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La funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje: una revisi�n bibliogr�fica

 

Auditory function and cognitive coordination in learning: a literature review

 

Fun��o auditiva e coordena��o cognitiva na aprendizagem: uma revis�o de literatura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vfpacheco@uce.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de marzo de 2025 *Aceptado: 20 de abril de 2025 * Publicado: �08 de mayo de 2025

 

        I.            Carrera de Fonoaudiolog�a, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

      II.            Carrera de Fonoaudiolog�a, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

   III.            Carrera de Fonoaudiolog�a, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

   IV.            Carrera de Fonoaudiolog�a, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relaci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje, con el fin de comprender su impacto en los procesos de adquisici�n del conocimiento y la memoria verbal. Se presenta una revisi�n documental de literatura cient�fica, en donde se utilizaron las bases de datos de ProQuest, Scielo, Redalyc, Scopus, Web of Science para la b�squeda de informaci�n. Los hallazgos destacan la estrecha relaci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el proceso de aprendizaje. La funci�n auditiva no solo es esencial para la comprensi�n del lenguaje, sino que tambi�n juega un papel crucial en la interacci�n social y el desarrollo emocional de los estudiantes. Una adecuada capacidad auditiva permite una mejor integraci�n de la informaci�n recibida, lo que facilita la interacci�n efectiva en entornos educativos. Por otro lado, la coordinaci�n cognitiva, que incluye habilidades como la memoria, la atenci�n y el razonamiento, es fundamental para procesar y organizar la informaci�n auditiva. La interacci�n entre ambas funciones facilita no solo la comprensi�n del lenguaje, sino tambi�n la retenci�n y el procesamiento de la informaci�n, mejorando la capacidad para realizar tareas cognitivas complejas. Este v�nculo entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva tiene un impacto directo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, optimizando su capacidad para aprender y aplicar conocimientos de manera efectiva. En conclusi�n, la interacci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva es clave para el aprendizaje eficaz, ya que ambas facilitan la integraci�n, el procesamiento y la retenci�n de la informaci�n.

Palabras clave: capacidad auditiva; funci�n auditiva; coordinaci�n; desarrollo cognitivo; procesos cognitivos; aprendizaje.

 

Abstract

The present study aimed to analyze the relationship between auditory function and cognitive coordination in learning, in order to understand their impact on knowledge acquisition processes and verbal memory. A documentary review of scientific literature is presented, using the databases ProQuest, Scielo, Redalyc, Scopus, and Web of Science for information searches. The findings highlight the close relationship between auditory function and cognitive coordination in the learning process. Auditory function is not only essential for language comprehension but also plays a crucial role in social interaction and students' emotional development. Adequate auditory ability allows for better integration of incoming information, facilitating effective interaction in educational settings. On the other hand, cognitive coordination, which includes skills such as memory, attention, and reasoning, is essential for processing and organizing auditory information. The interaction between both functions facilitates not only language comprehension but also the retention and processing of information, improving the ability to perform complex cognitive tasks. This link between auditory function and cognitive coordination has a direct impact on students' academic performance, optimizing their ability to learn and apply knowledge effectively. In conclusion, the interaction between auditory function and cognitive coordination is key to effective learning, as both facilitate the integration, processing, and retention of information.

Keywords: auditory ability; auditory function; coordination; cognitive development; cognitive processes; learning.

 

