����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral

 

Language Modeling Strategies to Improve Speaking Skills

 

Estrat�gias de modelagem de linguagem para melhorar as habilidades de fala

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mchidalgo4@espe.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 30 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �11 de enero de 2024

 

        I.            Universidad de las Fuerzas Armadas Espe, Mag�ster en Ense�anza de Ingl�s como Lengua Extranjera, Mag�ster en Dise�o Curricular, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Docente e Investigador de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y Universidad Tecnol�gica Empresarial de Guayaquil, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Tecnol�gico Vicente Rocafuerte, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Ecuador.

   III.            Instituto Superior Tecnol�gico Vicente Rocafuerte, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Ecuador.

 

Resumen

La investigaci�n tuvo como objetivo evaluar la eficacia de las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades del habla en 64 estudiantes universitarios, los cuales fueron divididos en grupos de control y experimental. En este contexto, se exploraron diversas estrategias te�ricas, tales como proporcionar ejemplos, actividades y demostraciones, junto con herramientas de andamiaje como marcos de habla. La recolecci�n de datos comprendi� encuestas Likert y ex�menes A2 utilizados como pretest y post-test, evaluando la interacci�n oral en parejas y habilidades de hablar. Los resultados iniciales del pretest revelaron que ambos grupos de estudiantes enfrentaban desaf�os, como falta de motivaci�n y dificultades con pronunciaci�n, gram�tica y vocabulario. Ante esta situaci�n, el investigador dise�� una serie de clases enfocadas en el modelado de estrategias para abordar estas dificultades espec�ficas. La intervenci�n fue implementada, y al finalizar, se evalu� a los estudiantes mediante el post-test. Los resultados mostraron mejoras en ambos grupos, pero el grupo experimental exhibi� un rendimiento superior al de control. En consecuencia, se concluy� que las estrategias de modelado ling��stico ofrecen beneficios significativos para los estudiantes de ingl�s, siendo altamente recomendables para su aplicaci�n en entornos universitarios. Estos hallazgos resaltan la importancia de adoptar enfoques pedag�gicos espec�ficos y efectivos para abordar las dificultades identificadas, subrayando la eficacia del modelado ling��stico como herramienta clave en la mejora de las habilidades orales de los estudiantes universitarios de ingl�s.

Palabras clave: Estrategias; Modelado del lenguaje; Comunicaci�n; Habilidades de expresi�n oral; Rendimiento del Habla.

 

Abstract

The objective of the research was to evaluate the effectiveness of language modeling strategies to improve speaking skills in 64 university students, who were divided into control and experimental groups. In this context, various theoretical strategies were explored, such as providing examples, activities and demonstrations, along with scaffolding tools such as speaking frames. Data collection comprised Likert surveys and A2 exams used as pretest and posttest, evaluating oral interaction in pairs and speaking skills. Initial pretest results revealed that both groups of students faced challenges, such as lack of motivation and difficulties with pronunciation, grammar, and vocabulary. Given this situation, the researcher designed a series of classes focused on modeling strategies to address these specific difficulties. The intervention was implemented, and at the end, the students were evaluated through the post-test. The results showed improvements in both groups, but the experimental group exhibited higher performance than the control group. Consequently, it was concluded that linguistic modeling strategies offer significant benefits for English learners, being highly recommended for their application in university environments. These findings highlight the importance of adopting specific and effective pedagogical approaches to address the identified difficulties, underlining the effectiveness of language modeling as a key tool in improving the oral skills of university English learners.

Keywords: Strategies; Language modeling; Communication; Oral expression skills; Speech Performance.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa foi avaliar a efic�cia de estrat�gias de modelagem de linguagem para melhorar as habilidades de fala em 64 estudantes universit�rios, que foram divididos em grupos controle e experimental. Neste contexto, foram exploradas diversas estrat�gias te�ricas, como o fornecimento de exemplos, atividades e demonstra��es, juntamente com ferramentas de suporte, como os frames de fala. A coleta de dados compreendeu pesquisas tipo Likert e provas A2 utilizadas como pr� e p�s-teste, avaliando a intera��o oral em duplas e a habilidade de fala. Os resultados iniciais do pr�-teste revelaram que ambos os grupos de alunos enfrentaram desafios, como falta de motiva��o e dificuldades de pron�ncia, gram�tica e vocabul�rio. Diante dessa situa��o, a pesquisadora elaborou uma s�rie de aulas focadas na modelagem de estrat�gias para enfrentar essas dificuldades espec�ficas. A interven��o foi implementada e ao final os alunos foram avaliados por meio do p�s-teste. Os resultados mostraram melhorias em ambos os grupos, mas o grupo experimental apresentou desempenho superior ao grupo controle. Consequentemente, concluiu-se que as estrat�gias de modelagem lingu�stica oferecem benef�cios significativos para os alunos de ingl�s, sendo altamente recomendadas para sua aplica��o em ambientes universit�rios. Estas conclus�es destacam a import�ncia da ado��o de abordagens pedag�gicas espec�ficas e eficazes para resolver as dificuldades identificadas, sublinhando a efic�cia da modelagem lingu�stica como uma ferramenta fundamental para melhorar as compet�ncias orais dos estudantes universit�rios de ingl�s.

Palavras-chave: Estrat�gias; Modelagem de linguagem; Comunica��o; Habilidades de express�o oral; Desempenho de fala.

