����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias de innovaci�n educativa en la formaci�n profesional de enfermer�a

 

Educational innovation strategies in professional nursing training

 

Estrat�gias de inova��o educacional na forma��o profissional de enfermagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Francisco.menam@ug.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de diciembre de 2023 *Aceptado: 10 de enero de 2024 * Publicado: �02 de febrero de 2024

 

 

        I.            Docente Carrera de Enfermer�a, Universidad de Guayaquil, Instituto Superior Universitario Bolivariano, Ecuador.

      II.            Docente Carrera de Enfermer�a, Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Docente Carrera de Enfermer�a, Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Docente Carrera de Enfermer�a, Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

Objetivo: Identificar las estrategias y herramientas en innovaci�n educativa que se utilizan en la formaci�n profesional de enfermer�a en los �ltimos seis a�os.

M�todos: Se trato de una revisi�n integradora de art�culos originales realizados en Iberoam�rica cuyos sujetos de estudio fueran docentes o estudiantes universitarios de programas de Enfermer�a. Para ello, se escogieron dos bases de datos SCIELO y LILACS BIREME mediante b�squeda de las palabras clave �innovaci�n� �educaci�n� �enfermer�a� en el periodo 2018-2023.

Resultados: Se seleccionaron en total 10 art�culos que ten�an pertinencia a los criterios de inclusi�n, en su mayor�a provenientes del Brasil. Predominan estrategias l�dicas de aprendizaje como la gamificaci�n, juegos de mesa adaptados a contenidos de la asignatura, juego de roles con artes esc�nicas, as� como el uso de softwares especializados en simulaci�n cl�nica. Uso de plataformas de gesti�n de aprendizaje como el MOODLE, y portafolio reflexivo.� De forma generalizada los estudiantes se sienten satisfechos con estos m�todos de ense�anza aprendizaje y los describen como divertidos, interesantes, y adecuados. Por otro lado, los docentes manifiestan mayor carga de trabajo, necesidades de actualizaci�n continua en este tema, y reforma de los curr�culos.

Conclusi�n: La formaci�n profesional cambi� con la pandemia por el COVID 19, este proceso no debe generar reactividad, sino m�s bien proactividad por parte de los docentes, de esta manera aprovechar los beneficios que brindan estas herramientas digitales para la formaci�n de los futuros enfermeros.

Palabras Clave: Educaci�n en enfermer�a; Innovaci�n organizacional; Estudiantes de enfermer�a.

 

Abstract

Objective: Identify the strategies and tools in educational innovation that have been used in professional nursing training in the last six years.

Methods: This was an integrative review of original articles carried out in Latin America whose study subjects were teachers or university students in Nursing programs. For this, two databases SCIELO and LILACS BIREME were chosen by searching the keywords �innovation� �education� �nursing� in the period 2018-2023.

Results: A total of 10 articles that were relevant to the inclusion criteria were selected, mostly from Brazil. Playful learning strategies such as gamification, board games adapted to subject content, role-playing with performing arts, as well as the use of specialized clinical simulation software predominate. Use of learning management platforms such as MOODLE, and reflective portfolio. Students generally feel satisfied with these teaching-learning methods and describe them as fun, interesting, and appropriate. On the other hand, teachers express a greater workload, needs for continuous updating on this topic, and curriculum reform.

Conclusion: Professional training changed with the COVID 19 pandemic, this process should not generate reactivity, but rather proactivity on the part of teachers, in this way taking advantage of the benefits that these digital tools provide for the training of future nurses.

Keywords: Nursing education; Organizational innovation; Nursing students.

 

Resumo

Objetivo: Identificar as estrat�gias e ferramentas de inova��o educacional que t�m sido utilizadas na forma��o profissional de enfermagem nos �ltimos seis anos.

M�todos: Trata-se de uma revis�o integrativa de artigos originais realizada na Am�rica Latina cujos sujeitos de estudo foram professores ou estudantes universit�rios de cursos de Enfermagem. Para isso, foram escolhidas duas bases de dados SCIELO e LILACS BIREME por meio da busca pelas palavras-chave �inova��o� �educa��o� �enfermagem� no per�odo 2018-2023.

