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Inclusi�n y su importancia desde los enfoques de integraci�n de los estudiantes en unidades educativas

 

Inclusion and its importance from the perspective of student integration in educational units

 

A inclus�o e a sua import�ncia na perspetiva da integra��o dos alunos nas unidades educativas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pierinaperalta93@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de febrero de 2025 *Aceptado: 29 de marzo de 2025 * Publicado: �30 de abril de 2025

 

        I.            Unidad Educativa "Migdonio Gelacio Cevallos", Ecuador.

      II.            Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo", Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo analizar la relaci�n entre la educaci�n inclusiva y los enfoques de integraci�n en los estudiantes de la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo". La investigaci�n se enmarc� en un enfoque cuantitativo, con paradigma positivista y correlacional, con una poblaci�n de 27 docentes que por ser peque�a se tom� el total como muestra. Se aplic� un cuestionario validado mediante el Alfa de Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0,89, lo que indica alta fiabilidad. Los resultados revelan una correlaci�n positiva d�bil (0,016) entre la educaci�n inclusiva y los mecanismos de integraci�n, sugiriendo que, aunque existe un esfuerzo por incluir a todos los estudiantes, es necesario profundizar en estas pr�cticas para mejorar su efectividad. Es esencial fomentar una cultura de inclusi�n en la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo". Esto implica no solo la adaptaci�n de los espacios educativos, sino tambi�n la capacitaci�n continua de los docentes en estrategias inclusivas. Solo as� se podr� asegurar que todos los estudiantes, sin excepci�n, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Palabras clave: Inclusi�n educativa; integraci�n educativa; estrategias pedag�gicas; formaci�n docente.

 

Abstract

The present study aims to analyze the relationship between inclusive education and integration approaches among students at the "Ram�n Zambrano Bravo" Educational Unit. The research was framed within a quantitative approach, using a positivist and correlational paradigm, with a population of 27 teachers; due to its small size, the total was considered as a sample. A questionnaire validated using Cronbach's alpha was administered, obtaining a coefficient of 0.89, indicating high reliability. The results reveal a weak positive correlation (0.016) between inclusive education and integration mechanisms, suggesting that, although efforts are being made to include all students, these practices need to be further explored to improve their effectiveness. Fostering a culture of inclusion at the "Ram�n Zambrano Bravo" Educational Unit is essential. This involves not only adapting educational spaces but also providing ongoing training for teachers in inclusive strategies. Only in this way can we ensure that all students, without exception, have equal opportunities for learning and development.

Keywords: Educational inclusion; educational integration; pedagogical strategies; teacher training.

 

Resumo

O presente estudo tem como objetivo analisar a rela��o entre a educa��o inclusiva e as abordagens de integra��o nos alunos da Unidade Educativa "Ram�n Zambrano Bravo". A investiga��o foi enquadrada numa abordagem quantitativa, com paradigma positivista e correlacional, com uma popula��o de 27 professores; devido ao seu pequeno tamanho, o total foi tomado como amostra. Foi aplicado um question�rio validado pelo alfa de Cronbach, obtendo-se um coeficiente de 0,89, indicando uma elevada fiabilidade. Os resultados revelam uma fraca correla��o positiva (0,016) entre a educa��o inclusiva e os mecanismos de integra��o, sugerindo que, embora haja um esfor�o para incluir todos os alunos, � necess�rio aprofundar estas pr�ticas para melhorar a sua efic�cia. � fundamental fomentar uma cultura de inclus�o na Unidade Educativa "Ram�n Zambrano Bravo". Isto envolve n�o s� adaptar os espa�os educativos, mas tamb�m proporcionar forma��o cont�nua aos professores em estrat�gias inclusivas. S� desta forma podemos garantir que todos os alunos, sem exce��o, t�m as mesmas oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.

Palavras-chave: Inclus�o educativa; integra��o educativa; estrat�gias pedag�gicas; forma��o de professores.

