����������������������������������������������������������������������������������

 

La lateralidad motriz en el desarrollo de habilidades cognitivas en escolares de educaci�n general b�sica preparatoria

 

Motor laterality in the development of cognitive skills in students of basic preparatory general education

 

Lateralidade motora no desenvolvimento de habilidades cognitivas em alunos do ensino b�sico preparat�rio geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: he.pombosa@uta.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de septiembre de 2023 *Aceptado: 30 de octubre de 2023 * Publicado: �18 de noviembre de 2023

 

1. Licenciado en Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte; Docente Unidad Educativa Blaise Pascal-Salcedo, Ecuador.�������
2. Mag�ster en Educaci�n menci�n en Pedagog�a; Licenciada en Educaci�n F�sica; Docente Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador.

Resumen

El presente trabajo investigativo fue de tipo b�sico no experimental, con un enfoque cuantitativo y de corte transversal, adem�s los m�todos aplicados fueron de alcance correlacional y la forma de recolecci�n de datos fue de campo. Para la fundamentaci�n te�rica del estudio se utiliz� un m�todo anal�tico con la finalidad de examinar cada una de las variables, teniendo como principal prop�sito determinar la incidencia entre la lateralidad motriz y el desarrollo de habilidades cognitivas, la muestra de estudio seleccionada fue de 58 escolares de educaci�n general b�sica preparatoria, para lo cual se ejecut� en primera instancia el test de Harris para definir el tipo de lateralidad (derecho, izquierdo, lateralidad cruzada, lateralidad sin definir, zurder�a contraria y lateralidad mal definida) seg�n la predominancia los casos presentados, por otra parte, para determinar el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas se procedi� a aplicar el test de autoconcepto acad�mico denominado Florida Test y as� poder definir en los niveles alto, medio o bajo seg�n los resultados obtenidos, para as� finalmente determinar o no la correlaci�n entre las variables de estudio mediante las hip�tesis formuladas. Todos los datos obtenidos se los proceso en una matriz Excel para luego ser llevado al programa estad�stico SPSS y as� poder desplegar las diferentes tablas que ayuden a la interpretaci�n de los objetivos en estudio. Los resultados determinaron que no existe una incidencia entre variables por lo cual se acept� la hip�tesis nula, para verificaci�n de lo dicho se procedi� a ejecutar la prueba estad�stica Chi-cuadrado de Pearson.

Palabras Clave: Lateralidad motriz; desarrollo de habilidades cognitivas; predominancia.

 

Abstract

The present investigative work was of a basic non-experimental type, with a quantitative and cross-sectional approach, in addition the methods applied were correlational in scope and the form of data collection was field. For the theoretical foundation of the study, an analytical method was used in order to examine each of the variables, with the main purpose of determining the incidence between motor laterality and the development of cognitive skills. The selected study sample was 58 schoolchildren from general basic preparatory education, for which the Harris test was carried out in the first instance to define the type of laterality (right, left, crossed laterality, undefined laterality, opposite left-handedness and ill-defined laterality) according to the predominance of the cases presented, for On the other hand, to determine the level of development of cognitive skills, the academic self-concept test called Florida Test was applied and thus able to define high, medium or low levels according to the results obtained, in order to finally determine or not the correlation between the study variables through the formulated hypotheses. All the data obtained were processed in an Excel matrix to then be taken to the SPSS statistical program and thus be able to display the different tables that help interpret the objectives under study. The results determined that there is no incidence between variables, which is why the null hypothesis was accepted. To verify what was said, the Pearson Chi-square statistical test was run.

Keywords: motor laterality; development of cognitive skills; predominance.