Resumo

O presente estudo teve como objetivo analisar a rela��o entre a fun��o auditiva e a coordena��o cognitiva na aprendizagem, de forma a compreender o seu impacto nos processos de aquisi��o de conhecimento e mem�ria verbal. � apresentada uma revis�o documental da literatura cient�fica, onde foram utilizadas as bases de dados ProQuest, Scielo, Redalyc, Scopus e Web of Science para pesquisa de informa��o. As descobertas destacam a estreita rela��o entre a fun��o auditiva e a coordena��o cognitiva no processo de aprendizagem. A fun��o auditiva n�o � apenas essencial para a compreens�o da linguagem, mas tamb�m desempenha um papel crucial na intera��o social e no desenvolvimento emocional dos alunos. A capacidade de escuta adequada permite uma melhor integra��o da informa��o recebida, o que facilita uma intera��o eficaz em ambientes educativos. Por outro lado, a coordena��o cognitiva, que inclui compet�ncias como a mem�ria, a aten��o e o racioc�nio, � essencial para processar e organizar a informa��o auditiva. A intera��o entre ambas as fun��es facilita n�o s� a compreens�o da linguagem, mas tamb�m a reten��o e o processamento da informa��o, melhorando a capacidade de realizar tarefas cognitivas complexas. Esta liga��o entre a fun��o auditiva e a coordena��o cognitiva tem um impacto direto no desempenho acad�mico dos alunos, otimizando a sua capacidade de aprender e aplicar os conhecimentos de forma eficaz. Concluindo, a intera��o entre a fun��o auditiva e a coordena��o cognitiva � fundamental para uma aprendizagem eficaz, uma vez que ambas facilitam a integra��o, o processamento e a reten��o de informa��o.

Palavras-chave: capacidade auditiva; fun��o auditiva; coordena��o; desenvolvimento cognitivo; processos cognitivos; aprendizagem.

 

Introducci�n

La capacidad o funci�n auditiva, es el principal medio para el aprendizaje, permitiendo el desarrollo del pensamiento y el conocimiento. Por lo tanto, la p�rdida auditiva, puede afectar la capacidad de aprender y comunicarse, lo que provoca cambios en el comportamiento y el rendimiento acad�mico (Cordero et al., 2023). �Estudios han evidenciado la influencia de la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el proceso de aprendizaje, destacando que variables como la memoria verbal y la capacidad de asociar est�mulos auditivos con significados verbales son determinantes en el aprendizaje de nuevas palabras. En esta l�nea, investigaciones recientes han mostrado que el rendimiento en tareas de aprendizaje de palabras basadas en la fon�tica se relaciona positivamente con la memoria verbal, siendo esta �ltima un factor diferenciador entre individuos con alto y bajo desempe�o (Cruz et al., 2021; Stefan et al., 2021).�

Seg�n Espinosa et al. (2021) el proceso de aprendizaje humano es el resultado de una interacci�n compleja entre m�ltiples sistemas sensoriales y cognitivos. Entre estos, la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva desempe�an un papel fundamental en la adquisici�n y procesamiento de informaci�n verbal y no verbal. La audici�n no solo nos permite recibir est�mulos sonoros, sino que tambi�n contribuye activamente a la comprensi�n, el almacenamiento y la recuperaci�n de conocimientos. En contextos educativos y de desarrollo del lenguaje, se ha descubierto que las personas con un sistema auditivo funcional y una memoria de trabajo verbal eficaz obtienen mejores resultados en actividades de aprendizaje, en particular aquellas que involucran fon�tica y adquisici�n de vocabulario (Montoya et al., 2022).

Existe una estrecha relaci�n entre la memoria verbal, la atenci�n auditiva y la capacidad de correlacionar los eventos auditivos con el significado, esta combinaci�n es crucial para la comprensi�n lectora, la adquisici�n del lenguaje y la adquisici�n de nuevos conceptos (Lastre et al., 2022). Los procesos fonol�gicos y la discriminaci�n auditiva no solo permiten identificar sonidos, sino que tambi�n favorecen la codificaci�n y el almacenamiento en la memoria de trabajo. Sin estas funciones coordinadas, el proceso de aprendizaje puede verse significativamente limitado, especialmente en personas con dificultades espec�ficas del lenguaje o trastornos del procesamiento auditivo (Padilla �lvarez et al., 2023; Restrepo & Calvachi, 2021). Esta situaci�n pone de relieve la necesidad de un enfoque m�s integrador en la educaci�n, que considere tanto las habilidades cognitivas como sensoriales del estudiante.

