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Multipticas docentes acerca de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en universidades del Ecuador
Teaching multioptics about information and communication technologies in universities of Ecuador
Ensino de multiptica sobre tecnologias de informao e comunicao em universidades do Equador
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Correspondencia: gloriae.tomala@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 30 de octubre de 2023 *Aceptado: 25 de noviembre de 2023 * Publicado: 11 de diciembre de 2023
I. Investigador Independiente, Ecuador.
Resumen
El objetivo de este artculo se basa en interpretar las diversas perspectivas de los docentes en relacin al uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como elementos fundamentales en los encuentros colaborativos dentro del entorno virtual de mediacin formativa en las universidades ecuatorianas. La investigacin se enmarca en un enfoque cualitativo, con un diseo fenomenolgico hermenutico. La recopilacin de datos se realiz a travs de la entrevista en profundidad con un guion de preguntas dirigidas a tres docentes procedentes de diferentes universidades en Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Cuenca y Universidad Tcnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Los resultados, obtenidos tras un riguroso proceso de organizacin y anlisis de los datos, destacan la necesidad de reforzar las competencias tecnolgicas de los docentes. Adems, se subraya la importancia de considerar tanto la infraestructura tecnolgica como un enfoque pedaggico adecuado en la integracin de las TIC, con el propsito de maximizar su impacto y beneficios en la educacin superior en lnea.
Palabras Clave: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; Encuentros colaborativos; Educacin virtual.
Abstract
The objective of this article is based on interpreting the diverse perspectives of teachers in relation to the use of Information and Communication Technologies (ICT) as fundamental elements in collaborative meetings within the virtual environment of training mediation in Ecuadorian universities. The research is framed in a qualitative approach, with a hermeneutic phenomenological design. Data collection was carried out through an in-depth interview with a script of questions directed to three teachers from different universities in Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Cuenca and Universidad Tcnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. The results, obtained after a rigorous process of data organization and analysis, highlight the need to reinforce teachers' technological skills. Furthermore, the importance of considering both technological infrastructure and an appropriate pedagogical approach in the integration of ICT is highlighted, with the purpose of maximizing its impact and benefits in online higher education.
Keywords: Information and communication technologies; Collaborative meetings; Virtual education.
Resumo
O objetivo deste artigo baseia-se em interpretar as diversas perspectivas dos professores em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como elementos fundamentais nos encontros colaborativos no ambiente virtual de mediao formativa nas universidades equatorianas. A pesquisa enquadra-se numa abordagem qualitativa, com desenho fenomenolgico hermenutico. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista em profundidade com roteiro de perguntas dirigidas a trs professores de diferentes universidades do Equador: Universidade Central do Equador, Universidade de Cuenca e Universidade Tcnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Os resultados, obtidos aps um rigoroso processo de organizao e anlise de dados, destacam a necessidade de reforar as competncias tecnolgicas dos professores. Alm disso, destaca-se a importncia de considerar tanto a infraestrutura tecnolgica como uma abordagem pedaggica adequada na integrao das TIC, com o objetivo de maximizar o seu impacto e benefcios no ensino superior online.
Palavras-chave: Information and communication technologies; Collaborative meetings; Virtual education.
Introduccin
La integracin efectiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las prcticas docentes universitarias se enfrenta a una serie de desafos. Uno de los principales obstculos es la falta de capacitacin y actualizacin en el uso de estas herramientas tecnolgicas por parte de los docentes. La rpida evolucin de las TIC requiere que los educadores estn al tanto de las ltimas tendencias y aplicaciones, lo cual puede resultar abrumador y difcil de alcanzar sin una formacin adecuada.
La falta de conocimientos y habilidades en el manejo de las TIC limita la capacidad de los docentes para aprovechar plenamente sus beneficios en el proceso de enseanza-aprendizaje (Ros y Rodrguez, 2017, Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus, 2016). Adems, la resistencia al cambio por parte de algunos docentes puede ser otro obstculo significativo (Rodrguez y Marn, 2023). Algunos pueden sentirse incmodos o inseguros al utilizar nuevas tecnologas en el aula, prefiriendo mtodos de enseanza tradicionales con los que se sienten ms familiarizados. Esta resistencia puede dificultar la adopcin y el aprovechamiento de las TIC en el entorno universitario.
La infraestructura limitada en las universidades, como la falta de acceso a Internet de alta velocidad, la escasez de equipos adecuados y la carencia de aulas equipadas con tecnologa, tambin puede obstaculizar la integracin efectiva de las TIC en el currculo. Adems, existe una brecha digital entre docentes y estudiantes en trminos de acceso y habilidades tecnolgicas (Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus, 2016).
Algunos docentes pueden carecer de acceso adecuado a la tecnologa en sus hogares o no poseer las habilidades necesarias para utilizar eficientemente las TIC, lo que puede limitar su capacidad para ensear de manera efectiva en el entorno digital (Rodrguez y Marn, 2023). Esta brecha digital puede generar desigualdad en el acceso a la educacin digital y restringir las oportunidades de aprendizaje para algunos estudiantes.
La implementacin efectiva de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el mbito universitario se ve obstaculizada por la insuficiencia de recursos digitales idneos (Rodrguez, 2020), que incluyen no solo contenido pertinente sino tambin herramientas educativas interactivas y plataformas de aprendizaje en lnea diseadas para satisfacer las necesidades particulares de docentes y estudiantes. Esta carencia de recursos adecuados socava la capacidad de aprovechar plenamente el potencial de las TIC para mejorar la calidad de la educacin.