 

Resumo

O presente trabalho investigativo foi de tipo b�sico n�o experimental, com abordagem quantitativa e transversal, al�m disso os m�todos aplicados foram de abrang�ncia correlacional e a forma de coleta de dados foi de campo. Para a fundamenta��o te�rica do estudo, utilizou-se um m�todo anal�tico para examinar cada uma das vari�veis, com o objetivo principal de determinar a incid�ncia entre a lateralidade motora e o desenvolvimento de habilidades cognitivas.A amostra selecionada para o estudo foi de 58 escolares do ensino b�sico geral. ensino preparat�rio, para o qual foi realizado em primeiro lugar o teste de Harris para definir o tipo de lateralidade (lateralidade direita, esquerda, cruzada, lateralidade indefinida, canhoto oposto e lateralidade mal definida) de acordo com a predomin�ncia dos casos apresentados , por outro lado, para determinar o n�vel de desenvolvimento das habilidades cognitivas, foi aplicado o teste de autoconceito acad�mico denominado Florida Test, capaz de definir n�veis altos, m�dios ou baixos de acordo com os resultados obtidos, para finalmente determinar ou n�o a correla��o entre as vari�veis ​​do estudo atrav�s das hip�teses formuladas. Todos os dados obtidos foram processados ​​numa matriz Excel para depois serem levados ao programa estat�stico SPSS e assim poder apresentar as diferentes tabelas que ajudam a interpretar os objetivos em estudo. Os resultados determinaram que n�o h� incid�ncia entre as vari�veis, raz�o pela qual foi aceita a hip�tese nula. Para verificar o que foi dito, foi executado o teste estat�stico Qui-quadrado de Pearson.

Palavras-chave: lateralidade motora; desenvolvimento de habilidades cognitivas; predom�nio.

 

 

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

La lateralidad es considerada la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro con la predominancia en la utilizaci�n de una mitad del cuerpo, destacando una dominancia en pies, manos, o�dos y ojos (Harris, 1961; Pieron, 1968; Peter, 1998), aunque por otro lado, ensayistas actuales definen a la lateralidad como la preferencia sistem�tica de la utilizaci�n de una u otra parte del cuerpo (ojos, o�do, manos, pies) en las actividades de la vida cotidiana, trat�ndose de un fen�meno de todas las personas (Molina, 2018).

La lateralizaci�n hemisf�rica es una caracter�stica prominente de la organizaci�n del cerebro humano, con diferencias interhemisf�ricas repetidamente observadas tanto en estructura como en funci�n. Seg�n Milena (2018) este tipo investigaci�n analiza las realidades observadas en el campo de la educaci�n o aspectos relacionados con ella, teniendo como finalidad, atender a problemas concretos y ampliamente definidos que puedan llevar al descubrimiento de nuevas estrategias o principios generales que ayuden a mejorar las pr�cticas de ense�anza aprendizaje, esta vinculaci�n tiene un inter�s renovado en poder describir y comprender mejor los v�nculos entre los diferentes dominios del desarrollo f�sico, motor y cognitivo de los ni�os y adolescentes Reyes et al., (2018).

Los tipos de lateralidad que se puede localizar son diestros, zurdos, zurder�a contraria, ambidextrismo, lateralidad cruzada, lateralidad sin definir Seg�n Bilbao et al., (2000), aunque es importante saber que el hemisferio izquierdo controla la respuesta sostenida a los objetivos, mientras que el derecho est� especializado en la respuesta a potentes desencadenantes de respuestas innatas, adem�s del dominio de las emociones e interacciones con su entorno Rogers (2021). Sus fases son de identificaci�n 0-2 a�os, fase de alternancia 2-4 a�os y fase de automatizaci�n 4-7 a�os.

Para los intelectuales N��ez y Santamarina (2014) discurren que un buen desarrollo de la lateralidad contribuye al sistema cognitivo ya que ayuda a un buen aprendizaje de la lectoescritura, la elaboraci�n del esquema corporal y la organizaci�n de las referencias espaciales derecha-izquierda, por tal motivo es trascendental la presente investigaci�n por el hecho de que la lateralidad es considerada como un semblante cardinal para que los ni�os inicien su proceso de ense�anza-aprendizaje de manera adecuada y su desempe�o escolar sea optimo en cuanto a las habilidades desarrolladas, tomando la forma de una herramienta esencial para el impulso de sus diversas capacidades Alexandra y Jama (2021).

