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Acompaamiento familiar del MIES y procesos educativos en la parroquia Pedernales, ao 2022
Family accompaniment of MIES and educational processes in the Pedernales parish, year 2022
Acompanhamento familiar do MIES e processos educativos na freguesia de Pedernales, ano 2022
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Correspondencia: carlos.ajc25@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
*Recibido: 10 de abril de 2023 *Aceptado: 13 de mayo de 2023 * Publicado: 07 de junio de 2023
I. Estudiante del Programa de Maestra en Gestin social y Desarrollo, Mencin Desarrollo Local, Universidad Pennsula de Santa Elena, Ecuador.
II. Docente Universidad Pennsula de Santa Elena, Ecuador.
Palabras Claves: Acompaamiento Familiar; Educacin; Procesos Educativos; Derecho a la Calidad de vida; Ministerio de Inclusin Econmica y Social.
Abstract
In the context of education, this right is a social, economic, political and cultural determinant that allows overcoming poverty, reducing inequalities, generating equal opportunities through social mobility, promoting adequate labor insertion, each time that development opportunities are oriented towards progress for society. In accordance with this paradigm, the Ministry of Economic and Social Inclusion (MIES) promotes a set of public policies that guarantee the right to a quality of life from the family nucleus of children and adolescents at risk and in violation of their rights, thus managing various actions that condition an unstable life of the child or adolescent in their family and social environment. The general objective of this work is to establish the effects of the accompaniment program on the educational process of the children of Pedernales Parish. This research has a mixed approach (quanti-qualitative), of a correlational, descriptive, non-experimental type. To demonstrate the level of impact that family accompaniment has on the educational processes that are carried out in the Pedernales Parish, the Pearson correlation was calculated, where it was possible to show that the relationship between the variable hours of accompaniment does have a significant impact on the variable grades or level of general achievement of the student, obtaining that the relationship between these variables is positive and partially significant.
Keywords: Family Accompaniment; Education; Educational Processes; Right to Quality of life; Ministry of Economic and Social Inclusion.
Resumo
No contexto da educao, esse direito uma condio social, econmica, poltica e cultural que nos permite superar a pobreza, reduzir as desigualdades, gerar igualdade de oportunidades por meio da mobilidade social, promover insero laboral adequada, sempre que as oportunidades de desenvolvimento sejam orientadas para o progresso da sociedade . Seguindo esse paradigma, o Ministrio da Incluso Econmica e Social (MIES) promove um conjunto de polticas pblicas que garantem o direito qualidade de vida do ncleo familiar de crianas e adolescentes em situao de risco e violao de seus direitos. , gerindo assim diversas aes que condicionam uma vida instvel da criana ou adolescente em seu meio familiar e social. O objetivo geral deste trabalho estabelecer os efeitos do programa de acompanhamento no processo educativo das crianas da Freguesia de Pedernales. Esta pesquisa tem abordagem mista (quanti-qualitativa), do tipo correlacional, descritiva, no experimental. Para demonstrar o nvel de impacto que o acompanhamento familiar tem nos processos educativos que se realizam na Parquia de Pedernales, foi calculada a correlao de Pearson, onde foi possvel mostrar que a relao entre as variveis horas de acompanhamento tem um impacto significativo na a varivel notas ou nvel de aproveitamento geral do aluno, conseguindo que a relao entre essas variveis seja positiva e parcialmente significativa.
Palavras-chave: Acompanhamento Familiar; Educao; Processos Educativos; Direito Qualidade de vida; Ministrio da Incluso Econmica e Social.
Introduccin
Desde un enfoque general, la educacin es una herramienta valiosa para el desarrollo de las naciones, la educacin es un proceso de generacin de relaciones orientadas al crecimiento, donde el ser humano crece y desarrolla su proyecto de vida en relacin con los dems y su interaccin social permite el desarrollo personal (Puerta, 2019). Esto es as puesto que la educacin tiene un componente social, ya que mediante esta se puede acceder a un mejor nivel de vida debido a que al contar con un nivel de estudios elevado, se permite el acceso a un mejor empleo y por ende a un mayor nivel de ingresos.
Con base en ello, la Constitucin de la Repblica del Ecuador garantiza el acceso a la educacin a todos los ecuatorianos y el Estado promueve acciones a seguir para la consecucin de esta poltica pblica, sin embargo, en los ltimos aos se ha fortalecido la gestin del MIES donde se gestiona con mayor hincapi los proyectos enfocados en los grupos vulnerables en los que estn incluidos los nios, nias y adolescentes, y no se logran los objetivos planteados, dado que an existen altas tasas de desercin educativa.
