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La disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia

 

Positive discipline and emotional regulation in adolescence

 

Disciplina positiva e regula��o emocional na adolesc�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dayci.iniguez@educacion.gob.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 14 de febrero de 2025 *Aceptado: 27 de marzo de 2025 * Publicado: �28 de abril de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo presenta una revisi�n bibliogr�fica de enfoque cualitativo sobre la relaci�n entre la disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia. A trav�s del an�lisis de investigaciones previas, se busc� comprender c�mo los principios de la disciplina positiva pueden influir en el desarrollo de las habilidades emocionales autorreguladoras durante esta etapa del ciclo vital. Se identificaron categor�as como el v�nculo afectivo, la comunicaci�n emp�tica, y el manejo constructivo de los l�mites, las cuales permiten visualizar el impacto de las pr�cticas disciplinarias respetuosas en el fortalecimiento del equilibrio emocional de los adolescentes. Para el an�lisis de la informaci�n se utilizaron documentos encontrados en fuentes confiables como: Dianlet, ERIC, Google acad�mico, IEEE Xplore, Scopus, Springer Link, Web of Science, Redalyc, Scielo, entre otros buscadores. Entre los hallazgos se hallaron que dentro de los principios que propone la disciplina positiva se encuentran el respeto mutuo entre todos los integrantes; el fomento de la autodisciplina; enfocarse en la soluci�n de los problemas; proponer una comunicaci�n efectiva; se centrarse en el aprendizaje y el crecimiento personal, por medio de la resiliencia y la autoestima. Este estudio concluye que el aplicar disciplina positiva permite el desarrollo de destrezas emocionales y sociales en los estudiantes, y el fortalecimiento de las relaciones afectivas, la regulaci�n emocional y la empat�a.

Palabras Clave: disciplina positiva; regulaci�n emocional; adolescencia; desarrollo emocional; v�nculos afectivos.

 

Abstract

Este art�culo presenta una revisi�n bibliogr�fica con un enfoque cualitativo sobre la relaci�n entre la disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia. A trav�s del an�lisis de investigaciones previas, buscamos comprender c�mo los principios de la disciplina positiva pueden influir en el desarrollo de habilidades emocionales autorreguladoras durante esta etapa del ciclo vital. Se identifican categor�as como el v�nculo afectivo, la comunicaci�n emp�tica y el manejo constructivo de l�mites, que permiten visualizar el impacto de las pr�cticas disciplinarias respetuosas en el fortalecimiento del equilibrio emocional de los adolescentes. Para el an�lisis de la informaci�n, se utilizar�n documentos encontrados en fuentes confiables como: Dianlet, ERIC, Google Scholar, IEEE Xplore, Scopus, Springer Link, Web of Science, Redalyc, Scielo, entre otros buscadores. Entre los rasgos distintivos se encuentra que dentro de los principios que propone la disciplina positiva se encuentra el respeto mutuo entre todos los miembros; la promoci�n de la autodisciplina; el enfoque en la soluci�n de problemas; proponer una comunicaci�n efectiva; y el enfoque en el aprendizaje y el crecimiento personal, a trav�s de la resiliencia y la autoestima. Este estudio concluye que la aplicaci�n de la disciplina positiva permite el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en los estudiantes, as� como el fortalecimiento de las relaciones afectivas, la regulaci�n emocional y la empat�a.

Palabras clave: disciplina positiva; regulaci�n emocional; adolescencia; desarrollo emocional; v�nculos afectivos.