Resultados: Foram selecionados 10 artigos relevantes para os crit�rios de inclus�o, a maioria do Brasil. Predominam estrat�gias l�dicas de aprendizagem como gamifica��o, jogos de tabuleiro adaptados ao conte�do da disciplina, role-playing com artes c�nicas, bem como o uso de softwares especializados de simula��o cl�nica. Utiliza��o de plataformas de gest�o de aprendizagem como MOODLE e portf�lio reflexivo. Os alunos geralmente se sentem satisfeitos com esses m�todos de ensino-aprendizagem e os descrevem como divertidos, interessantes e apropriados. Por outro lado, os professores expressam maior carga hor�ria, necessidades de atualiza��o cont�nua sobre o tema e de reforma curricular.

Conclus�o: A forma��o profissional alterada com a pandemia de COVID 19, este processo n�o deve gerar reatividade, mas sim proatividade por parte dos professores, aproveitando desta forma os benef�cios que estas ferramentas digitais proporcionam para a forma��o dos futuros enfermeiros.

Palavras-chave: Educa��o em enfermagem; Inova��o organizacional; Estudantes de enfermagem.

Introducci�n

En la actualidad con una pandemia como antecedente en los �ltimos tres a�os, la educaci�n a nivel superior ha sufrido cambios muy estrepitosos y r�pidos. Las metodolog�as de ense�anza y aprendizaje han tenido que salir del modelo tradicional para utilizar herramientas y estrategias tecnol�gicas que quiz�s antes no se pensaban o incluso menospreciaban. El docente ha tenido que �correr� y adaptarse de inmediato a virtualidades nunca imaginadas, evaluaciones diferentes a la que se hac�a en un sal�n de clase y la interacci�n con el estudiante se hizo m�s cercana pese a la distancia. Seg�n la UNESCO (2020) �al docente le preocupa cumplir sus objetivos de ense�anza bajo la condicionante de que ahora no est� frente a frente con sus estudiantes, su proceso de ense�anza-aprendizaje se ve mediado por la tecnolog�a�.

Por ello, la innovaci�n en educaci�n ha sido una de las tem�ticas que m�s se ha hecho �nfasis en los �ltimos tres a�os. Herramientas virtuales tales como el uso de plataformas de gesti�n de aprendizaje que integren los materiales generados por el docente, enlaces para poder realizar las videollamadas, evaluaciones escritas, foros, e interactuar con los estudiantes, han sido las m�s utilizadas en las universidades. Ejemplo de ellos se encuentra Moodle (Diaz et al.,2022), Blackboard (Mel�ndez y Rojas 2021), Chamilo (Martin, 2022), e-Doceo, Canvas, Sakai, FirstClass entre otras.

Surgieron adem�s herramientas virtuales que de hecho ya exist�an alg�n tiempo y que quiz�s no eran tan visibles, y en tiempo de pandemia cobraron mayor uso y relevancia. La gamificaci�n, por ejemplo, que es el uso de t�cnicas, y din�micas propias de actividades l�dicas o juegos, que propenden motivar y aprender de los errores en un entorno agradable. Tiene como objetivo establecer un v�nculo entre el estudiante y contenido desde una perspectiva diferente, fomentando la creatividad, resoluci�n de problemas, comunicaci�n y colaboraci�n (Pegalajar,2021).

La Ense�anza remota de emergencia (ERT), lleg� como su nombre lo indica como una �emergencia� sin embargo a pesar de lo forzoso que fue para los docentes, ya se instal� definitivamente como una modalidad m�s en la educaci�n superior. A pesar de sus bondades, existen problem�ticas asociadas hacia su uso tal como las competencias docentes muy bajas a nivel digital. A ejemplo de ello, tenemos a Noruega, el cual es un pa�s con gran estructura educativa digital, pero con baja competencia digital en sus docentes (Damsa et al, 2021) o, que los docentes universitarios tengan renuencia a cambiar sus metodolog�as de ense�anza (por el aumento en su carga de trabajo) versus los docentes a nivel escolar o nivel secundario que ten�an mayor predisposici�n a esa labor, como sucedi� en Italia (Giovannella & Passarelli,2020).

Actualmente es dif�cil predecir c�mo se desarrollar� la educaci�n postpandemia a largo plazo. No obstante, se espera que la educaci�n virtual sea un componente m�s del proceso de ense�anza aprendizaje, tal como se denomina Blended Learning, que es un modelo hibrido que combina la ense�anza presencial m�s la entrega de contenidos en l�nea, centrando la presencialidad al aprendizaje activo (Means et al, 2013). El papel de las Instituciones de educaci�n superior ser� el de centrarse en el desarrollo de una educaci�n de calidad guiada por tres objetivos: ense�anza y aprendizaje m�s activo, flexible y significativo, investigaci�n cient�fica y servicio a la comunidad en la resoluci�n de sus m�s grandes necesidades.

