����������������������������������������������������������������������������������

 

El contexto familiar en el estado emocional de los ni�os de educaci�n inicial

 

The family context in the emotional state of children in initial education

 

O contexto familiar no estado emocional de crian�as na educa��o inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mpachay2040@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de abril de 2023 *Aceptado: 12 de mayo de 2023 * Publicado: �08 de junio de 2023

 

1. Universidad T�cnica Manab�, Ecuador.
2. Universidad T�cnica Manab�, Ecuador.
3. Universidad T�cnica Manab�, Ecuador.�������
4. Universidad T�cnica Manab�, Ecuador.

Resumen

El estado emocional de los ni�os de la primera infancia se ve influenciado por aspectos importantes, como la inherencia de la familia como la base principal del desarrollo del individuo, el objetivo de esta investigaci�n fue, determinar la influencia del contexto familiar en el estado emocional de los ni�os de educaci�n inicial de la edad de 4 a 5 a�os de la escuela de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n. La investigaci�n tuvo una orientaci�n metodol�gica de tipo mixta, con un estudio descriptivo y un dise�o no experimental. Los m�todos utilizados para el desarrollo de este art�culo fueron te�ricos, emp�ricos y matem�ticos o estad�sticos, se realiz� adem�s la observaci�n de 25 ni�os de la edad de 4 a 5 a�os de la escuela de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n, los registros de la observaci�n se realizaron en una lista de cotejo con la valoraci�n cualitativa destinada en el Curr�culo de Educaci�n Inicial de Ecuador, adem�s se efectu� una encuesta a los padres de familia o representantes estudiantiles de los ni�os, estos aspectos permitieron aproximar a los investigadores al problema planteado recabando informaci�n primaria del objeto de an�lisis y fundament�ndola con informaci�n secundaria. Los resultados permitieron observar de manera directa la influencia de la familia en el estado emocional de los ni�os en estudio, lo que nos lleva a considerar la toma de acciones para orientar aspectos importantes para el desarrollo infantil.

Palabras Clave: familia; emociones; educaci�n inicial; contexto.

 

Abstract

The emotional state of early childhood children is influenced by important aspects, such as the inherence of the family as the main basis of individual development, the objective of this research was to determine the influence of the family context on the emotional state of children of initial education from the age of 4 to 5 years of the Oswaldo Guayasam�n Basic Education School. The research had a mixed methodological orientation, with a descriptive study and a non-experimental design. The methods used for the development of this article were theoretical, empirical and mathematical or statistical, the observation of 25 children of the age of 4 to 5 years of the Oswaldo Guayasam�n School of Basic Education was also carried out, the observation records were made in a checklist with the qualitative assessment destined in the Initial Education Curriculum of Ecuador, in addition a survey was carried out to the parents or student representatives of the children, these aspects allowed the researchers to approach the problem posed by collecting primary information from the object of analysis and basing it with secondary information. The results allowed us to directly observe the influence of the family on the emotional state of the children under study, which leads us to consider taking actions to guide important aspects for child development.

Keywords: family; emotions; Initial education; context.

 

Resumo

O estado emocional de crian�as da primeira inf�ncia � influenciado por aspectos importantes, como a iner�ncia da fam�lia como base principal do desenvolvimento individual, o objetivo desta pesquisa foi determinar a influ�ncia do contexto familiar no estado emocional de crian�as de idade inicial. educa��o de 4 a 5 anos da Escola de Educa��o B�sica Oswaldo Guayasam�n. A pesquisa teve orienta��o metodol�gica mista, com estudo descritivo e delineamento n�o experimental. Os m�todos utilizados para o desenvolvimento deste artigo foram te�ricos, emp�ricos e matem�ticos ou estat�sticos, tamb�m foi realizada a observa��o de 25 crian�as de 4 a 5 anos da Escola de Educa��o B�sica Oswaldo Guayasam�n, os registros de observa��o foram feitos em uma lista de verifica��o com a avalia��o qualitativa destinada no Curr�culo de Educa��o Inicial do Equador, al�m disso, foi realizada uma pesquisa com os pais ou representantes estudantis das crian�as, esses aspectos permitiram aos pesquisadores abordar o problema colocado coletando informa��es prim�rias do objeto de an�lise e fundamentando-a em informa��es secund�rias. Os resultados permitiram observar diretamente a influ�ncia da fam�lia no estado emocional das crian�as em estudo, o que nos leva a pensar em a��es que orientem aspectos importantes para o desenvolvimento infantil.