En el siglo XXI, se han experimentado fenmenos educativos y sociales que confluyen a diferentes posturas polticas, econmicas y sociales que exigen al gobierno su atencin, en este sentido la educacin engloba un campo amplio de impacto en la sociedad por el efecto directo que puede generar en la calidad de vida de las personas. Es por esto que las polticas y medidas sociales de grupos vulnerables como son los nios, nias y adolescentes tienen mayor hincapi con el objetivo de mejorar la situacin de este grupo poblacional.
La educacin constituye la base del crecimiento social, se hace innegable la necesidad de lograr una educacin de calidad para todos los ciudadanos, ya que es un derecho fundamental de las personas, pese a ello el abarcar todos los sectores de la poblacin constituye uno de los principales retos que tiene planteado el mbito educacional (Perez, 2017).
En el Sistema Educativo, los profesionales de Trabajo Social desarrollan un papel importante de intervencin preventiva y asistencial, funciones que, con frecuencia, son desconocidas por el conjunto de la sociedad. Su colaboracin con el profesorado permite intervenir en las necesidades, dificultades y conflictos en la actividad educativa de todos sus miembros (estudiantes, familia y comunidad escolar). No se trata de repartirse los problemas sino de actuar conjuntamente (Torra, 2019).
El acompaamiento familiar ha cobrado mucha importancia en el contexto de las prcticas pedaggicas, y se concibe como una estrategia formativa que busca enriquecer y potenciar la efectividad en la formacin de los educandos, contemplndose as en una herramienta para dirigir en el buen sentido a las familias a la continuidad de la educacin de sus hijos. En tal sentido, el Programa de Acompaamiento Pedaggico en Territorio plantea que los estudiantes alcancen una mejora de los aprendizajes y logren consolidar un nivel de rendimiento acadmico que les permita afianzar el proceso escolar y superar con xito las circunstancias que se vinculan con el fracaso y rezago escolar. (Ministerio de Educacin, 2018)
En este mismo hilo argumental, el Estado ecuatoriano, ha reglamentado polticas pblicas de educacin reconociendo la importancia del acompaamiento familiar y pedaggico como una responsabilidad en conjunto, para lo cual, establece los lineamientos y competencias correspondientes para asegurar un mejor desarrollo en el proceso educativo de los estudiantes. Asimismo, determina que la familia, los establecimientos educativos y el Estado, son corresponsables de la formacin integral de los nios y las nias desde sus respectivos mbitos de accin.
En Ecuador la educacin est garantizada para los niveles de bsica y bachillerato a travs de instituciones con programas que emulan en muchos sentidos a la educacin de calidad de pases latinoamericanos, de esta manera se entiende que el desarrollo ecuatoriano como el desarrollo personal depender en gran medida, del tipo de educacin que reciban los ciudadanos en estos establecimientos educativos. Situacin que desde la experiencia profesional es muy compleja, puesto que el proceso educativo se ve influenciado por diversos factores sociales principalmente aquellos relacionados a la familia (Guevara, 2016), siendo necesario que en sectores donde el nivel de pobreza y desconocimiento es elevado se lleve un seguimiento del cumplimiento de los nios, nias y adolescentes con la finalidad de cumplir con los derechos de los menores.
No obstante, existe una gran inquietud al poder notar que en diferentes instituciones educativas de la localidad de la parroquia Pedernales existe una menor presencia de alumnado, debido a diversos factores desde el ncleo de las familias; pese a que se les brindan las orientaciones en los programas sociales a familias que son beneficiarias de contar con el apoyo y seguimiento territorial. Basados en esta realidad problemtica, la presente investigacin pretender analizar el acompaamiento familiar del MIES y los procesos educativos en la parroquia pedernales; abordando las normativas existentes sobre el derecho a la educacin para los nios y adolescentes, en el marco de la inclusin social, considerando todos los beneficios y limitantes existentes dentro de la poblacin de estudio.
Las familias inmersas en el programa, habitan en la zona rural dentro del Cantn Pedernales, por ende se vislumbran diversas limitantes que exponen una realidad no positiva para el grado de cumplimiento, no obstante gracias a que Ecuador fue el primer pas latinoamericano y el tercero del mundo en ratificar la Convencin sobre los Derechos del Nio de 1990, adoptada por las Naciones Unidas en 1989, pone en manifiesto el inters de asegurar y controlar el bienestar de las familias en especial de los nios y adolescentes.