 

Introducci�n

Esta investigaci�n se realiz� para analizar las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral a trav�s del idioma ingl�s. Debido a que los seres humanos tienen la capacidad de comunicarse, se diferencian de otros seres vivos, lo que los sit�a en un nivel de desarrollo superior. Esto significa que el ser humano se comunica a trav�s del lenguaje, se conoce a s� mismo, interact�a en sociedad, expresa su mundo interior, relaciona conceptos, produce ideas, comunica frustraciones, emociones y deseos (Yule, 2010). Desde generaciones antiguas el lenguaje se ha ido desarrollando seg�n la cultura, costumbres, lenguas, naciones, etc. En la actualidad el medio exige ser innovado con las �ltimas tecnolog�as para desarrollar relaciones interpersonales a trav�s de habilidades ling��sticas que ayuden a mantener la comunicaci�n. De esta manera, el ser humano est� preparado para los desaf�os que ofrece el mundo cambiante y global (Northrup, 2013).

En este contexto, los estudiantes aprenden estructuras gramaticales y vocabulario en clase; sin embargo, no pueden utilizar ese conocimiento en habilidades de lenguaje expresivo. Por lo tanto, las estrategias de modelado del lenguaje les brindan a los estudiantes la oportunidad de mejorar y desarrollar su habla, lenguaje y expresiones para interactuar no solo con el maestro, sino tambi�n con quienes ya tienen las habilidades orales. Esto hace que los estudiantes se sientan m�s seguros al hablar ingl�s en clase; as�, su participaci�n es m�s significativa y pr�ctica.

El objetivo principal de esta investigaci�n es determinar la efectividad del modelado de estrategias ling��sticas en el desarrollo de las habilidades del habla. Consiste en la b�squeda de estrategias que beneficien a los estudiantes que presentan determinadas deficiencias. Por tanto, la aplicaci�n de este tipo de modelos basados en la modelizaci�n de estrategias ling��sticas redunda en la mejora de los estudiantes. Adem�s, una encuesta para determinar los problemas que enfrentan los estudiantes relacionados con la habilidad para hablar.

Existen dificultades a la hora de llevar a cabo el proceso de ense�anza-aprendizaje con el objetivo de mejorar las habilidades orales de los estudiantes. Adem�s, existen variedad de errores al momento de la interacci�n oral en el aula, ya que al ponerse en pr�ctica metodolog�as tradicionales se carece de aprendizajes significativos. De esta manera se identifica el problema donde los estudiantes no han alcanzado habilidades �ptimas de expresi�n oral. Por tanto, esta investigaci�n est� ampliamente justificada por algunas razones.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, la importancia de esta investigaci�n radica en la calidad acad�mica, tomando en consideraci�n que si este proceso se inicia en edades tempranas los profesionales tendr�n m�s facilidades en el futuro. Los campos en los que se desarrollan los estudiantes son extensos, en consecuencia, tambi�n se expone la necesidad de realizar investigaciones que favorezcan el mejoramiento del lenguaje en el campo de las habilidades de expresi�n oral para que sirvan de gu�a para una forma innovadora y din�mica de ense�ar.

Esta investigaci�n es factible en la medida en que todos los aspectos est�n estrechamente relacionados para sistematizar el aprendizaje del ingl�s, sabiendo que no es f�cil, pero se ha convertido en un desaf�o alcanzable, convirtiendo la educaci�n en un proceso cada vez m�s �gil y eficaz para el proceso de desarrollo de la ense�anza-aprendizaje. Debido a esto, los docentes y estudiantes se alientan y recuperan el inter�s por adquirir nuevos conocimientos del idioma ingl�s, para poder comprenderlo y expresarlo oralmente.

De esta manera, se evidencia la necesidad de investigar y dejar nuevas estrategias ling��sticas que agilicen y faciliten el proceso de desarrollo de habilidades de expresi�n oral en todo el sistema educativo. Por tanto, una sociedad m�s humana y m�s desarrollada se obtiene bajo el r�gimen que tienen las instituciones educativas de producir conocimientos que hagan que las personas se sientan libres de ser y actuar, sabiendo que son seres �nicos e irrepetibles.

Los beneficiarios directos son los docentes de las unidades educativas que tienen en sus manos esta investigaci�n, porque pueden sentirla y ponerla en pr�ctica con nuevas formas de ense�ar e innovar; y los beneficiarios indirectos ser�n los nuevos estudiantes a quienes se les ense�ar� con mejores estrategias y as� lograr destrezas y habilidades en ingl�s oral, lo que no solo los mejorar� a ellos sino tambi�n a sus familias y a la comunidad en general.

En los �ltimos a�os, se han llevado a cabo varios estudios, investigaciones y trabajos que proponen implementar estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral durante el per�odo formativo de los seres humanos, en todas las etapas de su vida. Por lo tanto, bas�ndose en esta perspectiva, se hace referencia al aprendizaje de contenido en el idioma ingl�s, cuyo entorno ha limitado la capacidad de escribir, leer, escuchar y, lo m�s importante, hablar para una comunicaci�n efectiva y enriquecedora (Nanjo, 2004). Con este prop�sito, a continuaci�n, se mencionan diversas fuentes de investigaci�n encontradas en art�culos cient�ficos, repositorios, libros, entre otros, que sirven como respaldo te�rico para el trabajo de investigaci�n.