 

Resumo

Este artigo apresenta uma revis�o qualitativa da literatura sobre a rela��o entre a disciplina positiva e a regula��o emocional na adolesc�ncia. Atrav�s da an�lise de pesquisas anteriores, procurou-se compreender como os princ�pios da disciplina positiva podem influenciar o desenvolvimento de compet�ncias de autorregula��o emocional durante esta fase do ciclo de vida. Foram identificadas categorias como o v�nculo afetivo, a comunica��o emp�tica e a gest�o construtiva de limites, que permitem visualizar o impacto de pr�ticas disciplinares respeitosas no fortalecimento do equil�brio emocional dos adolescentes. Para a an�lise da informa��o foram utilizados documentos encontrados em fontes fidedignas como o Dianlet, ERIC, Google Scholar, IEEE Xplore, Scopus, Springer Link, Web of Science, Redalyc, Scielo, entre outros motores de busca. Entre os achados, destacam-se que os princ�pios propostos pela disciplina positiva incluem o respeito m�tuo entre todos os membros; a promo��o da autodisciplina; o foco na resolu��o de problemas; a proposi��o de uma comunica��o eficaz; o foco na aprendizagem e no crescimento pessoal atrav�s da resili�ncia e da autoestima. Este estudo conclui que a aplica��o da disciplina positiva permite o desenvolvimento de compet�ncias emocionais e sociais nos estudantes, para al�m do fortalecimento das rela��es afetivas, da regula��o emocional e da empatia.

Palavras-chave: disciplina positiva; regula��o emocional; adolesc�ncia; desenvolvimento emocional; la�os afetivos.

 

 

 

Introducci�n

La adolescencia es un periodo marcado por transformaciones significativas a nivel f�sico, mental y emocional; las cuales pueden afectar la habilidad del joven para regular sus emociones. En este aspecto, el apoyo del entorno familiar y del �mbito educativo resultan esenciales para fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales (Villera, 2024). Adem�s, Casta�eda et al. (2023) manifiestan que ciertamente la conducta de los padres puede generar una influencia en los hijos; pero es importante tambi�n considerar otros elementos que afectan en el comportamiento emocional de los adolescentes como son el temperamento, el proceso madurativo, la dificultad para reconocer sus emociones y los problemas con el control de impulsos. Lo anterior permite afirmar que son diversos factores que permiten al adolescente gestionar de forma adecuada sus emociones a fin de lograr un desarrollo arm�nico e integral.

La primera variable del presente trabajo es la disciplina positiva. Este concepto, es un enfoque educativo que se fundamenta en el est�mulo en vez del castigo, el respeto mutuo, la combinaci�n de amabilidad con firmeza, y la promoci�n de destrezas socioemocionales, Tal como lo se�ala una de sus creadoras Jane Nelsen (Huerta, 2023). Tambi�n, Peralta et al. (2025), manifiesta que la disciplina positiva guarda una fuerte conexi�n con la idea de mentalidad de crecimiento; entendi�ndose que el aprendizaje en los estudiantes se efectiviza cuando estos se encuentran en un ambiente que les ofrece apoyo emocional. Adem�s, Huerta (2023), expresa que la clave para el �xito de la disciplina positiva es el compromiso de las autoridades educativas, la participaci�n de todos los actores de la comunidad, y la elaboraci�n y ejecuci�n de un plan de formaci�n. Hay que destacar, que la disciplina positiva se origina de un enfoque que, a diferencia de los m�todos autoritarios, promueve el respeto mutuo.��

Otra variable del presente estudio es la regulaci�n emocional. �A qu� se refiere con este concepto? Es la habilidad cognitiva para manejar acertadamente los sentimientos y momentos, enfrentando en diferentes circunstancias, a trav�s de una recuperaci�n inmediata de las personas a estados emotivos negativos (R�ales et al., 2022). Sobre el mismo concepto, Bol�var et al. (2022) expresan que la regulaci�n emocional es el uso de diversas estrategias orientadas a modificar la intensidad o la naturaleza de las emociones, con el fin de dirigirlas de forma adecuada, permitiendo que el comportamiento corresponda a los objetivos y necesidades de los individuos. Tambi�n, Alcindor at al. (2022), definen a la regulaci�n emocional como el conjunto de procesos tanto internos como externos mediante los cuales una persona ajusta sus emociones, ya sea de forma consciente o inconsciente, con el objetivo de reaccionar de manera adecuada a las exigencias del entorno.

