docencia y la planificaci�n compartida potencia la inclusi�n al generar respuestas educativas m�s ajustadas a las particularidades de los estudiantes. Esta pr�ctica, sin embargo, no est� generalizada y depende en gran medida de la voluntad institucional de los recursos disponibles.

Finalmente, se destaca la importancia del entorno emocional y afectivo en el proceso lector de los estudiantes con dificultades. Las evidencias muestran que cuando los alumnos se sienten apoyados, escuchados y reconocidos en sus avances, su disposici�n hacia la lectura mejora significativamente. Este hallazgo refuerza la idea de que la lectura no debe limitarse al desarrollo de una competencia t�cnica, sino que debe ser entendida como una experiencia subjetiva y significativa. Desde la posici�n de, Echeverry y D�az (2019) sostienen que la lectura solo cobra sentido cuando el estudiante las asocia con emociones positivas y la percibe como una v�a de expresi�n y conexi�n con el mundo. Por tanto, el aspecto emocional debe ser considerado como un componente especial del curr�culo lector, inclusivo,

En s�ntesis, los resultados de esta investigaci�n ponen de manifiesto que la integraci�n de la lectura en el curr�culo del �rea de Lengua y Literatura para estudiantes con dificultades de aprendizaje a�n enfrentan importantes desaf�os. Tanto a nivel de dise�o curricular como en la pr�ctica docente. Sin embargo, tambi�n revelan experiencias valiosas que cuando son sostenidas por el compromiso institucional, la formaci�n continua del profesorado y una mirada inclusiva generan entornos de aprendizaje m�s accesibles, equitativos y enriquecedores para todos los estudiantes.

 

Discusi�n

Discusi�n 1: El curr�culo r�gido como obst�culo para la inclusi�n lectora

Uno de los principales puntos que emerge del an�lisis es la persistencia de un curr�culo r�gido y estandarizado que limita la posibilidad de adaptar los contenidos y estrategias lectoras a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Este tipo de curr�culo, centrado en el cumplimiento de objetivos homog�neos en la evaluaci�n estandarizada del rendimiento, reduce las oportunidades de personalizaci�n y flexibilizaci�n en el proceso lector. Teniendo en cuenta a, Garc�a y Parra (2022) el curr�culo tradicional dificulta la implementaci�n de pr�cticas inclusivas, al ignorar la diversidad del alumnado y la necesidad de enfoques diferenciados. Esta situaci�n genera inclusi�n pedag�gica, ya que obliga a los estudiantes con dificultades a juntarse a un modelo que no reconoce sus singular ni sus tiempos de aprendizaje.

En este contexto se vuelve imprescindible repensar el curr�culo desde una l�gica inclusiva y flexible que permita reconfigurar las metas, los contenidos y las estrategias metodol�gicas en funci�n de las capacidades de cada estudiante. Esta reconfiguraci�n no implica disminuir el nivel acad�mico, sino aplicar las v�as de acceso al conocimiento y valorar m�ltiples formas de aprender. En palabras las de, P�ez y Cabrera (2024) la inclusi�n curricular debe entenderse como la posibilidad de dise�ar entornos de aprendizaje que permitan a los estudiantes participar activamente y desarrollar su potencial. Por tanto, la revisi�n cr�tica del curr�culo es una condici�n fundamental para avanzar en la inclusi�n lectora dentro del �rea de Lengua y Literatura.

Discusi�n 2: El rol del docente como mediador en el proceso lector inclusivo

Los resultados evidencian que muchos docentes indican la necesidad de adaptar la ense�anza de la lectura, pero no siempre cuentan con herramientas metodol�gicas ni con formaci�n especializada que les permita hacerlo de manera efectiva. Este hallazgo sit�a al rol del docente como un factor cr�tico en el �xito o fracaso en los procesos de interacci�n lectora para estudiantes con dificultades de aprendizaje. En efecto, la pr�ctica pedag�gica inclusiva requiere una comprensi�n profunda de los distintos perfiles de aprendizaje. As� como la capacidad de crear propuestas metodol�gicas flexibles, significativas y motivadoras. Como lo dicen, Parody et al., (2022) la mediaci�n pedag�gica es clave para garantizar el acceso a los aprendizajes, ya que permite adjuntar los procesos a las caracter�sticas del estudiante.

Asimismo, se hace necesario fortalecer la formaci�n continua del profesorado, no solo en t�cnicas de adaptaci�n curricular, Sino tambi�n en enfoques did�cticos que reconozcan la lectura como una pr�ctica social, emocional y cultural. La figura del docente debe dejar de ser un transmisor de contenidos para convertirse en un facilitador del acceso al conocimiento. Como lo explican, Loor et al., (2020) el docente inclusivo es aquel que transforma su pr�ctica para derribar las barreras que impiden a sus estudiantes participar plenamente del proceso educativo. De este modo, una lectura verdaderamente integradora depender� tanto del dise�o curricular como del compromiso y preparaci�n de quienes lo implementan en el aula.

