La gamificaci�n en el aprendizaje significativo de las asignaturas de educaci�n b�sica

Gamification in meaningful learning of basic education subjects Gamifica��o na aprendizagem significativa de disciplinas da educa��o b�sica

Laura Pilar Berrones Yaulema ^I lpby1995@gmail.com https://orcid.org/0009-0004-5349-0151

Lady Marieliza Espinoza Tinoco ^III lespinoza@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-6569-3686

Mayra Alejandra Moyano Guam�n ^II mayramoyano1980@hotmail.com https://orcid.org/0009-0008-6005-3688

Elizabeth Congacha Aushay ^IV acongacha@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-2488-9110

Correspondencia: lpby1995@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n Art�culo de Investigaci�n

* Recibido: 23 de mayo de 2023 *Aceptado: 12 de junio de 2023 * Publicado: 01 de julio de 2023

I.            M�ster Universitario en M�todos de Investigaci�n en Educaci�n, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n profesora de Ciencias Sociales, Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo; Riobamba, Ecuador.

II.            Licenciada en Educaci�n Especial, Especializaci�n dificultades del Aprendizaje, Docente e Escuela de Educaci�n B�sica Dr. Jos� Mariano Borja; Colta, Ecuador.

III.             Mag�ster en Inform�tica Educativa, Ingeniera en Sistemas Inform�ticos, Docente en Universidad Nacional de Chimborazo; Riobamba, Ecuador.

IV.             Mag�ster en Gerencia Inform�tica, Docente en Universidad Nacional de Chimborazo; Riobamba, Ecuador.

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Resumen

En el contexto actual, resulta imprescindible transformar la educaci�n tradicional, basada en la mera retenci�n de informaci�n, hacia un enfoque educativo que ense�e a reflexionar, cuestionar y generar nuevas ideas. La orientaci�n del aprendizaje significativo busca desarrollar estas habilidades mediante la conexi�n de conocimientos previos con informaci�n nueva, poniendo al estudiante como protagonista central de su propio proceso de aprendizaje y a trav�s de herramientas basadas en la gamificaci�n, que incorporan din�micas del juego en los procesos de ense�anza- aprendizaje, es posible reforzar los conocimientos de la educaci�n b�sica. En la presente investigaci�n se emplea una revisi�n bibliogr�fica de tipo cualitativa, con t�cnicas de hermen�utica y revisi�n cr�tica de fuentes bibliogr�ficas para analizar las posibles limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n b�sica, se discute el papel del docente como facilitador del aprendizaje significativo en un entorno gamificado y se proponen recomendaciones para la integraci�n efectiva de la gamificaci�n como estrategia de ense�anza en las asignaturas de educaci�n b�sica. Se concluye que las principales limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de esta estrategia en la educaci�n b�sica est�n relacionadas a condiciones personales, escolares y socioambientales, por ello el rol del docente es importante para mantener el inter�s, educar aprendiendo y ser mediador en los juegos y actividades gamificados. Finalmente, se sugiere planificar y dise�ar adecuadamente los juegos de acuerdo al perfil del estudiante, as� como tambi�n la utilizaci�n de aplicaciones digitales conforme a las necesidades de la asignatura.

Palabras Clave: Gamificaci�n; aprendizaje significativo; docente; educaci�n; juego.

Abstract

In the current context, it is essential to transform traditional education, based on the mere retention of information, towards an educational approach that teaches reflection, questioning and generating new ideas. The orientation of meaningful learning seeks to develop these skills by connecting previous knowledge with new information, placing the student as the central protagonist of their own learning process and through tools based on gamification, which incorporate game dynamics in the teaching process. -learning, it is possible to reinforce the knowledge of basic education. In the present investigation, a qualitative bibliographic review is used, with hermeneutics techniques and a critical review of bibliographic sources to analyze the possible limitations and challenges of the implementation of gamification in basic education, the role of the teacher as a facilitator of the

significant learning in a gamified environment and recommendations are proposed for the effective integration of gamification as a teaching strategy in basic education subjects. It is concluded that the main limitations and challenges of the implementation of this strategy in basic education are related to personal, school and socio-environmental conditions, therefore the role of the teacher is important to maintain interest, educate by learning and be a mediator in games and gamified activities. Finally, it is suggested to adequately plan and design the games according to the student's profile, as well as the use of digital applications according to the needs of the subject.

Keywords: gamification; significant learning; teacher; education; game.