El estudio realizado por Ros y Rodrguez (2017) seala que la falta de acceso a recursos digitales de alta calidad puede limitar la creatividad y la colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje, al tiempo que dificulta la adaptacin a los diversos estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes. Por lo tanto, resulta imperativo abordar esta brecha digital y garantizar la disponibilidad de recursos digitales ricos y adaptativos que respalden de manera efectiva la integracin de las TIC en las universidades.
En esta perspectiva, se puede sealar que, la mediacin de experiencias formativas en entornos virtuales ha experimentado un crecimiento significativo, debido a la preferencia globalizada por sus caractersticas, naturaleza y apropiacin. Estos entornos ofrecen ventajas y beneficios en trminos de espacio, tiempo y perspectivas de movilidad, lo que los convierte en una alternativa valorada en el mbito universitario. Se destacan por fomentar el aprendizaje colaborativo y la bsqueda de informacin, reconocidos por los estudiantes que, una vez inmersos en la era de la digitalizacin educativa, comprenden y se adaptan al enfoque creativo de las nuevas realidades que amplan el conocimiento.
Velandria, Serrano y Martnez (2017) argumentan la ventaja de la ubicuidad en los entornos virtuales de la educacin universitaria. Esta caracterstica fundamenta, entre otras razones, la investigacin, la calidad y la mediacin para lograr aprendizajes centrados en el estudiante, en cualquier momento y lugar, de manera constante y en correspondencia con la adaptabilidad, flexibilidad y expectativas de impacto cognitivo, investigativo y colaborativo. Estos entornos se enfrentan a desafos y oportunidades considerados en los cursos interoperables.
La Universidad, como un espacio formativo trascendente y creativo, se encuentra en un proceso de apertura hacia la mediacin a travs de entornos virtuales, especialmente en tiempos de transformaciones sociales. En este contexto, se reconoce el valor y la efectividad de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin, segn lo sealado por Elmahdi, Al-Hattami y Fawzi (2018). Estas herramientas tecnolgicas ofrecen ventajas significativas en trminos de evaluacin formativa de los estudiantes, no solo al final de los perodos o lapsos, sino tambin durante el proceso de aprendizaje. Esto agrega valor a la situacin pedaggica al ahorrar tiempo, garantizar igualdad de oportunidades de participacin y facilitar la animacin, revisin y mejora de las estrategias utilizadas en la presentacin y desarrollo de los cursos.
Esta investigacin orient su justificacin en los siguientes planteamientos:
-Importancia de las TIC en la educacin: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) desempean un papel cada vez ms relevante en la educacin, especialmente en el entorno virtual de mediacin formativa. Comprender las perspectivas de los docentes en relacin al uso de las TIC en este contexto es fundamental para mejorar las prcticas pedaggicas y optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
-Escasez de estudios en el contexto ecuatoriano: Existe carencias de investigaciones especficas sobre las perspectivas de los docentes en el uso de las TIC en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediacin formativa en las universidades del Ecuador. Esta investigacin ayuda a llenar este vaco de conocimiento y proporciona informacin relevante para el desarrollo de polticas educativas y la mejora de la calidad de la educacin superior en el pas.
-Necesidad de comprender las experiencias y desafos de los docentes: Los docentes desempean un papel clave en la implementacin efectiva de las TIC en el entorno educativo. Comprender sus perspectivas, experiencias, desafos y necesidades de formacin en relacin al uso de las TIC en los encuentros colaborativos permitira identificar reas de mejora y disear estrategias de apoyo y capacitacin adecuadas.
-Potencial impacto en la calidad educativa: La incorporacin exitosa de las TIC en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediacin formativa puede tener un impacto positivo en la calidad educativa, fomentando la participacin activa, el aprendizaje colaborativo y el uso de recursos digitales innovadores. Esta investigacin proporciona informacin valiosa para promover prcticas pedaggicas efectivas y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
En atencin a lo planteado se formula el siguiente objetivo de investigacin: Interpretar las diferentes perspectivas de los docentes con respecto al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como componentes esenciales en los encuentros colaborativos dentro del entorno virtual de mediacin formativa en las universidades ecuatorianas.
Referentes tericos-conceptuales
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): Flexibilidad Ubicua
La combinacin de la creatividad docente, los espacios organizacionales y la flexibilidad en el uso de las TIC brindan oportunidades ideales en el entorno de la formacin virtual. Estas combinaciones permiten enfoques y escenarios innovadores, que se centran en eventos trascendentales para acceder a mercados, instituciones y conectar con el talento humano que aprovecha la movilizacin de recursos a travs de la nube electrnica. Estos eventos proporcionan interactividad, ubicuidad y rapidez en la capacidad de respuesta formativa, lo que se considera clave en trminos de competitividad, beneficios econmicos y complementariedad en los diferentes niveles de anlisis y visualizacin del aprendizaje.
Estas ideas se respaldan en los argumentos presentados por Vera, Labarcs y Chacn (2011), quienes sealan que la asociacin temporal o permanente de individuos, grupos y empresas estratgicamente ubicados, junto con sus capacidades y recursos, facilitan los espacios y el tiempo en las transacciones respaldadas por las TIC. Esto se convierte en una cadena de valor agregado que fortalece la presencia virtual de las organizaciones y les permite colaborar e interconectarse con aliados externos, superando las barreras de espacio y tiempo.
La flexibilidad mencionada anteriormente se basa en los roles que cada usuario de las TIC desempea en su perfil formativo y en su trabajo. En el contexto de la formacin universitaria, esto implica una combinacin efectiva de desempeos integrales tanto del mediador en la gestin de los cursos de aprendizaje como de los propios participantes. Esta perspectiva, como sealan Piszczek, Pichler, Turel y Greenhaus (2016), activa los roles en el desempeo y ampla los lmites de los usuarios, de acuerdo con los criterios que son importantes para ellos. A partir de estos acontecimientos, considero que esta implicacin de ambos roles conectados a travs de las TIC en la formacin brinda oportunidades para explorar nuevas prcticas, tanto en la administracin de cursos en lnea como en las acciones de los estudiantes.