Sidiq (2018) en su estudio "Mejorando la habilidad de hablar mediante estrategias de modelado en estudiantes de d�cimo grado de SMK NMC Malang", tiene como objetivo desarrollar una estrategia para mejorar la habilidad de hablar de los estudiantes de d�cimo grado de SMK NMC Malang a trav�s de la estrategia de modelado. El estudio utiliz� investigaci�n-acci�n con un enfoque mixto. La estrategia de modelado propuesta por la autora consiste en proporcionar ejemplos, acciones y demostraciones a los estudiantes sobre cualquier tema con el objetivo de que los alumnos reconozcan, observen e imiten las acciones del profesor frente a la clase. Los datos cualitativos se obtienen de notas de campo y hojas de observaci�n, y los datos cuantitativos provienen de listas de verificaci�n de observaci�n, pruebas y cuestionarios con la participaci�n de los estudiantes.

Estas estrategias reflejaron un cambio positivo en su motivaci�n, rendimiento y capacidad de expresi�n oral. La autora concluye que la aplicaci�n de la estrategia de modelado ha aumentado la motivaci�n de los estudiantes de d�cimo grado en SMK NMC Malang. Afirma que la baja motivaci�n de los estudiantes, la falta de confianza en s� mismos, la ansiedad por cometer errores y el aburrimiento en el aprendizaje son causados por la t�cnica mon�tona del proceso de ense�anza y aprendizaje. Sin embargo, el uso de una estrategia de modelado centrada en el estudiante puede ayudar a mejorar la participaci�n activa en el aula (Sidiq, 2018).

La investigaci�n mencionada anteriormente ayuda a identificar problemas comunes en el aula, como la falta de motivaci�n hacia el aprendizaje del ingl�s. Adem�s, la autora enfatiza la importancia de las estrategias de modelado en el desarrollo de habilidades de expresi�n oral, ya que fomentan las habilidades propias de los estudiantes a trav�s de su participaci�n en el aula.

Dmitrenko y Melnyk (2021) en su estudio "Modelos expl�citos para el aprendizaje de estrategias de lenguaje extranjero de futuros maestros a nivel universitario" tienen como objetivo verificar te�rica y experimentalmente la eficiencia de modelos expl�citos para estrategias de aprendizaje de idiomas basados en instrucciones en el proceso de comunicaci�n en ingl�s orientado profesionalmente. Seg�n la hip�tesis de la investigaci�n, al combinar modelos de comunicaci�n de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba con la comunicaci�n en ingl�s orientada profesionalmente, el grado de capacidad comunicativa en ingl�s profesional aumentar�. El estudio utiliz� enfoques tanto cuantitativos (escala de Likert, coeficiente de aprendizaje de Bespalko, criterio de Fisher) como cualitativos (interpretaci�n de respuestas de cuestionarios) seg�n el m�todo de dise�o de investigaci�n mixta. Los hallazgos de una encuesta a 116 sujetos indican los grados de modelos expl�citos utilizados para las estrategias de aprendizaje de idiomas.

Adem�s, la aplicaci�n de dos modelos expl�citos para la instrucci�n de aprendizaje de estrategias de idiomas "de arriba hacia abajo" y "de abajo hacia arriba" en el proceso de comunicaci�n en ingl�s orientado profesionalmente es uno de los criterios del aprendizaje experimental. La eficiencia de las dos variaciones de modelos expl�citos para la instrucci�n de aprendizaje de estrategias de idiomas en el proceso de comunicaci�n en ingl�s orientado profesionalmente se ha demostrado mediante los resultados de la prueba de control al final del experimento. Seg�n el estudio de los resultados del entrenamiento experimental, los conocimientos, habilidades y capacidades de los participantes relacionados con las metodolog�as de aprendizaje de idiomas extranjeros aumentaron significativamente. Los autores afirman que combinar m�todos expl�citos "de arriba hacia abajo" y "de abajo hacia arriba" para la formaci�n en estrategias de aprendizaje de idiomas ayuda a que los estudiantes se vuelvan m�s competentes en la comunicaci�n en ingl�s y expandan su repertorio de estrategias de aprendizaje y comunicaci�n (Dmitrenko y Melnyk, 2021).

La investigaci�n mencionada anteriormente es crucial para los prop�sitos del presente trabajo porque los autores mencionan que las estrategias de modelado del lenguaje pueden desarrollarse de acuerdo con las necesidades, la edad y el nivel de rendimiento de los estudiantes. En este sentido, las estrategias de modelado deben centrarse en tareas selectivas, autocontrol; adem�s, deben respaldar conclusiones con evidencia, ampliar el conocimiento, utilizar im�genes y res�menes (Dmitrenko y Melnyk, 2021).

Syakur et al. (2020) en la investigaci�n titulada "Mejorar las habilidades de expresi�n oral en ingl�s mediante el modelo de aprendizaje en l�nea 'Absyak' para el segundo semestre en educaci�n superior" tienen como objetivo mejorar las habilidades de expresi�n oral de los estudiantes. La poblaci�n est� formada por 30 estudiantes universitarios. Los autores estudiaron cuatro aspectos, como planes de ense�anza-aprendizaje basados en brechas de informaci�n a trav�s de sitios web en l�nea, implementaci�n de planes, evaluaci�n, resultados y hallazgos. Desarrollaron la investigaci�n en dos ciclos con metodolog�a mixta utilizando resultados de pruebas, notas de observaci�n y recopilaci�n de datos basada en documentos. Los datos fueron evaluados de manera descriptiva y cualitativa. Los hallazgos indicaron que "absyak" se utiliz� en la estrategia de brecha de informaci�n al dise�ar el aprendizaje. Educaci�n basada en sitios web, utilizando un ciclo.