Aterrizando un poco m�s en el tema que nos ocupa, la enfermer�a es reconocida como una profesi�n cient�fica, pero con un alto componente t�cnico por las funciones asistenciales que ejecuta. Esto ha creado mayor ansiedad y preocupaci�n por los docentes que imparten asignaturas de tipo te�rico practicas con contacto con el paciente, y que en virtualizaci�n debieron optar por varias estrategias para poder mermar el problema tales como: simulaci�n cl�nica virtual con pacientes virtuales, esto mediante softwares especializados ,replica de experiencias cl�nicas, fomentar la educaci�n interdisciplinaria, realizaci�n de videos demostrativos, y herramientas de aprendizaje colaborativo como Kahoot! (Authement y Dormire, 2020).

Ante todo, este contexto aqu� presentado es que se plantea el objetivo de identificar las estrategias y herramientas en innovaci�n educativa que se utilizan en la formaci�n profesional de enfermer�a.

 

M�todos

Se trato de una revisi�n integradora cuyo objetivo fue identificar las estrategias y herramientas que utilizan los docentes en la formaci�n de enfermer�a y que denoten innovaci�n. Al ser un tema muy amplio y para no tener sesgo involucrando a pa�ses desarrollados, solo se tomaron estudios realizados en Iberoam�rica. Para ello, se escogieron dos bases de datos que son las m�s grandes y representativas en el �rea de la salud que fueron SCIELO y LILACS BIREME. Las palabras clave utilizadas para la b�squeda fueron �innovaci�n� �educaci�n� �enfermer�a�.

Como criterios de inclusi�n se tuvieron que, los estudios sean art�culos originales, de cualquier enfoque, y que tuvieran como participantes docentes o estudiantes. Adicional a ello, se tomaron los �ltimos 6 a�os (2018-2023) y que fueran de pa�ses iberoamericanos.

Como criterios de exclusi�n no se tomaron en cuenta estudios tales como revisiones sistem�ticas, metaan�lisis, ensayos, o cartas de opini�n. Tampoco se tomaron art�culos que enfocaran sugerencias de herramientas de innovaci�n, o tampoco que hayan sido realizadas en nivel de bachillerato o nivel escolar.

En la base de datos SCIELO, la b�squeda provey� como resultados 40 registros, pero luego de leer los res�menes, se escogieron para lectura integra 13. De estos 13 posterior a lectura integra, quedaron seleccionados 4. Por otra parte, en LILACS BIREME, la b�squeda arrojo 63 art�culos que ten�an relaci�n a los t�rminos asignados, 13 que de acuerdo al resumen podr�an ser tomados en cuenta, 6 que ten�an mayor pertinencia a los objetivos de esta investigaci�n. En total se integraron a la matriz de resultados 11 art�culos cient�ficos.

 

Gr�fico 1: Registros resultantes a la b�squeda

Fuente: B�squeda bases de datos cient�ficas Scielo y LILACS BIREME

 

Resultados

Como resultado que m�s destaca de la revisi�n realizada, es que los pa�ses que sobresalen en la generaci�n de productos cient�ficos de esta tem�tica en primer lugar se encuentra Brasil, y luego Chile, solo se encontr� un estudio proveniente de Espa�a. Adicional a ello, predominan temas relacionados a la simulaci�n cl�nica, aprendizaje basado en problemas, gamificaci�n, y juego terap�utico.

 

Fuente: An�lisis de estudios encontrados en b�squeda de bases de datos Scielo y LILACS BIREME.

 

Discusi�n

Dentro de las estrategias que mayormente predominaron como parte de la innovaci�n educativa se encontraban las plataformas de gesti�n de aprendizaje en l�nea, simulaci�n cl�nica virtual, gamificaci�n, el juego, y las artes esc�nicas. En todas ellas existe preparaci�n previa del docente, y organizaci�n previa por parte de las universidades.