Resumo

No contexto atual, � fundamental transformar a educa��o tradicional, baseada na mera reten��o de informa��es, para uma abordagem educacional que ensine a reflex�o, o questionamento e a gera��o de novas ideias. A orienta��o da aprendizagem significativa busca desenvolver essas habilidades conectando conhecimentos pr�vios com novas informa��es, colocando o aluno como protagonista central de seu pr�prio processo de aprendizagem e por meio de ferramentas baseadas em gamifica��o, que incorporam din�micas de jogos no processo de ensino. � poss�vel refor�ar os conhecimentos da educa��o b�sica. Na presente investiga��o, � utilizada uma revis�o bibliogr�fica qualitativa, com t�cnicas hermen�uticas e uma revis�o cr�tica de fontes bibliogr�ficas para analisar as poss�veis limita��es e desafios da implementa��o da gamifica��o na educa��o b�sica, o papel do professor como facilitador da aprendizagem significativa num ambiente gamificado e s�o propostas recomenda��es para a integra��o efetiva da gamifica��o como estrat�gia de ensino nas disciplinas do ensino b�sico. Conclui-se que as principais limita��es e desafios da implanta��o dessa estrat�gia na educa��o b�sica est�o relacionadas �s condi��es pessoais, escolares e socioambientais, portanto � importante o papel do professor para manter o interesse, educar aprendendo e ser um mediador no jogos e atividades gamificadas. Por fim, sugere-se planejar e projetar adequadamente os jogos de acordo com o perfil do aluno, bem como o uso de aplicativos digitais de acordo com as necessidades do sujeito.

Palavras-chave: gamifica��o; aprendizagem significativa; professor; Educa��o; jogo.

Introducci�n

El r�pido avance de la tecnolog�a y la globalizaci�n est�n transformando r�pidamente la forma en que se adquiere conocimientos, habilidades y competencias. El tener al alcance informaci�n de manera m�s r�pida y directa gracias a las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) abre muchas posibilidades para que los estudiantes exploten sus capacidades, puedan enfrentar los desaf�os del mundo actual y prepararse para un futuro cambiante. En la misma l�nea, los avances tecnol�gicos y los constantes cambios demandan que los docentes sean m�s creativos, proactivos e innovadores, que se mantengan actualizados y contin�en aprendiendo en el quehacer profesional; de igual manera, se doten de herramientas y recursos necesarios para que puedan adaptarse y educar a estudiantes aptos para la �poca moderna (Liberio, 2019).

Si bien es fundamental garantizar que todos los ni�os tengan acceso a la educaci�n escolar porque es un derecho fundamental que permite a los individuos desarrollar todo su potencial y contribuir significativamente a la sociedad; la educaci�n b�sica proporciona a los ni�os las herramientas necesarias para adquirir conocimientos, habilidades y competencias que les permitir�n enfrentar los desaf�os del mundo actual y futuro (Espada et al., 2019). No obstante, la mayor�a de los conocimientos que reciben los alumnos son impartidos mec�nicamente (Gamboa et al., 2020). La retenci�n de informaci�n hoy en d�a no es una necesidad, a diferencia del desarrollo de habilidades de pensamiento como an�lisis, s�ntesis, comparaciones, el establecimiento de relaciones, la construcci�n de significados, la creatividad y la comprensi�n que s� resultan esenciales (Miranda- N��ez, 2022).

En cuanto a esta etapa tan importante de desarrollo humano, Rivera et al. (2020) agregan que la educaci�n b�sica tiene la responsabilidad de implementar enfoques que aseguren el aprendizaje significativo en un entorno complejo donde convergen diversas culturas. En el que, a trav�s del plan de estudios, los estudiantes participen activamente en la creaci�n de nuevos conocimientos basados en sus propias experiencias culturales, y simult�neamente se promueven valores de respeto y convivencia frente a las diferencias. Este enfoque implica que los estudiantes participen activamente en la autogesti�n y construcci�n de su conocimiento, promoviendo valores y conductas que fomenten la convivencia respetuosa, bajo la gu�a del docente.

Por esta raz�n, han surgido corrientes y teor�as que respaldan nuevas concepciones de aprendizaje como ocurre con el aprendizaje significativo. La teor�a del aprendizaje significativo fue desarrollada por Ausubel en 1983 y mencionada por Moreira (2020), esta teor�a se sustenta en una perspectiva cognitivista constructivista del aprendizaje. Seg�n la cual, el proceso de aprendizaje es

m�s efectivo cuando los nuevos conceptos y conocimientos se relacionan de manera relevante y sustantiva con la estructura cognitiva ya existente en el estudiante; esto implica que el estudiante establezca conexiones entre los conceptos nuevos y sus conocimientos o experiencias previos, en lugar de simplemente memorizar informaci�n de manera aislada. En este sentido, esta teor�a destaca la importancia del conocimiento previo y la predisposici�n para aprender. El objetivo del aprendizaje significativo es que el estudiante comprenda y d� sentido a lo que est� aprendiendo o lo aplique en situaciones reales, lo que le permite construir una estructura mental s�lida y coherente (Arhuiri, 2021).