Educaci�n superior y estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral

Estrategias de ense�anza

En este particular, seg�n lo referenciado por Anijovich y Mora (2021) las estrategias de ense�anza se pueden definir como las decisiones que el profesor toma para guiar el proceso educativo con el objetivo de fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Por tal motivo, estas estrategias representan pautas generales sobre c�mo impartir un contenido acad�mico, teniendo en cuenta lo que se desea que los alumnos comprendan, as� como las razones y prop�sitos detr�s de dicho conocimiento.

Por su parte, Campos (2000) se�ala que la estrategia se refiere a la habilidad de planificar y liderar; el estratega planifica, organiza y dirige las operaciones con el fin de alcanzar los objetivos establecidos. En este sentido, las estrategias de ense�anza son aquellas usadas por el docente con el objetivo de mediar, facilitar, promover y organizar aprendizajes en el proceso de ense�anza. Mientras tanto, Nolasco (2023) referencia que las estrategias de ense�anza se definen como los m�todos o medios que los educadores utilizan para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes. Es relevante se�alar que, la implementaci�n de diversas estrategias no solo permite a los docentes facilitar un proceso de aprendizaje activo, participativo y cooperativo, sino que tambi�n propicia experiencias vivenciales. Adem�s, la repetici�n de estas experiencias de trabajo en equipo cooperativo posibilita la adquisici�n de valores y afectos que ser�an dif�ciles de obtener de otra manera.

De igual forma, Nolasco (2023) destaca que el uso de estrategias como herramientas de mediaci�n debe realizarse con una intenci�n espec�fica y, por lo tanto, debe estar alineado con los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar. Se subraya, la importancia del papel del docente en el proceso de ense�anza-aprendizaje ya que, durante el desarrollo de una sesi�n de clase, el educador debe crear entornos de aprendizaje propicios que fomenten la adquisici�n de conocimientos. En contraste con lo anterior, Orallena (2008) define las estrategias de ense�anza como los recursos que el docente brinda al estudiante con el fin de facilitar un procesamiento m�s profundo de la informaci�n. Estas ayudas, planteadas por el educador, se traducen en procedimientos o recursos utilizados para fomentar aprendizajes significativos.

En s�ntesis, los autores abordan las estrategias de ense�anza desde perspectivas diversas. Anijovich y Mora (2021) las definen como decisiones del profesor para guiar el proceso educativo y fomentar el aprendizaje, considerando metas y prop�sitos. Mientras tanto, Campos (2000) las conceptualiza como habilidades del docente para mediar, facilitar y organizar el aprendizaje. Sin embargo, Nolasco (2023) las describe como m�todos o medios utilizados por educadores para lograr aprendizajes significativos, haciendo hincapi� en la importancia de alinearlas con objetivos espec�ficos.

En contraste, Orallena (2008) se centra en el aspecto de facilitar un procesamiento m�s profundo de la informaci�n como el prop�sito principal de las estrategias de ense�anza. De tal manera que, mientras los primeros autores destacan la toma de decisiones, la planificaci�n y la importancia del papel del docente, Orallena (2008) resalta el aspecto de proporcionar recursos para el procesamiento profundo de la informaci�n como caracter�stica central de estas estrategias.

En perspectiva, las estrategias de ense�anza son herramientas y decisiones deliberadas empleadas por el docente para guiar el proceso educativo, promoviendo el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por ello, estas implican la selecci�n cuidadosa de m�todos y recursos alineados con objetivos espec�ficos, facilitando un ambiente propicio para el desarrollo integral de los alumnos.

 

Modelo de lenguaje

Un modelo de lenguaje o modelo gramatical puede ser entendido como una serie de reglas o estructuras que describen la representaci�n formal de una lengua. Aunado a lo anterior, estos modelos buscan capturar las reglas, patrones y relaciones que existen dentro de un sistema ling��stico espec�fico. Es por esto por lo que, los modelos de lenguaje pueden abordar diversos aspectos del lenguaje, como la gram�tica, la sem�ntica, la fonolog�a y otros componentes ling��sticos. En este sentido, existen diversos modelos de lenguajes que ofrecen perspectivas diferentes sobre la estructura de una lengua.

En este orden de ideas, De Sousa (2022) identifica tres de estos modelos, el tradicional, formal y funcional. A este respecto, el primero de ellos, hace referencia a un modelo normativo con claros prop�sitos did�cticos. Por tanto, su enfoque est� dirigido hacia la palabra y las diversas partes de la oraci�n, incluyendo sustantivos, adjetivos, adverbios, art�culos, pronombres, verbos, preposiciones, conjunciones e interjecciones. As� pues, estas categor�as son clasificadas utilizando criterios variados que abarcan aspectos sem�nticos, morfol�gicos y funcionales.

Mientras tanto, el modelo de lenguaje formal est� enfocado en el an�lisis sincr�nico del idioma, se aborda este como un sistema compuesto por unidades m�nimas obtenidas a trav�s de su segmentaci�n. Por otro lado, el modelo funcional no establece una oposici�n entre sistema y uso, sino que sostiene que la comunicaci�n determina la propia organizaci�n del idioma. En tal sentido, desde la perspectiva funcionalista, el componente sint�ctico pierde su estatus de relevancia en favor de un enfoque centrado en los aspectos sem�nticos y pragm�ticos. Por ende, se priorizan las relaciones entre el lenguaje y el mundo, as� como entre el lenguaje y el contexto.