En concordancia de este paradigma, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES) promueve un conjunto de polticas pblicas que garantizan el derecho a una calidad de vida desde el ncleo familiar de los nios, nias y adolescentes en situacin de riesgo y vulneracin de sus derechos, gestionando de esta manera diversas acciones que condicionen una vida inestable del nio, nia o adolescente en su medio familiar y social.
En el contexto de la problemtica existen muchas familias dentro de la zona rural, especficamente en la parroquia San Pedernales que no disponen de un adecuado canal de comunicacin que exhiban los programas de inclusin social, aun contando con los programas del Estado ecuatoriano y el seguimiento ejercido por el MIES no se mantiene una cultura familiar que apoye al cumplimiento de dichos programas, lo que puede considerarse como una omisin a los derechos de los nios incluso de parte de la misma familia.
El programa de acompaamiento familiar trata de involucrar a las familias y posicionarlas en una mejor condicin de vida, desde el MIES (Ministerio de Inclusin Econmica y Social) del Ecuador se hacen esfuerzos para promover y otorgar beneficios sociales a las comunidades, en muchas ocasiones las zonas rurales se encuentran excluidas en programas sociales por ello se prev trabajar con las condiciones bsicas dentro del programa de acompaamiento familiar.
Por lo tanto, la presente investigacin responde a la siguiente pregunta: Cul es la influencia de la participacin y seguimiento en la condicin de educacin para las familias inmersas en el programa de acompaamiento familiar en la parroquia Pedernales? La finalidad del presente trabajo centra sus esfuerzos en conocer cul es la incidencia del programa de acompaamiento al ncleo familiar en el mbito de la educacin, considerando cules son las limitaciones y oportunidades que disipa el programa de acompaamiento familiar estipulado por el MIES.
Materiales y mtodos
La presente investigacin tiene un enfoque mixto (cuanti-cualitativo) ya que la informacin obtenida servir como base para la elaboracin del sustento terico y la correcta realizacin de la matriz de consistencia relacionando el acompaamiento familiar del MIES con los procesos educativos parroquia Pedernales. El tipo de investigacin es descriptivo correlacional, con un diseo no experimental para evidenciar el nivel de impacto que tiene el acompaamiento familiar en los procesos educativos que se cumplen en la Parroquia Pedernales.
En lo que respecta a la poblacin, se justifica con datos obtenidos dentro del programa de acompaamiento familiar impulsado del MIES contando con 96 familias que viven en la ciudad de Pedernales que son el grupo poblacional sujeto de estudio. Con relacin a la muestra se seleccionaron un conjunto de datos igual a la poblacin, es decir, 96 familias; siendo una muestra finita y limitada con datos menores a 100 familias, se consideraron todas para la aplicacin de la encuesta.
Por otra parte, las tcnicas de investigacin aplicadas en el ao de estudio 2022 fueron: observacin directa, durante las sesiones de acompaamiento que recibieron las familias en las ltimas dos semanas, para verificar el grado de compromiso y relevancia de cumplimiento; registros documentales, con el fin de organizar y sistematizar la informacin recabada en relacin al rendimiento acadmico de los nios de las 96 familias para conocer el nivel de aprovechamiento y las horas de acompaamiento por parte de su familia; encuesta, la cual comprendi 10 tems que permitieron relacionar el nivel de aprovechamiento con las horas de acompaamiento por parte de su familia; y las entrevistas, aplicadas al personal del MIES (6 personas) para conocer cul es la problemtica existente sobre los procesos de acompaamiento.
Un abordaje general sobre acompaamiento familiar y educacin
En lo que respecta al tema de educacin, Torres (2017) menciona que una educacin con calidad e integridad debe ser la aspiracin de los pueblos en estos tiempos de la integracin, globalizacin y modernizacin de la educacin, que tanto demandan nuestras comunidades para su desarrollo (p.11). De all radica la necesidad de implementar programas de asistencia social que puedan cambiar la calidad de vida de las familias; segn (Diaz, 2019) una de las concepciones clsicas sobre dichos programas es considerarlos como estrategias que permiten la verificacin de teoras que son tiles para resolver problemas sociales.