No obstante, a pesar del creciente inter�s en esta �rea, a�n existen vac�os en la literatura respecto a c�mo se interrelacionan la audici�n y los procesos cognitivos en distintos niveles del aprendizaje. Es necesario realizar una revisi�n bibliogr�fica de los hallazgos existentes para identificar patrones comunes, puntos de divergencia y �reas poco exploradas. Esta revisi�n bibliogr�fica busca responder a la siguiente pregunta: �c�mo influye la interacci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en los procesos de aprendizaje. Por otro lado, la presente investigaci�n tiene como objetivo, analizar la relaci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje, con el fin de comprender su impacto en los procesos de adquisici�n del conocimiento y la memoria verbal.

Este trabajo resulta relevante en un momento en que los modelos educativos demandan enfoques m�s inclusivos y personalizados, capaces de atender la diversidad de estilos y capacidades de aprendizaje. Tal como lo expresan (Zambrano Mero et al., 2024) comprender el papel que desempe�an la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva permite desarrollar estrategias pedag�gicas m�s eficaces, tanto en contextos escolares como en procesos terap�uticos o de rehabilitaci�n. Adem�s, este estudio aporta una base te�rica s�lida para la creaci�n de herramientas did�cticas adaptadas, que consideren las diferencias individuales en la percepci�n auditiva y la memoria de trabajo.

Este trabajo tiene amplias implicaciones, que abarcan desde una mejor detecci�n temprana de las dificultades de aprendizaje hasta la aplicaci�n de t�cnicas de ense�anza con evidencia neurocient�fica. Tambi�n podr�a incidir en las pol�ticas p�blicas centradas en la intervenci�n temprana, la evaluaci�n psicopedag�gica y la formaci�n docente, promoviendo un enfoque hol�stico del aprendizaje que reconozca la integraci�n de los aspectos sensoriales y cognitivos como crucial para el desarrollo integral del individuo.

 

Metodolog�a

Se presenta una revisi�n documental de literatura cient�fica. Las palabras claves y combinaciones que se tuvieron en cuenta fueron: capacidad auditiva, funci�n auditiva, coordinaci�n, desarrollo cognitivo, procesos cognitivos, aprendizaje en espa�ol: y en ingl�s, fueron; Auditory ability, auditory function, coordination, cognitive development, cognitive processes, learning. Se utilizaron las bases de datos de ProQuest, Scielo, Redalyc, Scopus, Web of Science

Como criterios de inclusi�n se consideraron art�culos publicados en espa�ol e ingl�s entre los a�os 2020 y 2025, que describieran procesos perceptivos relacionados con la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje. Se excluyeron aquellos art�culos publicados antes del a�o 2019, en otros idiomas, de acceso restringido, y aquellos que no abordaban directamente el tema. De 33 art�culos encontrados, se seleccionaron 12 que cumplieron con los criterios establecidos. Se realiz� un an�lisis de contenido desde las perspectivas disciplinares de neurociencia cognitiva, psicolog�a, y audiolog�a, utilizando una matriz de an�lisis de datos y promoviendo una discusi�n interdisciplinaria.

Posteriormente, se organiz� la informaci�n de manera estructurada para facilitar la comprensi�n del lector, comenzando con la explicaci�n de los componentes neurofisiol�gicos de la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje, siguiendo con el an�lisis de los procesos de retroalimentaci�n y finalizando con la relaci�n entre los componentes de la percepci�n auditiva, el control motor y el aprendizaje cognitivo.