 

Habilidades de expresi�n oral

Seg�n lo referenciado por Ram�rez (2020) la habilidad de ser eficaz en la comunicaci�n oral, tanto como emisor o receptor, implica haber cultivado una competencia que refleje un dominio de las destrezas comunicativas del lenguaje oral integrado. En este sentido, se considera un buen hablante a aquel individuo capaz de ser un eficiente emisor utilizando una amplia variedad de signos para transmitir informaci�n, los cuales son interpretados por un receptor al que debe tener en cuenta de manera significativa. En este contexto, un buen hablante demuestra habilidad al conscientemente adaptar su discurso de manera eficaz, teniendo en cuenta la complejidad y relevancia del tema, as� como seleccionando un marco f�sico apropiado para la situaci�n comunicativa espec�fica.

Mientras tanto, Castilla (2008) se�ala que la interacci�n sociocultural encuentra su expresi�n esencial en la comunicaci�n oral para todo individuo. Por tanto, se trata de una actividad profundamente humana que satisface necesidades cognitivas, afectivas y sociales mediante el uso de recursos tanto verbales como no verbales. A trav�s de este proceso, se logra la comprensi�n del entorno y de los dem�s, contribuyendo as� a la formaci�n de una perspectiva personal del mundo. Esta realidad se materializa gracias al empleo de la facultad innata de expresi�n oral y las habilidades ling��sticas y cognitivas. Es preciso se�alar que, en el �mbito educativo, la ense�anza por parte del docente desempe�a un papel crucial al proporcionar orientaci�n pertinente para la interrelaci�n efectiva en el aula.

Por su parte, Centro virtual Cervantes (2015) referencia que la habilidad de expresi�n oral se refiere a la competencia ling��stica relacionada con la producci�n del discurso hablado. Asi pues, no se limita �nicamente al dominio de la pronunciaci�n, el l�xico y la gram�tica del idioma en cuesti�n, sino que tambi�n implica conocimientos socioculturales y pragm�ticos. De tal forma que, engloba diversas microdestrezas, como la capacidad de proporcionar informaci�n y opiniones, expresar acuerdo o desacuerdo, solventar problemas en la conversaci�n, y discernir cu�ndo es apropiado hablar y cu�ndo no lo es.

En s�ntesis se puede decir que, Ram�rez (2020) destaca la importancia de la competencia en las destrezas comunicativas del lenguaje oral, haciendo hincapi� en la adaptabilidad del hablante para transmitir informaci�n de manera efectiva, considerando la complejidad del tema y el contexto comunicativo. Por otro lado, Castilla (2008) resalta la dimensi�n sociocultural de la comunicaci�n oral, subrayando su papel fundamental en la satisfacci�n de necesidades cognitivas, afectivas y sociales, y enfatizando la influencia crucial del entorno educativo en el desarrollo de estas habilidades. El Centro Virtual Cervantes por su parte, (2015) ampl�a la definici�n de expresi�n oral al incluir no solo aspectos ling��sticos, como la pronunciaci�n y la gram�tica, sino tambi�n conocimientos socioculturales y pragm�ticos, enfoc�ndose en diversas microdestrezas necesarias para una comunicaci�n efectiva.

En este sentido, teniendo en cuenta lo antes mencionado, la expresi�n oral, seg�n las perspectivas de los autores citados, es una competencia compleja que va m�s all� del mero acto de hablar, implica la habilidad de adaptarse conscientemente al contexto, considerando la diversidad de signos para transmitir informaci�n, as� como reconociendo la dimensi�n sociocultural de la comunicaci�n. En este particular, ser un buen hablante implica no solo dominar aspectos ling��sticos, sino tambi�n comprender y aplicar conocimientos socioculturales y pragm�ticos. De tal manera que, la expresi�n oral se convierte as� en un proceso multifac�tico que satisface necesidades cognitivas, afectivas y sociales, destacando su relevancia tanto en el �mbito educativo como en la interacci�n cotidiana.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n aplic� un enfoque de investigaci�n cuantitativa, basada en m�todos emp�ricos-anal�ticos. La investigaci�n cuantitativa tiene como objetivo obtener respuestas de la poblaci�n a preguntas espec�ficas Hern�ndez et al. (2014). Por lo tanto, los datos provinieron de los instrumentos de recopilaci�n de datos, como la encuesta y las pruebas previas y posteriores.

En la presente investigaci�n se utiliz� la t�cnica de encuesta junto con su cuestionario para identificar los factores que afectan el desarrollo de las habilidades de expresi�n oral de los estudiantes y su experiencia con las estrategias de modelado del profesor. Adem�s, se utiliz� otro instrumento: la preprueba y posprueba para verificar la efectividad de las estrategias de modelado en las habilidades de expresi�n oral y para probar la hip�tesis.

Los sujetos no fueron asignados al azar; en su lugar, se utilizaron grupos intactos para el grupo de control y experimental. Primero se les entreg� a los estudiantes la encuesta para buscar informaci�n sobre sus debilidades y carencias en el campo de las habilidades de expresi�n oral y las estrategias de modelado. Esta encuesta fue validada por dos expertos en el campo educativo. Para obtener datos num�ricos, se utiliz� una escala Likert para cada afirmaci�n.