Aqu se destaca el entorno formativo universitario en el que se enfatiza la flexibilidad ubicua centrada en los roles que los estudiantes deben desempear para satisfacer sus necesidades y los requisitos de los cursos, as como desplegar estrategias cognitivas que se alineen con sus experiencias compartidas y adaptadas en lnea con esta modalidad de aprendizaje. Estas iniciativas de flexibilidad, segn Putnam, Myers y Gailliard (2013), son desarrolladas por la institucionalidad en respuesta a tensiones, dilemas, autonoma, polticas y alternativas cambiantes, adoptando una cultura de flexibilidad a travs de la exploracin de terceros espacios.
En este sentido, este tercer espacio digital conectado a la formacin universitaria, construido sobre los principios que proporcionan experiencias flexibles y oportunidades para mejorar la autoeficacia de los actores involucrados en el proceso formativo, es visto por Moran (2017) como una forma de experimentar el uso de herramientas TIC que ayudan a establecer conexiones humanas en las redes de colaboracin en lnea.
Adems, la flexibilidad de las acciones humanas adquiere relevancia en su implicacin ubicua que surge de la atraccin comn de muchas personas que utilizan diferentes dispositivos TIC en sus actividades diarias. Tal como sealan Scheepers y Middleton (2013), estas actividades en entornos informticos, con atributos de tiempo y espacio, se posicionan en las prcticas formativas en trminos de productividad, entretenimiento y comunicacin en red, y agregan percepciones a la calidad de vida desde cualquier contexto y en mltiples dimensiones de experiencias tiles y de impacto positivo especfico, dependiendo de la situacin que involucre a las TIC.
Dadas estas caracterizaciones en el destacado mbito de la flexibilidad ubicua, considero que ambos atributos se perfilan como modos importantes de abordar la formacin universitaria, al integrar y manejar dispositivos, factores de cooperacin humana y el flujo de informacin en red. La ubicuidad de Internet domina los referentes globales del conocimiento, lo que resulta atractivo para asimilar y nutrir ideas en nuevas rutas alternativas de conectividad interdisciplinaria, de acuerdo con las preferencias de los actores involucrados en los procesos formativos. Esto fortalece los ambientes de aprendizaje que abordan objetivos, significados y formas de comunicacin en el mundo globalizado.
Encuentros Educativos desde la Virtualidad: Realidad Institucional
La apropiacin de la educacin en entornos virtuales, exige ciertos fundamentos relacionados con los recursos, el talento humano y las infraestructuras tecnolgicas apropiadas de la institucin que agregan valor a los procesos de formacin dentro de sus caractersticas conceptuales interactivas, atrayentes hacia la disposicin y disponibilidad de los actores involucrados en el acto pedaggico. Vale decir que, de acuerdo con Arkorful y Abaidoo (2014) la efectividad en el uso del e-learning en situaciones universitarias, con la utilizacin de las TIC, abre el foco intelectivo acerca del papel que juegan los actores y recursos en la adopcin e implementacin de los cursos tanto para los profesores, como para los estudiantes y la misma universidad, lo cual ampla algunas contrariedades encontradas en el significado comn del trmino e-learning, en la creacin de definiciones que redefinen sus alternativas como aprendizaje electrnico, curso en lnea, formacin virtual, herramientas de ampliacin del conocimiento y la informacin, aprendizaje combinado, tecnolgico, de colaboracin, socializacin, entre otros.
De manera que, Hu-Au y Lee (2017), apuestan por la educacin en entornos virtuales como desafo de los cambios y las experiencias de los estudiantes de este siglo XXI, con habilidades y condiciones inherentes a la empata, el pensamiento sistmico, la creatividad, alfabetizacin computacional, razonamiento abstracto, que muchas veces; son difciles de ensear en la realidad virtual como inversin de prcticas para el aprendizaje.
Por lo tanto, estos componentes asimilables representan, eventos al reto planteado para superar su adopcin y manejo eficiente en los ambientes de aprendizajes virtuales, donde la fortaleza de los avances tecnolgicos instrumentales como "tabletas, Chromebooks, sistemas de respuestas de los estudiantes, telfonos inteligentes; han progresado en el mantenimiento de la educacin" (Hu-Au y Lee, 2017, p. 216), los cuales se valoran como implicaciones sensibles en sus posibilidades de ofrecer esquemas de movimientos estratgicos en las manifestaciones de los participantes, realimentacin de procesos en tiempo real y condiciones disruptivas de respuestas en las experiencias atractivas envolventes, que suman valor a los procesos de formacin, educacin, comunicacin, informacin y construccin del conocimiento.
Todos estos eventos complementan el hacer y sentir formativo en la Universidad como respuestas a las necesidades educativas alternativas del siglo XXI que en palabras de Chaves (2017), se manifiestan en los aspectos que tienen que ver con el rea de la informacin y la comunicacin referida en la sociedad del conocimiento como escenario de formacin vitalicio que se erige en la particularidad de acceso no presencial, con caractersticas particulares que experimentan dificultades en la adaptacin, la competencia necesaria para la lectura crtica e interpretacin de la realidad socio-institucional, en cuanto a las habilidades del pensamiento que sta exige, y el imaginario cultural y organizacional que bosqueja la garanta de la cualificacin de los procesos.