 

Introducci�n

Las posibilidades de educaci�n y el triunfo en la vida de los estudiantes est�n fuertemente determinadas por el actual sistema educativo, que en el siglo XXI todav�a muestra desigualdades significativas. Elementos como el estatus econ�mico, el sexo, la etnia y el sitio de residencia contribuyen a sostener grados inadmisibles de desigualdad en la educaci�n. Aproximadamente 85 millones de individuos en Am�rica Latina y el Caribe padecen alguna discapacidad, lo que representa el 14,7% del total de la poblaci�n, seg�n un reciente informe del Banco Mundial; este destaca las barreras f�sicas, legales y sociales presentes y la importancia de continuar progresando en la inclusi�n de las personas con discapacidad con el objetivo de edificar un futuro m�s pr�spero y resistente.� Seg�n datos recabados a nivel mundial, la exclusi�n de individuos con discapacidad puede implicar una reducci�n del 3 al 7% en el Producto Interno Bruto de una naci�n (Grupo-Banco-Mundial, 2021).

La pobreza, la ausencia de acceso a la educaci�n y oportunidades de trabajo, la informalidad, el desconocimiento de la capacidad legal y la discriminaci�n son circunstancias con las que las personas con discapacidad se enfrentan diariamente; adem�s, de acuerdo con el informe, la discapacidad y la pobreza se nutren entre s� (Garc�a et al., 2019). En uno de cada cinco hogares que se encuentran en condiciones de pobreza extrema en la regi�n reside alguien con discapacidad; y cerca de siete de cada 10 familias con individuos discapacitados est�n expuestas a llegar a la pobreza en circunstancias de crisis (Grupo-Banco-Mundial, 2021).

Frente a este desaf�o, es vital llevar a cabo un estudio que subraye la importancia de una reforma educativa que fomente el aprendizaje de todos los estudiantes; en consecuencia, la educaci�n inclusiva emerge como la �nica forma de asegurar oportunidades justas de ense�anza (Hern�ndez-Aristu et al,, 2016). La inclusi�n educativa como "una serie de procedimientos dirigidos a erradicar o reducir las barreras que restringen el aprendizaje y la participaci�n de todos los alumnos", garantizando de esta manera la presencia y el �xito pedag�gico de todos los ni�os (Araque y Barrio, 2010).

Bajo este enfoque, la inclusi�n debe interpretarse como un proceso que incorpora a todos los alumnos en el sistema de educaci�n formal, fundamentado exclusivamente en su naturaleza humana. Es esencial vencer creencias sociales que discriminan para generar un clima de empat�a que promueva relaciones interpersonales fundamentadas en el respeto y la diversidad.

Estas consideraciones enfatizan la importancia de pol�ticas y t�cticas que se adapten a la diversidad y promuevan el aprendizaje a trav�s de la diversidad. Este cambio de enfoque hacia la discapacidad conlleva la apertura de las escuelas a ni�os con restricciones f�sicas, intelectuales, auditivas, visuales y psicosociales, fomentando de esta manera una educaci�n inclusiva.

En Ecuador, el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades informa que existen un total de 471.020 individuos con discapacidad, siendo el 5,87% de estos ni�os de 13 a 17 a�os que batallan por obtener una educaci�n inclusiva (CONADI, 2019a). Espec�ficamente, la provincia de Manab� alberga 47.230 individuos con discapacidad, de los cuales 9.931 pertenecen al cant�n Portoviejo. Esta informaci�n subraya la necesidad apremiante de implementar modificaciones en las pr�cticas pedag�gicas para potenciar la adaptabilidad y la implicaci�n de estos alumnos (CONADI, 2019b).

De acuerdo al Ministerio de Educaci�n (2011) cada entidad educativa debe robustecer su dedicaci�n a la inclusi�n y afrontar el reto de disminuir los obst�culos de exclusi�n. sugiere indicadores que permiten valorar el �xito de las pr�cticas inclusivas en el entorno educativo, como, por ejemplo: Determinar las clases de discapacidad que presentan los alumnos en educaci�n especial; analizar la visi�n de la comunidad educativa respecto a sus habilidades para instaurar modificaciones en la pr�ctica de ense�anza; tomar en cuenta el efecto de las pr�cticas inclusivas en la educaci�n de otros alumnos.