Este art�culo desarroll� una revisi�n bibliogr�fica cualitativa con el objetivo de analizar la influencia de la disciplina positiva en el desarrollo de la autorregulaci�n emocional durante la adolescencia, a trav�s de la exploraci�n de estudios que abordan esta tem�tica desde enfoque psicol�gicos y neurocient�ficos. Los pasos que se efectuaron para cumplir el objetivo general fueron: Identificar los principios fundamentales de la disciplina positiva aplicable a la adolescencia, la exploraci�n de las principales estrategias de regulaci�n emocional en adolescentes seg�n la literatura acad�mica, y establecer la relaci�n entre las pr�cticas de disciplina positiva y el desarrollo de la autorregulaci�n emocional. Todo este trabajo parte del problema principal de investigaci�n el cual se formul� con la siguiente pregunta: �C�mo influye la aplicaci�n de la disciplina positiva en el desarrollo de la regulaci�n emocional en adolescentes?�

Dentro de los beneficios de este estudio se encuentran el hecho de que los docentes y gestores de la educaci�n conozcan los conceptos afines a la disciplina positiva y la regulaci�n emocional a fin de que los puedan articular con sus alumnos, lo que generar� en el aula un clima de respeto, de responsabilidad, empat�a y de comunicaci�n asertiva entre los autores de la comunidad educativa. (Depaz et al, 2024). Adem�s, Granada y Pauccar (2024), manifiestan que el aplicar disciplina positiva permite el desarrollo de destrezas emocionales y sociales en los estudiantes, y el fortalecimiento de las relaciones afectivas, la regulaci�n emocional y la empat�a. Estos beneficios justifican el desarrollo de este trabajo investigativo ya que fortalece la calidad de la educaci�n que se imparte en los centros educativos al mejorar las relaciones entre los diferentes actores escolares.��

 

Metodolog�a o m�todo

Este trabajo de investigaci�n que tiene como t�tulo �La disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia�, acogi� un enfoque metodol�gico cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo, cimentado en el an�lisis de los datos derivados de una revisi�n de documentos previos, cuya informaci�n fue examinada y sintetizada de fuentes cient�ficas publicadas entre 2021 al 2025. Posteriormente, se emplearon distintos m�todos para la compilaci�n, an�lisis e interpretaci�n de los contenidos.� ��

Criterios para la selecci�n de fuentes.

Con la finalidad de demostrar la pertinencia y calidad de la indagaci�n realizada, se determinaron los siguientes criterios de selecci�n:

�         Selecci�n de fuentes bibliogr�ficas: Se eligieron art�culos y tesis disponibles de base de datos reconocidas como son: ERIC, Google acad�mico, IEEE Xplore, Dianlet, Scopus, Springer Link, Web of Science, Redalyc, Scielo, entre otros buscadores.

�         Criterios de selecci�n: Los criterios de inclusi�n y exclusi�n se centraron en investigaciones que abordaron el uso de tecnolog�as digitales en contexto educativos y que su tiempo de publicaci�n no superaron los 5 a�os.

�         An�lisis de contenido: El an�lisis se efectu� a trav�s de una codificaci�n tem�tica que gener� identificar modelos y categor�as con t�picos como disciplina positiva, regulaci�n emocional, adolescencia, v�nculo afectivo, comunicaci�n emp�tica y clima emocional familiar.

�         S�ntesis y discusi�n de hallazgos:�� Se cotejaron los resultados de los estudios examinados, identificando esquemas comunes, enfoques metodol�gicos utilizados y principales descubrimientos en la literatura vigente.

Procedimiento de an�lisis de datos.

Los conceptos compilados fueron examinados a trav�s de un enfoque de observaci�n de contenido, estableciendo los datos en categor�as conceptuales, tales como: El rol del v�nculo afectivo y la comunicaci�n emp�tica, el establecimiento de l�mites con respeto, y la ense�anza explicita de habilidades socioemocionales.��

Consideraciones �ticas.

Se autentic� que el uso de fuentes acad�micas fuese confiable y se sujetaron los derechos de autor en el proceso de compilaci�n y an�lisis de la informaci�n. Adem�s, se prioriz� una interpretaci�n objetiva de los datos para impedir sesgos en las terminaciones.