 

Resultados

La Funci�n Auditiva en el Aprendizaje

Dentro de las m�ltiples aplicaciones de la funci�n auditiva Mukhtorova et al. (2024) en su estudio menciona que es una pieza fundamental en el aprendizaje de idiomas, especialmente en el desarrollo de la comprensi�n auditiva. Esta habilidad no es pasiva; ya que requiere un proceso activo que implica predicci�n, inferencia y confirmaci�n de significados. No obstante, los estudiantes enfrentan desaf�os como acentos desconocidos y ritmos r�pidos, lo que resalta la necesidad de enfoques innovadores. Las herramientas digitales como podcasts, aplicaciones m�viles y cursos en l�nea ofrecen exposici�n a materiales aut�nticos y permiten a los estudiantes practicar a su propio ritmo, mejorando su comprensi�n y motivaci�n. Adem�s, se distinguen dos tipos de escucha: interactiva, que fomenta la participaci�n activa, y pasiva, que ayuda a familiarizarse con el idioma de manera gradual.

De Jong et al. (2024) asegura que la funci�n auditiva tiene un impacto significativo en el bienestar psicosocial de los ni�os, particularmente en aquellos con p�rdida auditiva. Los ni�os con dificultades auditivas tienen un riesgo elevado de enfrentar problemas psicosociales, como dificultades en las interacciones sociales y en el desarrollo de habilidades ling��sticas. Este autor en su investigaci�n muestra que una mejor capacidad auditiva predice un estado psicosocial m�s saludable, sugiriendo que las pruebas de percepci�n auditiva, como las realizadas en ambientes ruidosos, son indicadores clave para identificar a los ni�os en riesgo de dificultades psicosociales. Este an�lisis refuerza la conexi�n entre la funci�n auditiva y el aprendizaje, especialmente en el contexto de la interacci�n social, ya que las habilidades auditivas son esenciales no solo para la adquisici�n de conocimiento, sino tambi�n para una integraci�n efectiva en entornos educativos y sociales.

Jiang et al. (2021) examinan en su estudio la funci�n auditiva en el aprendizaje, especialmente en el contexto del aprendizaje de idiomas, el cual puede verse significativamente influenciada por las metodolog�as de ense�anza utilizadas. En un estudio que explor� el impacto de la ense�anza integrada en l�nea y presencial sobre el rendimiento auditivo de estudiantes chinos, se encontraron mejoras notables en las competencias auditivas de los estudiantes tras una intervenci�n experimental. Los estudiantes que participaron en el grupo de intervenci�n experimentaron un rendimiento auditivo significativamente superior en comparaci�n con aquellos del grupo de control. Esta mejora fue mediada por la motivaci�n percibida de los estudiantes, que, a su vez, desencaden� una actitud m�s positiva hacia el aprendizaje y una mayor efectividad en las estrategias de escucha empleadas.

Gonz�lez, (2021) asegura que el desarrollo de la comprensi�n auditiva en el aprendizaje est� influenciado por estrategias tanto hol�sticas como atom�sticas, que se integran en un modelo did�ctico estructurado. Estas estrategias permiten un tr�nsito sistem�tico a trav�s de diferentes fases del proceso de ense�anza, que incluyen las etapas pre-auditiva, auditiva y post-auditiva. Cada fase responde a distintos niveles de asimilaci�n de la habilidad, lo que requiere una selecci�n adecuada de los medios de ense�anza, en sinton�a con los m�todos y la organizaci�n de la clase, especialmente en el contexto de la interpretaci�n. La evaluaci�n, al ser continua, se convierte en una herramienta esencial para verificar el progreso y orientar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

De acuerdo con Mart�nez et al. (2020) la comprensi�n auditiva es una habilidad esencial dentro del aprendizaje de un idioma y est� compuesta por diversas sub-habilidades que permiten una escucha efectiva en distintos contextos. Escuchar lo esencial o la idea general implica captar el mensaje central sin necesidad de comprender todos los detalles; escuchar informaci�n espec�fica se refiere a la habilidad de identificar datos o detalles concretos que se buscan intencionadamente. Por otro lado, escuchar detalles o escanear requiere una atenci�n m�s minuciosa, donde cada palabra es importante. Se presta atenci�n a todos los elementos del mensaje para comprenderlo de manera profunda y completa. Estas sub-habilidades de la comprensi�n auditiva no solo son fundamentales para la adquisici�n del lenguaje, sino que tambi�n desempe�an un papel importante en la interacci�n social y en la capacidad de aprender y procesar informaci�n de manera efectiva en la vida cotidiana.