Este an�lisis se concentra en el valor de la inclusi�n en la educaci�n temprana de la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo". La siguiente es la hip�tesis propuesta:

�                    Hip�tesis Afirmativa: Existe relaci�n significativa entre la educaci�n inclusiva y los enfoques de integraci�n del alumnado.

�                    Hip�tesis Negativa: No existe relaci�n significativa entre la educaci�n inclusiva y los enfoques de integraci�n del alumnado.

La meta de este estudio es establecer el v�nculo entre la educaci�n inclusiva y los procedimientos de inclusi�n de los estudiantes en la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo", situada en el Cant�n de Portoviejo, Parroquia Andr�s de Vera, en la Provincia de Manab�, Ecuador.

Es esencial la educaci�n inclusiva para asegurar que todos los ni�os, sin importar sus habilidades, puedan acceder a un aprendizaje de alta calidad. En el panorama contempor�neo, las desigualdades en el acceso a la educaci�n contin�an siendo palpables, impactando a ni�os con discapacidades y otros colectivos en situaci�n de vulnerabilidad. Este an�lisis pretende subrayar el valor de la inclusi�n en la educaci�n temprana, centr�ndose en la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo".

 

Metodolog�a

Se llev� a cabo una investigaci�n cuantitativa basado en un paradigma positivista y correlacional con una poblaci�n de 27 profesores de la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo" por ser peque�a se consider� como muestra. Se utiliz� un cuestionario creado para medir la visi�n de los maestros respecto a la inclusi�n y los procedimientos de integraci�n. La confiabilidad del instrumento se corrobor� mediante el Alfa de Cronbach, garantizando la validez de la informaci�n recolectada. Este an�lisis se fundamenta en un m�todo cuantitativo y se categoriza como una investigaci�n de correlaci�n transeccional de tipo no experimental. Para examinar los datos, se aplic� la correlaci�n de Pearson, siguiendo las pautas definidas por (Fern�ndez y Baptista, 2015).

El estudio cont� con la participaci�n de 27 profesores de la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo", situada en el Cant�n El Carmen, en la provincia de Manab�, Ecuador. Se decidi� incorporar a todos los profesores de la muestra, asegurando as� una mayor validez en los hallazgos.

Para la recopilaci�n de informaci�n, se utiliz� un cuestionario que inclu�a una escala de Likert de tres alternativas, compuesto por 12 �tems. Previo a su implementaci�n, el instrumento fue sometido a un ensayo piloto con 10 profesores que, a pesar de tener rasgos parecidos a la poblaci�n objetivo, no pertenec�an a ella. Esta prueba posibilit� determinar el Alfa de Cronbach, el cual se situ� en 0,91, lo que se�ala una gran confiabilidad del cuestionario. Adem�s, tres especialistas en contenido y metodolog�a confirmaron la validez del instrumento.

Se interpret� la correlaci�n de Pearson utilizando el rango establecido por Hern�ndez et al., (2010), teniendo en cuenta que el nivel de medici�n de las variables es de tipo intercalar o raz�n. La correlaci�n del coeficiente r de Pearson var�a entre -1.00 y +1.00, en la que:

�                    �1.00: Correlaci�n negativa perfecta (a medida que X aumenta, Y disminuye constantemente).

�                    �0.90 a �0.75: Correlaciones negativas muy fuertes y considerables, respectivamente.

�                    �0.50 a �0.25: Correlaciones negativas medias y d�biles.

�                    �0.10: Correlaci�n negativa muy d�bil.

�                    0.00: No hay correlaci�n entre las variables.

�                    +0.10 a +0.25: Correlaciones positivas muy d�biles y d�biles.

�                    +0.50 a +0.90: Correlaciones positivas medias a muy fuertes.

�                    +1.00: Correlaci�n positiva perfecta (a medida que X aumenta, Y tambi�n lo hace de manera constante).

Este enfoque metodol�gico asegura un estudio meticuloso y ordenado de la conexi�n entre la educaci�n inclusiva y los procedimientos de inclusi�n en la poblaci�n analizada.