Situacin que comparto como docente universitaria e investigadora, dado el reconocimiento social en el rompimiento de paradigmas, el aprovechamiento de oportunidades y la adaptabilidad que exige la promocin en el uso inteligible de las herramientas TIC, apegada a la cobertura de los equipos y capacidades de calidad y pertinencia desde los encuentros educativos enfocados en la virtualidad de los aprendizajes. Por tanto, estos escenarios, eventos y significatividades, proyectan en el sentir y hacer en el avance de los encuentros virtuales educativos en la planeacin hacia el futuro, tal como lo dejan ver Muoz, Redecker Vuorikari & Punie (2014), en cuanto a la previsin del Estado para abrir los espacios educativos en estos senderos comprensibles, donde se deben superar los desafos de su orientacin, seguimiento y certificacin.
Educacin Universitaria Virtual en el Ecuador: Adelantos y Tendencias
En el contexto de la investigacin es importante destacar que la oferta y demanda acadmica de los encuentros educativos en entornos virtuales en la Repblica de Ecuador ha tenido un impacto limitado y poca atraccin, debido a la falta de apoyo del Estado a travs de polticas pblicas y mecanismos dispersos implementados por las universidades para esta modalidad de formacin en lnea. Segn un artculo publicado en el Diario El Comercio (2018), la Universidad Central del Ecuador ha desarrollado esta modalidad combinando tutoras presenciales segn las necesidades de los participantes, pero solo el 13% de las universidades cuentan con esta alternativa educativa virtual.
En relacin con esto, la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT, 2018) ha trabajado en conjunto con algunas universidades, como la Universidad Central del Ecuador, la Universidad Tcnica del Norte, la Universidad Estatal de Milagro, la Universidad Tcnica de Manab y la Escuela Superior Politcnica del Ejrcito, con el objetivo de democratizar el acceso y la pertinencia social de la educacin universitaria.
Es necesario mencionar que se requiere una atencin cuidadosa a la calidad de la formacin del talento humano y una adecuada asignacin presupuestaria por parte del Estado para el desarrollo de la innovacin curricular y la infraestructura tecnolgica necesaria en estas instituciones. Asimismo, se debe destacar que la preparacin del profesorado en Ecuador presenta desafos, ya que la mayora no trabaja a tiempo completo y hay escasez de programas de posgrado de alto nivel, como maestras y doctorados.
Las expectativas de encuentros con la educacin en los escenarios de virtualidad en el Ecuador, se han de reforzar desde la responsabilidad del Estado y en el marco de activar todo un sistema de mejoras que apunten a la calidad y sentido ampliado de la sociedad del conocimiento, productividad y competitividad con el nfasis de dar utilidad a las TIC, en correspondencia con la apropiacin de los equipos, plataforma tecnolgica e infraestructura como aspecto dual entendido de recursos y talentos.
Por consiguiente, como el garante de estas nuevas realidades, el Estado se erige como el marco que enfoca, en trminos de las oportunidades presentes en la educacin a distancia, el reconocimiento y apoyo a sus dinmicas y funcionalidades en la complejidad inherente al manejo de las TIC. Esto tiene como objetivo brindar oportunidades de acceso universitario y formacin a los estudiantes, alineadas con las necesidades de transformacin, modernizacin e innovacin de los encuentros virtuales, de acuerdo con las directrices delineadas en las polticas pblicas del sector.
As lo complementan Lupin y Rama (2018), bajo el lente mutireferencial y de liderazgos de la educacin a distancia, frente a la ausencia de un sistema integral de garanta de calidad centrado en el aprendizaje (p. 5), y ante la popularidad de esta modalidad, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes, se activa el reforzamiento en las nuevas ofertas universitarias multimodales en educacin a distancia, con la opcin de cursos cien por ciento (100%) en lnea, que rompen la tradicionalidad formativa as como una ruptura con la rigidez tradicional y experiencias certificadas.
Cuestin que se avala en los resultados obtenidos en los estudios de Padilla, Cadena, Enrquez, Crdova y Llorens (2018), al reflejar la necesidad de un plan de contingencia que garantice la prestacin de los servicios de TIC de modo que las instituciones cuenten con un plan de continuidad de las operaciones (p. 73). Ello trasladado a la prioridad de apoyo, seguimiento y monitoreo de las dinmicas asociadas al encuentro real universitario en entornos formativos virtuales.
Las percepciones de los docentes acerca de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las universidades del Ecuador reflejan una gama diversa de opiniones y actitudes. Mientras que algunos educadores valoran el potencial de las TIC para enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover la participacin activa de los estudiantes, otros pueden expresar cierta reticencia o preocupacin en relacin con la posible distraccin tecnolgica o la brecha digital entre estudiantes. Estas percepciones varan en funcin de factores como la familiaridad con las herramientas tecnolgicas, la formacin en pedagoga digital y las experiencias previas en la integracin de TIC en el aula. A medida que las universidades ecuatorianas continan explorando nuevas formas de incorporar las TIC en la educacin, entender y abordar estas percepciones docentes se convierte en un componente esencial para una implementacin exitosa y efectiva de estas tecnologas en el entorno acadmico.
Mtodo
Este artculo se enmarca en una investigacin con enfoque cualitativo, bajo un diseo fenomenolgico hermenutico, orientado a comprender las diversas perspectivas de los docentes en relacin al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como elementos fundamentales en los encuentros colaborativos en el entorno virtual de mediacin formativa en las universidades del Ecuador.