En la actualidad gracias a la tecnolog�a se ha podido determinar infinidad de factores posibles por las cuales no se d� el desarrollo normal de la lateralidad, el autismo es considerado el principal factor cortante a este proceso de identificaci�n de lateralizaci�n, adem�s, la diferencia en el desarrollo de los hemisferios cerebrales Molfese y Segalowit (1988) puede dar lugar a diferentes patrones de desarrollo de la lateralidad Fern�ndez et al., (2020).

Seg�n Dur�n y Guti�rrez (2021) considera que las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar una tarea, adem�s son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente. Adem�s, Liberio (2019) considera que la atenci�n, memoria, cognici�n social, habilidades visoespaciales, gnosias el lenguaje y las emociones son los principales tipos de habilidades cognitivas.

Las habilidades cognitivas de las personas se pueden evidenciar en m�ltiples circunstancias y m�s a�n en el �mbito educativo el rendimiento acad�mico en funci�n de la evaluaci�n Roll� et al., (2019) y toma como competencias generales a las �reas de comprensi�n lectora, comprensi�n de textos cient�ficos y matem�tica y resoluci�n de problemas Cervera y Ar�valo (2021).

La prevalencia de la lateralidad a nivel neurofisiol�gico y la preferencia conductual se da por el uso de un lado del cuerpo que corresponde a una superioridad hemisf�rica contralateral en el control motor y de las v�as nerviosas motoras (sensoriales) cruzadas en los seres humanos (Bondi et al., 2020), aunque Zavaleta et al., (2020) evidenci� en su investigaci�n que la muestra ten�an unas ligeras limitaciones en el �rea motora gruesa y fina asoci�ndose de forma directa con el desarrollo de la lateralidad de manera r�pida. Adem�s, Para Grantham-Mcgregor y Ani (2001) manifiesta que otros factores que se han asociado al desarrollo cognitivo y al deficiente desarrollo motriz es el bajo nivel socioecon�mico que existe en la poblaci�n.

El desarrollo cognitivo seg�n Hasan et al., (2019) es la capacidad de una persona de pensar y razonar frente a una situaci�n cualquiera, durante el proceso evolutivo del ni�o, Piaget diferenci� cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo: sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales, por este motivo durante el proceso de pasar de una etapa a la siguiente, la capacidad cognitiva de los ni�os cambia cualitativamente.

Por otra parte, la importancia que genera el estudio de la lateralidad motriz en el desarrollo de las habilidades cognitivas es muy amplia, debido a que en la actualidad existen muchos casos de escolares que no definen su predominancia y a la vez se detect� un d�ficit acad�mico, estos antecedentes hacen que la investigaci�n sea de vital importancia trabajarla en los escolarizados, para determinar alternativas pedag�gicas con el fin de ayudar a cada uno de los ni�os.

La lateralidad y su relaci�n con las funciones cognitivas son frecuentes los estereotipos que desde las creencias populares atribuyen a diestros y zurdos determinadas cualidades o defectos de manera intr�nseca Antonio et al., (1998), es por esta raz�n que por a�os se ha mencionado m�s por tradici�n que por fuentes cient�ficas que un diestro es menos inteligente para las matem�ticas y un surdo, cosas que a breves rasgos tienen l�gica, pero carecen de criterio l�gico cient�fico. La especializaci�n hemisf�rica tiene una correlaci�n con el ambidextrismo, la lateralidad, la memoria, el lenguaje, la emoci�n, el procesamiento de informaci�n hol�stica y focalizada, el aspecto musical, la creatividad, el pensamiento divergente, la etiolog�a de la zurdera, el biling�ismo y la complementariedad cognoscitiva Rodr�guez et al., (2020). La evoluci�n de la lateralidad en los humanos puede mejorar la comprensi�n de la aparici�n y el desarrollo de facultades cognitivas complejas durante la evoluci�n de procederes para el desarrollo tecnol�gico, social y neuropsicol�gico Morita et al., (2020).