 

Resultados

Los hallazgos de esta investigaci�n ofrecen una perspectiva completa acerca del estado presente de la educaci�n inclusiva en la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo", fundamentada en las opiniones y vivencias de 27 profesores. Mediante un estudio exhaustivo de la relaci�n entre la educaci�n inclusiva y los procesos de integraci�n, adem�s de los puntos de vista de los profesores respecto a las pr�cticas inclusivas, se destacan tanto �xitos como sectores que necesitan mejoras considerables. Estos descubrimientos no solo demuestran el compromiso de los docentes con la inclusi�n, sino que tambi�n evidencian la importancia de robustecer las t�cticas aplicadas para asegurar un ambiente educativo que se adapte eficazmente a la diversidad de los estudiantes. A continuaci�n, se muestran los hallazgos alcanzados en los distintos elementos estudiados.

 

 

Los hallazgos indican una correlaci�n de 0.017 entre la educaci�n inclusiva y los procedimientos de integraci�n, lo que se�ala una relaci�n positiva bastante limitada. Esto indica que, pese a los intentos de implementar la inclusi�n en la educaci�n, es imprescindible profundizar en estas pr�cticas para potenciar su eficacia. Al no hallarse relevancia estad�stica, se descarta la hip�tesis afirmativa y se adopta la hip�tesis nula, lo que sugiere la necesidad de efectuar esfuerzos extra para potenciar la inclusi�n en la unidad educativa.

Aspectos Relacionados con la Educaci�n Inclusiva

 

Cuadro 2: Opiniones sobre la Educaci�n Inclusiva

 

El estudio del Cuadro 2 muestra una visi�n predominantemente favorable de la educaci�n inclusiva entre los 27 profesores entrevistados. Un 55.56% ve las dificultades de aprendizaje como posibilidades, lo que se�ala una postura positiva hacia la diversidad. No obstante, se observa una distribuci�n m�s balanceada en la participaci�n en actividades de interaprendizaje, con un 44.44% que sostiene que es constante. Igualmente, el 66.67% responde positivamente a dificultades de aprendizaje, mientras que el 62.96% fomenta la compartici�n de experiencias, lo que subraya la dedicaci�n a la inclusi�n. Aunque estos hallazgos son alentadores, tambi�n hay porcentajes de discrepancia que indican �reas de mejora, en particular en la aplicaci�n eficaz de estrategias inclusivas. Esto significa que, a pesar de que se reconoce la relevancia de la inclusi�n educativa, todav�a se necesitan esfuerzos extra para transformar estas percepciones en pr�cticas eficaces en el sal�n de clases.

Mecanismos de Integraci�n

 

Cuadro 3: Mecanismos de Integraci�n en el Alumnado

 

El an�lisis del Cuadro 3 indica que, aunque hay un compromiso notable hacia la integraci�n de los estudiantes en el aula, persisten �reas cr�ticas que requieren atenci�n. Un 62.96% de los docentes afirma que planifican actividades acordes a las necesidades de sus alumnos, lo que es un aspecto alentador. Sin embargo, la adaptaci�n de actividades a la heterogeneidad del alumnado muestra una respuesta m�s mixta, con un 37.04% muy de acuerdo y un 51.85% de acuerdo, sugiriendo que, si bien se reconoce la diversidad, las adaptaciones no siempre se implementan de manera efectiva.

La programaci�n de acceso y permanencia para estudiantes con necesidades revela un 44.44% de acuerdo, pero un 33.33% en desacuerdo indica la existencia de barreras. En cuanto a la adecuaci�n de herramientas de evaluaci�n, aunque un 55.56% est� de acuerdo, un 22.22% se�ala la falta de adaptaciones adecuadas. Finalmente, la valoraci�n de logros de aprendizaje presenta un 25.93% de desacuerdo, lo que sugiere que no todos los docentes est�n reconociendo adecuadamente el progreso de sus estudiantes. En conjunto, estos resultados subrayan la necesidad de seguir fortaleciendo las pr�cticas inclusivas para garantizar una respuesta efectiva a la diversidad del alumnado.