Los factores que conllevan a la implementaci�n de la innovaci�n en la educaci�n superior, se encontraban la capacitaci�n o actualizaci�n permanente, normativas dentro de las instituciones o modelos metodol�gicos de las universidades, as� como la estructura tecnol�gica que posean (calidad de internet, compra de licencias de softwares etc.) (Martelo y Oyola, 2020). Pero en esta revisi�n, el principal discurso radicaba en que la educaci�n virtual a vista de los docentes es compleja, sobrecarga el trabajo puesto que se hay escases de docentes, poca disponibilidad de tiempo y falta de acompa�amiento en el caso de aquellos profesores que no tengan conocimiento en ello (Nunes et al 2022).

Una de las herramientas que tom� fuerza desde la pandemia, fue la gamificaci�n. Esta permite que el aprendizaje se de en un ambiente seguro, agradable donde los errores no son causa de oprobio o juzgamiento, m�s bien permiten el aprendizaje de todos. Y m�s que nada seg�n Castro et al (2018) motiva al estudiante a querer �ganar siempre� y que si pierde busque la manera de adquirir esos conocimientos que por no tenerlos lo hizo perder, y volver a jugar para poder ganar en otra oportunidad del juego. Citando la misma investigaci�n, los estudiantes percibieron la actividad como divertida, interesante y con mucha interactividad.

El uso del juego como herramienta para el aprendizaje de enfermer�a, revela ser una estrategia bastante plausible. Seg�n Ribeiro et al (2020) explica como la asignatura de Fundamentos de la enfermer�a podr�a ser m�s atrayente e interesante mediante un juego de tablero. Ellos colocaron una secuencia de 46 pasos a manera de tablero donde cada equipo avanzado con dados, y cuando llegaban a cierto espacio, encontraban preguntas referentes a la materia que deb�an responder los estudiantes, o encontrarse retos de b�squeda de informaci�n en sus libros o internet. Al consultar a los estudiantes la percepci�n que tuvieron de esta actividad mencionaban que era divertido, productivo, que fomentaba el trabajo en equipo, y que permit�a aprender de los errores de los otros equipos.

El juego terap�utico tambi�n se puede implementar en el aula de clases. Maia (2019) mencionaba que esta herramienta permite a los estudiantes recordar su infancia y por medio de ella aprender. Uso de la dramatizaci�n, disfraces, globos, juegos tradicionales de la infancia, uso de audiovisuales, simulaci�n realista. Este m�todo lo realizaban con la finalidad adem�s de ense�ar como poder interactuar con los pacientes pedi�tricos durante la hospitalizaci�n. El saber cuidar de acuerdo con las necesidades de cada paciente, en el ni�o, el juego no se pierde as� este pasando un proceso de enfermedad.

Hablando de la dramatizaci�n o juego de roles, las artes esc�nicas en la formaci�n de enfermer�a, seg�n Araneda et al (2022) fomentan en el estudiante la comunicaci�n verbal y no verbal, aumentan el desarrollo personal, brinda autoconocimiento, autoconfianza, mejora el ambiente en la clase, recrea, permite socializaci�n y confianza tambi�n entre docente y estudiantes. Seg�n Ormazabal et al (2019) los estudiantes consideran al juego de roles como una herramienta �til ya que les permite simular situaciones similares a las que enfrentar�n en su quehacer profesional.

A nivel de Brasil, los estudios apuntaban muy frecuentemente al uso del aprendizaje basado en problemas como un m�todo muy pertinente de la formaci�n de enfermeros. El arco de Maguerez de forma muy espec�fica que es una metodolog�a de problematizaci�n, conformado por cinco pasos: teorizaci�n, hip�tesis de soluci�n, aplicaci�n y realidad, observaci�n de la realidad y puntos clave. Luego de realizar el proceso, surgen preguntas para el estudiante sobre lo que ha percibido, cual es el problema de mayor prioridad y cu�l ser�a la soluci�n (De Alencar et al 2020). El proceso tiene mucha similitud con el proceso de atenci�n de enfermer�a, ya que ambos fomentan el pensamiento reflexivo y cr�tico.

En cuanto al uso de plataformas de gesti�n de aprendizaje, Moodle, tiene una secci�n que se denomina �Libro�, el cual se genera a partir de todo el material compartido por el docente, agrupando todos los contenidos en un solo documento. Seg�n Gonz�lez et al (2022) los estudiantes percib�an esta herramienta como un material completo, �til, adecuado y organizado que facilitaba el aprendizaje de la asignatura.