El objetivo del estudio se centra en determinar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de habilidades cognitivas en los escolares de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

 

Materiales y m�todos

Materiales

Por otra parte el conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo del presente trabajo investigativo fue la aplicaci�n de un test de dominancia lateral llamado Test de Harris Davidson Iii et al., (2001), para evaluar la predilecci�n m�s frecuente del escolar, ya sea del lado derecho o izquierdo de su cuerpo, para su aplicaci�n se necesit� materiales pr�cticos que definen la predominancia de la mano, pie, ojo y o�do, en su mayor�a fueron juguetes como; pelota, tijera, c�mara, cepillo de dientes, peineta, cepillo dental, cuchillo, telescopio, clavo, puerta con palastro un esferogr�fico y papel, donde se determin� si una persona es diestra completa, cuando el resultado del test es D.D.D.D; Para un zurdo completo: I.I.I.I; para una lateralidad cruzada: D.I.D.I; y para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d; etc. La estimaci�n para la preferencia de mano y pie se determin� de la siguiente manera: D cuando efect�a las 10 pruebas con la mano o pie derecho; I: �dem, pero con la mano o pie izquierdo; d: 7, 8 � 9 pruebas con la mano o pie derecho; i: �dem, pero con la mano o pie izquierdo; A o M: todos los dem�s casos. Para la valoraci�n de ojos y o�dos se determin� de la siguiente manera: D: si utiliza el derecho en las tres pruebas; d: si lo utiliza en 2 o de las 3; I: si ha utilizado el izquierdo en las tres pruebas; i: si lo ha utilizado en 2 de las 3; A o M: todos los dem�s casos.

Para medir el desarrollo de habilidades cognitivas se aplic� un test de autoconcepto acad�mico denominado Florida Test creado por Purkey (1984) mismo que consiste en la aplicaci�n de un cuestionario que es respondido por el docente seg�n los par�metros a observar, aunque se debe se�alar que el instrumento que se utiliz� en esta oportunidad es una adaptaci�n realizada por Arancibia et. Al. (1990) en Chile, misma que consta de 21 �tems que eval�a 4 subescalas (enfrentamiento, compromiso, asertividad y relaciones) para finalmente determinar el nivel de desarrollo cognitivo, adem�s los itinerarios del Test se eval�an en una escala de 1 a 6, siendo 1 nunca y 6 casi siempre. Por otra parte, la seguridad interna del test de autoconcepto acad�mico fue obtenida por Arancibia et al. (1990), estimando un alfa de Cronbach de 0,95.

Todos los datos obtenidos fueron llevados finalmente a una matriz de datos brutos en Excel para luego codificarlos y as� transportar al paquete estad�stico SPSS versi�n 25 IBM para su respectivo an�lisis estad�stico y futuras interpretaciones de los resultados alcanzados.

M�todos

El tipo de investigaci�n que se aplic� en este estudio fue b�sico no experimental, de enfoque cuantitativo con un corte transversal, adem�s los m�todos aplicados fueron de alcance correlacional y la forma de recolecci�n de datos fue de campo. Para la fundamentaci�n te�rica del estudio se utiliz� un m�todo anal�tico para tratar de examinar cada una de las variables.