Esto conlleva a que los estudiantes tengan la capacidad de tomar decisiones, resolver problemas y formen su criterio (G�mez, 2018). En este proceso de ense�anza-aprendizaje asume un peso cada vez mayor la implementaci�n de estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo en los estudiantes, que posibilite el aprender de manera m�s creativa e innovadora. El estudio realizado por Rivera et al. (2020) propone la adopci�n de nuevas estrategias metodol�gicas para promover el aprendizaje significativo. A�n m�s cuando esta generaci�n que se encuentran cursando educaci�n b�sica son nativos digitales y est�n muy familiarizados con el uso de dispositivos electr�nicos y otras tecnolog�as, el tener que responder a estas nuevas generaciones requiere que los docentes innoven en sus metodolog�as e incorporen herramientas y recursos que favorezcan el aprendizaje aut�nomo y significativo (Ortiz-Col�n et al., 2018). En particular Nivela-Cornejo et al. (2021), observan que los estudiantes muestran mayor compromiso cuando sienten motivaci�n y conforme a Garc�a y Mart�n (2021) los procesos cognitivos parten de estudiantes motivados, entonces surgen estrategias como la gamificaci�n para potenciar la creatividad innata y propiciar la motivaci�n del estudiante.

La gamificaci�n como lo explican Merino et al. (2023) se trata de un anglicismo que proviene de la palabra game, en la literatura este t�rmino se refiere a una estrategia de ense�anza con la que se pretende que los estudiantes aprendan a trav�s del juego. De acuerdo a Mero y Castro (2021) esta estrategia procura integrar el juego en el proceso de aprendizaje, y hacer que el estudiante participe. Por su parte, Pacheco y Causado, 2018 aclaran que la gamificaci�n no se trata precisamente de crear un juego sino de valerse del sistema puntuaci�n-recompensa-objetivo para que los estudiantes participen, se motiven, se concentren y se esfuercen.

Piaget, citado por Liberio (2019), recalca la importancia del juego en sus tres etapas del desarrollo cognitivo: (1) el juego funcional, (2) el juego simb�lico y (3) los juegos con reglas. En la etapa del

juego funcional o tambi�n llamado sensomotor los ni�os tienden a participar en juegos de acci�n f�sica y sensoriales donde el conocimiento se adquiere mediante la manipulaci�n de objetos y la interacci�n con su entorno. En la segunda etapa los ni�os utilizan objetos, la imaginaci�n, roles, s�mbolos, signos para representar y comprender el mundo de manera abstracta con ello desarrollan habilidades ling��sticas, sociales y cognitivas. En la �ltima etapa, los juegos con reglas proponen juegos estructurados con el establecimiento previo de reglas que los ni�os deben seguir, esto hace que consideren sus acciones y las consecuencias de las mismas favoreciendo a sus habilidades de interacci�n social, negociaci�n, razonamiento l�gico, toma de decisiones y resoluci�n de problemas.

Seg�n Carri�n (2018), las principales ventajas de la gamificaci�n son el potenciar el aprendizaje significativo y aut�nomo, tener una retroalimentaci�n constante, vincular al alumno con el contenido, favorecer la interacci�n entre estudiantes y crear motivaci�n e inter�s personal por el aprendizaje de la materia. El motivar a los estudiantes a participar en su desarrollo y desenvolvimiento personal fomenta la colaboraci�n y la comunicaci�n en el grupo de clase. Adicionalmente, Prieto (2020) a�ade que la gamificaci�n desarrolla habilidades de compromiso lo que aumenta su motivaci�n y genera mayor inter�s en el aprendizaje. Al respecto, Guevara- Vizca�no et al., (2022) argumentan que el uso de estas metodolog�as genera inter�s por asistir a la clase y ser m�s participativos.

Las estrategias de ense�anza relacionadas a la gamificaci�n se enfocan en el estudiante como fuente de crecimiento, reconociendo su papel fundamental como agente activo en el proceso de aprendizaje (Miranda-N��ez, 2022). Al incorporar elementos l�dicos y motivadores, se busca no solo captar su inter�s, sino tambi�n promover un aprendizaje significativo (Quintas, 2020). La gamificaci�n brinda oportunidades para que los estudiantes asuman un rol protag�nico, tomen decisiones, resuelvan problemas y enfrenten desaf�os, lo que les permite desarrollar habilidades cognitivas, socioemocionales y metacognitivas de manera aut�noma y creativa (Campo y Torres, 2021).

La gamificaci�n utiliza la din�mica del juego, pero no sigue un enfoque lineal y repetitivo, evitando as� que el aprendizaje sea un proceso tedioso, lo que trae beneficios como la retroalimentaci�n constante, motivaci�n, retenci�n de conocimientos, aprendizaje significativo y aut�nomo, y desarrollo de competencias (Gamboa et al., 2020). Adem�s, hace que el aprendizaje sea divertido e interactivo, impacta en la retenci�n natural de conocimientos, permite que los estudiantes vean

la aplicaci�n de la teor�a en contextos reales y despierta el compromiso hacia el contenido de las asignaturas (Brice�o, 2022).

