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Habilidades para la ense�anza del pensamiento cr�tico dentro de la asignatura de biolog�a

 

Skills for teaching critical thinking within the subject of biology

 

Habilidades para ensinar pensamento cr�tico na disciplina de biolog�a

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: csailema6@indoamerica.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 01 de septiembre de 2023 *Aceptado: 20 de septiembre de 2023 * Publicado: �26 de octubre de 2023

 

1. Universidad Indoam�rica, Ecuador.
2. Universidad Tecnol�gica Indoam�rica, Ecuador.

Resumen

La ense�anza de la asignatura de Biolog�a a trav�s de metodolog�as activas y participativas se ha constituido como un reto para las instituciones de educaci�n y sus docentes; sin embargo, el poco inter�s en la materia llama la atenci�n y es un asunto pendiente digno de investigar. De all�, que sea relevante plantearse como objetivo de la presente investigaci�n: Indagar las habilidades para la ense�anza del pensamiento cr�tico dentro de la asignatura de Biolog�a utilizadas por los docentes del segundo a�o de Bachillerato T�cnico de la Unidad Educativa Huasimpamba de la provincia del Tungurahua, cant�n Ambato. Los aspectos metodol�gicos utilizados fueron el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y el m�todo hermen�utico, donde se realiz� la t�cnica de la entrevista semiestructurada mediante un guion a los docentes con m�s de 5 a�os de servicio educativo que impartan la asignatura de Biolog�a en la instituci�n, cuyo discurso se analiz� a trav�s del an�lisis de contenido narrativo.� Los hallazgos se relacionaron con la aplicaci�n de estrategias como la metodolog�a de Aprendizaje Basada en Proyectos, la compresi�n y reflexi�n; pero se percibe que las mismas no son tan fruct�feras ya que existe desconocimiento de las estrategias m�s apropiadas y los procesos que permiten lograr esta habilidad en sus estudiantes. Se concluye que, para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario incentivar a los estudiantes a ser sujetos con capacidades de an�lisis para que desarrollen su metacognici�n, dado que pocos realizan conexiones nerviosas �ptimas, por lo que deben recibir m�s est�mulos y motivaci�n.

Palabras Clave: Habilidades critico-reflexivas; Biolog�a.

 

Abstract

Teaching the subject of Biology through active and participatory methodologies has become a challenge for educational institutions and their teachers; However, the lack of interest in the matter draws attention and is a pending issue worthy of investigation. Hence, it is relevant to consider as the objective of this research: Investigate the skills for teaching critical thinking within the subject of Biology used by teachers of the second year of Technical Baccalaureate of the Huasimpamba Educational Unit of the province of Tungurahua, Ambato canton. The methodological aspects used were the interpretive paradigm, qualitative approach and the hermeneutic method, where the semi-structured interview technique was carried out using a script with teachers with more than 5 years of educational service who teach the subject of Biology at the institution, whose Discourse was analyzed through narrative content analysis. The findings were related to the application of strategies such as the Project-Based Learning methodology, compression and reflection; But it is perceived that they are not so fruitful since there is a lack of knowledge of the most appropriate strategies and processes that allow students to achieve this skill. It is concluded that, for learning to be effective, it is necessary to encourage students to be subjects with analytical capabilities so that they develop their metacognition, given that few make optimal nervous connections, so they must receive more stimuli and motivation.

Keywords: Critical-reflective skills; Biology.

 

Resumo

O ensino da disciplina de Biologia atrav�s de metodologias ativas e participativas tornou-se um desafio para as institui��es de ensino e seus professores; Contudo, o desinteresse pelo assunto chama a aten��o e � uma quest�o pendente e digna de investiga��o. Portanto, � relevante considerar como objetivo desta pesquisa: Investigar as compet�ncias para o ensino do pensamento cr�tico na disciplina de Biologia utilizadas pelos professores do segundo ano do Bacharelado T�cnico da Unidade Educacional Huasimpamba da prov�ncia de Tungurahua, cant�o de Ambato. Os aspectos metodol�gicos utilizados foram o paradigma interpretativo, a abordagem qualitativa e o m�todo hermen�utico, onde foi realizada a t�cnica de entrevista semiestruturada por meio de roteiro com professores com mais de 5 anos de servi�o educacional que lecionam a disciplina de Biologia na institui��o, cujo O discurso foi analisado por meio da an�lise de conte�do narrativo. Os resultados estiveram relacionados com a aplica��o de estrat�gias como a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos, compress�o e reflex�o; Mas percebe-se que n�o s�o t�o frut�feros, pois faltam conhecimentos sobre as estrat�gias e processos mais adequados que permitam aos alunos atingir esta habilidade. Conclui-se que, para que a aprendizagem seja eficaz, � necess�rio estimular os alunos a serem sujeitos com capacidade anal�tica para que desenvolvam sua metacogni��o, visto que poucos fazem conex�es nervosas �timas, por isso devem receber mais est�mulos e motiva��o.

�Palavras-chave: Habilidades cr�tico-reflexivas; Biologia.