Protocolos

En primera instancia se procedi� a pedir la autorizaci�n respectiva a la autoridad m�xima del plantel, luego se estructuro una carta de compromiso que se sociabiliz� con los padres de familia para que se brinden el consentimiento de aplicar los dos test a los menores de edad. Prontamente ya con la muestra de estudio se sociabilizo conceptos y ejemplificaciones sobre la lateralidad motriz y el desarrollo habilidades cognitivas, por �ltimo, se resalt� el objetivo general de esta investigaci�n que fue determinar la incidencia de la lateralidad motriz en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Luego de esta fase se hizo una revisi�n literaria para luego ejecutar una investigaci�n de campo para la aplicaci�n directa de los test seleccionados durante el periodo acad�mico 2022 - 2023. Se eval�o en primera instancia las medidas antropom�tricas, la edad y el g�nero, luego se procedi� a diagnosticar el nivel de lateralidad motriz de la muestra de estudio mediante el test de Harry, misma que estuvo ejecutada en cuatro partes: Dominancia de la mano, de esta manera se diagnostic� el tipo de lateralidad de cada individuo.

Una vez finalizado la aplicaci�n del primer instrumento, se procedi� a emplear el test de autoconcepto para medir el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas (Florida Key).

Muestra de estudio

La poblaci�n determinada fueron estudiantes de la Unidad Educativa el Oro, donde la muestra de estudio se centr� en los escolarizados de preparatoria de la jornada matutino del primer a�o de educaci�n b�sica de los paralelos A y B, dando un total de 58 escolares, que fueron en primera instancia caracterizados seg�n las medidas antropom�tricas, edad y g�nero (tabla 1).

Tabla 1 Caracterizaci�n de la muestra de estudio

 

Nota. An�lisis de frecuencias (f) y porcentajes (%) por grupos de g�nero, con determinaci�n de valores medios (M) y desviaciones est�ndares (DS) de la variable de la edad, estatura y peso con diferenciaciones estad�stica en un nivel de P ≤ 0.05 (*) y P ≥ 0.05 (**) entre los grupos por g�nero.

 

Resultados y discusi�n

En primera instancia los resultados emitidos por el programa SPSS se dieron seg�n el orden de los objetivos planteados, por ello a continuaci�n se procede a evidenciar mediante tablas, las derivaciones con frecuencias (f), porcentajes (%), valores medios (M) desviaciones est�ndares (DS) entre otros valores que posteriormente se ir�n desbloqueando para las respectivas interpretaciones.

 

Seg�n el test de lateralidad motriz, la predominancia localizada en la muestra de estudio se determin� a consecuencia de la valoraci�n de las cuatro �reas predominantes (mano, pie, o�do y vista) definiendo as� el tipo de lateralidad (derecho, izquierdo, lateralidad cruzada, lateralidad sin definir, zurder�a contraria y lateralidad mal definida) seg�n lo expone la tabla 2.

Resultados de las valoraciones y mediciones de los objetivos espec�ficos

G�nero	Edad	Tipo De Lateralidad	f	T	%	T	Media		Desv. Desviaci�n
							Estad�stico	Desv. Error
Masculino	5	Derecho	6	10	60,0%	100%	2,20	0,53	�1,69
		Lateralidad Cruzada	2		20,0%
		Zurder�a Contraria	2		20,0%
	6	Derecho	7	16	43,8%	100%	2,94	0,50	�2,02
		Lateralidad Cruzada	3		18,8%
		Lateralidad Sin Definir	2		12,5%
		Zurder�a Contraria	1		6,3%
		Lateralidad Mal Definida	3		18,8%
	7	Lateralidad Mal Definida	1	1	100,0%	100%	6,00	--	--
Femenino	4	Derecho	1	1	100,0%	100%	1,00	--	--
	5	Derecho	3	10	30,0%	100%	2,70	0,45	�1,42
		Izquierdo	1		10,0%
		Lateralidad Cruzada	3		30,0%
		Lateralidad Sin Definir	2		20,0%
		Zurder�a Contraria	1		10,0%
	6	Derecho	7	18	38,9%	100%	3,00	0,46	�1,94
		Izquierdo	1		5,6%
		Lateralidad Cruzada	2		11,1%
		Lateralidad Sin Definir	4		22,2%
		Zurder�a Contraria	1		5,6%
		Lateralidad Mal Definida	3		16,7%
	7	Derecho	1	2	50,0%	100%	2,00	1,00	�1,41
		Lateralidad Cruzada	1		50,0%