Palavras-chave: fam�lia; emo��es; Educa��o inicial; contexto.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

La primera infancia es la edad en la que se siembran las bases del desarrollo emocional en los individuos, el cuidado de las emociones embarga el compromiso de quienes est�n a cargo de la gu�a y crianza de los ni�os en esta edad. Se considera que las emociones son parte fundamental de la persona desde su nacimiento y juegan un papel trascendental en la construcci�n de su personalidad y en la interacci�n con los dem�s, las emociones est�n presente en todas las relaciones del entorno familiar y social. (Araque, 2017)

Desde ya hace mucho tiempo existen autores que se dedican a la investigaci�n de las emociones, los textos dedicados al estudio de la historia de las emociones se han multiplicado, muchos de ellos han dedicado gran parte de sus esfuerzos a encontrar precedentes y realizar una genealog�a del estudio hist�rico de las emociones que sirva de punto de partida a tan importante aspecto del individuo. Bernal (2013), William James en 1884 propuso su teor�a de la emoci�n que tomaba en consideraci�n hechos sobre las manifestaciones de las emociones, considerando que son expresiones corporales internas de naturaleza consciente, que se percibe desde dentro, dadas sobre manifestaciones perif�ricas provocadas por la percepci�n del objeto que causa la emoci�n, Haye & Carballo (2017), Carl Lange expone la hip�tesis de que las emociones se reducen a la percepci�n de cambios fisiol�gicos luego de un est�mulo externo, Henao et al (2017), desde esta perspectiva, las emociones son representaciones de cambios corporales y solo pueden ser conscientes. Sobre esta concepci�n de las emociones se fundan todas las teor�as contempor�neas no cognitivas.

El estado emocional marca antecedentes importantes al momento de educar a un individuo, por consiguiente la educaci�n infantil tiene como objetivo principal el desarrollo de habilidades importantes en los ni�os que corresponden a la primera infancia, garantizando el desarrollo integral infantil, la formaci�n de ni�os de educaci�n inicial, no solo se limita a la ense�anza y aprendizaje de t�cnicas grafomotrices, o de n�meros y vocales, sino que es necesario que ellos, desde su temprana edad, sean guiados a ser independientes, tolerantes, amables, optimistas, capaces de atender a las necesidades y emociones de otros, es decir, que puedan desarrollar la convivencia. (Alcoser & Moreno, 2019)

Si bien es cierto en los primeros a�os de vida de un ni�o las relaciones emocionales van a depender del trato que este tenga con el entorno familiar, en este contexto el ni�o concibe a una figura significativa que en muchos casos es la madre, con quien desarrolla un lazo emocional muy relevante que es considerado como el �apego�, que le permite sentir seguridad y confort, vale manifestar que el ser humano nace con el objetivo de sobrevivir y no con el de ser feliz, por esta raz�n el ni�o trae consigo habilidades emocionales desarrolladas de manera intr�nseca que le permiten reaccionar ante cualquier situaci�n o est�mulo que le afecte. Guerrero (2023)

La familia como base fundamental de la sociedad juega un papel significativo en el constructo de la personalidad de un ni�o, el acompa�amiento en el desarrollo infantil de esta c�lula social es vital, de ah� que se considera que la familia es el primer grupo social que el ni�o conoce y es en este contexto que mediante sus pr�cticas y cuidados dan lugar a la influencia positiva o negativa en el desarrollo de la primera infancia. Alarc�n et al (2016). Los aspectos relacionales entre los miembros de la familia se consideran cruciales para el desarrollo social del individuo, �la familia es la unidad funcional que construye cada d�a el destino de una sociedad� Su�rez (2018, p. 154). La familia es la primera red de apoyo de las personas y la m�s cercana, por esta raz�n es importante promover un ambiente familiar sano en donde se brinden los recursos necesarios para un buen desarrollo personal y social de los individuos (Cardona, et al 2015).

Este art�culo est� destinado a determinar la influencia del contexto familiar en el estado emocional de los ni�os de educaci�n inicial de la edad de 4 a 5 a�os de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n., destacando la importancia que admite esta tem�tica y el aporte valioso que se brinda a la comunidad educativa, en aras de mejorar el desarrollo de la educaci�n a ni�os de la primera infancia.