Para Merino et al. (2023) el sistema educativo se ha vuelto mon�tono y los estudiantes se preocupan m�s por las calificaciones que por aprender, lo que los desmotiva y hace aburrido este proceso. Entonces, aunque los estudiantes adquieren conocimientos en educaci�n b�sica, no desarrollan habilidades de pensamiento cr�tico y creativo. Es importante que los estudiantes no solo adquieran conocimientos te�ricos, sino que tambi�n se les ense�e a pensar, analizar, reflexionar, cuestionar, generar ideas originales y resolver problemas de manera independiente. La obtenci�n de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, conllevar� a una transformaci�n positiva en su manera de actuar al forjar su pensamiento cr�tico (Chrobak, 2017). El desarrollo de estas habilidades del pensamiento es esencial para afrontar desaf�os de manera m�s exitosa, tomar decisiones y adaptarse a un mundo en constante cambio. Una de las razones pedag�gicas para gamificar es que el alumnado no vea el aprendizaje como algo tedioso de realizar (Pacheco-�lvarez et al., 2021). Pese a ello, la gamificaci�n a�n es un campo novedoso y constituye un reto para la pedagog�a interactiva y participativa (Gil-Quintana y Prieto, 2020). En concordancia con las ideas de Caballero et al. (2019), la gamificaci�n es un t�rmino que se est� madurando en el sector educativo sobre todo en cuanto la implementaci�n de formatos m�vil y tecnolog�as.

En virtud de lo antes expuesto, el desarrollo de este trabajo investigativo pretende dar los lineamientos para incorporar la gamificaci�n en el aprendizaje significativo de las asignaturas de educaci�n b�sica y cumplir con los objetivos planteados de analizar las posibles limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n b�sica, discutir el papel del docente como facilitador del aprendizaje significativo en un entorno gamificado y proponer recomendaciones para la integraci�n efectiva de la gamificaci�n como estrategia de ense�anza en las asignaturas de educaci�n b�sica.

Metodolog�a

En este art�culo de revisi�n, la metodolog�a empleada corresponde a una revisi�n bibliogr�fica de tipo cualitativa con un enfoque documental. Se realiz� una b�squeda exhaustiva y selecci�n de fuentes de informaci�n relevantes en el campo de la educaci�n, incluyendo art�culos cient�ficos, libros, tesis y documentos acad�micos. La informaci�n recopilada fue organizada y sintetizada de manera clara y coherente para proporcionar una visi�n amplia y fundamentada de los subtemas

abordados. En esta metodolog�a se utilizan t�cnicas como la hermen�utica para interpretar y comprender el contexto actual en el que se desarrolla el tema central, y la revisi�n cr�tica de fuentes bibliogr�ficas en la que luego de realizar una exploraci�n te�rica se definieron conceptos clave como la gamificaci�n, la teor�a del aprendizaje significativo y la importancia del desarrollo de ciertas habilidades en la educaci�n b�sica; para despu�s llevar a cabo un an�lisis descriptivo y anal�tico de fuentes actualizadas y confiables, extrayendo informaci�n pertinente relacionada con las limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n b�sica, a su vez mediante un an�lisis cr�tico se desarroll� la discusi�n del papel del docente en un entorno gamificado y tanto los an�lisis como la revisi�n de la literatura sirvieron para en �ltima instancia elaborar algunas recomendaciones para la integraci�n de esta estrategia adaptada a las asignaturas de educaci�n b�sica actual.

Este art�culo se estructur� en los siguientes apartados:

�         Limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n b�sica.

�         El papel del docente como facilitador del aprendizaje significativo en un entorno gamificado.

�         Recomendaciones para la integraci�n efectiva de la gamificaci�n como estrategia de ense�anza en las asignaturas de educaci�n b�sica.

Desarrollo

Limitaciones y desaf�os de la implementaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n b�sica

La gamificaci�n en s� se ha convertido en un desaf�o para la innovaci�n de los procesos educativos (Malvasi y Recio-Moreno, 2022). La gamificaci�n de la educaci�n b�sica no es un proceso sencillo, el integrar conceptos educativos en un entorno de juego y utilizarlos como parte de un ambiente de aprendizaje presenta muchos desaf�os y limitaciones. Para poner en marcha estrategias enfocadas en la gamificaci�n, existe la necesidad de establecer conexiones s�lidas entre la motivaci�n y los conceptos, de manera que puedan integrarse de manera efectiva en las actividades. Entonces se vuelve imprescindible asegurarse de que estas actividades gamificadas respondan a las competencias y habilidades fundamentales para el desarrollo del alumno (Caballero et al., 2019). Liberio (2019) manifiesta que los docentes realizan constantemente una b�squeda exhaustiva de metodolog�as para mejorar sus procesos de ense�anza, estas metodolog�as deben adaptarse a las caracter�sticas de los estudiantes hacia metodolog�as educativas activas, debido a que el enfoque

del sistema educativo se ha centrado en la construcci�n activa de conocimiento, en lugar de simplemente recibir informaci�n de manera pasiva. Sin embargo, seg�n lo expresado por Rodr�guez et al. (2019) a�n persisten resistencias tanto por parte de los centros educativos como de los docentes a la hora de adoptar esta nueva tendencia, dado el cambio radical de roles que deben asumir y las nuevas competencias que deben desarrollar para llevar a cabo esta nueva pr�ctica docente, Malvasi, y Recio-Moreno, 2022 corroboran este punto de vista a raz�n de la falta de tiempo o debido a las horas de dedicaci�n que supone su implementaci�n.