 

Resultados

En los apartados siguientes se presentan los hallazgos m�s relevantes obtenidos a partir de la revisi�n bibliogr�fica y el an�lisis de las fuentes documentales seleccionadas, con el fin de sustentar te�ricamente los planteamientos desarrollados es este estudio.

El rol del v�nculo afectivo y la comunicaci�n emp�tica

Este es un punto b�sico en el fortalecimiento emocional de los adolescentes, el desarrollo de una comunicaci�n emp�tica con el fin de establecer v�nculos afectivos.� Seg�n Benoit (2023), la escucha, es considerada una habilidad esencial y sostenida hacia el interlocutor, su pr�ctica suele verse limitada por factores que obstaculizan la comunicaci�n efectiva, como la falta de concentraci�n, la tendencia de imponer opiniones, la escasa apertura al di�logo o una actitud de no escucha. Estas barreras cortan los v�nculos emp�ticos. Tambi�n, Alvarado et al. (2024) expresan que los v�nculos afectivos entre los estudiantes y los docentes o entre ellos ayudan al fortalecimiento de la autoestima en los educandos, desarrollando sus habilidades sociales. Adem�s, de acuerdo con Benoit (2023), dentro de los v�nculos afectivos se encuentran el compa�erismo, la confianza y la seguridad en otros; los cuales desarrollan habilidades sociales tales como la empat�a y escucha activa.��

El establecimiento de l�mites con respeto�

Dentro de los principios que propone la disciplina positiva que la hace efectiva se encuentran el respeto mutuo entre todos los integrantes; el fomento de la autodisciplina, motiva a que los adolescentes se hagan responsables por sus propios actos; se enfoca en la soluci�n de los problemas, a trav�s de un an�lisis cr�tico de la realidad; propone una comunicaci�n efectiva, donde todos puedan con naturalidad expresar sus sentimientos; se centra en el aprendizaje y el crecimiento personal, por medio de la resiliencia y la autoestima (Calder�n et al., 2023). Seg�n Soistak y Costa (2022) expresan que los l�mites en la disciplina positiva son acordados con los adolescentes a trav�s de un proceso de di�logo, donde se les hacer saber del riesgo al hacer tal o cual cosa, sin ning�n control; como ver televisi�n todo el d�a. Manifest�ndolo de otra forma los l�mites en la disciplina son autorregulados por el mismo adolescente por medio de la reflexi�n.����� �

La ense�anza expl�cita de habilidades socioemocionales

Las metodolog�as activas como el trabajo colaborativo son estrategias que ayudan a desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes, en raz�n que permiten fortalecer la unidad y familiaridad entre los adolescentes (Cueva y Oseda, 2021; Flores et al., 2024; Orbegoso y Oseda 2021; Rodr�guez y Figueroa, 2022). Tambi�n V�lez y Tarazona (2022) manifiestan que en esta etapa de la vida se puede utilizar la estrategia del contrato social, en la que los adolescentes se les hace reflexionar acerca de sus obligaciones y que compromisos va a tomar en este �mbito, al final deber� firmar el contrato por motivaci�n, el cual lo cumplir� debido a que comprende que lo hace por el bien de �l y el de los dem�s. Reina et al. (2023); Unuzungo et al. (2022) expresan que la gamificaci�n y estrategias l�dicas son excelentes metodolog�as para desarrollar habilidades emocionales, porque genera en los educandos a interesarse por el aprendizaje en un entorno de armon�a y empat�a. Existen un sinn�mero de estrategias para trabajar en las emociones de los adolescentes, la mayor�a pertenecen a las herramientas activas.��

 

Discusiones

En la tabla 1, se presenta una s�ntesis de las reflexiones acerca de la disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia, extra�da de la revisi�n bibliogr�fica realizada:�

 

Tabla 1: S�ntesis de la revisi�n de la disciplina positiva y la regulaci�n emocional en la adolescencia

Fuente: Elaboraci�n Propia

En la (tabla 1), se puede leer documentos de investigaciones actualizadas que concluyen que el uso de disciplina positiva en los adolescentes fortalece las habilidades emocionales de estos, y su disposici�n al aprendizaje escolar.