Tabla 2: Resultado del tipo de la lateralidad motriz por edades de los escolares de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

 

Nota. An�lisis de frecuencias (f) y porcentajes (%), valores medios (M) con sus desviaciones est�ndares (DS) de la predominancia localizada por edades y g�nero

Tabla 3: Tipo de lateralidad de la muestra de estudio

Tipos de lateralidad	G�nero		Frecuencia (f)	Porcentaje (%)
	Masculino	Femenino
Derecho	13	12	25	43,1%
Izquierdo	0	2	2	3,4%
Lateralidad Cruzada	5	6	11	19,0%
Lateralidad Sin Definir	2	6	8	13,8%
Zurder�a Contraria	3	2	5	8,6%
Lateralidad Mal Definida	4	3	7	12,1%
Total	27	31	58	100%

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. An�lisis de frecuencias (f) y porcentajes (%) general para la determinaci�n del tipo de lateralidad por g�nero de la muestra de estudio

Los resultados emitidos por el test aplicado a la muestra de estudio, determin� que el 43,1% de la poblaci�n es diestro neto y el 3,4% izquierdo neto, lo que da a entender que m�s del 53,5% se encuentra entre una lateralidad mal definida, cruzada, sin definir y hasta una zurder�a contraria, por tal motivo es importante recalcar que m�s de la mitad de la muestra de estudio en este primer proceso se comprob� que existen muchos casos por definir su predominancia.�

Resultados del nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas de los escolares de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

Tabla 4: Nivel de desarrollo de habilidades cognitivas por g�nero y edad

 

Nota. An�lisis del nivel de desarrollo de habilidades cognitivas (DHC), frecuencias (f), porcentajes (%), valores medios (M) con sus desviaciones est�ndares (DS) del nivel de desarrollo de habilidades cognitivas por edades y g�nero

Tabla 5: Nivel de desarrollo de habilidades cognitivas general de la muestra de estudio

Niveles DHC	G�nero		Frecuencia (f)	Porcentaje (%)
	Masculino	Femenino
Alto	12	10	22	37,9%
Moderado	9	10	19	32,8%
Bajo	6	11	17	29,3%
Total	27	31	58	100%

 

Nota. An�lisis de frecuencias (f) y porcentajes (%) generales para la determinaci�n del nivel de desarrollo de habilidades cognitivas por g�nero de la muestra de estudio

Los niveles determinados por la bater�a aplicada a la muestra de estudio, decreto que el 62,07% tiene el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas entre los rases moderado y bajo, por tal motivo a la vez se pudo deducir que el desarrollo de estas habilidades cognitivas solo estaba en un nivel alto tan solo el 37,9% de la muestra de estudio lo que corresponde al total de 22 ni�os.

 

 

 

Tabla 6: An�lisis de la relaci�n de la lateralidad motriz y el desarrollo de habilidades cognitivas de los escolares de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

 

Como se observa en la tabla 6, los resultados emitidos determinan que la relaci�n entra variables de estudio es m�nima, a consideraci�n de que, pocas de las lateralidades definidas en la muestra de estudio establecen� un alto y medio nivel de desarrollo de habilidades cognitivas;� tal es el caso de los 25 diestros, donde el 72%� est� entre un nivel alto y medio de DHC, por otra parte y sin excepci�n todas las dem�s lateralidades que no definen la predominancia de los escolarizados despliegan resultados con mayor incidencia entre los tres niveles, lo que da a entender que no es un delimitante o agregado la aserto de la lateralidad para un mejor desarrollo cognitivo.