 

Desarrollo

Contexto familiar

La base social es la familia, es en ella que empieza a deslumbrar la educaci�n en primera l�nea, es la familia quien recibe al ni�o y lo alberga por mucho tiempo conduciendo su desarrollo y cuid�ndolo como el mayor tesoro que haya llegado al hogar, en este proceso de gran importancia los ni�os atraviesan un sinn�meros de sucesos que deben ser orientados y canalizados para la construcci�n del aspecto mas importante del individuo, el aspecto emocional, el cual esta influenciado por completo por variantes ambientales entre ellas el contexto familiar. La familia, como sociedad primaria de la organizaci�n social, y de todas las instituciones sociales, se distingue y se diferencia de las dem�s sociedades por su naturaleza y finalidad Costa & Armijos (2018), las garant�as sociales de desarrollo est�n bajo el umbral de la familia, es ella la que mantiene la estructura social con su gran influencia en el individuo.

La familia como unidad social o como organizaci�n social primaria se caracteriza por v�nculos y por relaciones afectivas, constituyendo un subsistema de organizaci�n social. Los miembros del grupo familiar cumplen roles y funciones al interior de esta, que permiten relacionarse con el barrio, el trabajo, la escuela. Dentro del grupo familiar se aprenden valores, se transmite la cultura y se orienta a cada grupo la forma de vida, ubicada geogr�ficamente sea rural o urbana, la misma que determina ciertas caracter�sticas de organizaci�n y los roles de cada grupo. Costa & Armijos (2018)

Darle tratamiento al contexto familiar y su influencia en el desarrollo del aspecto emocional de los ni�os es importante, para Darling & Lippman (2016), las interacciones de los infantes con los miembros familiares son imprescindibles para su desarrollo emocional, conforme los ni�os van creciendo, su desarrollo emocional continuar� siendo moldeado por la calidad del cuidado que reciban, el conocimiento que tengan los padres sobre los aspectos del desarrollo de sus hijos, estar� vinculado con el posterior comportamiento parental, si bien es cierto los tutores que tienen un mayor conocimiento acerca del desarrollo integral de los ni�os responder�n en la crianza de una forma m�s sensible, en relaci�n a los padres que poseen un menor conocimiento sobre c�mo se produce el desarrollo del ni�o, estos �est�n expuestos al riesgo de que la crianza de los ni�os se vea mermada y limitada. (Sanders & Morawska, 2014)

La familia es el lugar seguro en el que el ni�o se desarrolla, de acuerdo a Fresno & Pel�ez la familia tiene gran influencia en el desarrollo de los ni�os, influye de manera fundamental en las relaciones interpersonales de manera que no se vea afectada la estabilidad propiciando calidad en la relaci�n y brinda seguridad, comodidad, calor, creando el sentimiento de hogar seguro, ense�ando al ni�o la forma de afrontar la vida. (2011), de ah� que la familia se convierte en la piedra angular del ni�o, y cualquier cambio o escenario representa una influencia directa en el estado emocional de los ni�os, al transformarse la estructura familiar, se modifican las posiciones de los miembros en ese grupo, dando como resultado la modificaci�n de experiencias de cada individuo y el cambio de comportamiento en su contexto escolar Costa & Armijos (2018).

La sociedad actual demanda cambios en todas sus estructuras, es este aspecto la familia presenta caracter�sticas especiales que la clasifican de acuerdo contextos econ�micos, jur�dicos, socioculturales, etc., recientemente se han identificado diferentes tipolog�as de familias teniendo en cuenta factores de riesgo familiar, incluyendo variables sociodemogr�ficas (nivel educativo, estado laboral, estado civil y salud mental de las madres) y factores relacionados con el ambiente de la familia Mira et al (2019).

La estructura familiar data desde hace varios siglos y el principal tipo de familia es la que est� constituida por la pareja unida a trav�s del matrimonio y sus hijos, quienes viven juntos en un hogar en el que generalmente se comparten todos los elementos presentes en la casa, sin embargo, aparecen diversas estructuras denominadas como nuevas configuraciones familiares (De Gregorio, 2004), dentro de este grupo se pueden mencionar aquellas familias constituidas por uniones no matrimoniales, parejas sin descendencia, familias combinadas o reconstituidas, monoparentales, homoparentales, aquellas que recurren a la reproducci�n asistida y a la adopci�n Guatrochi, M. (2020).