La Coordinaci�n Cognitiva y su Rol en el Aprendizaje

Giannakos & Cukurova, (2023) desarrollan un estudio donde se destaca la coordinaci�n o desarrollo cognitivo es esencial para el aprendizaje, ya que permite integrar procesos mentales como la memoria, la atenci�n y el razonamiento. Inicialmente, las teor�as del aprendizaje se enfocaban en el procesamiento de informaci�n, pero con el tiempo se ampliaron para incluir factores contextuales, afectivos y sociales, que tambi�n influyen en el aprendizaje. La coordinaci�n cognitiva facilita tareas complejas, como la resoluci�n de problemas, al integrar diversas fuentes de informaci�n. Adem�s, este concepto se encuentra dentro de un marco te�rico en constante evoluci�n, que se ajusta con base en nuevos hallazgos de la investigaci�n. As�, la coordinaci�n cognitiva no solo es un proceso interno, sino que se ve influida por factores emocionales y sociales que impactan c�mo los estudiantes aprenden y aplican el conocimiento.

Albornoz & Guzm�n, (2020) explican que una de las principales �reas de estimulaci�n es el lenguaje, que se fomenta a trav�s de la comprensi�n verbal y la asimilaci�n de conceptos cotidianos, como la clasificaci�n de objetos, ayudando a los ni�os a comunicarse y entender su entorno. Conjuntamente, la estimulaci�n multisensorial involucra el uso de todos los sentidos, especialmente el auditivo y t�ctil, favoreciendo la interacci�n con el entorno a trav�s de medios auditivos y audiovisuales. Por otro lado, la estimulaci�n del control del movimiento corporal se enfoca en t�cnicas que mejoran las capacidades motoras y la integraci�n sensorial, como la fisioterapia, este tipo de estimulaci�n no solo mejora la coordinaci�n motora, sino tambi�n la percepci�n corporal y la relaci�n con el entorno.

Ram�n et al. (2020) menciona el papel de las habilidades cognitivas en el proceso de aprendizaje, ya que permiten al individuo identificar, transformar y organizar la informaci�n en conocimiento. Para ello, es necesario desarrollar una serie de procesos cognitivos, como la observaci�n, la atenci�n y el procesamiento de la informaci�n, estos procesos implican habilidades como el an�lisis, la s�ntesis, la comparaci�n y el ordenamiento, as� como la capacidad de almacenar y recuperar informaci�n. A medida que las personas desarrollan estas habilidades, pueden aplicar estrategias cognitivas m�s avanzadas para resolver problemas complejos dentro de un campo de conocimiento, esto favorece un aprendizaje significativo, donde los contenidos validados culturalmente, como las operaciones matem�ticas, se comprenden y se aplican de manera efectiva.

Desde otra perspectiva, Guaranda et al. (2023) explica que la estimulaci�n juega un papel fundamental en el desarrollo integral de los ni�os, ya que es esencial para fortalecer tanto sus capacidades f�sicas, mentales como psicosociales. Se resalta que esta estimulaci�n debe ser continua y sistematizada para alcanzar de manera efectiva las metas establecidas en el desarrollo de los estudiantes. En el contexto educativo, los docentes se�alaron que las actividades como el punzado, el enhebrado, el cosido y el atado son fundamentales para mejorar la coordinaci�n �culo-manual de los ni�os. Por lo tanto, se resalta la necesidad de proporcionar a los docentes recursos formativos s�lidos y bien fundamentados desde el punto de vista cient�fico, para que puedan llevar a cabo de manera efectiva la tarea de estimular y desarrollar la coordinaci�n �culo-manual en los ni�os, cubriendo todas las �reas necesarias para su crecimiento y aprendizaje integral.