 

 

 

Tabla 7: Verificaci�n de la Hip�tesis

Nota. An�lisis de diferencias significativas en niveles de P ≤ 0.005 (*) y P ≥ 0.005 (**)

El an�lisis estad�stico, evidencio que en todas las pruebas aplicadas a la lateralidad y el desarrollo de habilidades el nivel de confiabilidad del 99% (0.001) y 10 grados de libertad, el valor l�mite de aceptaci�n de la hip�tesis alternativa es de 23.209 se puede determinar que ninguna prueba se encuentra dentro de la zona de aceptaci�n y tampoco existe una asociaci�n de significaci�n asint�tica bilateral entre las variable en un nivel de P ≥ 0.05; en este sentido podr�a manifestar que ninguna prueba se encuentran dentro de la zona de aceptaci�n debido a que� sus valores de significaci�n asint�tica bilateral no se encuentran en un nivel de P ≤ 0.05, por ello determina que no existe una asociaci�n directa entre variables por lo que se acepta la hip�tesis nula que determina:

 

H0: La lateralidad motriz NO INCIDE en el desarrollo de habilidades cognitivas los escolares de educaci�n general b�sica preparatoria.

 

Conclusiones

Se puede concluir manifestando que la predominancia de la lateralidad de los menores entre los 4 y 7 a�os no se encuentra al 100% definida lo que complica en si el estudio para determinar si existe una verdadera incidencia en su desarrollo cognitivo, aunque los casos que demostraron que, si exist�a un dominio, fueron las personas diestras y surdas bien definidas, donde estos casos particulares asociaban un alto nivel de desarrollo en sus habilidades cognitivas.

Aunque en la mayor�a de los casos no sucedi� lo mismo ya que seg�n los resultados arrojados por el test aplicado, los escolares no pudieron definir su predominancia, es por este asunto que los tipos de lateralidad fueron incrementando, lo que provoco seg�n la estad�stica aplicada� a que no exista una asociaci�n de significaci�n asint�tica bilateral entre variables.

Adem�s, se puede aludir que el estudio de la lateralidad y su� incidencia en el desarrollo de habilidades cognitivas son de gran importancia, no solo en la regi�n sino tambi�n a nivel Nacional, ya que de esta forma estar�amos buscando soluciones pedag�gicas para una mejor predilecci�n del dominio lateral de los ni�os y as� poder ayudar significativamente al desarrollo integral de nuestra ni�es.

En conclusi�n, se determina que, aunque los resultados definieron a la hip�tesis nula como la aceptada, se debe tomar a esta investigaci�n como fuente bibliogr�fica para� futuro determinar alguna otra alternativa que ayude al desarrollo de las variables en estudio.

 

Referencias

Alexandra, S., & Jama, R. (2021). The development of laterality in the learning of children of initial age. https://doi.org/10.5281/zenodo.6814709

Antonio, J., Perez, P., Ignacio, J., & S�nchez, R. (1998). Clinica Y Salud 549 Articulos Lateralidad y funciones cognitivas. Estudio de su interacci�n Laterality and cognitive performance. A study of their interaction (Vol. 9).

Bilbao, A. &, O�a, & O�a, A. (2000). Revista motricidad la lateralidad motora como habilidad entrenable. efectos del aprendizaje sobre el cambio de tendencia lateral.

Bondi, D., Prete, G., Malatesta, G., & Robazza, C. (2020). Laterality in children: Evidence for task-dependent lateralization of motor functions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(18), 1�13. https://doi.org/10.3390/ijerph17186705

Cervera, M., & Ar�valo, J. S. (2021). Las Habilidades Cognitivas Y Desarrollo De Competencias Oral Y Com-Prensiva: Una Revisi�n Bibliogr�fica Cognitive Skills And The Development Of Oral And Compre-Hensive Skills: A Bibliographic Review. https://orcid.org/0000-0002-1710-2789

Davidson Iii, W. N., Nemec, C., & Worrell, D. L. (2001). Research Notes and Commentaries Succession Planning Vs. Agency Theory: A Test Of Harris And Helfat�s Interpretation Of Plurality Announcement Market Returns. In Strategic Management Journal Strat. Mgmt. J (Vol. 22).