 

Tabla 1. Tipos de familia y sus caracter�sticas

 

Estado emocional

Al educar a ni�os de la primera infancia los docentes enfrentan diversos retos, pero el m�s complejo dir�amos es el que tiene que ver con estado emocional de los ni�os y es que en cada aula de clases a menudo se presentan situaciones que suelen resolverse con el dominio de las emociones. Existe una gran variedad de taxonom�as para referirse al dominio afectivo, a las emociones, a los sentimientos, al estado de �nimo, etc�tera. (Manassero,2013), este dominio es tan complejo en los ni�os, ya que las familias generalmente tienen dificultades para acompa�ar en este proceso a los peque�os, para Esquivel (2015) �Las emociones se viven, se sienten, se reconocen, pero s�lo una parte de ellas se pueden expresar en palabras o conceptos�, (p. 4).

En necesario reconocer que durante los primeros a�os de vida resulta pr�cticamente imposible separar el desarrollo afectivo y el desarrollo social, esto tiene estrecha relaci�n y son los responsables de la apropiada evoluci�n en todos los �mbitos del desarrollo infantil. Ram�rez et al. (2015), �una s�lida base afectiva posibilita al ni�o abrirse al mundo f�sico y social con seguridad y confianza, actuando dicha base como facilitadora de una adecuada evoluci�n cognitiva y psicosocial� (Ferr�ndiz et al. 2011, p. 129)

Una emoci�n es una reacci�n subjetiva a los est�mulos del ambiente acompa�ada de cambios org�nicos (fisiol�gicos y endocrinos) de origen innato, pero influidos por la experiencia individual y social. Conde et al (2014), esa experiencia es la que se empieza a desarrollar en ni�os de educaci�n inicial, bajo la umbrela familiar, con posibilidades de triunfo o fracaso frente al crecimiento de una sociedad que avanza a pasos tit�nicos, arrasando con las emociones, en las peque�as personalidades de los peque�os en desarrollo.

Dentro de este proceso educativo las emociones influyen de manera profunda en el desempe�o acad�mico, operando directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervenci�n dentro del �mbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se pueden eliminar los estados emocionales que acompa�an a este proceso. Pulido & Herrera. (2017). El estado emocional es el motor del ser humano (Goleman, 2006), forma parte de nuestra existencia y sin�� duda, este condiciona nuestras acciones, las que vemos como posibles y las que no y tambi�n las decisiones que tomamos (Abascal, 2009). El estado emocional ha demostrado ser una herramienta b�sica para nuestra salud mental (Andr�s & Richaud 2014), brindando las posibilidades del �xito personal en base al nivel de sanidad emocional que tenga un individuo.

Considerando lo importante que es educar a ni�os es relevante, hablar sobre las funciones que tienen las emociones en el desarrollo de la vida diaria, esto nos permite entender la necesidad de aplicar una educaci�n emocional y tratar de analizar el posible beneficio al aplicarlo, principalmente en instituciones dedicadas a la primera infancia. Muslera (2016, p. 8).

 

M�todos y t�cnicas

El enfoque de esta investigaci�n es mixto, con un estudio descriptivo, con un dise�o no experimental, los m�todos utilizados son: el m�todo te�rico mediante el an�lisis y s�ntesis, el m�todo emp�rico mediante el uso de la observaci�n a los ni�os de 4 a 5 a�os en estudio, encuesta a los padres de familia de la instituci�n en estudio, cada uno con sus respectivos instrumentos y el m�todo estad�stico, mediante la estad�stica descriptiva que contribuye a determinar la muestra de sujetos a estudiar y a tabular los datos emp�ricos obtenidos.

La poblaci�n de estudio es 25 ni�os de la edad de 4 a 5 a�os, 25 padres de familia o representantes legales de la escuela de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n, con un total de 50 individuos, la muestra es la poblaci�n misma.