 

 

 

Introducci�n

La educaci�n en la actualidad, es una herramienta indispensable que orienta el desarrollo de� competencias que se requieren en los individuos para resolver problemas y desenvolverse de forma eficiente ante la sociedad; por ello, �persigue un objetivo claro que es potenciar las destrezas� que contribuyan al� pleno despliegue de sus capacidades que posibilite la mejora de sus condiciones de vida y de trabajo, participar como ciudadanos responsables y afrontar los retos que se exigen conforme avanza la ciencia y la tecnolog�a. Lo que corrobora que los estudiantes deben adquirir habilidades que les permita formar parte de la sociedad que les rodea y de sus requerimientos. (Camargo, 2016).�

A ese tenor, la organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, Ciencias y la Cultura (UNESCO, 2016), indica que �el aprendizaje de los estudiantes est� intervenido por la exploraci�n de los significados de la experiencia, de la informaci�n, y que este aprendizaje depende de las concepciones que ellos tienen en un determinado �mbito del conocimiento� (p. 36). Este proceso, permite al estudiante argumentar de manera cr�tica lo desarrollado en el aula de clases, enfoc�ndose en ser un ente anal�tico y reflexivo que construye su propio conocimiento.

Por su parte, en ecuador, la �Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (2021), en su art�culo 198 expresa que: "El curr�culo del Bachillerato T�cnico y del Bachillerato T�cnico Productivo, se basar� en competencias laborales y su estructura ser� modular, la cual ser� definida por la Autoridad Educativa Nacional", lo que significa que los estudiantes deben desarrollar habilidades y destrezas que los preparen para desenvolverse en el entorno que les rodea como personas capaces de emitir criterios y juicios de valor en cualquier situaci�n.

En ese mismo sentido, Alquichire y Arrieta (2018), hicieron una relaci�n entre las habilidades de pensamiento cr�tico y el rendimiento acad�mico de los estudiantes de Biolog�a y Qu�mica, la cual revel� que en efecto existe correspondencia entre las variables estudiadas, concluyendo que las habilidades de pensamiento cr�tico siempre se ver�n reflejadas en las notas obtenidos por los estudiantes.

Cabe destacar, que se ha convertido en un reto el desarrollo del pensamiento cr�tico reflexivo debido a la globalizaci�n a la que se enfrenta la humanidad d�a a d�a; pues, no basta con solo tener medios tecnol�gicos que han reemplazado el trabajo estudiantil, dejando a un lado a que el ser humano se desarrolle como un individuo con las capacidades intelectuales razonables de emitir juicios; y solucionar problemas de acuerdo con las necesidades de la vida diaria, por lo que se considera de suma importancia que los estudiantes tengan pensamientos hol�sticos que contribuyan en el futuro en el progreso de su vida y de la sociedad.

Dentro del mismo contexto, la investigaci�n de C�spedes et al., (2021), ofrece luces en cuanto a lo se�alado, en virtud de que, seg�n sus resultados, las estrategias que emplea el profesorado con mayor frecuencia en Biolog�a son las clases magistrales como los estudios de caso, la resoluci�n de problemas, el trabajo grupal y las visitas de campo. Adem�s, para la ense�anza de gen�tica los educadores ense�an en sus clases por medio de los ejemplos vivenciales y los ejercicios pr�cticos, mientras que los experimentos y juegos son los menos utilizados, por lo que concluyeron que se deben potenciar todas las habilidades.

Situaci�n similar ocurre en la Unidad Educativa �Huasimpamba�, donde la ense�anza de la asignatura de Biolog�a se realiza a trav�s de metodolog�as poco activas y participativas, lo que ha incidido en que los estudiantes tengan un bajo inter�s por la materia. Uno de los aspectos que se observa en los documentos de la instituci�n es que los docentes no cuentan con un perfil que no corresponde a la asignatura, por lo que son designados en base a los requerimientos que la instituci�n tiene en cada a�o lectivo.

De all�, que sea relevante plantearse como objetivo de la presente investigaci�n; Indagar las habilidades para la ense�anza del pensamiento cr�tico dentro de la asignatura de Biolog�a utilizadas por los docentes del segundo a�o de Bachillerato T�cnico de la Unidad Educativa Huasimpamba de la provincia del Tungurahua, cant�n Ambato, en virtud de la necesidad sentida de caracterizar tales aptitudes para incentivar a los estudiantes a que desarrollen sus capacidades cognitivas, en aras de que en un futuro se puedan implementar estrategias did�cticas que le impulsen a lograr el descubrimiento del conocimiento por sus propios medios.

