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Modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en estudiantes universitarios

 

Constructivist didactic model for strengthening reading comprehension in university students

 

Modelo did�tico construtivista para fortalecimento da compreens�o leitora em estudantes universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: darias_1981@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

�������� *Recibido: 20 de febrero de 2023 *Aceptado: 21 de marzo de 2023 * Publicado: 25 de abril de 2023

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n Superior, Licenciada en Educaci�n, Menci�n Lengua, Literatura y Lat�n, Docente e Investigadora de la Dedicaci�n Exclusiva de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela.

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo general: Construir un Modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora, en los estudiantes del Programa de Iniciaci�n Universitaria en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Se llev� a cabo entre 2021 y 2023. El trabajo tiene como categor�as de entrada Modelo Did�ctico Constructivista y la Comprensi�n Lectora en estudiantes universitarios. La naturaleza del estudio es de corte cualitativo, enmarcado en el m�todo etnogr�fico, sustentado en un paradigma interpretativo. Los informantes claves, son dos (2) profesores y cuatro (4) estudiantes del n�cleo Generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora, pertenecientes al Programa de Inducci�n Docente (PIU) de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) sede Falc�n. Los instrumentos utilizados para la recolecci�n de los datos son observaci�n participante, el cuestionario, la entrevista a profundidad. Los hallazgos encontrados se evidencia la necesidad de reforzar los contenidos curriculares, as� como fomentar el h�bito lector, para el desarrollo de la comprensi�n lectora de los estudiantes universitarios, puesto que es a trav�s de la lectura que se generan las fuentes del saber cient�fico. �

Palabras Claves: Modelo Did�ctico Constructivista; Comprensi�n Lectora; Estudiantes Universitarios.

 

Abstract

The present study has as general objective: To build a constructivist didactic model to strengthen reading comprehension in the students of the University Initiation Program at the Bolivarian University of Venezuela. It was carried out between 2021 and 2023. The work has as input categories the Constructivist Didactic Model and Reading Comprehension in university students. The nature of this study is of a qualitative nature framed in the ethnographic method, supported by an interpretive paradigm. The key informants are two (2) professors and four (4) students from the Liberating Language and Communication Generator nucleus, belonging to the Teacher Induction Program (PIU) of the Bolivarian University of Venezuela (UBV) Falc�n campus. The instruments used for data collection are participant observation, the questionnaire, the in-depth interview. The findings found show the need to reinforce the curricular contents, as well as to promote the reading habit, for the development of reading comprehension of university students, since it is through reading that the sources of scientific knowledge are generated.

Keywords: Constructivist Didactic Model; Reading Comprehension; University Students.

Resumo

O presente estudo tem como objetivo geral: Construir um modelo did�tico construtivista para fortalecer a compreens�o leitora, nos alunos do Programa de Inicia��o Universit�ria da Universidade Bolivariana da Venezuela. Foi realizado entre 2021 e 2023. O trabalho tem como categorias de entrada o Modelo Did�tico Construtivista e a Compreens�o Leitora em universit�rios. A natureza do estudo � qualitativa, enquadrada no m�todo etnogr�fico, suportada por um paradigma interpretativo. Os informantes-chave s�o dois (2) professores e quatro (4) alunos do n�cleo Gerador de Linguagem e Comunica��o Libertadora, pertencentes ao Programa de Forma��o Docente (PIU) da Universidade Bolivariana da Venezuela (UBV) campus Falc�n. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados s�o a observa��o participante, o question�rio, a entrevista em profundidade. Os achados encontrados mostram a necessidade de refor�ar os conte�dos curriculares, bem como promover o h�bito da leitura, para o desenvolvimento da compreens�o leitora dos universit�rios, pois � por meio da leitura que s�o geradas as fontes do conhecimento cient�fico.

Palavras-chave: Modelo Did�tico Construtivista; Compreens�o Leitora; Estudantes Universit�rios.

 

Introducci�n

El ritmo acelerado de los cambios de la sociedad actual exige la formaci�n de un individuo independiente, reflexivo y cr�tico que pueda enfrentar el constante flujo de informaci�n que le llega por diversos medios, principalmente el escrito, por lo cual la lectura es un proceso interactivo complejo que contin�a siendo un medio b�sico para adquirir y utilizar informaci�n. Seg�n (Carpio, 2018) sostiene:

La poca aplicaci�n de estrategias de comprensi�n lectora, como causa implica que los docentes no las utilizan adecuadamente, para el proceso de sus sesiones de aprendizaje y los maestros no entienden que, para lograr aprendizajes, se debe manejar variadas estrategias de comprensi�n lectora,� por eso no se logra� que� los estudiantes comprendan lo que leen... (p.7)

Tal como lo plantea el autor, es importante que el docente motive al estudiante, para que utilice las estrategias m�s acordes, a fin que pueda alcanzar las destrezas necesarias para hacer frente a los desaf�os sociales, que se presentan en el sector educativo universitario, es necesario reflexionar sobre la importancia de la lectura como uno de los instrumentos importantes para que la humanidad pueda desarrollar los ideales de paz, libertad y justicia social. Pues la lectura se constituye en un proceso activo cuya funci�n esencial, es el desarrollo continuo de la persona y, por ende, de las sociedades, no como un remedio milagroso sino como una v�a al servicio de un progreso humano m�s armonioso, m�s genuino y consustanciado con las aspiraciones de la sociedad actual.