Al referirse a acompaamiento familiar, Hurtado (2021) en su investigacin, habla de la determinacin de los vacos del diseo terico metodolgico, en el proceso de intervencin social de los programas sociales del Estado peruano. El estudio tuvo como informantes gestores y promotores sociales y grupos de beneficiarios de la comunidad tanto del programa Juntos como Qali Warma; concluyendo que el proceso de intervencin del Estado en el desarrollo social a travs de programas sociales es de corte asistencialista y no utiliza un enfoque participativo y de involucramiento de la poblacin en gestin de su propio desarrollo.
Por su parte, Cerril (1993) afirma que al hablar de acompaamiento familiar es indispensable cumplir con la funcin de valores y principios que son funcionales para el sano desenvolvimiento en la dimensin comunitaria resaltando as dos aportes vtales como el tiempo y el apoyo recproco (p.31), esto contribuye con el desarrollo sostenible y con el bienestar de las familias que se encuentran en un nivel de pobreza relevante.
En tal sentido, se debe tener en cuenta que el acompaamiento familiar no se enfrasca en competencias tradicionales, ms bien, debe entenderse que a medida que la sociedad cambia, la familia va moldendose, por lo que se plantean otros escenarios a trabajar para unir los lazos familiares que vayan en mejora de legalidad del individuo; y, a partir de ah, tambin puede proporcionarse un ambiente seguro en el menor.
La situacin antes descrita sostiene que el acompaamiento desde un enfoque familiar moderno, es una accin interna y subjetiva, donde se sustenta el vnculo en la familia, se consolida la unin de sus miembros, se establecen metas y se orientan soluciones para alcanzar sueos que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud (Villalobos, 2017)
El abordaje familiar es un proceso metodolgico que incluye la valoracin social, la planeacin de las acciones, la intervencin para el cambio y la evaluacin de la misma. Es un proceso de ayuda dirigido a la persona en su dimensin individual, familiar y social, tendiente a activar cambios frente a los problemas familiares que los afecten y a lograr un mejor funcionamiento relacional y social (Navarro, 2019).
Anlisis de Resultados
Para la construccin de los resultados, se aplic, en primer lugar, una encuesta de preguntas con escala Likert para medir la relacin entre el acompaamiento familiar y los procesos educativos en la parroquia Pedernales, para lo cual se procedi a realizar histogramas de frecuencia de los datos obtenidos por cada pregunta mediante el programa SPSS; en segundo lugar, se aplicaron encuestas al personal del MIES; y, posteriormente, se aplic el coeficiente de correlacin de Pearson a fin de determinar si hay o no relacin entre las variables de estudio y poder evidenciar su relacin positiva o negativa.
Para dar inicio al anlisis de los resultados, se presentan a continuacin los datos que arroj la encuesta aplicada a las familias de la poblacin, sobre la relacin entre el acompaamiento familiar y los procesos educativos en la parroquia Pedernales
Pregunta 1. Cree usted que el acompaamiento familiar proporcionado por el personal del MIES es adecuado?
Grfico 1
Acompaamiento familiar
Segn el Grfico 1, el 71% de los encuestados est totalmente de acuerdo con que el acompaamiento familiar proporcionado por el personal del MIES es adecuado, el 24% se encuentra de acuerdo, y el 5 % est indeciso en relacin a los resultados del acompaamiento.
Pregunta 2. Ha considerado las recomendaciones que se proporcionan dentro del acompaamiento familiar en la parroquia Pedernales
Grfico 2
Recomendaciones de acompaamiento familiar
El Grfico 2 muestra que el 59% si ha considerado las recomendaciones que se proporcionan dentro del acompaamiento familiar en la parroquia Pedernales, mientras que el 49% no ha considerado las indicaciones proporcionadas.
Pregunta 3. Cuntas horas de acompaamiento familiar cumple en su familia?
Grfico 3
Horas de acompaamiento familiar
El Grfico 3 muestra que el 60% de los encuestados indica que realiza un acompaamiento de 1 a 3 horas semanales, el 36% de 4 hasta 6 horas y solo un 3% un acompaamiento entre 6 a 9 horas.
Pregunta 4. Cree usted que el acompaamiento familiar puede generar una mejorar calidad de vida a las personas de la parroquia Pedernales
Grfico 4
Acompaamiento familiar y calidad de vida
De acuerdo con el Grfico 4, el 75% de los encuestados cree que el acompaamiento familiar puede generar una mejorar calidad de vida de las personas de la parroquia Pedernales, el 19% est de acuerdo y el 6% est indeciso.