Desde esta perspectiva, la gamificaci�n pretende reestructurar el m�todo tradicional de ense�anza porque redescubre el potencial que hay en el juego. Esta herramienta se utiliza com�nmente en la etapa de desarrollo infantil como primera forma de aprendizaje, lo que implica valerse de la espontaneidad natural para fortalecer el proceso de aprendizaje (Gamboa et al., 2020). No obstante, las dificultades en el aprendizaje tienen una explicaci�n multicausal, se relacionan a condicionantes personales, escolares y/o socioambientales (Carri�n, 2018).

Partiendo de esta premisa, se pueden identificar ciertos aspectos personales que condicionan el uso de juegos en el aula. Por ejemplo, es posible que los juegos provoquen que el jugador se focalice solo en ganar el juego descuidando el punto central que es aprender, o que exista la tentaci�n de hacer trampa, otro factor hace referencia a que se podr�a intensificar la desmotivaci�n entre los que no logren ganar. Asimismo, los juegos pueden resultar adictivos, o consumir mucho tiempo, entre otros inconvenientes espec�ficos de cada juego (Pisabarro y Vivaracho, 2018).

Es fundamental considerar las condicionantes socioambientales y en el caso del uso de la tecnolog�a, tal como lo expresa Prieto (2020),

Para gamificar el aprendizaje es necesaria una transformaci�n de materiales did�cticos adecu�ndolos a las nuevas experiencias y formas expresivas de la sociedad digital, cambiando el enfoque de aprendizaje bas�ndolo en la producci�n de materiales educativos basados en la l�gica de los juegos en l�nea (p. 75).

El incluir juegos en un programa educativo conlleva una actualizaci�n de los recursos escolares, lo que supone un aumento de los costos porque se deber�n confeccionar nuevos materiales did�cticos, e incluso sustituir los materiales tradicionales por dispositivos tecnol�gicos y capacitar a los docentes para que puedan utilizarlos adecuadamente (Caballero et al., 2019). Como consecuencia de ello, uno de los desaf�os a los que se enfrenta la gamificaci�n es la implementaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Al respecto, Ormaza y Rodr�guez (2020) consideran

que estas herramientas ofrecen nuevos entornos para la ense�anza-aprendizaje y aseguran que exista una comunicaci�n bidireccional lo que mejora el ambiente de aprendizaje; pero de acuerdo a Godoy (2019), el uso indebido o excesivo de aplicaciones puede conducir a una adicci�n a la tecnolog�a, perjudicando el objetivo primordial del aprendizaje significativo.

El componente sociocultural tambi�n puede ser considerado como un desaf�o o limitaci�n en algunos casos debido a que el aprendizaje se desarrolla en un entorno social y colaborativo y ciertas tecnolog�as a�n no se encuentran al alcance de toda la poblaci�n (Mero y Castro, 2021). Estas disparidades pueden deberse a factores como la falta de infraestructura tecnol�gica, la brecha digital o las barreras econ�micas.

El papel del docente como facilitador del aprendizaje significativo en un entorno gamificado Regularmente, el papel del docente en el aula es organizar el entorno y los recursos, guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje, y orientarlo para que adquiera conocimientos que pueda aplicar en diferentes �reas y en su vida diaria (Miranda-N��ez, 2022); pero en un entorno gamificado lo principal es que el docente mantenga vivo el inter�s por aprender, que en la infancia se da de forma espont�nea (Gamboa et al., 2020).

En el aprendizaje significativo es crucial el despertar el inter�s por aprender y cultivar el deseo innato de conocer y explorar. Al fomentar este impulso interno de exploraci�n y b�squeda constante, el docente promueve un proceso de aprendizaje enriquecedor, en el cual los estudiantes contin�an expandiendo sus horizontes intelectuales, cuestionando y ampliando sus conocimientos de manera continua. A trav�s de la gamificaci�n, el docente brinda a los estudiantes la oportunidad de descubrir y conocerse a s� mismos, estimulando su curiosidad y motiv�ndolos a buscar respuestas, adquirir nuevos conocimientos y comprender mejor el mundo que les rodea (Gamboa et al., 2020).

Para lograr un aprendizaje significativo, es esencial que el docente valide tanto los errores como los aciertos (Aguilera, 2018). Al establecer un entorno en el que se acepten y valoren los errores, se fomenta un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan seguros para explorar, experimentar y tomar riesgos. Esto les permite aprender de sus equivocaciones, reflexionar sobre sus acciones, desarrollar habilidades de resiliencia y perseverancia, y mejorar su desempe�o con la pr�ctica (Gamboa et al., 2020). Dentro de este marco, la retroalimentaci�n constante por parte de los docentes es necesaria a lo largo de la actividad de gamificaci�n porque promueve la autonom�a

y razonamiento en un aprendizaje activo, esto hace que los alumnos se sientan m�s motivados (Chaves, 2019).