 

Discusi�n

Los hallazgos de la investigaci�n muestran una correlaci�n positiva muy baja (0.016) entre la educaci�n inclusiva y los procedimientos de inclusi�n de los estudiantes, lo que indica que, pese a los intentos de instaurar pr�cticas inclusivas, estas no han logrado la eficacia esperada. La ausencia de relevancia estad�stica sugiere que el efecto de la inclusi�n educativa en la labor docente es restringido, lo que avala la necesidad de realizar modificaciones significativas en las estrategias educativas vigentes.

El estudio de los puntos de vista acerca de la educaci�n inclusiva muestra un escenario donde la mayor parte de los profesores (55.56%) ven las dificultades de aprendizaje como oportunidades, lo que se�ala una actitud positiva hacia la diversidad. Lo expuesto se apoya con el aporte de Clavijo y Bautista (2020) quien afirma que, la inclusi�n en el entorno educativo requiere actitudes de gran respeto hacia las diferencias y una obligaci�n de convertirlas en una oportunidad para el crecimiento, la participaci�n y el conocimiento. Frente a lo anterior Castro y Corral (2021) anticipa que los profesores deben instruir promoviendo un compromiso con una actitud positiva hacia la diversidad, considerando las diferencias y la mediaci�n educativa para alcanzar las metas y el aprendizaje del alumno con discapacidad intelectual. La creaci�n de procesos educativos que consideren la inclusi�n como un pilar fundamental necesita la implicaci�n de numerosos actores sociales.

No obstante, pese a esta postura favorable, �nicamente el 44.44% indica una participaci�n continua en actividades de interaprendizaje, lo que indica que la aplicaci�n de estrategias de colaboraci�n no es homog�nea. Adicionalmente, a pesar de que un 37.04% de los profesores respalda el trabajo en equipo, hay aspectos a mejorar en la motivaci�n y divulgaci�n de los �xitos de los alumnos, donde un 7.41% se manifiesta en desacuerdo. Los resultados expuestos son apoyados por (Revelo et al., 2018) quien sostiene que, la implementaci�n del trabajo en equipo en el aula como una estrategia pedag�gica que promueva un aprendizaje cooperativo, necesita el uso de m�todos que implementen la estrategia. Apoyando lo expuesto seg�n Gonz�lez (2020) otro aspecto destacado es la mentor�a entre estudiantes, que ha demostrado ser una estrategia eficaz para promover la integraci�n y reducir la segregaci�n escolar. La implementaci�n de programas de mentor�a en los que los estudiantes sin discapacidades apoyan a sus compa�eros con necesidades especiales fomenta un ambiente de colaboraci�n y empat�a, mejorando tanto el rendimiento acad�mico como las habilidades sociales de todos los estudiantes involucrados (Gonz�lez V�zquez, 2021). E

Lo expuesto significa que, a pesar del prop�sito, la implementaci�n eficaz de la inclusi�n puede ser dificultada por la escasez de recursos o la insuficiente capacitaci�n. Lo expuesto se apoya con lo indicado por Salinas (2019) como uno de estos esfuerzos, es la capacitaci�n completa de los profesores con el objetivo de que comprendan y afronten diferentes t�cticas para fomentar la integraci�n asertiva de los alumnos desde un enfoque de una educaci�n inclusiva y de alta calidad. No obstante, la aplicaci�n de los recursos que pueden ser tecnol�gicos todav�a se topa con barreras importantes, tales como la escasez de formaci�n de los profesores y el acceso restringido en ambientes escolares con escasos recursos.

Respecto a los m�todos de integraci�n, los hallazgos indican que un 62.96% de los profesores organizan actividades en funci�n de las necesidades de los estudiantes, lo que representa una se�al positiva. No obstante, la adaptaci�n de actividades a la diversidad de los estudiantes muestra una respuesta m�s variada, lo que indica que, a pesar de reconocer la diversidad, las adaptaciones no siempre se materializan de manera efectiva. Igualmente, el 44.44% de los profesores est� conforme con la planificaci�n de acceso y permanencia para alumnos con necesidades, mientras que un 22.22% manifiesta desacuerdo, lo que subraya la continuidad de obst�culos en este sector. De acuerdo a Castro y Corral (2021) Las modificaciones en el curr�culo son cruciales para la inclusi�n de alumnos con discapacidades. En la actualidad, los profesores deben abandonar la educaci�n convencional y estar preparados para innovar, crear e imaginar, con el fin de realizar adaptaciones creativas al curr�culo que favorezcan la inclusi�n y el fomento del aprendizaje significativo.