Pregunta 5. Cree usted que la relacin entre la educacin y pobreza es directa?
Grfico 5
Relacin entre educacin y pobreza
El Grfico 5 evidencia que el 82% de los encuestados cree que la relacin entre la educacin y pobreza es directa, mientras que el 18% no cree esto necesariamente.
Pregunta 6. Cree usted que es necesario realizar un seguimiento adecuado al acompaamiento brindado por el personal del MIES en las familias de la parroquia Pedernales?
Grfico 6
Seguimiento al proceso de acompaamiento
De acuerdo con el Grfico 6, el 94% de los encuestados cree que es necesario realizar un seguimiento adecuado al acompaamiento brindado por el personal del MIES en las familias de la parroquia Pedernales, mientras que el 6% no cree que sea necesario.
Pregunta 7. El personal del MIES realiza un seguimiento acadmico de los estudiantes de las familias que realiza acompaamiento
Grfico 7
Verificacin personal del MIES
Segn el Grfico 7, el 47% de los encuestados indica que El personal del MIES realiza un seguimiento acadmico de los estudiantes de las familias con acompaamiento, mientras que el 53% expresa que no lo realiza.
Pregunta 8. Cul es nivel de rendimiento acadmico de su hijo en relacin a sus calificaciones?
Grfico 8
Nivel de rendimiento acadmico
El Grfico 8 informa que el 40% de los encuestados tiene un nivel de aprovechamiento alto, el 32% un nivel de aprovechamiento medio y el 19% un nivel de calificaciones bajo.
Pregunta 9. Usted como padre de familia realiza un seguimiento y control del proceso educativo de su hijo?
Grfico 9
Seguimiento de proceso y control de educacin del hijo
En el Grfico 9 se puede observar que el 51% de los encuestados cree que como padre de familia no realiza un seguimiento y control del proceso educativo de su hijo, y el 49% indica que como padre si realiza un seguimiento y control del proceso educativo de su hijo.
Pregunta 10. Cree usted que debido al acompaamiento familiar del MIES se puede generar un impacto positivo en los procesos educativos de los dems integrantes de su ncleo familiar?
Grfico 10
Acompaamiento es positivo a procesos educativos
Segn el Grfico 10, el 92% de los encuestados cree que debido al acompaamiento familiar del MIES se puede generar un impacto positivo en los procesos educativos de los dems integrantes de su ncleo familiar, el 8% indica que no necesariamente se logra un impacto positivo.
Por otra parte, en lo que respecta a los resultados de las entrevistas, se presenta a continuacin un anlisis de aspectos asociados con el acompaamiento familiar a las familias de la parroquia Pedernales por parte el personal del MIES, tales como: indicaciones en relacin al acompaamiento; tipo de indicaciones en relacin al acompaamiento; seguimiento o medicin de indicaciones por parte de personal del MIES; puntos que se incluye con relacin a las indicaciones proporcionada por el personal del MIES; y mejoras del nivel de acompaamiento a las familias de la parroquia Pedernales por parte el personal del MIES.
a) Indicaciones en relacin al acompaamiento familiar a las familias de la parroquia Pedernales por parte el personal del MIES.
El presente programa es de cumplimiento obligatorio y rige al servicio extramural de Acompaamiento Familiar Para los Beneficiarios del Bono de Desarrollo Humano con Componente Variable (BDHV, desde los mbitos familiar y comunitario. Cada familia recibe un acompaamiento integral por un equipo tcnico, a travs de sesiones individuales en su lugar de residencia (visita domiciliaria), sesiones grupales (para territorios de alta dispersin), y la promocin de su participacin, comunitaria.
En este proceso se
realizan orientaciones claras respecto de la interaccin de las familias
beneficiarias del Servicio de Acompaamiento Familiar Para los Beneficiarios
del
Bono de Desarrollo Humano con Componente Variable (BDHV) con los Tcnicos de
Acompaamiento Familiar (TAF - Unidad de Atencin); de la participacin de
Supervisores y Coordinadores de las Unidades de Trabajo Social (UTS), y de
todos los
funcionarios involucrados en la provisin del servicio liderado desde la
Subsecretara
de Familia del Ministerio de Inclusin Econmica y Social.
b) Tipo de indicaciones en relacin al acompaamiento familiar se proporciona a las familias de la parroquia Pedernales por parte el personal del MIES.