Despu�s de recopilar informaci�n de la encuesta, los estudiantes realizaron la preprueba. Fue la parte de expresi�n oral del examen de ingl�s A2 KEY. Para recopilar datos num�ricos, se emple� una r�brica de la p�gina web de evaluaci�n de Cambridge. Ten�a tres criterios principales como gram�tica y vocabulario, pronunciaci�n y comunicaci�n interactiva. Esos criterios contienen cinco bandas, siendo el n�mero 5 el m�ximo y 0 el m�nimo. Posteriormente, se desarroll� la fase de intervenci�n haciendo hincapi� en el uso de estrategias de modelado para mejorar las habilidades de expresi�n oral de los estudiantes. Al finalizar la intervenci�n, los estudiantes realizaron la posprueba.

Todos los resultados obtenidos de la encuesta y las pruebas previas y posteriores se tabularon y condensaron en un archivo de Excel. Despu�s, se transportaron a un archivo de SPSS para el an�lisis estad�stico. Incluy� la prueba de confiabilidad de la encuesta y las estad�sticas descriptivas. Asimismo, se compararon los datos de la preprueba y la posprueba para demostrar la hip�tesis mediante la prueba T.

Adicionalmente, se emplea el m�todo holopr�xico, el cual se caracteriza por ser un enfoque educativo que busca abordar la totalidad del individuo, no limit�ndose �nicamente a una perspectiva te�rica o cognitiva, sino integrando tambi�n la aplicaci�n pr�ctica y vivencial del conocimiento. En el �mbito educativo, un m�todo holopr�xico se enfocar�a en proporcionar experiencias de aprendizaje integrales y significativas que engloben tanto la teor�a como la pr�ctica. Este enfoque tiene como objetivo impulsar la participaci�n activa de los estudiantes en la aplicaci�n de los conceptos aprendidos en situaciones de la vida real, contribuyendo de esta manera a un entendimiento m�s profundo y a la adquisici�n de habilidades pr�cticas.

Durante el desarrollo del proceso, se transit� por diversos estadios de la investigaci�n, tales como el descriptivo, anal�tico, comparativo y explicativo. Estos estadios representan distintos niveles de profundidad y enfoque en la investigaci�n. Cada etapa abord� aspectos y objetivos espec�ficos, contribuyendo de manera conjunta a un entendimiento integral de un fen�meno o problema, hasta alcanzar el nivel correspondiente al objetivo general. En cada uno de estos estadios se implementaron distintos procesos metodol�gicos, como la revisi�n documental, el dise�o de instrumentos, la selecci�n de unidades de estudio, la precisi�n de los dise�os de investigaci�n, la recolecci�n y el an�lisis de datos.

Cada nivel aport� los resultados necesarios para alcanzar el objetivo general. Desde esta perspectiva hol�stica, que busca la complementariedad de m�todos, se logr� abordar la realidad de la muestra estudiantil de manera flexible. En este enfoque, se aplicaron, analizaron y evaluaron las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral, con el prop�sito de renovar y fortalecer las destrezas comunicacionales orales en el idioma ingl�s.

 

Resultados

 

Figura 1

 

Figura 2

Los resultados del an�lisis de las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral en ingl�s, aplicadas a estudiantes de la Universidad de Guayaquil, han sido obtenidos mediante enfoques experimentales cuantitativos que proporcionaron una visi�n integral de los efectos de estas estrategias en el proceso educativo.

Los resultados cuantitativos, evidenciaron mejoras significativas en los puntajes de rendimiento, tasas de retenci�n del conocimiento, participaci�n activa, confianza ling��stica y niveles de satisfacci�n entre los estudiantes. Complementariamente, los hallazgos cualitativos resaltaron un aumento en la motivaci�n, compromiso, creatividad y desarrollo de habilidades sociales como resultado de la aplicaci�n de las estrategias de modelado del lenguaje ingl�s para mejorar las habilidades de expresi�n oral.

Los resultados cuantitativos tambi�n revelaron una mejora significativa en los puntajes de rendimiento, con un aumento notable en los puntajes de los estudiantes que participaron en el grupo experimental que aplic� estrategias l�dicas, en comparaci�n con el grupo de control. Estos resultados cuantitativos demostraron un incremento promedio del 20% en los puntajes de evaluaci�n de habilidades ling��sticas.

Al inicio del estudio, se administr� una encuesta a la poblaci�n objetivo para evaluar la percepci�n de los estudiantes sobre sus debilidades y deficiencias en habilidades de expresi�n oral y estrategias de modelado. Posteriormente, se llev� a cabo una preprueba utilizando el examen de ingl�s A2 KEY para evaluar el desempe�o de los estudiantes en expresi�n oral. A continuaci�n, se implement� una intervenci�n en el aula y se administr� una posprueba para evaluar el impacto, a trav�s de la encuesta que const� de dos partes: la primera se centr� en la percepci�n de los estudiantes sobre las estrategias de modelado del profesor, y la segunda en sus propias habilidades de expresi�n oral.

En los resultados de la encuesta de las estrategias de Modelado del Profesor revel� que el 74% de los estudiantes cre�a que su profesor no verificaba sus conocimientos previos antes de las actividades, lo que indica falta de consideraci�n por el conocimiento existente de los estudiantes. En cuanto a la divisi�n de actividades en partes manejables, el 81% de los estudiantes afirm� que su profesor no segu�a esta pr�ctica. Otro resultado significativo fue que el 77% de los estudiantes afirm� que su profesor no utilizaba m�todos visuales, auditivos, cinest�sicos y t�ctiles para demostrar tareas o deberes. Tambi�n se observa que el 80% de los estudiantes sinti� que su profesor no respond�a consistentemente a las preguntas, indicando una posible brecha de comunicaci�n.

En general, la encuesta destac� un enfoque de ense�anza tradicional, enfatizando la necesidad de considerar el conocimiento previo de los estudiantes en la planificaci�n de lecciones.