 

Cuestiones te�ricas b�sicas

Pensamiento Critico

El pensamiento cr�tico seg�n Alquichire y Arrieta, (2018), es la capacidad que tienen las personas para analizar cosas espec�ficas a fin de llevarlos a la criticidad desde su experiencia con el objetivo de establecer conclusiones y juicios de valor que dan soluci�n a un problema existente. Asimismo, manifiestan que existen tres puntos importantes que prevalecen en el pensamiento cr�tico, como son:

Las Actitudes de indagaci�n, que implican una habilidad para reconocer la existencia de problemas y una aceptaci�n de la necesidad general de pruebas de apoyo para afirmar que es cierto. El Conocimiento de la naturaleza de inferencias v�lidas, abstracciones y generalizaciones en las que el peso o la exactitud de los diferentes tipos de prueba se determinan l�gicamente y; Las Habilidades en el empleo y la aplicaci�n de las actitudes y los conocimientos anteriores. (p. 16).

Con base en los se�alado, al pensamiento cr�tico se lo considera como la facultad intelectual, autoconciencia creadora del individuo producto de las actitudes propuestas en el an�lisis realizado que se enfocan en evidencias para la soluci�n de casos. Adem�s, tiene la capacidad de identificar, analizar y reflexionar sobre su pensamiento y al mismo tiempo mej�ralo con la que se lo considera una tarea colaborativa no competitiva.

 

Proceso de desarrollo del pensamiento cr�tico

El pensamiento Cr�tico Reflexivo se lo conoce tambi�n como un pensamiento autentico se convierte finalmente como un cambio de estado del pensar, sentir y actuar del estudiante convirti�ndose en un sujeto activo con la intenci�n de adquirir saberes y habilidades nuevas, tal como se observa en la figura 1.

-          Figura 1

-          Proceso de desarrollo del pensamiento cr�tico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: Teor�a y pedagog�a del pensamiento Cr�tico Fuente: Villamar�n (2014).

Al desarrollar el pensamiento cr�tico a trav�s de la aplicaci�n de distintas dimensiones, estas deben ser perfeccionadas paulatinamente en la vida de los estudiantes. Para conseguir este prop�sito, se establece un proceso enfocado en las siguientes dimensiones expuestas seg�n Rojas, (s/f), citado por (Altuve, 2010):

L�gica: La capacidad para examinarse en t�rminos de la claridad de sus conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se lleva a cabo conforme a reglas que establece la l�gica.

Sustantiva: La capacidad para examinarse en t�rminos de la informaci�n, conceptos, m�todos o modos de conocer la realidad que se posean y que se derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el conocimiento que se tiene como objetivo y v�lido).

Contextual: La capacidad para examinarse en relaci�n con el contenido biogr�fico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y del cual es una expresi�n.

Dial�gica: La capacidad para examinarse con relaci�n al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos pensamientos

Pragm�tica: La capacidad para examinarse en t�rminos de los fines e intereses que busca el pensamiento y de las consecuencias que produce; analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el pensamiento. (p. 12)

Por tal motivo, los procesos de aprendizaje parten de la adaptaci�n e identificaci�n con el contexto en el cual se va a participar, de manera que se proyecten las potencialidades, necesidades y habilidades propias del estudiante, con la intenci�n de que se pueda plantear el objetivo que se pretende alcanzar con base al establecimiento de las actividades que constituyen la experimentaci�n educativa y en este sentido, sea direccionada la reflexi�n pertinente que vendr�a a demostrar lo que asimil�.

De la misma manera, P�rez y Gonz�lez, (2020), afirman que la clave el desarrollo del pensamiento cr�tico es que se incluya la construcci�n de modelos cient�ficos �tiles para los estudiantes como la habilidad de pensamiento compleja. Una de ellas es la metacognici�n, que implica una conciencia y una regulaci�n sobre los modos de pensar de los sujetos, fomentar el desarrollar juicios reflexivos, la habilidad de autocorrecci�n, la reflexi�n sobre el conocimiento que est� impl�cito en la acci�n, el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones, as� como la explicitaci�n y discusi�n de los sesgos cognitivos.

Habilidades que prevalecen con el pensamiento cr�tico

El pensamiento cr�tico propuesto por Bruner seg�n Martins (2021), aborda ocho habilidades anal�ticas que promueven el aprendizaje de manera abierta y flexible, es decir, permite la soluci�n de problemas seg�n la postura del anal�tico de manera que se suscita la soluci�n de un caso de diferentes formas. Las principales habilidades se detallan en la figura 2:

Figura 2

Habilidades del pensamiento critico

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Nota: Habilidades del pensamiento cr�tico propuesto por Bruner seg�n Martins (2021). Elaborado por: Sailema (2023)

 

Pasos para desarrollar el pensamiento cr�tico

Para lograr el desarrollo del pensamiento cr�tico es necesario que se aplique siete pasos que permiten el logro del an�lisis y la comprensi�n de problemas de manera que se logre la identificaci�n de alternativas de soluci�n, llevando al estudiante a la argumentaci�n de conclusiones y hallazgos reales. Este proceso se da partiendo de lo simple hacia lo m�s complejo.