Dur�n, V., & Guti�rrez-Barreto, S. (2021). El aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades cognitivas en la formaci�n de los profesionales de la salud. Revista de La Fundaci�n Educaci�n M�dica, 24(6), 283. https://doi.org/10.33588/fem.246.1153

Fernandes, L. A., Silva, A., Augusto, V. M. E., Nogueira, N. G. de H. M., Ferreira, B. de P., Junqueira, C., & Lage, G. M. (2020). Analysis of laterality and manual dexterity in children with autistic spectrum disorder. Revista Brasileira de Educacao Especial, 26(4), 587�604. https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0084

Grantham-Mcgregor, S., & Ani, C. (2001). Iron-Deficiency Anemia: Reexamining the Nature and Magnitude of the Public Health Problem A Review of Studies on the Effect of Iron Deficiency on Cognitive Development in Children 1,2. https://academic.oup.com/jn/article/131/2/649S/4686855

Hasan, Z., Hasan Babakr, Z., Mohamedamin, P., & Kakamad, K. (2019). Piaget�s Cognitive Developmental Theory: Critical Review. Education Quarterly Reviews, 2(3), 517�524. https://doi.org/10.31014/aior.1993.02.03.84

Milena, A., & Diaz, R. (2018). Proyecto de aula para el fortalecimiento de las nociones de lateralidad y direccionalidad en educaci�n infantil: un enfoque hacia el desarrollo de competencia matem�tica desde la dimensi�n cognitiva.

Molina, C. (2018). Efectos de un programa de juegos recreativos en la definici�n de la lateralidad Effects of a recreational games program in the definition of laterality (Vol. 39, Issue 23).

Morita, T., Asada, M., & Naito, E. (2020). Right-hemispheric Dominance in Self-body Recognition is Altered in Left-handed Individuals. Neuroscience, 425, 68�89. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2019.10.056

N��ez Delgado, M., & Santamarina Sancho, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonol�gica y destrezas orales de la lengua Some requirements for reading and writing learning: phonological awareness and oral language skills.

Purkey, W. W. A. O. (1984). The Florida KEY: An Instrument to Infer Student Self-Concept as Learner in Grades One through Six. Manual. Non-Journal, 26.

Reyes, A. C., Chaves, R., Baxter-Jones, A. D. G., Vasconcelos, O., Tani, G., & Maia, J. (2018). A mixed-longitudinal study of children�s growth, motor development and cognition. Design, methods and baseline results on sex-differences. Annals of Human Biology, 45(5), 376�385. https://doi.org/10.1080/03014460.2018.1511828

Rodriguez, A., Pouydebat, E., Chac�n, M. G., Moncel, M. H., Cornette, R., Bardo, A., Ch�ze, L., Iovita, R., & Borel, A. (2020). Right or left? Determining the hand holding the tool from use traces. Journal of Archaeological Science: Reports, 31. https://doi.org/10.1016/j.jasrep.2020.102316

Rogers, L. J. (2021). Brain lateralization and cognitive capacity. In Animals (Vol. 11, Issue 7). MDPI AG. https://doi.org/10.3390/ani11071996

Roll�, L., Gullotta, G., Trombetta, T., Curti, L., Gerino, E., Brustia, P., & Caldarera, A. M. (2019). Father involvement and cognitive development in early and middle childhood: A systematic review. In Frontiers in Psychology (Vol. 10, Issue OCT). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02405

Xiomara Paola Liberio Ambuisaca. (2019). El uso de las t�cnicas de gamificaci�n en el aula para desarrollar las habilidades cognitivas de los ni�os y ni�as de 4 a 5 a�os de educaci�n inicial. Escuela de Educaci�n B�sica Isabel Herrera de Vel�zquez. Milagro. Ecuador, 15(70), 392�397. https://orcid.org/0000-0001-8579-5823

Zavaleta, Romina, & Romina, S. (2020). Facultad de educaci�n y humanidades escuela profesional de educaci�n tesis para optar el t�tulo profesional.

 

 

 

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).