 

Resultados y discusi�n

La aplicaci�n de t�cnicas como la observaci�n a los ni�os de 4 a 5 a�os con el registro de resultado en una lista de cotejo, as� como la encuesta efectuada a padres de familia de la escuela de educaci�n b�sica Oswaldo Guayasam�n, arroja los siguientes resultados.

 

Resultados instrumento aplicado a los ni�os de 4 a 5 a�os de la escuela de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n.

La (tabla 2) recoge resultados del registro en la lista de cotejo en base a la observaci�n de los ni�os en estudio. La leyenda para presentar los resultados es: (I) Iniciada;(EP) En Proceso;(A) Adquirida;(T) total.

 

Tabla 2. Lista de cotejo aplicada a los ni�os de 4 a 5 a�os.

 

En la tabla (2) se observa que en los 25 ni�os evaluados, en relaci�n al aspecto de reconocerse como miembro de una familia 15 de ellos tienen la destreza adquirida, 5 la tienen en proceso y 5 en ni�os esta destreza se encuentra iniciada, en cuanto a la descripci�n que cada ni�o deba hacer sobre s� mismo, se observa que 14 de ellos est�n en proceso, 6 en iniciada y solo 5 la tienen adquirida, en cuanto a la identificaci�n de las emociones b�sicas 13 est�n en proceso de desarrollo, 6 est�n iniciadas y 6 ni�os tienen esta habilidad completamente adquirida, esto concuerda con el conocimiento de su propio estado emocional en el que se puede observar que 13 tienen la destreza en proceso, 6 en iniciada y otros 6 la tienen, adquirida, al observar a los ni�os en sus relaciones de pares se evidenci� que 10 de ellos no pueden manejar sus emociones y conflictos teniendo esta destreza iniciada, 9 de ellos la tienen en proceso y solo 6 tiene la destreza adquirida, en cuanto a la toma de decisiones en relaci�n a sus acciones, 12 ni�os est�n en proceso, 7 de ellos tienen adquirida la destreza y 5 en iniciada, finalmente al demostrar empat�a con sus compa�eros, se observ� que 10 de los ni�os tienen esta importante habilidad iniciada, 9 en proceso y solo 6 de los 25 la tiene adquirida, estos resultados nos demuestran que las habilidades emocionales en los ni�os de 4 a 5 a�os de la escuela de educaci�n b�sica Oswaldo Guayasam�n, est�n en proceso de ser adquiridas para desarrollar el constructo personal en el ni�o.

 

Resultados instrumento aplicado a los padres de familia los ni�os de 4 a 5 a�os de la escuela de Educaci�n B�sica Oswaldo Guayasam�n

En la (tabla 3) recoge las respuestas de los padres de familia o representantes de los ni�os, posteriormente se realiza una interpretaci�n de estas. La leyenda para presentar los resultados es: (S) siempre, (CS), casi siempre, (O) ocasionalmente, (CN) casi nunca, (N) nunca y (T) total.

 

Tabla 3. Resultados de la encuesta a padres de familia

 

La tabla (3) recoge los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia de los 25 estudiantes observados, en relaci�n a los indicadores del instrumento ellos en un 68% manifiesta siempre brindar apoyo emocional a sus hijos ante sentimientos como miedo, tristeza o enojo, un 24% aduce que casi siempre lo hace, un 4% ocasionalmente y otro 4% dice que nunca lo hace.

En referencia a la frecuencia con la que los padres generan espacios para compartir momentos gratos y alegres con la familia, un 44% dice hacerlo siempre, un 30% casi siempre y un 20% lo hace ocasionalmente, en relaci�n a los momentos de di�logo para motivar a sus hijos al desarrollo de sus habilidades el 48% siempre lo hacer, el 44% dice hacerlo casi siempre y el 8% ocasionalmente.

En lo concerniente a las demostraciones de afecto, atenci�n, cari�o y amor a sus hijos, los padres responden que siempre lo hacen con un importante 68%, casi siempre lo hacen un 24% y un 8% manifiestan hacerlo ocasionalmente, finalmente, los padres en un 68% manifiestan siempre estar pendiente de los cambios emocionales de sus hijos, el 24% lo hace casi siempre, un 4% lo hace de manera ocasional y otro 4% dice nunca hacerlo.