 

Conclusiones

La disciplina positiva constituye una herramienta eficaz para el desarrollo de la regulaci�n emocional en la vida de los adolescentes. Su enfoque basado en el respeto mutuo, el afecto, la ense�anza activa y las habilidades emocionales, las cuales se alinea con las necesidades del desarrollo psicoemocional en esta etapa. Dentro de las estrategias para desarrollar la disciplina positiva est�n enfocarse en la soluci�n de problemas; promover una comunicaci�n afectiva en todos los integrantes de la comunidad educativa, centrar las actividades en el aprendizaje y no en la ense�anza, en el marco del crecimiento espiritual, la resiliencia y la autoestima.����

Se concluye que fomentar una educaci�n emocional desde la pr�ctica diaria de la disciplina positiva puede contribuir eficazmente a formar adolescentes emocionalmente competentes, capaces de afrontar los retos de su entorno con mayor afectividad y resiliencia.� Adem�s, se deben utilizar herramientas que fomenten el trabajo en equipo a fin de establecer relaciones familiares entre los miembros de la comunidad, gestionar durante la ense�anza de las habilidades socioemocionales, actividades l�dicas que permitan crear un ambiente de armon�a y empat�a. Adem�s, establecer contratos sociales que predispongan a los adolescentes a integrarse a las actividades de forma natural.

Finalmente, se recomienda seguir profundizando en estudios que integren enfoques cualitativos y cuantitativos, as� como desarrollar programas de formaci�n dirigidos a familias y comunidades educativas para implementar este paradigma de forma sostenible. Solo una formaci�n integral de los miembros de la comunidad educativa generar� el cambio tan anhelado que se pretende conseguir en la educaci�n, donde se desarrollen las habilidades socioemocionales en un ambiente en el cual se implementen de forma efectiva la disciplina positiva, donde las normas sean producto de acuerdos y consensos entre todos los actores escolares.�

 

 

 

Referencias

      1.            Alcindor-Huelva, P., Delgado Campos, A., Izquierdo Morej�n, F. J., & Faya Barrios, M. (2022). Estilos de apego y perfil de dificultades en la regulaci�n emocional en una muestra de adolescentes femeninas (16-19 a�os). Revista De Psiquiatr�a Infanto-Juvenil, 39(1), 10�24. https://doi.org/10.31766/revpsij.v39n1a3

      2.            Alvarado Montoya, M., Fajardo Barcia, N., Jim�nez Cevallos, Y., Montoya Cruz, E., & Mendieta Toledo, L. B. (2024). El v�nculo afectivo docente-estudiante en inicial II� ni�os de 4 a 5 a�os. Revista Acad�mica YACHAKUNA, 2(1), 13�26. https://doi.org/10.70557/2025.ychkn.2.1.p13-26

      3.            Benoit R�os, C. G. (2023). La escucha emp�tica, una habilidad fundamental para el trabajo colaborativo docente. Revista San Gregorio, 1(54), 165-182. https://doi.org/10.36097/rsan.v0i54.2213

      4.            Bol�var Ram�rez, M., R�os Cruz, S. G., & Avenda�o Prieto, B. L. (2022). Regulaci�n emocional en adolescentes: importancia e influencia del contexto. Apuntes de Bio�tica: Revista del Instituto de Bio�tica, 5(2), 131-145. https://doi.org/apuntes.v5i2.796

      5.            Calder�n S�nchez, E. R., Montalv�n Manzanillas, C. L., Guart�n Serrano, M. A., Moreta Segura, M. E., & Troya Saldivia, I. Y. (2023). La Disciplina Positiva y su Impacto en el Rendimiento Acad�mico de los Estudiantes. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 5505-5524. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5735

      6.            Casta�eda-Alape, G. A., L�pez-Mojica, G. L., & Guerra-B�ez, S. P. (2023). Relaci�n entre los estilos parentales y la regulaci�n emocional en adolescentes. Inclusi�n y Desarrollo, 10(2), 10-26. https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.10.2.2023.10-26