Finalmente, Mu�oz et al (2023) resalta mucho la estrategia A+S que es la aplicaci�n de los conocimientos de los estudiantes, al servicio de las necesidades espec�ficas de una comunidad contribuyendo a la soluci�n de problemas, y as� form�ndose en valores tales como la solidaridad. Lo interesante es que, pese a que es una actividad netamente presencial, los estudiantes pudieron realizarla en tiempos de pandemia, con muchas dificultades propias de las condiciones sanitarias vividas pero que sin embargo si cumpli� con el prop�sito que era el aprendizaje.

 

Conclusi�n

A manera de reflexi�n con todo lo anteriormente presentado, para que una universidad pueda considerarse �innovadora� requiere de algunos aspectos importantes a poseer: motivaci�n, actualizaci�n y capacitaci�n del profesorado, estructura tecnol�gica como plataformas de gesti�n de aprendizaje, softwares de simulaci�n cl�nica as� como de otras tem�ticas referentes a la salud, y poder tener m�s que nada la predisposici�n al cambio que es algo que es duro de incentivar, puesto que la educaci�n tradicional est� muy arraigada en la mente de muchos docentes.

La gamificaci�n, juego de roles, artes esc�nicas, aprendizaje basado en problemas, fueron algunos de los m�todos de ense�anza aprendizaje que m�s se nombraron y que a la perspectiva de los estudiantes, dinamizaba las clases, creando ambientes agradables, interesantes, y divertidos. La pandemia pudo visibilizar estas estrategias y hoy despu�s de tres a�os, la tendencia no ha cambiado, m�s bien nos ha acercado a otras tecnolog�as como lo es la inteligencia artificial. Otro reto m�s que se debe atender y usar de manera sabia, con apertura a aprender porque as� es la ciencia y la humildad intelectual que caracteriza al catedr�tico universitario, pero eso s�, siempre respetando el principio de humanizaci�n que es caracter�stico de las ciencias de la salud, y m�s a�n del cuidado que es la esencia de enfermer�a.

 

Referencias

1.      Araneda-Guti�rrez, Gustavo, Illesca-Pretty, M�nica, Godoy-Pozo, Jessica, Cabezas-Gonz�lez, Mirtha, & Alveal-Barra, Camila. (2022). Artes esc�nicas como metodolog�a de ense�anza para la comunicaci�n efectiva en estudiantes de Enfermer�a en la Universidad de La Frontera, Chile. FEM: Revista de la Fundaci�n Educaci�n M�dica, 25(3), 115-120. Epub 28 de septiembre de 2022.https://dx.doi.org/10.33588/fem.253.1196

2.      Authement, R. S., & Dormire, S. L. (2020). Introduction to the Online Nursing Education Best Practices Guide. SAGE Open Nursing, 6, 2377960820937290. https://doi.org/10.1177/2377960820937290

3.      Castro, T. C., & Gon�alves, L. S. (2018). The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 71, 1038-1045. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0023

4.      Damşa, C., Langford, M., Uehara, D., & Scherer, R. (2021). Teachers� agency and online education intimes of crisis. Computers in Human Behavior, 121, 106793. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106793

 

5.      De Alencar Veiga, G., Da Concei��o Ara�jo, M., Cauduro, F. L. F., & Andrade, J. (2020). METODOLOGIA ATIVA NO EST�GIO SUPERVISIONADO DE ENFERMAGEM: INOVA��O NA ATEN��O PRIM�RIA � SA�DE. Revista Baiana De Enfermagem, 34. https://doi.org/10.18471/rbe.v34.34857

6.      D�az Rosabal, E. M., D�az Vidal, J. M., S�nchez Mart�nez, Y., Gorgoso V�zquez, A. E., River�n Rodr�guez, G., & Tenrero Silva , N. (2022). Plataforma Moodle y la aplicaci�n WhatsApp, recursos did�cticos en tiempos de COVID-19. Revista De Investigaci�n En Tecnolog�as De La Informaci�n, 11(23), 1�14. https://doi.org/10.36825/RITI.11.23.001

7.      Foronda, C., & Bauman, E. B. (2014). Strategies to Incorporate Virtual Simulation in Nurse Education. Clinical Simulation in Nursing, 10(8), 412-418. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2014.03.005

8.      Giovannella, C., & Passarelli, M. (2020). The effects of the COVID-19 pandemic seen through the lens of the Italian university teachers and the comparison with school teachers� perspective. Interaction Design and Architecture(s), 46, 120-136. https://doi.org/10.55612/s-5002-046-006