Interacci�n entre la Funci�n Auditiva y la Coordinaci�n Cognitiva en el Aprendizaje

Niemczak et al. (2024) en su investigaci�n encuentra un v�nculo entre la audici�n y las funciones cognitivas, especialmente en adultos con p�rdida auditiva, ya que la disminuci�n en la audici�n puede contribuir a dificultades cognitivas adicionales. Adem�s, las pruebas de alta frecuencia en la audici�n, que juegan un papel crucial en la comprensi�n del habla, proporcionan un medio �til para explorar la interacci�n entre la funci�n auditiva central; procesamiento del sonido en el cerebro y las capacidades cognitivas. As�, aunque los mecanismos de audici�n central siguen siendo fundamentales, la evaluaci�n y comprensi�n de todo el sistema auditivo son esenciales para una imagen m�s completa de c�mo la audici�n y la cognici�n est�n interrelacionadas. Lo que refuerza la importancia de la funci�n auditiva en el proceso de aprendizaje, dado que las capacidades auditivas, tanto perif�ricas como centrales, no solo afectan la comprensi�n auditiva, sino que tambi�n influyen en la atenci�n y otras funciones cognitivas esenciales para el aprendizaje efectivo.

Por otra parte, Simba�a et al. (2023) evidencia la interacci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva en el aprendizaje, considerando c�mo las funciones b�sicas del cerebro, como la atenci�n, la memoria y la percepci�n, influyen procesos espec�ficos como la lectoescritura. En este contexto, el desarrollo de la funci�n auditiva es crucial para la comprensi�n de los sonidos del lenguaje, lo que a su vez apoya la lectura y escritura. En este estudio se resalta que las funciones b�sicas; que incluyen la percepci�n auditiva, son esenciales para identificar posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente si se desarrollan desde edades tempranas. Adem�s, la coordinaci�n cognitiva, que incluye habilidades como la memoria de trabajo y la atenci�n, tambi�n juega un papel crucial al permitir que los ni�os conecten la informaci�n auditiva con sus conocimientos previos, facilitando el proceso de aprendizaje.

Asimismo, Toro y Cantero (2024) habla sobre el entendimiento de las �reas neuro funcionales es esencial para comprender c�mo su desarrollo impacta el proceso de aprendizaje de los ni�os y ni�as. Las neurofunciones son procesos cerebrales esenciales que sustentan habilidades cognitivas fundamentales, como la atenci�n, la memoria, el lenguaje y la coordinaci�n motriz. Estas habilidades son la base sobre la cual se construyen competencias acad�micas, y cualquier subdesarrollo o dificultad en ellas puede afectar negativamente el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Si bien la influencia de las neurofunciones en el aprendizaje es compleja, se sabe que un adecuado desarrollo de estas �reas facilita la adquisici�n de conocimientos, la resoluci�n de problemas y la realizaci�n de tareas cognitivas complejas.

 

Discusi�n

Vera y Mendoza (2024) en su estudio sobre �La atenci�n como proceso cognitivo para estimular el aprendizaje de los estudiantes�, destaca que, el proceso cognitivo relacionado con la atenci�n desempe�a un papel fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, revelando su importancia cr�tica en el contexto educativo contempor�neo. Los resultados del estudio subrayan la naturaleza multifac�tica de la atenci�n y su impacto directo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. En comparaci�n con los resultados del presente art�culo, este estudio destaca la relevancia de considerar factores contextuales, como el dise�o del ambiente de aprendizaje y la incorporaci�n de tecnolog�as educativas, aspectos que en investigaciones anteriores no hab�an sido suficientemente considerados. Este enfoque resalta la necesidad de adaptar el entorno educativo para optimizar los procesos atencionales y mejorar el rendimiento acad�mico.