      7.            Cueva Torres, J. R., & Oseda Gago, D. (2021). El aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes universitarios, Trujillo 2020. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 5(4), 5228-5243. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.686

      8.            Depaz, G. D. R., Domenack P�rez, C. J., & Merino Covarrubias, N. P. (2024). La disciplina positiva y el clima positivo en el aula. https://repositorio.its.edu.pe/handle/20.500.14360/78

      9.            Flores Benalcazar, I., Verduga Shiguango, H. A., Gallo Cando, K. M., Gallo Calero, G. Y., & Gallo Calero, J. L. (2024). El juego cooperativo en el desarrollo de habilidades sociales: Una revisi�n bibliogr�fica . MENTOR Revista De investigaci�n Educativa Y Deportiva , 3(7), 166�186. https://doi.org/10.56200/mried.v3i7.6723

  10.            Granada Salazar, g. l., & Pauccar Curie, a. h. (2024). Disciplina positiva como estrategia para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en ni�os y ni�as de 5 a�os de la IE Inicial n� 89 Mariscal Gamarra-Cusco, 2023-2024. https://repositorio.eesppsantarosacusco.edu.pe/server/api/core/bitstreams/a145cb12-0a47-482b-aa9f-4c321fd91589/content

  11.            Huerta, C. (2023). Disciplina positiva en centros educativos: Educar para la vida. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (394), 19�26. https://doi.org/10.14422/pym.i394.y2023.003

  12.            Orbegoso D�vila, A. M., & Oseda Gago, D. (2021). Influencia de las habilidades sociales en el trabajo colaborativo en estudiantes de una universidad privada peruana � 2021. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 5(4), 5683-5694. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.714

  13.            Peralta, M. N. E., Cayambe, J. M. G., Torres, M. C. S., & Ojeda, D. P. A. (2025). El Impacto de la Disciplina Positiva en el Aula de Educaci�n B�sica y Secundaria: Un Enfoque Transformador. Polo del Conocimiento, 10(2), 1791-1804. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/9001

  14.            Reina, E., Reina, K., & Reina, C. (2023). Gamificaci�n como elemento favorecedor para la Construcci�n de habilidades sociales en estudiantes de Educaci�n B�sica. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 7289-7311. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5868

  15.            Rodr�guez Castillo, M. R., & Figueroa Coronado, D. E. C. (2022). El trabajo colaborativo y las habilidades sociales en estudiantes universitarios. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 6(6), 6598-6614. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3910

  16.            R�ales-Jurado, R.�� E.,�� Lucero-Revelo, S.� E.� y G�mez-Rosero, �.� H.� (2022).� La autorregulaci�n emocional desde una perspectiva educativa. Revista Fedumar Pedagog�a y Educaci�n, 9(1), 64-73. https://doi.org/10.31948/rev.fedumar9-1.art-4

  17.            Soistak, M. M., & Costa, C. A. (2022). A contribui��o da disciplina positiva na constru��o de estrat�gias para nutrir a mente em desenvolvimento das crian�as. Faculdade Sant'Ana em Revista, 6(2), 357-383. https://iessa.edu.br/revista/index.php/fsr/article/view/2306

  18.            Unuzungo Preciado , M. P., Balladares Atoche, C., Bravo Cede�o, B. J., Gordon Torres, C. V., Quito Santana, L. M., & Fernandez Unuzungo, G. D. (2022). Habilidades sociales: desarrollo desde lo l�dico, en ni�os de etapa pre escolar. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 6(1), 544-557. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1517

  19.            V�lez Loor, M. A., & Tarazona Meza, A. K. (2022). Metodol�gica l�dicas para el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales en los estudiantes de Educaci�n Inicial II. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 622�643. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtraordinario.1681

  20.            Villera Coronado, S. R. (2024). El desarrollo motor en la adolescencia. GADE: Revista Cient�fica, 4(1), 35-52. https://doi.org/10.63549/rg.v4i1.353�

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).