El Acompaamiento Familiar es un servicio de atencin directa de carcter extramural, ejecutado por funcionarios MIES bajo responsabilidad de la Subsecretara de Familia. El Servicio de Acompaamiento Familiar integra una secuencia estandarizada de fases y sesiones que abordan de manera integral temas especficos relacionados con el mejoramiento de la convivencia familiar y el mejoramiento de la calidad de vida de sus integrantes. El Servicio de Acompaamiento Familiar tiene su base en torno a cinco (5) dimensiones que integran ocho (8) condiciones bsicas de desarrollo familiar (CBDF) y nueve (9) indicadores definidos. Las dimensiones ofrecen una metodologa para trabajar con las familias y fomentan la gestin de procesos por el lado de la oferta del servicio, incluyendo el trabajo de coordinacin interinstitucional e intersectorial, fundamental para el cumplimiento de la corresponsabilidad.
c) Seguimiento o medicin de indicaciones por parte de personal del MIES
La situacin de extrema pobreza es un fenmeno multidimensional; por tanto, superar esta condicin requiere de intervenciones intersectoriales que exigen un tiempo de ejecucin de mediano a largo plazo. En este sentido, el servicio de Acompaamiento Familiar para los Beneficiarios del Bono de Desarrollo Humano con Componente Variable (BDHV) establece nueve (9) sesiones repartidas en dieciocho (18) meses. Durante este tiempo, las familias, junto al grupo de TAF (Unidad de Atencin), aplicarn un plan de accin para lograr las condiciones bsicas de desarrollo familiar organizadas en las cinco dimensiones descritas en la norma tcnica.
Si al trmino de los 18 meses, y con base en la evaluacin de la participacin de la familia en el servicio y de los factores que impiden su cumplimiento de las condiciones bsicas de desarrollo familiar; se proceder a la revisin de una extensin del servicio de hasta 6 meses adicionales.
La terminacin anticipada del acompaamiento, slo se producir en el caso de incumplimiento reiterado de las familias a sus compromisos asociados a participar en proceso de acompaamiento, los cuales estn establecidos como parte del cumplimiento de su corresponsabilidad. Estos incumplimientos de la familia son de dos tipos: acciones de la familia que no posibilitan la visita domiciliaria; y acciones de la familia que imposibilitan el cumplimiento de los compromisos establecidos dentro de las condiciones bsicas de desarrollo familiar.
Sobre este ltimo punto, no se considerar si la razn del incumplimiento de algn compromiso est asociada a problemas relacionados a la provisin de oferta. Adicionalmente, se establece un estndar mximo de incumplimiento de dichos compromisos, el que no puede superar las tres (3) veces continuas. Ser el o la TAF (Unidad de Atencin) el responsable de reportar en el Sistema de Seguimiento los incumplimientos de la familia.
Otra situacin que puede producir la interrupcin del proceso de acompaamiento se presenta cuando la familia desea retirarse del proceso por voluntad propia. Cuando esta situacin ocurra, la familia debe expresar la razn de su retiro y el o la TAF (Unidad de Atencin) debe registrar por escrito el detalle del particular en el Acta de Desistimiento.
Cuando la razn de incumplimiento de los compromisos de la familia se deban a crisis o factores de fuerza mayor que superan la capacidad de respuesta de la propia familia, el o la TAF (Unidad de Atencin) debe declarar la respectiva suspensin de la participacin de la familia en el proceso y proceder a realizar las gestiones de derivacin de la familia a alguna instancia que permita recuperar el estado de normalidad en la dinmica familiar; sin afectar su derecho a percibir las transferencias monetarias no condicionadas.