Los pasos propuestos por Martins, (2021) son los que se se�alan a continuaci�n:

La identificaci�n del problema. Parte del an�lisis de las caracter�sticas que especifican el caso observado. Para guiar este proceso se recomienda cuestionarse el: ��Qu� est� sucediendo? �Por qu� est� sucediendo? �Qu� suposiciones estoy haciendo?� y a simple vista el �c�mo creo que podemos solucionar este problema?�

La Investigaci�n. Permite interiorizarlas a fondo las caracter�sticas identificadas en el problema a estudiar con el fin de recopilar informaci�n que aporte a la soluci�n de la problem�tica que se ha establecido. Esta informaci�n debe ser recopilada de fuentes comprobadas para que sustenten de manera real los sucesos.

Determina la relevancia de los datos. Es importante que los estudiantes identifiquen cual es la informaci�n que tiene relaci�n e importancia con el problema que est�n analizando ya que no todo lo expuesto por los autores tendr� relaci�n con lo que se est� analizando. Para identificar claramente cu�l es la informaci�n que se debe incluir en nuestro caso se debe cuestionar: ��Qu� tan confiable es esta informaci�n?, �Cu�n importante es esta informaci�n? �Esta informaci�n est� actualizada? Y, si �Se especializa en un �rea en particular?

Preguntas. El pensamiento cr�tico requiere que se planteen preguntas objetivas que direccionen el proceso de an�lisis del problema que faciliten el cuestionamiento y la toma de decisiones, estos deben dejar de lado los prejuicios que puedan existen en los integrantes de quipo de an�lisis. Estos cuestionamientos pueden ser: ��Estoy haciendo alg�n tipo de suposici�n sobre esta informaci�n? �Hay otras variables que no he considerado? �He evaluado la informaci�n desde todas las perspectivas? y, si �Hay alg�n punto de vista que no he considerado?�

La mejor soluci�n. Deben ser establecidas en base a la causa efecto que se observan en el problema analizado, es decir, se deben establecer soluciones a cada an�lisis realizado, por lo que se recomienda que se desarrolle un �rbol de problemas para mejorar la identificaci�n de los factores causantes del mismo.

Presentaci�n de soluci�n. El estudiante debe socializar las soluciones encontradas, cada una de estas debe ser sustentada cr�ticamente y debe ser expuesta de manera sencilla con el fin de que todas las personas que los observen entiendan el que, como y porque se identificaron.

An�lisis de la decisi�n. La solucione ser� el resultado propuesto por el equipo, este debe ser el resultado de los procesos realizados anteriormente que deben responder a: si ��Has podido resolver el problema inicial? y, �Qu� lecciones positivas o negativas puede aprender de esta experiencia para ser m�s cr�tico la pr�xima vez?

Todos los pasos que se mencionan, son parte de un proceso que permite que desarrollo del pensamiento cr�tico de manera efectiva, promoviendo la soluci�n de problemas a partir de su propio criterio y posibilita que se muestre el an�lisis a partir de su experiencia, lo que provoca un aprendizaje significativo que le servir� para desenvolverse adecuadamente en su contexto educativo y social.

 

Materiales y m�todos

Los aspectos metodol�gicos utilizados fueron en primer lugar el desarrollo del trabajo instituido por el paradigma interpretativo, el cual, en palabras de G�mez, (2022), �busca explicaci�n en la conciencia individual y en la subjetividad�. (p.182), al indagar las opiniones que los sujetos tengan sobre un fen�meno en particular desde la percepci�n de quienes lo viven para ser analizado.

El enfoque de esta investigaci�n es cualitativo porque permiti� el abordaje de aspectos acad�micos y sociales reales en su contexto natural, por cuanto esta se maneja a trav�s de l�gica sist�mica que articula la informaci�n recabada con m�todos emp�ricos y la teor�a, lo cual permite al investigador apoyarse en ellos para desarrollar el proceso constructivo de conocimientos desde su inicio. (Arribas, et al., 2021).

Por su parte el m�todo utilizado fue el hermen�utico, mismo que ofrece interpretar el contenido de textos mediante un proceso dial�ctico que implica ir desde las partes a un todo para lograr comprender la esencia de lo que originalmente se quiere expresar, lo cual se realiza mediante un c�rculo que va desde la precompresi�n hasta la construcci�n. (Quintana y Hermida, 2019).

Asimismo, para recolectar la informaci�n, se realiz� la t�cnica de la entrevista semiestructurada mediante un guion a los 7 docentes que imparten la asignatura de Biolog�a en la instituci�n con m�s de 5 a�os de servicio educativo, cuyo discurso se estudi� a trav�s del an�lisis de contenido narrativo, desplegado en una matriz donde se resaltan los aspectos mas relevantes del discurso de los informantes, para llegar a la contrastaci�n y su respectiva interpretaci�n.

 

Hallazgos

Tabla 1.