9.      Gonz�lez-Sanz, J. D., Cervera Barajas, A., Trivi�o-Garc�a, M. �., Gonz�lez-Sanz, J. D., Cervera Barajas, A., & Trivi�o-Garc�a, M. �. (2022). Percepciones de estudiantes de enfermer�a con el uso de la herramienta �Libro� de Moodle. Revista Cubana de Enfermer�a, 38(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0864-03192022000200006&lng=es&nrm=iso&tlng=es

10.  Guerra-Guerrero, Ver�nica, Mi�o-Gonz�lez, Carmen G., Poblete-Troncoso, Margarita, Cofr�-Gonz�lez, Carmen G., Ceballos-V�squez, Paula, & Jara-Rojas, Ana. (2018). Innovaci�n curricular en la educaci�n superior: Experiencias vividas por docentes en una Escuela de Enfermer�a. Universidad y Salud, 20 (1), 53-63. https://doi.org/10.22267/rus.182001.109

11.  Maia, E. B. S. (2019b, February 14). Ense�a del juego terap�utico en la graduaci�n en enfermado: acciones y estrategias did�cticas utilizadas por profesores. https://www.scielo.br/j/tce/a/9BCws8ZC7zrwz38dVbLP7sR/abstract/?lang=es

12.  Martelo, R., Franco, D., & Oyola, P. (2020). Factores que influyen en la calidad de la educaci�n virtual. Espacios, 41, 352-361. https://doi.org/10.48082/espacios-a20v41n46p29

13.  Mart�n, M. R. M. (2022, January 4). Tecnolog�as emergentes aplicado a la plataforma Chamilo y su influencia en el rendimiento acad�mico de los recursos de estudios generales de la EPISI de la Universidad Nacional de Santa en el semestre acad�mico 2019 � I. https://repositorio.uns.edu.pe/handle/20.500.14278/4006

14.  Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The Effectiveness of Online and Blended Learning: A Meta-Analysis of the Empirical Literature. Teachers College Record, 115(3), 1-47. https://doi.org/10.1177/016146811311500307

15.  Mu�oz-Roa, Mirna, Grant-Riquelme, Tania, Hechenleitner-Carvallo, Marcela, & Plummer-Palma, Karen. (2023). Satisfacci�n de los estudiantes de enfermer�a sobre la implementaci�n remota de la metodolog�a de aprendizaje y servicio para el fortalecimiento de las competencias profesionales. FEM: Revista de la Fundaci�n Educaci�n M�dica, 26(2), 75-81. Epub 05 de junio de 2023.https://dx.doi.org/10.33588/fem.262.1267

16.  Nunes, J. G. P., Freitas, P. de, Bergamasco, E. C., & Cruz, D. A. L. M. da. (2022). Implementa��o de boas pr�ticas em simula��o cl�nica no ensino em enfermagem. Acta Paulista de Enfermagem, 35, eAPE00347. https://doi.org/10.37689/acta-ape/2022AO00347

17.  Ormaz�bal Valladares, V., Almuna Salgado, F., Hern�ndez Montes, L., & Z��iga Arbalti, F. (2019). Juego de roles como m�todo de ense�anza de Farmacolog�a para estudiantes de la carrera de enfermer�a. Educaci�n M�dica, 20(4), 206-212. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.07.001

18.  Pegalajar Palomino, M. del C. (2021). Implicaciones de la gamificaci�n en Educaci�n Superior: una revisi�n sistem�tica sobre la percepci�n del estudiante. Revista de Investigaci�n Educativa, 39(1), 169�188. https://doi.org/10.6018/rie.419481

19.  Ribeiro, K. R. B., Prado, M. L. do, Silva, D. M. G. V. da, Kempfer, S. S., Bernardi, M. C., & Oliveira, S. N. de. (2020). Influ�ncia do l�dico no ensino de enfermagem: Uma pesquisa-a��o. Rev. Pesqui. (Univ. Fed. Estado Rio J., Online), 751-757.

20.  Tavares, C. M. de M., Pastor Junior, A. de A., Paiva, L. M. de, & Lima, T. O. (2021). Innovations in the teaching-learning process of psychiatric nursing and mental health. Revista Brasileira de Enfermagem, 74, e20200525. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2020-0525

21.  UNESCO IESALC. (2020). Covid-19 y educaci�n superior: de los efectos inmediatos al d�a despu�s. An�lisis de impactos, respuesta y recomendaciones. Par�s, Francia: UNESCO. Recuperado de http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).