d) Puntos que se incluye con relacin a las indicaciones proporcionada por el personal del MIES
Se incluyen puntos o dimensiones tales como:
Tabla 1
Aspectos considerados con relacin a indicadores MIES
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DIMENSIONES (5) |
CONDICIONES BSICAS DE DESARROLLO FAMILIAR (8) |
INDICADORES (9) |
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IDENTIDAD |
Que las y los integrantes de la familia estn inscritos en el Registro Civil y cuenten con cdula de ciudadana visa humanitaria, visa de residencia temporal/permanente o cualquier documento de identificacin otorgado por autoridad competente. |
% de integrantes por familia que cuentan con nmero de cdula |
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Que las y los integrantes de la familia que presenten alguna discapacidad, tengan su carn o certificado de discapacidad actualizado. |
% de integrantes por familia que presentan alguna discapacidad y poseen carnet |
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SALUD |
Que la familia conozca y haga seguimiento a la tarjeta de salud |
% de seguimiento de la tarjeta de salud |
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EDUCACIN Y TRABAJO INFANTIL |
Que la familia conozca y haga seguimiento a la tarjeta de educacin |
% de seguimiento de la tarjeta de educacin |
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Que las personas de 15 y ms aos de edad de la familia, que no sepan leer ni escribir y quienes no hayan concluido la educacin general bsica o el bachillerato, accedan a una oferta de educacin extraordinaria (Todos ABC) |
% de personas de 15 aos y ms que se encuentran completando sus estudios en procesos de educacin extraordinaria |
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Que los menores de 15 aos no trabajen y que en caso de existir adolescentes mayores de 15 aos que trabajen (de forma remunerada y en cumplimiento de las condiciones legales) y que su actividad laboral no interfiera con sus estudios hasta terminar el bachillerato |
% de menores de 15 aos que no estudian y trabajan |
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% de adolescentes de 15 a 17 aos que trabajan bajo condiciones legales |
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INCLUSIN ECONMICA |
Que al menos una o un integrante de la familia acceda a servicios enfocados a promocin del trabajo o Crdito de Desarrollo Humano para el desarrollo de emprendimientos individuales o asociativos, en caso de que la familia lo demande. |
% de familias que acceden al CDH, y generan emprendimientos |
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DINMICA FAMILIAR |
Que en caso de existir problemticas familiares relacionadas con cualquier tipo de violencia que afecten la armona interna, las familias conocen las rutas de denuncias y se vinculen a programas de atencin especializada, conozcan medidas de prevencin y resolucin de conflictos. |
% de familias que manifiestan conocer las rutas de denuncia |
Fuente: Elaboracin propia, informacin obtenida de las entrevistas del personal del MIES
e) Mejoras del nivel de acompaamiento a las familias de la parroquia Pedernales por parte el personal del MIES.
Es importante resaltar que para que se puedan efectuar mejoras con todas las dimensiones y que las familias usuarias puedan cumplir con sus corresponsabilidades, debe lograrse una buena articulacin con las instituciones referente con cada una de las dimensiones a trabajar, as como tambin, hacer concientizar al familiar de mantener un buen estilo de vida.
Por ltimo, a fin de medir la influencia de las horas de acompaamiento sobre el aprovechamiento de nios, se ha aplicado la correlacin de Pearson (Ver Tabla 2); realizndose un anlisis de las horas de acompaamiento que los padres de familia les proporcionan a sus hijos dentro del ncleo familiar por lo que se pudo verificar que la relacin entre la variable x: horas de acompaamiento, s tiene un impacto significativo sobre la variable y: calificaciones o nivel de aprovechamiento general del estudiante, obtenindose que la relacin entre estas variables es positiva y que con respecto al nivel de impacto se tiene que la una influye en la otra; por lo que la incidencia entre estas dos variables es positiva y parcialmente significativa.
Tabla 2
Coeficiente de correlacin de Pearson
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Cuntas horas de acompaamiento fueron realizadas? |
Cunto fue el ltimo promedio acadmico de su hijo? |
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Cuntas horas de acompaamiento fueron realizadas? |
Correlacin de Pearson |
1 |
0,6008 |
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Sig. (bilateral ) |
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0,845 |
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N |
96 |
96 |
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Cunto fue el ltimo promedio acadmico de su hijo? |
Correlacin de Pearson |
0,6008 |
1 |
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Sig. (bilateral ) |
0,845 |
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N |
96 |
96 |
Fuente: Elaboracin propia
Discusin
La educacin es un derecho fundamental del ser humano, pero tambin es considerado un deber por parte de los padres de proporcionarla a sus hijos y hacerle el debido seguimiento, y ms an en este mundo integrador, globalizado, pero sobre todo competitivo. Al respecto, Torres (2017) menciona que una educacin con calidad e integridad debe ser la aspiracin de los pueblos en estos tiempos de la integracin, globalizacin y modernizacin de la educacin, que tanto demandan nuestras comunidades para su desarrollo.
No obstante, el dinamismo actual y las condiciones econmicas hacen que cada vez ms los padres de familia estn concentrados en actividades laborales propias del sustento diario, lo que genera una necesidad de acompaamiento a los padres, lograda mediante la implementacin de programas de asistencia social que puedan cambiar la calidad de vida de las familias; en relacin a ello, Diaz (2019) menciona que dichos programas son estrategias que permiten la verificacin de teoras que son tiles para resolver problemas sociales como los ya mencionados.