An�lisis de contenido

Preguntas	Informantes Clave	Aspectos relevantes del discurso
�Qu頠 tipo de metodolog�as utiliza para la ense�anza de la asignatura de biolog�a u otra asignatura?	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H I.C.D.6.U.E.H I.C.D.7.U.E.H	El Aprendizaje Basado en Proyectos, dando que el MINEDUC sugiri� el uso de esta metodolog�a durante la pandemia. M�todo inductivo, partiendo de sus experiencias propias. Aprendizaje Basado en Proyectos. Se emplea el ABP ya que es una metodolog�a que ayuda a poner los conocimientos adquiridos con la vida diaria es m�s pr�ctico. La metodolog�a que utilizo es el Dise�o instruccional de los cuatro componentes Aprendizaje Basado en Proyectos. Se aplica el ABP
�Qu� opina usted sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico- reflexivo en los estudiantes	I.C.D.1.U.E.H I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H I.C.D.6.U.E.H I.C.D.7.U.E.H	La educaci�n debe apuntar a desarrollar �un pensamiento cr�tico-reflexivo en los estudiantes� porque de esa manera estamos preparando a los educandos para que puedan solucionar conflictos en su vida diaria, pues tendr�n la capacidad de reflexionar y con criterio buscar soluciones Es muy importante, toda vez que es parte de su desarrollo integral.   Nos permite razonar y evaluar una evidencia, es un proceso mental.   Es muy importante ya que permite el desarrollo de la metacognici�n del individuo.   Constituye en una estrategia que permite que el estudiante desarrolle destrezas y alcance el conocimiento significativo.   Es muy importante, toda vez que es parte de su desarrollo integral.
�C�mo relaciona la tem�tica aprendida con casos de la vida diaria?	I.C.D.1.U.E.H I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H I.C.D.7.U.E.H	Por medio de la contextualizaci�n, relacionando la tem�tica con temas de importancia e inter�s para los estudiantes, como noticias sucesos ocurridos.   Con temas de inter�s.   Cuando los estudiantes escuchan a su profesor y aprovechan haciendo preguntas.   Se lo relaciona con temas pr�cticos que le sirva al estudiante al momento de aplicarlo en la vida diaria.   Cada d�a, cada clase es un aprendizaje para el propio docente y estudiantes, lo que influye en varios factores en el estudiante, los mismos que pueden favorecer o constituirse en distractores que afectaran el aprendizaje, por tanto, el maestro con el dominio de la pedagog�a realiza eso que llaman la magia de la ense�anza adaptando la clase al grupo de estudiantes Por medio de la contextualizaci�n, relacionando En la vida cotidiana, los seres humanos realizan juicios, comentarios y opiniones sobre la realidad social, cuyos fundamentos no van del sentido com�n.
�Qu� contenidos cognitivos usted utiliza para el desarrollo de los estudiantes?	I.C.D.1.U.E.H I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H I.C.D.7.U.E.H	Aquellos que mayormente pueden ser utilizados en su vida diaria.   Contenidos conceptuales y/o datos   Primero se debe tener un pensamiento claro, para trasmitirlo.   Se utiliza el razonamiento l�gico ya que de esta manera se conecta las ideas y conocimientos ya aprendidos.   Los contenidos que se utiliza b�sicamente son aquellos que conocemos como conocimiento previo, la informaci�n nueva, y la aplicaci�n que puede tener las diferentes teor�as o procedimientos seg�n el caso de la practica a efectuar.   Aquellos que mayormente pueden ser utilizados en su vida diaria.   Percepci�n, atenci�n, memoria, lenguaje y pensamiento
�C�mo considera la relaci�n docente-estudiante para generar aprendizaje significativo basadas en el desarrollo del pensamiento cr�tico?	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H I.C.D.6.U.E.H   I.C.D.7.U.E.H	Es fundamental la relaci�n docente-estudiante para generar el aprendizaje en el estudiante, pues el conocimiento se da mediante una buena comunicaci�n entre estos dos actores y esa comunicaci�n se ve favorecida cuando existe una buena relaci�n. El estudiante dispuesto a construir el aprendizaje y el docente preparado y tambi�n dispuesto a ser un guiador en el proceso   El estudiante asocia la informaci�n nueva con la que ya posee, construyendo una nueva informaci�n, a veces dudando de las afirmaciones de la vida cotidiana que suelen afirmarse como verdaderas. Es muy importante esta relaci�n ya que de esta manera se puede afianzar conocimientos para la retroalimentaci�n respectiva El docente debe constituirse en una gu�a a trav�s del modelado de las pr�cticas y el estudiante debe imitar y luego aplicar al resolver problemas de la vida diaria. El estudiante dispuesto a construir el aprendizaje y el docente preparado y tambi�n dispuesto a ser un guiador en el proceso