El estudio de Barreto Z��iga et al. (2024)� aporta valiosa informaci�n sobre el desarrollo particularmente en relaci�n con las etapas de la teor�a de Jean Piaget y c�mo estas se reflejan en las habilidades cognitivas. Este an�lisis se centra en la evaluaci�n de las etapas de desarrollo cognitivo y el impacto de diversas intervenciones educativas en los infantes, se�alando avances importantes en la motricidad, el lenguaje y las habilidades sociales y l�gicas. Aunque se observan progresos generales, tambi�n se identifica un �rea de debilidad en la participaci�n social, especialmente en ni�os de las etapas sensomotriz y de operaciones formales, sugiriendo la necesidad de intervenciones personalizadas. Tanto en el estudio de Barreto et al (2024), como en los resultados previos sobre la coordinaci�n cognitiva, se destaca la importancia de las habilidades cognitivas como base para el aprendizaje significativo.

El estudio Joaqui y Ortiz (2024)se centra en el an�lisis y uso de las funciones ejecutivas (FE) en el aprendizaje, un tema fundamental debido a su impacto directo en el desempe�o acad�mico de los estudiantes universitarios. Las FE como se�alan los autores, incluyen habilidades esenciales como control, supervisi�n, an�lisis del entorno, s�ntesis, y abstracci�n, que son cruciales para el rendimiento acad�mico y el desarrollo de competencias cognitivas avanzadas. Ambos enfoques, el de las funciones ejecutivas y la coordinaci�n cognitiva, subrayan la importancia de un aprendizaje integral, donde diversas �reas cognitivas interact�an y se refuerzan mutuamente.

 

Conclusiones

Con base a los resultados obtenidos, se puede concluir que la interacci�n entre la funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva tiene un impacto fundamental en los procesos de aprendizaje y en la adquisici�n del conocimiento, particularmente en lo que respecta a la memoria verbal. La funci�n auditiva y la coordinaci�n cognitiva no act�an de manera independiente, sino que se interrelacionan para facilitar la comprensi�n de la informaci�n y la organizaci�n mental que permiten a los estudiantes aprender de manera m�s efectiva. De igual forma, la funci�n auditiva desempe�a un papel crucial en el proceso de aprendizaje, ya que permite la percepci�n y comprensi�n del lenguaje.

Esta funci�n es esencial para la adquisici�n del conocimiento de manera auditiva, ya que facilita la memoria verbal y la comprensi�n auditiva, que son fundamentales para la lectura, escritura y resoluci�n de problemas. Los estudios analizados sugieren que la capacidad para escuchar y procesar sonidos, especialmente en un contexto educativo, est� estrechamente relacionada con el desarrollo de habilidades cognitivas como la atenci�n, la memoria de trabajo, y la toma de decisiones.

Por otro lado, la coordinaci�n cognitiva, entendida como la capacidad de integrar diversos procesos mentales como la memoria, la atenci�n, y el razonamiento, tambi�n juega un papel clave en el aprendizaje. Esta coordinaci�n facilita la conexi�n de la informaci�n auditiva con el conocimiento previo, lo que a su vez optimiza la comprensi�n y el procesamiento de la nueva informaci�n. El proceso de integraci�n cognitiva tambi�n permite que los estudiantes utilicen estrategias de memoria verbal m�s efectivas, ya que pueden organizar y recuperar la informaci�n adquirida de manera m�s eficiente.

La interacci�n entre ambas �reas cognitivas se manifiesta cuando los estudiantes combinan sus habilidades auditivas para percibir y comprender el lenguaje, con la capacidad de organizar y almacenar esa informaci�n en su memoria verbal, dicho proceso integral es decisivo para el �xito acad�mico, ya que permite a los estudiantes no solo comprender la informaci�n, sino tambi�n aplicarla y retenerla a largo plazo. En el desarrollo acad�mico, la funci�n auditiva desempe�a un papel fundamental, al permitir la recepci�n y comprensi�n del lenguaje, mientras que la coordinaci�n cognitiva facilita la integraci�n de esta informaci�n de manera estructurada y organizada. Juntas, estas funciones colaboran para optimizar el proceso de adquisici�n del conocimiento, favoreciendo un aprendizaje m�s efectivo y significativo.

 

Referencias

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