El diseo fenomenolgico hermenutico se elige como enfoque para esta investigacin debido a su capacidad intrnseca para abordar las experiencias humanas y comprender las percepciones subyacentes en profundidad. La fenomenologa hermenutica es una metodologa que se centra en la interpretacin y comprensin profunda de las experiencias humanas y los significados que las personas atribuyen a su realidad (Rodrguez, 2020). En el contexto de este artculo, se busca comprender las perspectivas y vivencias de los docentes en relacin al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los encuentros colaborativos en entornos virtuales de mediacin formativa en universidades ecuatorianas.
La eleccin de este diseo se justifica por su idoneidad para explorar y analizar los aspectos subjetivos, valores y creencias que influyen en la integracin de las TIC en la educacin superior. La fenomenologa hermenutica proporciona una estructura metodolgica slida para desentraar las complejidades de estas perspectivas docentes y comprender cmo interactan con el entorno virtual de mediacin formativa. Por tanto, este enfoque se alinea perfectamente con la necesidad de capturar la complejidad y diversidad de estas visiones.
Siguiendo los planteamientos de Vargas y Reader (2010), la metodologa empleada se enfoca en las percepciones de los actores sociales y se adapta a estructuras interconectadas con el comportamiento humano en una variedad de vivencias, las cuales requieren la interaccin de "dos polos irreductibles para manifestar la naturaleza de la evidencia vivida de los objetos que se experimentan subjetivamente en el mundo de la vida" (p. 88).
Los criterios de inclusin abarcaron: a) ser docentes universitarios de diversas instituciones ecuatorianas, b) pertenecer a universidades ubicadas en distintas localidades del pas, c) haber empleado las TIC en la enseanza de sus asignaturas durante los semestres 2022-1 y 2022-2, y d) expresar su disposicin a participar en la investigacin.
El material resultante de estas entrevistas se organiz en tablas de contenido, facilitando la posterior categorizacin y codificacin de los datos. Estos procedimientos de codificacin contienen las iniciales de las subcategoras, as como las siglas de los actores sociales (ASA, ASB, ASC) y lneas especficas que indican la procedencia de la informacin recopilada.
Resultados
En este apartado se presentan los fragmentos de informacin extrados de la esencia de la conciencia de los actores sociales, quienes compartieron sus percepciones, vivencias y experiencias sobre el uso de las TIC en el contexto de la educacin universitaria virtual en Ecuador. Estos fragmentos se han organizado en la tabla 1, el cual muestra los hallazgos relacionados con el tema en las universidades objeto de estudio.
Tabla 1
Actor SociaI A
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Develaciones |
Categora Iniciadora |
Subcategora /Cdigo |
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En el desarrollo de mis funciones universitarias me he adaptado con mucha facilidad... |
Criterios del encuentro virtual |
Adaptabilidad a las funciones universitarias, ADAPFU, ASA, L: 22-26 |
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...ante las propuestas de innovacin educativa, he venido trabajando desde hace mucho tiempo con las TIC, adems me he preparado para ello... |
Condiciones de formacin universitaria |
Capacitacin del Docente, CAPD, ASA, L: 31-33 |
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Para el Docente universitario es un reto incorporar las TIC en la formacin profesional de los estudiantes... |
Uso de las TIC |
Reto para incorporarlas en la formacin profesional, REIFP, ASA, L: 40-44 |
Fuente: Elaboracin Propia
Interpretacin y Argumentacin Integral de las Develaciones del Actor SociaI A
La situacin holstica que reflejan las develaciones en los trozos discursivos del actor social A, da a entender su percepcin acerca de la realidad del fenmeno de estudio. As, lo mencionado en la categora iniciadora: criterios del encuentro virtual, a travs del significado otorgado en la subcategora: adaptabilidad a las funciones universitarias, describen a las TIC como herramientas de fcil manejo y acceso, cuyo potencial ofrece ventajas para el encuentro virtual educativo universitario, no slo en la identificacin de estrategias propias de los cursos planificados, sino adems en la proyeccin comunicativa, colaborativa y de innovacin en las formas de hacer y manejar las responsabilidades, tareas y desempeos del docente en las funciones universitarias.
De esta manera, los argumentos de Ghavifekr & Rosdy (2015), apoyan al docente universitario ante los requisitos globales de sus movimientos funcionales con la base tecnolgica en la integracin de las TIC, como factores de xito y efectividad en la cotidianidad de los desempeos productivos en ambientes de innovacin, calidad y adopcin tecnolgica, en pasos eficientes y continuos de la comunicacin, la conjuncin de instrucciones y modalidades de desempeo en la era digital.
Asimismo, la categora iniciadora: condiciones de formacin universitaria, fue develada por el actor social A, a travs de la subcategora: capacitacin del docente, lo cual da a entender que uno de los requisitos y componentes de los encuentros virtuales educativos, se fundamentan en el conocimiento, las experiencias y las sensibilidades del docente para estar preparado en el desenvolvimiento de los cursos con el uso de las TIC. Al respecto sealan Castao, Kalz, Kreijns & Punie (2018) las experiencias de desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TIC para la enseanza y el aprendizaje mediante la asistencia a cursos masivos abiertos en lnea, que en sus siglas en ingls se designan como Massive Open Online Course (MOOC), los cuales conforman un aval representativo de estas iniciativas de especificaciones para asimilar las necesidades cognitivas en la administracin de esta modalidad educativa.