�C�mo considera usted que los aprendizajes cr�ticos reflexivos parten de las experiencias previas que los estudiantes poseen y el entorno en el que se desarrollan? Explique.	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H I.C.D.3.U.E.H       I.C.D.4.U.E.H I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H   I.C.D.7.U.E.H	Muchas veces si, ya que son de las experiencias vividas, que el estudiante parte para construir futuros aprendizajes y equilibrar la constante toma de decisiones para generar aprendizajes cr�ticos reflexivos. Primeramente, el pensamiento cr�tico busca conocimientos relevantes y confiables, actuando con destrezas razonables y reflexivas, tomando una decisi�n para creer o hacer. Como ejemplo Problema-pensamiento- soluci�n. Se debe tener la mente abierta nuevas curiosidades e inter�s en nuevas ideas- Preguntas, problemas e inquietudes- buscar, observar- se tiene informaci�n anterior-hay que interpretar la informaci�n- se saca conclusiones del problema que nos planteamos-se tiene una opini�n se expresa y se comparte con otros puntos de vista y al final evaluamos el tema a tratarse o puede ser un Proyecto. Es muy importante que los estudiantes tengan conocimientos previos ya que de esta manera el docente podr� llegar con el mensaje de lo que se quiere transmitir de una manera cient�fica. Es muy importante que el estudiante cuente con una base del aprendizaje el mismo que constituye en un pilar que permite afianzar el nuevo conocimiento que debe ser orientado a desarrollar el pensamiento cr�tico a trav�s de resolver cuestiones de la vida real.   Es muy importante que los estudiantes tengan conocimientos previos ya que de esta manera el docente podr� llegar con el mensaje claro.   En el �mbito educativo es considerada como una estrategia para avanzar en el logro de los fines institucionales y penetrar en todos los �mbitos, proceso y espacio educativo (una instituci�n, un departamento, un aula, un cuerpo acad�mico), creando las condiciones para desarrollar una nueva cultura
�Cu�les son los conocimientos que posee usted acerca de la asignatura de Biolog�a?	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H     I.C.D.3.U.E.H   I.C.D.4.U.E.H   I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H   I.C.D.7.U.E.H	Las partes del cuerpo, las complicaciones y patolog�as m�s comunes, principales causas, identificar las enfermedades. Es una ciencia que estudia las caracter�sticas de todo ser vivo. Conozco gran parte de las partes de los �rganos, sistemas, c�lulas y algunos tejidos. Poseo los conocimientos b�sicos para identificar mejor las partes de mi cuerpo. Los conocimientos ser�a el estudio de las partes de nuestro cuerpo y de todo ser vivo. Conocimientos b�sicos sobre las partes y estructuras de los cromosomas y el ADN, los �rganos funcionamiento y estructura. Sobre los tipos de c�lula, la funci�n que cumple los �rganos de nuestro cuerpo, el ADN la donaci�n de �rganos Funcionamiento de la c�lula y como ayuda a nuestro cuerpo. El conocimiento sobre la c�lula, ciclo de la vida y microorganismos.
�Por qu� cree usted que es importante el estudio de la Biolog�a?	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H   I.C.D.3.U.E.H   I.C.D.4.U.E.H   I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H   I.C.D.7.U.E.H	Se adquiere conocimientos previos en caso de ir a la universidad, se podr�a aplicar en la vida diaria. Para saber el funcionamiento y la anatom�a de nuestro cuerpo. La asignatura da la oportunidad de conocer de que estamos estructurados los estudiantes. Para poder encontrar la cura de distintas enfermedades ocasionados por microorganismos. Es importante ya que abarca el estudio de organismos vivos. Conocer el desarrollo de la vida y el origen de esta Permite conocer el funcionamiento y estructura de los seres vivos. Permite conocer y analizar las distintas enfermedades que pueden aparecer en nuestro cuerpo. Conocer sobre el ser humano, animales y plantas Conocer sobre el funcionamiento interno del ser humano.
�Qu� piensa usted acerca de la unidad b�sica, estructural y funcional de todo ser vivo?	I.C.D.1.U.E.H   I.C.D.2.U.E.H     I.C.D.3.U.E.H   I.C.D.4.U.E.H   I.C.D.5.U.E.H   I.C.D.6.U.E.H   I.C.D.7.U.E.H	Es algo impresionante que algo tan peque�o como es la c�lula genere vida e incluso a partir de esta se estructure seres complejos. Todos los seres vivos estamos compuestos por varias c�lulas. �Los seres vivos necesitamos de alimentos espec�ficos, agua, la capacidad para desarrollarse. Todo ser vivo est� estructurado de una forma totalmente diferente y por eso es importante conocerlo. Es importante estudiarlo como sus funciones La c�lula es la base primordial de la vida. Es fundamental el aprender de donde parte nuestro crecimiento desde lo que comienza con la uni�n de un espermatozoide y un ovulo. Permite conocer de que estamos formados los seres vivos desde lo m�s simple desde lo m�s simple hasta lo m�s complejo. Es importante para nuestro cuerpo para saber su estructura. Ayuda a diferenciar las c�lulas con su estructura.�

Nota: Data aportada por los informantes claves en la realizaci�n de la entrevista semiestructurada; y por la revisi�n bibliogr�fica de autores. Elaboraci�n: Sailema, (2023).

 

An�lisis interpretativo de la investigadora

De las opiniones recibidas se puede interpretar que el ABP es una de las estrategias que m�s se utiliza en la ense�anza aprendizaje. Tomando en cuenta que para poder alcanzar dicho aprendizaje el estudiante debe estar preparado con anterioridad con un constructo de conocimientos, revisi�n de bibliograf�as, emisor de criterios coherentes acerca de la materia para su aplicabilidad (N��ez, et al., 2020). De acuerdo con el an�lisis realizado se puede evidenciar que los docentes utilizan distintas metodolog�as de ense�anza al momento de impartir sus c�tedras, sin embargo, la mayor�a de ellos emplean t�cnicas tradicionales; pero, para que los aprendizajes lleguen a un aprendizaje pleno y eficiente es necesario ampliar la aplicaci�n de otros modelos como el de Brunner.

De los 7 docentes entrevistados, la mayor�a de ellos coinciden que es importante el desarrollo del pensamiento cr�tico-reflexivo para la formaci�n del individuo en el aspecto acad�mico, social y personal ya que de esta manera se estar� entregando a la sociedad personas competentes tal cual lo asevera Chrobak, 2017 ya que la sociedad actual del siglo XXI lo exige, cuya afirmaci�n se sustenta al expresar que el pensamiento cr�tico lleva la teor�a hacia la pr�ctica que se da al momento de establecer alternativas de soluci�n a problemas observados en donde el estudiante propone soluciones basados en su criticidad, de lo cual� surgen los valores que se han instaurado durante su formaci�n como persona.

La mayor�a de los docentes, coincide que es importante el aprendizaje a base de resoluciones de problemas estos deben estar anclados con las problem�ticas de la vida diaria, pero para que dichos problemas se han resueltos desde existir una base de andamiajes de los contenidos cient�ficos para que estas problem�ticas se han resueltas con eficiencia ya que de esta manera el educando construir� y fortalecer� lo aprendido. En ese contexto, (Polanco, 2011), sugiere que �la manera en la que se generan los conocimientos cient�ficos ser�a la pauta para ense�ar los mismos, por ello el uso de la metodolog�a did�ctica de resoluci�n de problemas es una alternativa pertinente para abordar esta problem�tica� 8p. 8).� Bajo esta premisa, el aprendizaje tomar�a una correcta forma.

De acuerdo con las aseveraciones realizadas por los docentes en la entrevista se puede evidenciar que la mayor�a de ellos no utilizan contenidos cognitivos que ayuden al desarrollo de la metacognici�n del estudiante cayendo en una educaci�n tradicionalista receptores de conocimientos; por tal motivo, es claro que se requiere implementar cambios en el proceso de ense�anza aprendizaje de las ciencias, que permitan preparar a los futuros profesionales para acceder a la informaci�n y al conocimiento, de manera que puedan desempe�arse en un medio caracterizado por los avances tecnol�gicos, las comunicaciones, y la automatizaci�n de los procesos, bajo un contexto de la globalizaci�n mundial, tal y como lo expresa (Fandos, 2023).

La gran mayor�a de docentes entrevistados coincide que la afectividad entre docente estudiante es uno de los factores m�s importantes ya que de esta amanera existe una confianza plena al momento de aprender lo que permite la fluidez de las conexiones nerviosas la misma que permitir� la interacci�n en la comunidad educativa. Cabe destacar, que la interacci�n que provocan las herramientas inform�ticas en el proceso educativo produce un aprendizaje significativo que lo capacita para ser generador de conocimiento en la escuela, familia y sociedad. (Cuervo, et al., 2018).�������

Asimismo, se pudo interpretar que las experiencias previas o propias de estudiante ayudan al constructo del conocimiento� ya que de esta manera ellos asocian los contenidos con la aplicabilidad en la vida diaria , sin embargo� ha sido un trabajo arduo que� se est� llevando a cabo desde a�os atr�s con la implementaci�n del ABP� por lo que deber�a trabajarse� tambi�n con el desarrollo del criterio, la reflexi�n� del estudiante para que de esta manera� se ha un individuo con las capacidades de un desenvolvimiento en la sociedad� en la cual todos los docentes coinciden en el an�lisis, lo cual coincide con Mazzeo y Romano (2021), donde se�ala que la producci�n del conocimiento se da a partir de la transmisi�n de saberes y la aplicaci�n de lo aprendido en actividades cotidianas que son provocadas por el docente a trav�s de las actividades propuestas.

Dentro de la misma l�nea, se ha entendido que los conocimientos que los estudiantes han adquirido son transitorios, es decir en algunos casos no se han quedado instaurados en los saberes que los estudiantes requieren como aporte a su formaci�n acad�mica. Esto se da por la inadecuada a utilizaci�n de estrategias que respalden la asimilaci�n de conocimientos, as� como por la aplicaci�n de procesos educativos permanentes que estimulen la significancia de lo que aprenden. Cabe recordar que tal y como lo expresan Basulto, et al., (2017), la ense�anza de la biolog�a permite al estudiante conocer los hechos, fen�menos y acciones que determinan las actuaciones de una sociedad, esto se da a trav�s del an�lisis de teor�as cient�ficas que han sido comprobados con el paso del tiempo.���������

A pesar de que la biolog�a permite conocer m�s de los seres vivos, seg�n la percepci�n de los docentes, para los estudiantes no es importante conocer procesos profundos sobre el �rea ya que no se utilizan en las actividades cotidianas que realizan. Esto muestra que los estudiantes muestran algo de dificultad al determinar claramente cu�n importante es el rol de la biolog�a en su formaci�n acad�mica y personal, lo que indica que el docente est� dejando de lado la concientizaci�n de los fines educativos que tiene cada �rea del conocimiento. En ese caso, debe mencionarse que el pensamiento cr�tico desarrolla habilidades del pensamiento que promueven la l�gica en las acciones que realiza el estudiante en el proceso de clase. (Loaiza & Osorio, 2018).