La adaptabilidad de los instrumentos de evaluaci�n tambi�n muestra un 55.56% de consenso, sin embargo, la ausencia de ajustes apropiados, mencionada por el 22.22%, sugiere que el proceso de evaluaci�n no siempre se ajusta a las necesidades personales de los alumnos. En t�rminos generales, la evaluaci�n de los logros acad�micos presenta un desacuerdo del 22.22%, lo que indica que no todos los profesores est�n identificando correctamente el avance de todos los estudiantes. Los resultados del estudio se confrontan con lo descrito por P�rez (2019), para quien los docentes tambi�n se encuentran con dificultades, debido a que, pese a que la ley demanda la puesta en marcha de pr�cticas inclusivas, la carencia de capacitaci�n espec�fica en educaci�n especial y el exceso de trabajo obstaculizan su habilidad para atender de manera apropiada las exigencias de un aula inclusiva.

Estos descubrimientos resaltan la imperiosa necesidad de robustecer las pr�cticas inclusivas y los sistemas de integraci�n en las aulas. Esto no solo conlleva la aplicaci�n de estrategias pedag�gicas personalizadas, sino tambi�n una capacitaci�n constante del equipo docente que les facilite tratar la diversidad de forma eficaz. Sin un an�lisis cr�tico y un compromiso renovado con la inclusi�n educativa, existe el peligro de mantener inequidades en el acceso y la calidad de la educaci�n para todos los estudiantes.

 

Conclusiones

Este an�lisis ha destacado la importancia de la ense�anza inclusiva en la Unidad Educativa "Ram�n Zambrano Bravo", bas�ndose en las opiniones de 27 profesores. Los hallazgos mostrados evidencian un aumento en la percepci�n de la relevancia de incorporar a todos los alumnos en el proceso de educaci�n, resaltando c�mo los obst�culos de aprendizaje pueden interpretarse como posibilidades para el crecimiento.

Pese a la clara apreciaci�n favorable de la inclusi�n, se han detectado diferencias significativas en la puesta en marcha de mecanismos de integraci�n. Pese a que la dedicaci�n de los profesores es significativa, la organizaci�n del curr�culo y la modificaci�n de las actividades demandan un enfoque extra. La escasa correlaci�n positiva indica que, pese a los esfuerzos hechos, estos no bastan para tratar de manera integral la diversidad en el sal�n de clases.

Es fundamental que el equipo de profesores reciba formaci�n constante en t�cticas pedag�gicas inclusivas. Esto les facilitar� el desarrollo de las capacidades requeridas para poner en marcha modificaciones importantes en sus pr�cticas, garantizando que todos los alumnos puedan acceder a un aprendizaje justo y de alta calidad. La educaci�n inclusiva no solo favorece a los alumnos con requerimientos especiales, sino que tambi�n potencia el ambiente educativo en general, fomentando una cultura de respeto y aceptaci�n de la diversidad.

Adem�s, es vital establecer un ambiente educativo que no solo admita, sino que festeje las diferencias. Los ni�os que se desarrollan en entornos inclusivos adquieren competencias sociales y acad�micas esenciales para su triunfo a futuro. As� pues, resulta crucial incluir a la comunidad educativa en acciones de concienciaci�n sobre la inclusi�n, asegurando que se implementen medidas eficaces y se eliminen los obst�culos que restringen la participaci�n de todos los alumnos. Para avanzar hacia una educaci�n genuinamente inclusiva, es imprescindible promover una transformaci�n en el pensamiento y las acciones de todos los participantes en el proceso educativo, garantizando que cada alumno, sin excepci�n, tenga la posibilidad de prosperar.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).