El aprendizaje significativo convierte en fundamental la tarea del docente de educar aprendiendo, sin embargo, esto requiere de una mentalidad abierta, debido a que, al educar tambi�n se educan a s� mismos (Reyero, 2019). Adem�s, de contemplar la posibilidad de adaptar las nuevas TIC que facilitan la gamificaci�n como apoyo a las metodolog�as pedag�gicas tradicionales (Verd�n, 2022). En la �poca actual, en la que las nuevas generaciones se encuentran inmersas en el mundo digital, la gamificaci�n emerge como una herramienta fundamental para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. A parte de cubrir los contenidos acad�micos, es esencial la formaci�n en valores que eviten que la competitividad afecte las relaciones en el aula (Liberio, 2019). Los docentes deben servir de mediadores en las diversas situaciones que surjan en el desarrollo de los juegos tomando en cuenta tambi�n las limitaciones individuales de los estudiantes para promover la inclusi�n (Fern�ndez, 2018). Adem�s, el entender la identidad cultural y social ayuda a que la educaci�n sea m�s personalizada fortaleciendo as� el aprendizaje significativo (Espada et al., 2019). El rol del maestro se enfrenta a nuevos desaf�os y cambios debido al avance de la tecnolog�a y la digitalizaci�n en la educaci�n y la forma en que aborda estos desaf�os y se adapta a la era digital depende de su comprensi�n y dominio de las herramientas y recursos digitales. Su enfoque principal debe ser facilitar y apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes utilizando las herramientas digitales disponibles (Castro y Moreno, 2022; Blancafort et al., 2019).

El docente da de s� mismo, ense�a con pasi�n y con empoderamiento de sus propias facultades (Gamboa et al., 2020). Su labor va m�s all� de transmitir conocimientos, sino que se compromete personalmente; al ense�ar con pasi�n transmite entusiasmo y energ�a a los estudiantes, despertando su curiosidad y motivaci�n. El empoderamiento del docente significa que conf�a en sus propias capacidades y habilidades como educador, esta confianza se refleja en su enfoque pedag�gico, su adaptabilidad a las necesidades de los estudiantes y su habilidad para utilizar las herramientas y recursos de gamificaci�n de manera �ptima, lo que le permite desempe�arse de efectivamente en un entorno gamificado.

Recomendaciones para la integraci�n efectiva de la gamificaci�n como estrategia de ense�anza en las asignaturas de educaci�n b�sica

Gamificar requiere de una planificaci�n y un dise�o cuidadoso, no es suficiente con agregar elementos de juego a una actividad educativa de manera arbitraria, para que la gamificaci�n funcione es necesario realizar una planificaci�n detallada en la que antes de aplicar la gamificaci�n se definan claramente los objetivos educativos que se desean alcanzar. Estos objetivos pueden estar relacionados con el dominio de ciertos conceptos, el desarrollo de habilidades espec�ficas o el logro de determinados resultados de aprendizaje acordes a las asignaturas de educaci�n b�sica. Una vez que los objetivos de aprendizaje est�n establecidos, se puede dise�ar la gamificaci�n de modo que est� alineada con dichos objetivos, lo cual requiere seleccionar los elementos y mec�nicas de juego adecuados, dise�ar retos y desaf�os que fomenten el logro de los objetivos educativos, y crear un entorno motivador y atractivo para los estudiantes (Gonz�lez et al., 2021).

Es recomendable revisar el marco de referencia (MDE) propuesto por Zichermann y Cunningham citado en Silva (2021), este enfoque considera aspectos psicol�gicos y sistemas de pensamiento al dise�ar juegos o experiencias gamificadas; abarca diferentes elementos clave como las din�micas, mec�nicas, procesos de obtenci�n de puntos e insignias, m�todos para superar retos, la incorporaci�n del jugador, los bucles de involucramiento social y la est�tica. Las actividades de gamificaci�n pueden considerarse distractoras y sin control, aunque si se aprovechan estos elementos l�dicos, integrando el juego, el aprendizaje y la emoci�n, estas actividades pueden convertirse en una estrategia significativa para fortalecer el proceso educativo, independientemente del nivel de formaci�n o rendimiento del estudiante.

As� tambi�n, es menester tomar en cuenta los principios de la gamificaci�n detallados por Mark van Diggelen, referido por Caballero et al., (2019, p. 23) para dise�ar juegos adecuados que sean efectivos en la educaci�n b�sica:

�  Tipos de competici�n: jugador versus jugador, jugador versus el sistema y/o solo.

�  Presi�n temporal: jugar de forma relajada o jugar con un tiempo determinado.

�  Escasez: la escasez en determinados elementos para aumentar el reto y la jugabilidad.

�  Puzles: problemas que indican la existencia de una soluci�n.

�  Novedad: los cambios pueden presentar nuevos retos y nuevas mec�nicas que dominar.

�  Niveles y progreso

�  Presi�n social: saber lo que se hace en todo momento.

�  Trabajo en equipo: poder necesitar la ayuda de los dem�s para conseguir avanzar.

�  Moneda de cambio: ser� buscada cualquier cosa que pueda ser intercambiada por otro aspecto de valor.