Discusi�n 3: La lectura como experiencia emocional, cultural y transformadora

Otro aspecto fundamental que emergi� del an�lisis de la necesidad de concebir la lectura m�s all� de su dimensi�n t�cnica, como una experiencia emocional, cultural y transformadora. para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, la lectura muchas veces se presenta como una actividad frustrante, ligada al fracaso y a la exposici�n p�blica de sus debilidades. Esta percepci�n limita no solo el desarrollo de habilidades lectoras, sino tambi�n la construcci�n de una identidad lectora positiva. Con base en, Fierro (2019) la lectura debe ser abordada desde un enfoque humanista y relacional que permita al estudiante conectar con sus emociones, su contexto y su historia. En este sentido, la motivaci�n y el v�nculo afectivo con los textos se convierten en pilares para el �xito lector.

Adem�s, integrar pr�cticas lectoras basadas en la oralidad, la dramatizaci�n, los textos multimodales y las experiencias colaborativas pueden favorecer la participaci�n de estudiantes con distintas capacidades y niveles de comprensi�n. La lectura compartida, los clubes de lectura, la narraci�n de cuentos y la utilizaci�n de tecnolog�as accesibles abre nuevas formas de vivir la lectura como un acto social placentero y significativo. Tal como propone, Morales (2021) la lectura es una v�a para los estudiantes, encuentren sentido a su mundo, se expresen y construyan comunidad. Por tanto, leer debe ser una experiencia viva, accesible y profundamente humana, no un mecanismo incluyente o una competencia fragmentada.

 

Conclusi�n

La integraci�n de la lectura en el curr�culo del �rea de Lengua y Literatura, orientada a estudiantes con dificultades de aprendizaje, constituye hoy en una exigencia postergada en el marco de una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad. A lo largo del presente estudio se ha podido evidenciar que, si bien existen iniciativas pedag�gicas orientadas a facilitar el acceso a los textos escritos desde una perspectiva m�s sensible a la diversidad, a�n prevalece barreras estructurales metodol�gicas y actitudinales, que limitan el desarrollo lector de estos estudiantes.

Uno de los grandes desaf�os identificados es la superaci�n del enfoque uniforme y tradicional del curr�culo, el cual muchas veces privilegia la ense�anza de la lectura como una habilidad mec�nica desvinculada de la experiencia, el contexto y las emociones del lector. Esta visi�n reduccionista impide generar verdaderos procesos de construcci�n de sentido, especialmente en estudiantes que requieren un acompa�amiento diferenciado, adaptado a sus necesidades, capacidades y ritmos de aprendizaje. La lectura debe ser concebida m�s all� de su dimensi�n instrumental como una pr�ctica cultural, subjetiva y transformadora, capaz de empoderar al estudiante y permitirle aplicar sus horizontes de comprensi�n y expresi�n del mundo.

Asimismo, la implementaci�n efectiva de un curr�culo lector inclusivo requiere del fortalecimiento de la formaci�n docente en aspectos clave como la evaluaci�n diagn�stica de las dificultades lectoras, el dise�o de estrategias pedag�gicas, diversificadas y la integraci�n de recursos did�cticos innovadores y accesibles. La figura del docente cobra un rol decisivo, no solo como facilitador del aprendizaje. Sino como mediador efectivo, capaz de generar climas emocionales positivos que estimulen el gusto por la lectura y promueva la participaci�n activa de los estudiantes, especialmente de aquellos que hist�ricamente han sido marginados del proceso lector.

Igualmente, resulta fundamental que las instituciones educativas asuman un compromiso real con la inclusi�n, asegurando no solo los recursos materiales y humanos necesarios, sino tambi�n impulsando una cultura escolar que valore la diversidad como un elemento enriquecedor y no como una carga. La integraci�n de la lectura en el curr�culo debe ser entendida como una estrategia de Justicia educativa que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas fundamentales para la vida personal, social y acad�mica de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

En definitiva, avanzar hacia una educaci�n m�s inclusiva implica transformar no solo las metodolog�as, sino tambi�n los marcos conceptuales desde los cuales concebimos la lectura, el curr�culo y la diversidad. Solo en la medida en que se integren enfoques pedag�gicos centrados en el estudiante, se promueva una visi�n amplia y humanista del acto lector y se garantice una participaci�n efectiva de todos en el proceso educativo, ser� posible construir aulas verdaderamente inclusivas, donde la lectura deje de ser una frontera para convertirse en un puente hacia la equidad, el pensamiento cr�tico y la ciudadan�a plena.

 

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