Estas estrategias dan origen a programas de acompaamiento familiar llevados a cabo por organismos de Estado, tales como el Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES), el cual, de acuerdo a la misin contemplada en el sitio oficial del MIES, define y ejecuta polticas, estrategias, planes, programas, proyectos y servicios de calidad y con calidez, para la inclusin econmica y social, con nfasis en los grupos de atencin prioritaria y la poblacin que se encuentra en situacin de pobreza y vulnerabilidad, promoviendo el desarrollo y cuidado durante el ciclo de vida, la movilidad social ascendente y fortaleciendo a la economa popular y solidaria. As pues, de acuerdo con Hurtado (2021) el proceso de intervencin del Estado en el desarrollo social a travs de programas sociales de este tipo, es de tipo asistencialista.
El personal del MIES se encarga de realizar acompaamiento familiar a las familias que viven en condiciones de extrema pobreza con la finalidad de mejorar y contribuir con el bienestar de las familias; esto va acorde a lo expresado por Navarro (2019), quien menciona que el abordaje familiar es un proceso metodolgico que incluye la valoracin social, la planeacin de las acciones, la intervencin para el cambio y la evaluacin de la misma. Es un proceso de ayuda dirigido a la persona en su dimensin individual, familiar y social, tendiente a activar cambios frente a los problemas familiares que los afecten y a lograr un mejor funcionamiento relacional y social.
Lo que brida el MIES es un apoyo integral y asistencial hacia las familias, pero en medio de esa ayuda deben estar presentes valores y principios de ambas partes, tanto de la institucin pblica como como de las familias participantes. Al respecto Cerril (1993) afirma que al hablar de acompaamiento familiar es indispensable cumplir con la funcin de valores y principios que son funcionales para el sano desenvolvimiento en la dimensin comunitaria resaltando as dos aportes vtales como el tiempo y el apoyo recproco.
En tal sentido, el acompaamiento familiar se considera un proceso que permite mejorar el desarrollo de los nios, en el caso del proceso educativo tiene un impacto positivo en el mismo, lo cual va acorde a lo afirmado por Villalobos (2017), quien indica que el acompaamiento desde un enfoque familiar moderno, es una accin interna y subjetiva, donde se sustenta el vnculo en la familia, se consolida la unin de sus miembros, se establecen metas y se orientan soluciones para alcanzar sueos que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud.
En sntesis, el reto que cada da se plantea con mayor nfasis es que los nios, nias y adolescentes puedan acceder a la educacin gratuita consagrada en la constitucin y que a su vez no se vulneren los derechos para que, no slo se garantice el cumplimiento de los tiempos educativos que requieren todos los ciudadanos ecuatorianos, sino que a su vez los hogares dimensionen y se concienticen en la importancia que toma la educacin, la cual en el largo plazo puede contribuir a garantizar mejores condiciones de vida para las familias.
Conclusiones
El acompaamiento familiar es necesario para mejorar el nivel acadmico de los nios, siempre que los padres mantengan un proceso de seguimiento efectivo dentro de sus hogares considerando las recomendaciones del personal especializado del MIES. El acompaamiento familiar sin duda, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de las familias que se encuentran en un nivel de pobreza o que son consideradas vulnerables.
Sobre esta investigacin, puede concluirse que la mayora de las familias de la Parroquia Pedernales realizan un acompaamiento de 1 hasta 3 horas, no obstante, esto no es suficiente con relacin a lo implica el proceso educativo de los menores, por tanto, es necesario que las familias sean conscientes de la importancia de ello. Adems, se llega a la conclusin que la falta de tiempo o el desconocimiento, son las principales limitantes de los padres para no realizar acompaamiento a los hijos dentro de sus procesos educativos.
Con la presente investigacin se pretenda dar respuesta al planteamiento de si las horas que los representantes dedican a dar el acompaamiento en el programa, genera un resultado positivo en el rendimiento acadmico del nio, nia o adolescente; por lo que, al verificar el coeficiente de correlacin, se obtiene un resultado positivo. Se concluye entonces que, la relacin entre la variable horas de acompaamiento, s tiene un impacto significativo sobre la variable calificaciones o nivel de aprovechamiento general del estudiante, obteniendo que la relacin entre estas variables es positiva y parcialmente significativa.
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