De igual manera, las develaciones del actor social respecto a la categora iniciadora: uso de las TIC, en cuanto al significado otorgado en la subcategora: retos para incorporarla en la formacin profesional, describe cmo la entrada y mantenimiento a la formacin en entornos virtuales con el uso de las TIC, se despliega al asumir el reto globalizador del conocimiento. Tal como afirma Chinnammai (2005), ello deja ver la cultura tecnolgica que se afianza por la internalizacin de la educacin universitaria y los cambios en el mercado laboral, prioridades de la comunidad, negocios y gobierno, que denotan prioridades tecnolgicas a travs de las polticas pblicas. A continuacin, la tabla 2 con los extractos extrados de la entrevista con el actor social B:
Tabla 2
Actor SociaI B
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Develaciones |
Categora Iniciadora |
Subcategora /Cdigo |
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...he alcanzado conocimientos y experiencias en el manejo de las TIC a partir de un diplomado que realic... |
Condiciones de formacin universitaria |
Conocimientos tecnolgicos y experiencias, CONOEXO, ASB, L: 12-14 |
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...pienso que la asimilacin de los procesos formativos con las TIC solicita infraestructura tecnolgica, dispositivos y equipos... |
Criterios del encuentro virtual
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Materiales, equipo e infraestructura, MATEQIN, ASB, L: 20-23 |
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...permiten que docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes se mantengan en comunicacin para la realimentacin y colaboracin en los aprendizajes... |
Uso de las TIC |
Aprendizaje Colaborativo, APREDC, ASB, L: 61-64 |
Fuente: Elaboracin Propia
Interpretacin y Argumentacin Integral de las Develaciones del Actor SociaI B
Las develaciones del actor social B, se precisaron en la categora iniciadora: condiciones de formacin universitaria, desde el significado otorgado en la subcategora: conocimientos tecnolgicos y experiencias, como referencia de inters para el uso de las TIC en el diseo y ejecucin de los cursos en lnea. Por ello, indica Lister (2014) que estas implicaciones administradas por el docente son prioritarias al saber elegir los componentes de los cursos en lnea que ayuden a mejorar el aprendizaje y permitir que los estudiantes se involucren con el contenido. Cuestin a la que agrego los aspectos de la atractividad de los cursos, el saber presentar los contenidos y el sentido de interactividad que realimenta los aprendizajes desde la permanente comunicacin.
De forma similar, el actor social B, se pronunci en la categora: criterios del encuentro virtual, pues devel el significado concedido en la subcategora: materiales, equipo e infraestructura, al entender la integracin de estos elementos para asumir la formacin en los encuentros formativos virtuales. Tal como complementan Sangr y Gonzlez (2016), alcanzar la calidad de los aprendizajes en lnea, no solamente se fundamenta en la modernizacin de las herramientas tecnolgicas, sino en el cambio de los modelos, roles del docente y la superacin de los problemas relacionados con la organizacin del aula virtual, los mecanismos de interaccin y en mi modo de ver la situacin, se ha de contar con la plataforma tecnolgica institucional pertinente.
Adems, el actor social B, manifest en la categora iniciadora: uso de las TIC, la descripcin de su significado en la subcategora: aprendizaje colaborativo, al manifestar los espacios de comunicacin y colaboracin en red. Situacin que da cabida al argumento de Flores & Bravo (2012) en el beneficio que ofrecen las TIC para la interaccin educativa en la formacin universitaria, apropiacin que comparto como docente e investigadora por los mecanismos y espacios ideales concedidos desde la orientacin entre iguales y el apoyo que permite el dinamismo entre los actores del hecho pedaggico en la virtualidad. A continuacin la tabla 3, con las develaciones del actor social C:
Tabla 3
Actor SociaI C
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Develaciones |
Categora Iniciadora |
Subcategora /Cdigo |
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... permiten llegar a mayor cantidad de estudiantes (participantes), de la mano de las TIC para hacer frente a las exigencias de los mercados cada vez ms complejos. |
Uso de las TIC |
Formacin pertinente ajustada a los mercados globales, FORPAMG, ASC, L: 17-21 |
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... existen limitaciones, muchas de ellas por la falta de formacin por parte del cuerpo de los facilitadores (docentes) en cuando al conocimiento y aplicabilidad... |
Condiciones de formacin universitaria
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Limitaciones de conocimiento y aplicabilidad, LIMCONA, ASC, L: 29-34 |
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La planificacin universitaria involucrada en las decisiones para la generacin de partidas presupuestarias de inversin en tecnologa (Software y hardware), en la formacin del talento humano y en toda la estructura educativa ideal para el espacio virtual de formacin. |
Criterios del encuentro virtual |
Planificacin e inversin universitaria, PLAINV, ASC, L: 77-85 |
Fuente: Elaboracin Propia
La situacin que presenta la tabla 3, corresponde a los trozos de los discursos presentados por el actor social C. As, en la categora iniciadora: uso de las TIC, su manifestacin significativa se valor en la subcategora: formacin pertinente ajustada a los mercados globales, para dar cuenta, no slo a la masificacin educativa; sino a la confluencia cualitativa y competitiva que exigen los mercados de los profesionales universitarios respecto al manejo tecnolgico.
Al respecto, argumentan Ros y Rodrguez (2017) y Mariscal, Gutirrez y Junqueira (2009), que a medida que las TIC son parte de la cotidianidad en los diversos sectores sociales, econmicos, culturales y educacionales, ello ayuda a maximizar las oportunidades para que los grupos formados puedan unirse a los procesos productivos, lo que da cabida para entender que la formacin con el uso de las TIC como estrategia, permite la integracin de esta fuerza de profesionales que emergen de la universidad hacia la economa basada en el conocimiento.