Por ser la lectura un elemento fundamental en la formaci�n del estudiante, se debe hacer permanentemente un proceso de evaluaci�n de los distintos programas escolares que se imparten en los niveles educativos del pa�s, comenzando desde las primeras etapas, para con ello intentar instaurar de manera progresiva los avances que se han dado, con vista a otros proyectos.

De acuerdo con la importancia que tiene la lectura, se puede decir que �en los �ltimos decenios se ha realizado un esfuerzo con miras a la promoci�n de la alfabetizaci�n b�sica, la expansi�n de la educaci�n y el desarrollo de la producci�n y distribuci�n de libros. Este esfuerzo se refiere al concepto de lectura ya a la necesidad de estimular el h�bito de leer� Gracias a esto, hoy d�a la alfabetizaci�n ha aumentado y hay mayor cantidad de poblaci�n lectora en el mundo. Tal como afirma la (UNESCO,2017)

Afortunadamente, en el siglo veintiuno, los gobiernos por lo general se comprometen a ayudar a los ciudadanos a convertirse en lectores: bibliotecas, antes accesibles a l�deres pol�ticos y religiosos, se han abierto; los libros de texto se distribuyen en las escuelas, y la ense�anza de la lectura, aunque lejos de ser universal, est� disponible de forma m�s generalizada. Lo que antes era un arte misterioso y privilegiado hoy en d�a es ampliamente considerado como un derecho humano.(20)

En relaci�n a lo planteado en la cita anterior, se observa que, en Venezuela la producci�n de textos de lectura y la motivaci�n hacia su utilizaci�n se ha considerado un elemento de suma importancia, para ello, se han creado pol�ticas para impulsar la lectura y la escritura. Tal es el caso de la �Campa�a Nacional de Lectura�, la cual: �Persigue incentivar la lectura y la escritura en los ciudadanos y ciudadanas de la Rep�blica, para contribuir en el desarrollo del conocimiento sobre lo desconocido, la creatividad e inventiva y el pensamiento cr�tico, que incida favorablemente en elevar sus condiciones intelectuales, econ�micas, sociales y culturales (Ministerio del Poder Popular para la Cultura�. p.2017).

Asimismo, se cre� el Plan Nacional de Lectura �Todos por la Lectura�, que se plante� como prop�sito �impulsar y consolidar un cambio significativo y generalizado en el comportamiento lector de la poblaci�n venezolana para favorecer su desarrollo social, y con ello (�) cumplir con un deber indeclinable, como es el de garantizar el derecho de la poblaci�n a la lectura y la escritura� (Plan Nacional de Lectura, 2008). As� que, con estas iniciativas se trata de dar cumplimiento al objetivo de dar acceso a la lectura y la escritura a toda la poblaci�n, d�ndole car�cter prioritario a �stas como elementos fundamentales para el desarrollo y bienestar de la sociedad.

A pesar de la importancia que tiene la lectura, a�n se presentan dificultades, �y lo se�ala la (UNESCO, 2017) quien menciona que los algunos j�venes presentan dificultades en el �rea de la� matem�tica y lectura, puesto que se observa que se les dificulta alcanzar las competencias m�nimas, en la adquisici�n de estas habilidades, especialmente la de la lectura. Es as� que un grupo considerable no son preparados para leer fluidamente. Esto se evidencia en la mayor parte de Latinoam�rica. Esta situaci�n� repercute en el desarrollo tanto cultural, social, pol�tico, econ�mico, educativo de una naci�n. Es por ello, que es importante que el estudiante se involucre en todas las actividades concernientes a la lectura, para que se desenvuelva y utilice de forma eficaz y efectiva estas herramientas que le permitir�n desempe�arse en alg�n oficio (Orellana, 2018)

A pesar de la importancia que tiene la lectura, y de los diferentes esfuerzos que se han realizado en el sistema educativo, todav�a se evidencia en las aulas de clases, que no solo los estudiantes del �rea de Lenguaje y Comunicaci�n, sino tambi�n en otras �reas del conocimiento, presentan muchas dificultades al realizar una lectura cr�tica de textos, se demuestra una indiferencia al abordar un texto. (Avenda�o, 2016; Pern�a y M�ndez, 2018). Sin duda alguna, es necesario que todo estudiante universitario lea con mucha frecuencia y con la debida comprensi�n, de lo contrario su formaci�n y su futuro desempe�o en el campo laboral se pueden ver comprometidos.

Tal es el caso de los estudiantes del Programa de Iniciaci�n Universitaria (PIU) Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), sede Falc�n, ubicada en el municipio los Taques, donde� acuden diversos j�venes que egresan de bachillerato con la intenci�n de cursar una carrera universitaria que le permita obtener un grado acad�mico y donde precisamente se observa debilidades, puesto que la autora de la presente investigaci�n, quien tiene 18 a�os laborando all�, ha observado el escaso h�bito que los estudiantes tienen por la lectura, as� como los bajos niveles lectores presentados.