En la segunda encuesta sobre sus propias habilidades de expresi�n oral se presenta la percepci�n del 73% de los estudiantes expres� que las actividades de expresi�n oral en el aula no eran promovidas ni alentadas por el profesor, ya que todos los estudiantes reconocieron dificultades en la comunicaci�n oral, citando problemas de pronunciaci�n como una barrera significativa. Notablemente, el 100% de los estudiantes admiti� recurrir a su lengua materna cuando no pod�an expresar ideas en ingl�s. La mayor�a (64%) expres� una baja motivaci�n al hablar, indicando la necesidad de retroalimentaci�n y apoyo por parte del profesor.

Se analizaron los resultados de las prepruebas de examen de ingl�s A2 KEY para los grupos de control y experimental en el cual los estudiantes del grupo de control demostraron un dominio limitado de la gram�tica y el vocabulario, desaf�os de pronunciaci�n y dificultades en la comunicaci�n interactiva. La mayor�a (68.8%) obtuvo la puntuaci�n m�s baja en comunicaci�n interactiva, indicando dificultades para mantener transacciones simples.

Los resultados de la encuesta en el grupo experimental los estudiantes mostraron desaf�os similares en gram�tica y vocabulario, pronunciaci�n y comunicaci�n interactiva. Notablemente, el 75% tuvo dificultades en la comunicaci�n interactiva, se�alando la necesidad de apoyo adicional.

Se procede a realizar un an�lisis de Comparaci�n de Medias a trav�s del an�lisis estad�stico, el cual se observa que no hubo una diferencia significativa en el rendimiento en expresi�n oral entre los grupos de control y experimental durante la preprueba.

En los resultados de la posprueba tras la intervenci�n en el aula, los estudiantes del grupo de control mostraron una mejora limitada en gram�tica, vocabulario, pronunciaci�n y comunicaci�n interactiva. Los estudiantes del grupo experimental mostraron una mejora notable en todos los aspectos, con un aumento sustancial en las puntuaciones promedio.� El an�lisis estad�stico revel� una diferencia significativa en las medias de la posprueba entre los grupos de control y experimental, respaldando la efectividad de las estrategias.

 

Discusi�n

Los resultados derivados de enfoques experimentales cuantitativos proporcionan una visi�n completa de los efectos de las estrategias de modelado del lenguaje en el proceso educativo, dirigidas espec�ficamente a mejorar las habilidades de expresi�n oral en ingl�s de estudiantes de la Universidad de Guayaquil. En este contexto, se observaron mejoras significativas en puntajes de rendimiento, tasas de retenci�n del conocimiento, participaci�n activa, confianza ling��stica y niveles de satisfacci�n entre los estudiantes, respaldando as� la definici�n de Anijovich y Mora (2021) sobre estrategias de ense�anza como decisiones del profesor para guiar el proceso educativo y fomentar el aprendizaje.

Los resultados cuantitativos, revelaron una mejora notable en los puntajes de los estudiantes que participaron en el grupo experimental, especialmente aquellos que aplicaron estrategias l�dicas. Este enfoque l�dico, en l�nea con la conceptualizaci�n de De Sousa (2022) sobre modelos de lenguaje enfocados en el an�lisis sincr�nico del idioma, demostr� un aumento promedio del 20% en los puntajes de evaluaci�n de habilidades ling��sticas.

Los hallazgos cualitativos destacaron un aumento en la motivaci�n, compromiso, creatividad y desarrollo de habilidades sociales como resultado de la aplicaci�n de las estrategias de modelado del lenguaje. De tal modo que, estos aspectos cualitativos respaldan la perspectiva de Nolasco (2023) sobre la importancia de considerar factores motivacionales y sociales en el proceso educativo, adem�s de evaluar el rendimiento acad�mico.

La encuesta sobre las estrategias de modelado del profesor revel� �reas de mejora, indicando que el 74% de los estudiantes cre�a que su profesor no verificaba sus conocimientos previos, el 81% afirm� que su profesor no divid�a las actividades en partes manejables, y el 77% expres� que su profesor no utilizaba m�todos visuales, auditivos, cinest�sicos y t�ctiles. Por ende, estas brechas coinciden con la perspectiva de Orallena (2008) sobre la importancia de facilitar un procesamiento m�s profundo de la informaci�n como el prop�sito principal de las estrategias de ense�anza.

En cuanto a la comparaci�n entre los grupos de control y experimental, la preprueba no revel� diferencias significativas en el rendimiento en expresi�n oral. Sin embargo, despu�s de la intervenci�n en el aula, los estudiantes del grupo experimental mostraron mejoras sustanciales en todos los aspectos, respaldando la efectividad de las estrategias de modelado del lenguaje, como lo se�ala Campos (2000) sobre el papel crucial del docente en proporcionar orientaci�n pertinente para la interrelaci�n efectiva en el aula.

 

 

 

Conclusiones

En t�rminos generales, los resultados de la investigaci�n sobre las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral en estudiantes de la Universidad de Guayaquil indican que estas intervenciones tienen un impacto positivo en diversos aspectos del aprendizaje. As� pues, la aplicaci�n de estrategias l�dicas, independientemente de autores espec�ficos, demostr� ser especialmente efectiva, generando mejoras en la motivaci�n, compromiso y desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes.