Igualmente, el actor social C, present el trozo discursivo correspondiente a la categora: condiciones de formacin universitaria, a travs de la subcategora: limitaciones de conocimiento y aplicabilidad, lo cual se vincula al manejo educativo de las TIC, cuyas exigencias deben ser superadas por los facilitadores de los cursos para su efectividad aplicable, pues segn Ros y Rodrguez (2017) y Mikre (2011) esta debilidad puede minimizar la interactividad eficiente del profesor en su papel de mediacin, apoyo, asesoramiento y entrenamiento a los estudiantes; en lugar de asumir el rol de transmisor de la informacin, pues han de adoptar innovaciones y compromiso en el contexto de la tecnologa existente.
En el mismo entono de ideas, el actor social C, devel el significado otorgado a la categora iniciadora: criterios del encuentro virtual, en la subcategora: planificacin e inversin universitaria, para dar cuenta de las decisiones institucionales, al asumir encuentros virtuales en la formacin del talento humano, lo cual implica adaptar la estructura educativa de innovacin tecnolgica. Por ello, los sealamientos de Camacho (2007), se asocian con esta realidad frente a la cual la adaptacin a los cambios en los nuevos enfoques metodolgicos, han de ser parte del soporte de las universidades que ofrecen programas de capacitacin y formacin TIC (Rodrguez, 2020) para satisfacer esta necesidad del talento humano, al ir equipado esta rea tecnolgica. Escenario que encuentro ideal para poder desarrollar y potenciar la efectividad de los cursos en los encuentros virtuales de la educacin.
A continuacin la figura 1, que integra las categoras iniciadoras y sus subcategoras.
Figura 1. Categoras Iniciadoras y sus Subcategoras.
Fuente: Elaboracin Propia
La figura 1, visualiza la integracin de la categora iniciadora: uso de las TIC, condiciones de formacin universitaria y criterios del encuentro virtual y sus subcategoras, las cuales son partes de los sentidos y significados atribuidos por los actores sociales A, B y C, a la realidad del fenmeno de estudio. Esta fase procedimental que seleccion del conjunto de datos, corresponde parte del primer nivel de fragmentacin terica, derivado como producto de la sistematizacin y ordenamiento de la informacin que requiere su maduracin y trascendencia. Tal como lo afirman Cruz del Castillo, Olivares y Gonzlez (2014) as como Rodrguez (2020) se trata de organizar los conceptos percibidos por los informantes sistematizados en las subcategoras emergentes, los cuales aparecen con cierta regularidad en esa segmentacin, sin embargo; exigen su comprensin entrelazada hacia niveles tericos ms densos, a fin de integrar significados consistentes de la masa de informacin que llega hasta nuestros sentidos.
Discusin
En este apartado se examina detalladamente las revelaciones y hallazgos emergentes del presente estudio en relacin con la integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los encuentros virtuales de la educacin universitaria, desde una multiptica docente. A travs del anlisis exhaustivo de las categoras y subcategoras identificadas en estas indagaciones cualitativas, se busc establecer conexiones significativas con estudios previos y profundizar en la comprensin de las dinmicas y desafos inherentes a este proceso de transformacin educativa.
En los prrafos siguientes, se presentan las convergencias y divergencias con las perspectivas presentadas por otros investigadores, a fn de enriquecer la apreciacin de la importancia y las implicaciones de la integracin de las TIC en el contexto acadmico ecuatoriano.
Las reflexiones en la categora principal "criterios del encuentro virtual", especialmente a travs de la subcategora "adaptabilidad a las funciones universitarias", delinean a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas de fcil acceso y manejo. Estas herramientas poseen un potencial que va ms all de la mera identificacin de estrategias pedaggicas, extendindose a la proyeccin comunicativa, colaborativa e innovadora en la gestin de responsabilidades, tareas y desempeo del docente en el mbito universitario. Este hallazgo resuena con las argumentaciones de Rodrguez y Marn (2023), Rodrguez (2020), Ghavifekr y Rosdy (2015), quienes respaldan la integracin de las TIC como un componente esencial para el xito y la efectividad del docente universitario en un entorno caracterizado por la innovacin y la calidad educativa.
Adicionalmente, la categora inicial "condiciones de formacin universitaria", explorada a travs de la subcategora "capacitacin del docente", revela que la preparacin y la formacin adecuadas del docente son componentes cruciales para el xito de los encuentros virtuales educativos que involucran el uso de las TIC. Este hallazgo coincide con las observaciones de Castao, Kalz, Kreijns y Punie (2018), quienes han sealado la importancia de las experiencias de desarrollo profesional, como los cursos masivos abiertos en lnea (MOOC), para mejorar la competencia docente en la integracin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.
En la categora inicial "condiciones de formacin universitaria", en la subcategora "conocimientos tecnolgicos y experiencias", se evidencia una convergencia con la perspectiva de Lister (2014), quien resalta la importancia de las habilidades tecnolgicas del docente para seleccionar de manera efectiva los componentes de los cursos en lnea. Esta coincidencia subraya la relevancia de la competencia tecnolgica del docente para optimizar la calidad del aprendizaje y fomentar la participacin activa de los estudiantes a travs de una presentacin atractiva y una interaccin enriquecedora.
Esta temtica se conecta con las observaciones de Ros y Rodrguez (2017) y Mikre (2011), quienes sealan que el manejo deficiente de las TIC por parte de los facilitadores puede restringir la interactividad eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje, limitando el papel del docente como mediador y gua en favor de un enfoque meramente transmisor de informacin. Estas concordancias resaltan la necesidad de empoderar a los docentes con las habilidades y competencias que se requieren para aprovechar plenamente las capacidades de las TIC en la educacin.