�  Renovar y aumentar el poder: permite a�adir elementos motivacionales al jugador. Partiendo de estos principios, el dise�o de las actividades de gamificaci�n debe responder a las caracter�sticas de los jugadores, de modo que resulten genuinamente atractivas y� no generen desmotivaci�n en ellos, esto implica comprender sus intereses, necesidades y preferencias, de modo que la actividad gamificada les resulte llamativa y atractiva (Caballero et al., 2019).

Al aplicar la gamificaci�n es necesario seleccionar y simplificar el contenido que se abordar�, sin perder de vista la complejidad del tema de estudio, por el contrario, se trata de adaptar inteligente y estrat�gicamente el contenido para hacerlo m�s atractivo y accesible para los estudiantes, sin comprometer la profundidad del aprendizaje, es decir encontrar el equilibrio adecuado en la simplificaci�n de los contenidos de las asignaturas y relacionarlos con sus experiencias anteriores (Caballero et al., 2019).

La gamificaci�n y las TIC desempe�an un papel fundamental al potenciar y mejorar el aprendizaje en diversos contextos, para aprovechar sus beneficios los docentes deben estar capacitados para emplearlos (Caballero et al., 2019). Las aplicaciones digitales que se encontraron en la literatura cient�fica como apoyo a la gamificaci�n son: Cerebriti, MiniQuest, Aprendiendo astronom�a con la m�sica, Caza del Tesoro: La Prehistoria, Cuadernias, Educaplay (Carri�n, 2018), Kahoot (Guevara-Vizca�no et al., 2022; Carri�n, 2018; Malvasi, y Recio-Moreno, 2022), Simulador PhET y Quizizz (Amaya et al., 2022). En la tabla 1 se resumen algunas de las principales aplicaciones digitales junto con los objetivos para los que pueden ser utilizadas en actividades de gamificaci�n.

Tabla 1. Aplicaciones digitales empleadas para gamificar.

Nota. Tomado de Casanova y Serrano (2019).

Las TIC pueden ser incluidas como recursos de apoyo para innovar en el aula, que acompa�en, faciliten y gu�en a los estudiantes dependiendo de la estrategia metodol�gica implementada y de las interacciones din�micas para fortalecer sus competencias digitales (Rojas-Londo�o y D�az- Mora, 2020). Por ello, Amaya et al. (2022) sugieren tener presente los conocimientos previos de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje para que puedan ir construyendo sus propias ideas y conocimientos. De igual manera, es relevante que las aplicaciones y plataformas utilizadas en las clases en l�nea sean del agrado tanto del docente como del estudiante, para garantizar un ambiente c�modo y lograr los objetivos curriculares establecidos en el plan de estudios (Pacheco-�lvarez et al., 2021).

Pisabarro y Vivaracho (2018) resaltan la importancia de formalizar estructuras de control, reglas y normas para los juegos. En este orden de ideas, dichas estructuras proporcionan un marco organizativo que gu�a el desarrollo y la din�mica de los juegos, asegurando que los estudiantes comprendan las reglas y los l�mites establecidos fomentando un ambiente equitativo y justo, promoviendo as� una experiencia de juego positiva y enriquecedora. Al contar con reglas y normas bien definidas, se facilita la comunicaci�n, la resoluci�n de conflictos y se establece un sentido de responsabilidad y compromiso por parte de todos.

Para Godoy (2019), el fijar puntos, insignias, tablas de clasificaci�n, tablas de l�deres o medallas como forma de recompensas en los juegos debe promover la competencia sana. En relaci�n a ello,

Orejudo (2019) propone incluir estos elementos de juego b�sicos: ranking, niveles, premios, desaf�os, logros, retroalimentaci�n, tiempo limitado y avatares para gamificar las actividades, explicando que:

�  El ranking les incentiva a superarse.

�  Los niveles muestran el progreso a medida que superan las dificultades.

�  Los premios aumentan la motivaci�n: intr�nseca y extr�nseca.

�  Los desaf�os son catalizadores del crecimiento.

�  Los logros se relacionan a una buena nota o recompensa.

�  La retroalimentaci�n es necesaria para el desarrollo de los estudiantes.

�  El l�mite de tiempo gestiona el tiempo destinado a la clase.

�  Un avatar reduce la ansiedad y la verg�enza lo que relativiza el fracaso.

En torno a la dificultad, en su estudio Jagu�t et al. (2018) determinaron que los estudiantes estaban m�s comprometidos cuando el nivel de dificultad era adecuado, y su desempe�o disminu�a cuando el nivel era demasiado alto, lo que provocaba frustraci�n. Con el fin de aumentar la satisfacci�n de todos los alumnos, Pisabarro y Vivaracho (2018) recomiendan implementar un enfoque donde la recompensa no se limite �nicamente al equipo ganador en t�rminos de calificaci�n. Una posible estrategia ser�a otorgar puntos adicionales a todos los equipos en funci�n de su orden de finalizaci�n en el juego. Por ejemplo, el primer equipo obtendr�a 1 punto adicional, el segundo equipo recibir�a 0.9 puntos adicionales, el tercero obtendr�a 0.8 puntos adicionales, y as� sucesivamente. Esta metodolog�a permitir�a mantener la competitividad del juego, al tiempo que se evitan frustraciones innecesarias.