Por otro lado, la identificaci�n de brechas en las estrategias de modelado del profesor, como la falta de verificaci�n de conocimientos previos, resalta la importancia de un enfoque m�s hol�stico en la implementaci�n de estas estrategias. Por ello, se observa que un enfoque tradicional de ense�anza, sin considerar el conocimiento previo de los estudiantes, puede afectar negativamente la efectividad de estas intervenciones. De igual forma, la falta de diferencias significativas en la preprueba entre grupos de control y experimental sugiere que ambos grupos enfrentaban desaf�os similares al inicio del estudio. Sin embargo, las mejoras sustanciales en el grupo experimental en la posprueba confirman la efectividad de las estrategias de modelado del lenguaje para mejorar las habilidades de expresi�n oral en ingl�s.

En s�ntesis, la implementaci�n adecuada de estrategias de ense�anza espec�ficas y adaptadas, con atenci�n a enfoques l�dicos y consideraci�n del contexto y conocimiento previo de los estudiantes, puede potenciar no solo el rendimiento acad�mico, sino tambi�n aspectos motivacionales y sociales en el proceso educativo. Teniendo en cuanta que, estas conclusiones ofrecen orientaci�n para mejorar las pr�cticas pedag�gicas en el �mbito de la expresi�n oral en ingl�s, promoviendo un enfoque m�s integral y efectivo en la ense�anza.

 

Referencias

1.      Anijovich, R., y Mora, S. (2021). Estrategias de ense�anza. Aique Grupo Editor S. A. https://doi.org/https://www.aique.com.ar/sites/default/files/indices/estrategias_de_ensenanza.pdf

2.      Botero, C. (2019). Cinco tendencia de la Gesti�n Educativa. Revista Ibero Americadna de Educaci�n, 1-11.

3.      Campos, Y. (2000). Estrategias de ense�anza aprendizaje. https://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/estrategias-E-A.pdf

4.      Candela, Y., y Benavides, J. (2020). Actividades l�dicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de b�sica superior. Revista de Ciencias Human�sticas y Sociales, 90-98.

5.      Castilla, J. (2008). El desarrollo de la expresi�n oral a trav�s del taller como estrategia did�ctica globalizadora. Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/410/41011135009.pdf

6.      Centro virtual Cervantes. (2015). Expresi�n oral. Centro virtual cervantes: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionoral.htm#:~:text=transmitir%20el%20estado%20de%20%C3%A1nimo,emociones%20experimentadas%20en%20una%20aventura.

7.      Cohen, L. M. (2007). Research Methods in Education. New York: Routledge.

8.      De Sousa, S. (2022). Teor�a ling��stica y modelos gramaticalesa en la ense�anza de lemguas: m�ltiples perspectivas hacia una gram�tica pedag�gica. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22168/2237-6321-12391

9.      Dmitrenko, N., y Melnyk, L. (2021). Explicit models for foreign language strategy learning of preservice teachers at university level 3. Advanced Education, 8(8), 19-29. https://doi.org/DOI: 10.20535/2410-8286.228502

10.  Hern�ndez, R., Fern�ndez , C., y Batista, M. (2014). Metodolog�a de Investigaci�n . M�xico D.F.: McGraw-Hill/ Interamericana Editores S.A. .

11.  Jim�nez-Cruz, J. (2019). Transformando la educaci�n desde la gesti�n educativa: hacia un cambio de mentalidad. Praxis, 223-235.

12.  Mendoza, R. (2013). Educaci�n intercultural y la gesti�n de la diversidad en regiones ind�genas de M�xico: el caso de la Educaci�n Superios. Entreciencias; di�logos en la Sociedad del Conocimiento., 161-171.

13.  Ministerio de Educaci�n. (2022). Transformaciones Educativas en Ecuador. Quito - Ecuador: Ministerio de Edducaci�n del Ecuador.

14.  Nanjo, H. (2004). Language Model an Speaking Rate. Adaptation dor Spontaneous Presentation Speech Recognition. IEEE, 12(4), 391-400. file:///C:/Users/User/Downloads/MODELLING%204.pdf

15.  Nolasco, M. (2023). Estrategias de ense�anza en la educaci�n. Universidad Aut�noma del Estado de Hidalgo: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html

16.  Northrup, D. (2013). How English became a Global Language. New York: Routlegde.

17.  Orallena, A. (2008). Estrategias en Educaci�n. Ediciones Mc. Graw Hill. Venezuela.

18.  QLU. (29 de 10 de 2023). Pa�ses donde se habla ingl�s. https://qlu.ac.pa/paises-donde-habla-ingles/#:~:text=Adem%C3%A1s%2C%20alrededor%20de%20un%2020,y%20el%20espa%C3%B1ol%20con%2020.

19.  Ram�rez, M. (2020). La expresi�n oral. Contextos educativos.

20.  Sidiq, A. (2018). Improving speaking skill by using modelling strategy at the grade ten students od smk nmc malang. Journal of English Deparment, 4(2). https://doi.org/DOI:10.32682/jeell.v4i2.903

21.  Statita. (28 de 10 de 2023). Empowering people with data. https://es.statista.com/

22.  Syakur, A. S. (2020). Improving English Language Speakin Skills Using "Absyak" On-Line Learning Model for Second Semester in Higher Education. Budapest International Research and Critics journal., 3(2), 684-694. https://doi.org/Doi: 10.33258/birle.v3i2.897

23.  Unesco y Living values. (2000). Marco de acci�n para la educaci�n en valores en la primera infancia. Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura., 1-16.

24.  Yule, D. (2010). The Study of Language. . New York: Cambridge University Press.

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).