Asimismo, en la categora "criterios del encuentro virtual", en la subcategora "materiales, equipo e infraestructura", se identifican vnculos con las observaciones de Sangr y Gonzlez (2016), quienes enfatizan que la calidad del aprendizaje en lnea no se limita solo a la tecnologa utilizada, sino que abarca la transformacin de modelos educativos y la gestin eficaz de la infraestructura virtual. Esta coincidencia refuerza la idea de que la efectiva integracin de las TIC en la formacin en lnea demanda un enfoque holstico que trascienda la mera adopcin de herramientas tecnolgicas.
Esto se alinea con los planteamientos de Rodrguez y Marn (2023) y Camacho (2007), quienes destacan la importancia de las decisiones institucionales para integrar encuentros virtuales en la formacin acadmica, lo que requiere adaptar la estructura educativa para incorporar la innovacin tecnolgica. Esta convergencia refuerza la idea de que la inversin y el compromiso institucional son fundamentales para garantizar el xito de los encuentros virtuales y la integracin efectiva de las TIC en la educacin universitaria.
De manera similar, la categora inicial "uso de las TIC", a travs de la subcategora "retos para incorporarla en la formacin profesional", destaca cmo la adopcin de las TIC en la educacin superior responde al desafo globalizador del conocimiento. Esto alude a la creciente importancia de la cultura tecnolgica en la educacin universitaria y en la adaptacin a las transformaciones en el mercado laboral, las prioridades de la comunidad, as como las polticas gubernamentales (Chinnammai, 2005).
En la categora "uso de las TIC", especficamente en la subcategora "aprendizaje colaborativo", se presenta una convergencia con la perspectiva de Ros y Rodrguez (2017) y los resultados de Flores y Bravo (2012), quienes resaltan el potencial de las TIC para fomentar la interaccin y la colaboracin entre los actores del proceso educativo en un entorno virtual. Este hallazgo reafirma la nocin de que las TIC pueden brindar oportunidades valiosas para la co-construccin del conocimiento y el enriquecimiento de la experiencia educativa.
La categora inicial "uso de las TIC" aborda la manifestacin significativa de la formacin pertinente ajustada a los mercados globales. Este enfoque se alinea con la perspectiva presentada por Ros y Rodrguez (2017) y Mariscal, Gutirrez y Junqueira (2009), quienes subrayan que la integracin efectiva de las TIC en la formacin universitaria no solo tiene como objetivo la masificacin educativa, sino tambin la preparacin de profesionales competitivos y cualificados que puedan enfrentar las demandas tecnolgicas de los mercados laborales actuales. Esta coincidencia resalta la importancia de la formacin con enfoque tecnolgico para empoderar a los graduados universitarios en su transicin hacia una economa basada en el conocimiento.
Las coincidencias encontradas con los estudios previos citados en este apartado resaltan la necesidad de abordar factores clave, como la adaptabilidad de las TIC a las funciones universitarias, la capacitacin docente adecuada y los desafos en la incorporacin de las TIC en la formacin profesional. Las similitudes entre los estudios previos y el actual, resaltan la necesidad de fortalecer las competencias tecnolgicas de los docentes, as como de considerar la infraestructura y el enfoque pedaggico en la implementacin de las TIC para maximizar su impacto en la educacin superior en lnea. Estas perspectivas convergentes subrayan la importancia de una implementacin estratgica de las TIC en el contexto universitario ecuatoriano, en consonancia con tendencias globales y con el objetivo de fomentar una educacin de calidad y relevante en la era digital.
Conclusiones
La implementacin de las TIC en el mbito universitario virtual en Ecuador resalta sus beneficios y se ajusta a las nuevas realidades educativas, en lnea con la dinmica global de oportunidades formativas. Para lograrlo de manera eficiente y pertinente, es necesario abordar ciertos requerimientos a travs de polticas pblicas, brindando a los estudiantes una flexibilidad ubicua y la posibilidad de integrar procesos innovadores y alternativos en entornos virtuales. Estos entornos no solo dominan el panorama educativo, sino que tambin responden a las necesidades del mercado, lo que agrega valor a los profesionales y les brinda una ventaja competitiva en diversos mbitos socioeconmicos, tecnolgicos y culturales.
Este cambio paradigmtico en la formacin de profesionales implica adaptar la estructura universitaria, contar con equipos tecnolgicos e infraestructura adecuada, y asegurar que los facilitadores de los cursos estn capacitados. Estos tres elementos conforman la triloga del xito para alcanzar los objetivos planteados por el Estado en materia de formacin universitaria orientada hacia el futuro. Algunas universidades del pas ya han iniciado este proceso, marcando pauta en el desarrollo y formacin del talento humano en un contexto de transformaciones sociales, rompiendo con la rigidez y la tradicionalidad de las experiencias formativas en la sociedad del conocimiento.
Es importante destacar que la implementacin de las TIC en el mbito universitario virtual no solo promueve la accesibilidad a la educacin, sino que tambin fomenta la colaboracin, la interaccin y el aprendizaje autnomo. Estas herramientas tecnolgicas permiten a los estudiantes explorar y aprovechar una amplia gama de recursos digitales, enriqueciendo as su experiencia de aprendizaje.
La adopcin de la educacin virtual a travs de las TIC es fundamental para adaptarse a las demandas y requerimientos de la sociedad del conocimiento actual. Las habilidades digitales y el dominio de las herramientas tecnolgicas se han convertido en competencias indispensables para los profesionales del siglo XXI. Por tanto, el fomento de la formacin virtual en las universidades ecuatorianas contribuye a preparar a los estudiantes para los desafos y oportunidades que les esperan en el mundo laboral.
Finalmente, es importante reiterar que, la exitosa implementacin de la educacin virtual exige una colaboracin estrecha y comprometida entre el Estado, las instituciones educativas y los docentes.
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