Los docentes manifiestan sobre lo interesante que es identificar como se formaron todos los sistemas que forman parte del ser humano, que les gusta la asignatura ya que permite orientar a los estudiantes q que se profundice en lo aprendido por iniciativa propia, en virtud de que la bilog�a busca analizar los fen�menos existentes en el planeta para identificar la �composici�n molecular� que tiene cada organismo; a la vez pretende determinar cu�les son los factores que aportan al cambio y a la creaci�n de nuevos seres vivos.������� (Guti�rrez, 2006).

En ese orden de ideas, las expresiones de los 7 docenes a quienes se aplic� la entrevista evidenciaron que 5 de ellos trabajan con la metodolog�a ABP la misma que se basa en un paradigma constructivista y los 2 restantes utilizan otro tipo de metodolog�a para su ense�anza. De igual forma, se corrobora la informaci�n debido a que utilizan el mismo andamiaje jerarquizado para que el constructo del conocimiento sea m�s duradero y significativos al momento de sistematizar lo aprendido mediante la utilizaci�n del curr�culo en espiral, ya que forjan el razonamiento junto con el aprendizaje reiterativo, induciendo a la adquisici�n de conocimientos superiores para aumentar la complejidad en cada una de las c�tedras.

Con relaci�n al desarrollo de un pensamiento cr�tico reflexivo, los 7 docentes entrevistados coinciden en que es muy importante orientar a los estudiantes a que desarrollen su metacognici�n debido a que de esta manera se les incentiva a ser sujetos con capacidades de an�lisis, fundamentaci�n de ideas, emisores de juicios reflexivos y coherentes para ser entes de cambio en la sociedad.

De la misma manera, se pudo o evidenciar que los docentes� s�� tienen� conocimientos b�sicos� sobre� la Neuro pedagog�a� que es muy importante al momento de estimular las zonas cerebrales, sin embargo; se considera que debe haber conocimientos m�s profundos de estas tem�ticas� para tener mejores resultados, ya que� de acuerdo con los contenidos y las estrategias metacognitivas que utilizan los docentes, se puede percibir que desarrollan poco�� contenidos cognitivos� al momento de� llevar a efecto su proceso de ense�anza-aprendizaje.

Los 7 docentes coinciden que de una u otra manera la pandemia es� uno de los factores claves para el desarrollo de la innovaci�n, ya que permiti� la utilizaci�n de herramientas digitales para poder combinar la tecnolog�a con el desarrollo, estimulaci�n de su metacognici�n de los sujetos, cabe destacar que la gu�a del maestro juega un papel muy importante en el proceso de aprender y realizar la respectiva retroalimentaci�n adem�s es importante tener una buena comunicaci�n docente estudiante para generar objetivos de logros satisfactorios, ya que �las habilidades cognitivas relacionadas con el pensamiento cr�tico requieren ser reforzadas y estimuladas a trav�s de estrategias de ense�anza y aprendizaje� , seg�n Romero y Dias �(2019, p. 16). Lo que significa que se constituye como un plus impulsador en este sentido.

Conclusiones

La identificaci�n del desarrollo de las habilidades critico-reflexivas en los docentes, demuestra que los mismos realizan actividades inherentes a la obtenci�n del conocimiento mediante la compresi�n y reflexi�n, pero las estrategias utilizadas no son tan fruct�feras ya que existe desinformaci�n sobre otros modelos de aprendizaje en esta �rea educativa, que les permita lograr la transferencia pedag�gica en forma m�s efectiva.

Se sugiere analizar los procesos de ense�anza que se aplican en la instituci�n de manera frecuente con el fin de establecer procesos educativos que mejoren el accionar de los docentes y por ende desarrollen las habilidades requeridas por en los estudiantes. En tal sentido, es necesario que se promuevan capacitaciones que actualicen los conocimientos que los docentes tienen sobre los fundamentos te�ricos que existen y que se deben aplicar en la actualidad para que as� se mejore el desenvolvimiento profesional que tiene el docente en la instituci�n.

Finalmente, es menester que el docente como responsable de orientar los procesos inherentes a la ense�anza y el aprendizaje tenga el deber de ampliar sus estrategias, capacitarse en ese sentido y aplicar en el entorno �ulico los m�todos procedimentales adecuados para que este ejercicio pedag�gico incida positivamente en los estudiantes a efectos de estimular la formaci�n del estudiante anal�tico, cr�tico y propositivo, lo cual conllevar�a al desarrollo de la criticidad.

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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