 

Conclusiones

Esta investigaci�n nos permiti� revisar los constructos correspondientes al contexto familiar y al estado emocional de ni�os de edades comprendidas entre los 4 y 5 a�os. Adem�s, se pudo evidenciar que los ni�os observados evidencian que sus habilidades concernientes al estado emocional se encuentran en proceso de desarrollo, que el manejo de conflictos y empat�a entre pares evidentemente est� de acuerdo a la valoraci�n cualitativa iniciada. En la encuesta dirigida a los padres de familia o representantes legales evidenci� el apoyo e inter�s de los mismos frente a los cambios en el estado emocional presentados en los ni�os, los cuidadores de los ni�os dan por sentado propiciar espacios de constructo de las bases emocionales en sus hijos. La investigaci�n es un espacio de aprendizaje, destinado a conocer aspectos determinantes en el desarrollo infantil y el cuidado y atenci�n de la familia frente a este proceso, considerando a la familia como base sin lugar a dudas de la construcci�n de la personalidad del sujeto.

 

Referencias

1.     Arranz, E., Olabarrieta, F., Galende, N., Manzano, A., y Mart�n, J. L. (2010). Familias recurrentes a la reproducci�n asistida y familias m�ltiples. En Freijo E. A. y Delgado A. O. (Eds.). Desarrollo psicol�gico en las nuevas estructuras familiares. Espa�a: Editorial Pir�mides. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3247764

2.     Abascal, E. (2009). Las emociones y la salud. Madrid: Pir�mide

3.     Alarc�n, A. M., Benjumea, C. P., Coronel, H. E., & Rodr�guez, M. L. (2016). Influencia de la familia en el desarrollo de la primera infancia. Unaciencia, 9(17), 68-79. https://revistas.unac.edu.co/ojs/index.php/Unaciencia/article/view/166

4.     Alcoser, R., & Moreno, B. (2019). La educaci�n emocional y su incidencia en el aprendizaje del �mbito de convivencia de los ni�os de 4 a 5 a�os del Centro de Educaci�n Inicial �Mundo M�gico�. Guayaquil, Ecuador: Universidad Laica Vicente Rocafuerte.

5.     Andr�s, M. L., Casta�eiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocional en ni�os. El rol de la regulaci�n emocional. Cuadernos de Neuropsicolog�a/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2), 217-241.

6.     Araque Hontangas, N. (2017). La educaci�n emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y Espa�a. UTCiencia "Ciencia y Tecnolog�a al servicio del pueblo", 2(3), 150-161. http://investigacion.utc.edu.ec/revistasutc/index.php/utciencia/article/view/35

7.     Bernal, J. M. Z. (2013). Historia de las emociones: una corriente historiogr�fica en expansi�n. Asclepio, 65(1), 012-012. https://www.torrossa.com/en/resources/an/2627779#page=173

8.     Cardona, �., Valencia, E., Duque, J., Londo�o-V�squez, D. (2015). Construcci�n de los planes de vida de los j�venes: una experiencia de investigaci�n en la vereda La Doctora, Sabaneta (Antioquia). Aletheia. Revista de Desarrollo Humano, Educativo y Social Contempor�neo, 7(2): 90-113. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-03662015000200005

9.     Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Mart�nez, G., Ruiz, C., ... & Bermejo, M. L. (2014). Las emociones en la ense�anza de las ciencias. Ense�anza de las Ciencias, 32, 11-36.

10.  Cort�s Arboleda, M. R., y Cant�n Duarte J. (2010). Familias Monoparentales. En Freijo E. A. & Delgado A. O. (Eds.). Desarrollo psicol�gico en las nuevas estructuras familiares.� Espa�a:� Editorial Pir�mides

11.  Costa, S. M. C., & Armijos, Z. G. M. (2018). La desintegraci�n familiar: impacto en el desarrollo emocional de los ni�os. Journal of Science and Research, 3(9), 10-18. https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/view/209

12.  Darling-Churchill, K. E., & Lippman, L. (2016). Early childhood social and emotional development: Advancing the field of measurement. Journal of Applied Developmental Psychology, 45, 1-7.https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397316300053

13.  De Gregorio, V. C. (2004). Nuevos modelos familiares. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (282), 24-29. https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/1972

14.  Esquivel, L. (2015). El libro de las emociones. Debolsillo.

15.  Ferr�ndiz, C., Fern�ndez, C. y Bermejo, R. (2011). Desarrollo afectivo emocional y de la personalidad. En Prieto, M. D. (Coord.), M�dulo formaci�n b�sica. Psicolog�a de la educaci�n y del desarrollo infantil. (pp. 129-156). Valencia, Espa�a: Valencia International University.