Carri�n, (2018) enfatiza en la repercusi�n que tiene la retroalimentaci�n o feedback que deben dar los docentes a los alumnos de manera oportuna y tratando que sea constructivo con el objetivo de comprender su progreso, identificar �reas de mejora o puntos d�biles para guiar a los participantes. Y del mismo modo, los alumnos deben dar su retroalimentaci�n a los docentes acerca de las actividades ejecutadas, para lo cual se pueden emplear encuestas de satisfacci�n o test de autoevaluaci�n online mediante la aplicaci�n Google Forms.

Existen estudios que han determinado que el uso de videojuegos es una herramienta �til para la ense�anza-aprendizaje de conceptos, teor�as matem�ticas, cient�ficas, geogr�ficas, hist�ricas (Pacheco y Causado, 2018), as� como en educaci�n f�sica (Arufe, 2019), pensamiento num�rico y razonamiento (Holguin et al., 2020), matem�ticas (Bustos, 2020; Holguin-Alvarez et al., 2019),

ciencias sociales (Ordo�ez et al., 2021), idiomas (Santos, 2018), programaci�n (Cruz-Garc�a, 2021) y lectura cr�tica (Lanchimba, 2023). Sin embargo, Caballero et al. (2019) recomiendan m�s las actividades grupales que las individuales debido a que los videojuegos pueden ocasionar adicci�n y aislamiento social.

Y como enuncia L�pez et al. (2021), la inseguridad y la falta de capacitaci�n en la planificaci�n de actividades gamificadas limita su utilizaci�n, por esta raz�n Malvasi y Recio-Moreno (2022) plantean que el proporcionar un mayor tiempo y flexibilidad a sus propuestas, dotarles de financiaci�n, ejemplificaci�n y recursos apoyan la incorporaci�n de elementos propios del juego en las pr�cticas docentes de educaci�n b�sica.

Pacheco-�lvarez et al. (2021) recomiendan que la gamificaci�n se la utilice al finalizar los temas para reforzar el curr�culo, en especial en asignaturas que se presten para su aplicaci�n. Adem�s, puede utilizarse como un juego de escape para aliviar la tensi�n y el estr�s que pueden surgir en los estudiantes durante las clases. Al convertir los contenidos curriculares en desaf�os interactivos y divertidos, se crea un ambiente m�s atractivo y estimulante para los estudiantes, lo que les permite retener y comprender mejor los conceptos ense�ados (Brice�o, 2022). Por �ltimo, es importante abordar los posibles problemas y encontrar un equilibrio adecuado entre la diversi�n y el contenido acad�mico para lograr un aprendizaje significativo en las asignaturas de educaci�n b�sica.

Conclusiones

La gamificaci�n es un enfoque educativo innovador que a�n se encuentra en etapas tempranas de exploraci�n y desarrollo, debido a su novedad y a la influencia de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, su implementaci�n en la educaci�n b�sica plantea una serie de limitaciones y desaf�os a considerar; entre las principales que han sido abordadas en los trabajos investigativos se encuentra la dificultad al conectar los conceptos con la motivaci�n, el limitado desarrollo de metodolog�as y competencias por la parte docente, sumado a los condicionantes personales, escolares y socioambientales hacen que ciertas tecnolog�as no est�n al alcance de todos. El papel del docente se ha transformado conforme a las nuevas necesidades del medio y a las nuevas generaciones digitalizadas, es as� que el docente como facilitador del aprendizaje significativo en un entorno gamificado tiene la responsabilidad de mantener el inter�s por el aprendizaje, por descubrir, por adquirir nuevos conocimientos y estimular su curiosidad. En el aprendizaje significativo se vuelve importante el educar aprendiendo. El docente debe ser

mediador, brindando apoyo y validando tanto los errores como los aciertos, utilizar las herramientas digitales disponibles y sobre todo confiar en sus capacidades y habilidades desarroll�ndolas a medida que se enfrenta a nuevos retos.

Por lo antes mencionado, surgen recomendaciones para integrar de manera efectiva la gamificaci�n como estrategia de ense�anza en las asignaturas de educaci�n b�sica, empezando por una buena planificaci�n con la definici�n de objetivos y posteriormente el dise�o de estrategias, metodolog�as, elementos y mec�nicas de juego. Existen un sinn�mero de aplicaciones y herramientas digitales que ayudan en la gamificaci�n a explicar, profundizar, evaluar, debatir y controlar las asistencias, algunas de las cuales est�n especialmente dise�as para asignaturas como matem�ticas, idiomas, ciencias sociales y programaci�n. Las sugerencias acerca de actividades grupales antes que individuales o que se realicen al final del curr�culo para reforzar el conocimiento pueden valorarse aplic�ndolas en la pr�ctica lo cual puede ser materia para futuros art�culos relacionados al tema.

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