16.  Fresno Garc�a, M. D. (2011). Retos para la intervenci�n social con familias en el siglo XXI: consumo, ocio, cultura, tecnolog�a e hijos. Retos para la intervenci�n social con familias en el siglo XXI, 0-0. https://www.torrossa.com/en/resources/an/2525344

17.  Goleman, D. (2006). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos

18.  Guatrochi, M. (2020). Nuevas configuraciones familiares: tipos de familia, funciones y estructura familiar. Revista Redes, (41), 11-18. https://www.redesdigital.com/index.php/redes/article/view/44

19.  Guerrero, R. (2023). Educaci�n emocional y apego. Sentir Editorial. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=9fG1EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT61&dq=jhon+watson+y+la+teoria+de+las+emociones+en+los+individuos&ots=_kUFJ45N79&sig=Rm1HizU5aXo7UnHOPS3KCsuZm-c#v=onepage&q&f=false�

20.  Henao-Arias, J. F., Mar�n-Rodr�guez, A. E., & Vanegas-Garc�a, J. H. (2017). La ense�anza en vilo de las emociones: una perspectiva emocional de la educaci�n. Educaci�n y Educadores, 20(3), 451-465. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942017000300451

21.  Haye, A., & Carballo, M. (2017). James�s theory of emotion and affective turn in psychology/La teor�a de las emociones de James y el giro afectivo en psicolog�a. Estudios de Psicolog�a, 38(1), 115-139. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02109395.2016.1268390

22.  Manassero, M.A. (2013). Emociones: del olvido a la centralidad en la explicaci�n del comportamiento. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J. C�rdenas (Eds.). Las emociones en la ense�anza y el aprendizaje de las ciencias y las matem�ticas (Vol. I). Badajoz: DEPROFE.UEX, pp. 3-18

23.  Mira, �., Berenguer, C., Baixauli, I., Rosell�, B., & Miranda, A. (2019). Contexto familiar de ni�os con autismo: implicaciones en el desarrollo social y emocional. Medicina (Buenos Aires), 79(1), 22-26. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S002576802019000200006&script=sci_abstract&tlng=en

24.  Muslera, M. (2016). Educaci�n Emocional en ni�os de 3 a 6 a�os.

25.  Palacios, J. (2010). Familias Adoptivas. En Freijo E. A. & Delgado A. O. (Eds.). Desarrollo psico-l�gico en las nuevas estructuras familiares. Espa�a: Editorial Pir�mides.

26.  Pereira, R. (2002). Familias reconstituidas: La p�rdida como punto de partida. Perspectivas sist�micas, 70, 3-5. http://www.robertopereiratercero.es/articulos/F_Reconstituidas_la_p%C3%A9rdida_como_punto_de_partida.pdf

27.  Pulido Acosta, F., & Herrera Clavero, F. (2017). La influencia de las emociones sobre el rendimiento acad�mico. Ciencias Psicol�gicas, 11(1), 29-39.

28.  Quaglia, S. (2011). Familias con un miembro de la pareja homosexual: de esto no se habla fuera de casa. Familias Queer. Perspectivas Sist�micas, s/d.

29.  Ram�rez-Lucas, A., Ferrando, M., & Sainz, A. (2015). �Influyen los estilos parentales y la inteligencia emocional de los padres en el desarrollo emocional de sus hijos escolarizados en 2� ciclo de educaci�n infantil? Acci�n psicol�gica, 12(1), 65-78. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-908X2015000100007

30.  Sanders, M. R. y Morawsak, A. (2014). Can changing parent knowledge, dysfunctional explanations and attributions, and emotion regulation import outcomes for children? Encyclopedia on Early Childhood Development, 3, 1-9. https://www.researchgate.net/publication/37628691_Can_changing_parental_knowledge_dysfunctional_expectations_and_attributions_and_emotion_regulation_improve_outcomes_for_children

31.  Su�rez Palacio, P. A. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del ni�o: una mirada desde la afectividad, la comunicaci�n familiar y estilos de educaci�n parental.

 

 

 

� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).