�Para ello es necesario que se implemente un modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora. El reto actual de las universidades, es ser capaces de dise�ar espacios que proporcionen los aprendizajes, tomando en consideraci�n diversos �mbitos como lo son las nuevas tecnolog�as, contenidos curriculares, diversidad cultural entre otros. Todo ello, para lograr que el estudiante adquiera una formaci�n integral.

Con relaci�n a lo antes planteado (Silva, 2014) hace una acotaci�n con respecto a la relaci�n que tiene la formaci�n integral y la lectura cr�tica en los siguientes t�rminos:

El proceso educativo le debe garantizar al estudiante su plena formaci�n integral, la cual le permita ser un sujeto consciente, reflexivo y cr�tico de su contexto, es as�, que a trav�s de la lectura cr�tica se puede establecer un aprendizaje consciente y sin limitaci�n cognitiva, puesto que el escolar puede extrapolar la informaci�n le�da a contextos socioeducativos propios de su realidad, para as�, poder leer desde sus habilidades de pensamiento. (p.33).

En concordancia con lo planteado, los docentes universitarios de la UBV sede Falc�n, deber�n promover de forma permanente el desarrollo de la lectura en los estudiantes del PIU, para que se active la comprensi�n lectora y todos sus niveles, con la finalidad que puedan consolidar ciertas posturas� acad�micas� y s�lidas para que se genere en el ambiente escolar, debates cr�ticos- reflexivos, constituyendo estructuras cognitivas particulares en la instauraci�n de un aprendizaje para la vida, el cual paulatinamente mejorar� la calidad educativa, el rendimiento estudiantil y la convivencia social.�

En virtud de lo antes expuesto, se debe estar claro que el objetivo de los profesores del �rea de Lengua y Comunicaci�n Liberadora, es ayudar a desarrollar las competencias ling��sticas de sus estudiantes, incentivar la pasi�n por la lectura y formar la sensibilidad y el esp�ritu cr�tico, a pesar de la importancia que tiene la lectura y los niveles de comprensi�n lectora, para el desarrollo acad�mico de los estudiantes.

Se puede observar que en las aulas universitarias, como producto de la experiencia de la investigadora en tanto profesora en el subsistema de Educaci�n Universitaria, que gran parte de los estudiantes del Programa Nacional de Iniciaci�n Universitaria, (PIU), no han adquirido la capacidad para la comprensi�n de la lectura, sino que por el contrario, tienen deficiencias en cuanto a la comprensi�n lectora se refiere, puesto que no aplican las habilidades necesarias que se requieren para poder alcanzarla.

Es de considerar que por todo lo anteriormente se�alado, no se est� cumpliendo con los que establece la (Unesco, 2017) quien se�ala que: ��la educaci�n es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida y cuyo acceso a la instrucci�n debe ir acompa�ado de la calidad� (s.p). �Por consiguiente, las instituciones universitarias est�n en el deber de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes alcancen un alto rendimiento acad�mico.� .

Luego de realizar un esbozo acerca del problema objeto de estudio se formula la siguiente pregunta de investigaci�n:� �C�mo se puede generar un modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en estudiantes del Programa de Iniciaci�n Universitaria en la Universidad Bolivariana de Venezuela (PIU)?

El objetivo de la investigaci�n: Construir un Modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en los estudiantes del Programa de Iniciaci�n Universitaria en la Universidad Bolivariana de Venezuela.

 

Materiales y m�todos

A continuaci�n se presenta el compendio metodol�gico donde est� sustentada la presente investigaci�n, para ello se explicar� la base conceptual del m�todo con el dise�o de la investigaci�n, la descripci�n de los informantes clave, el instrumento de recolecci�n de la informaci�n, el procedimiento a seguir, para llevar a cabo el presente trabajo de investigaci�n relacionado con la comprensi�n lectora de los estudiantes universitarios de la UBV.

 

Epistemolog�a de la investigaci�n

Cabe mencionar que se sustentar� en un enfoque cualitativo, el cual permite la recopilaci�n din�mica de informaci�n bajo las categor�as te�ricas antes expuestas (Hern�ndez Sampieri, 2014). Dicho enfoque, le facilita al investigador ampliar un an�lisis de la realidad y los hechos sociales, para poder recopilar los datos, es necesario la implementaci�n de t�cnicas e instrumentos propios del enfoque, formando una estructura l�gica de los diferentes significados sociales.)

A decir de (D�az, 2018): �apela a una observaci�n pr�xima y detallada del sujeto en su propio contexto, para lograr aproximarse lo m�s posible a la significaci�n de los fen�menos� (p.124). Con respecto a lo establece el autor, estos estudios suelen ser confiables porque el investigador se sumerge en el proceso, de esta manera le permite obtener informaci�n primaria, la cual le facilitar� el an�lisis de los datos, en esta investigaci�n en curso, donde se podr� hacer un diagn�stico acerca de sus niveles de comprensi�n lectora de los estudiantes de la UBV, as� como se podr� realizar un conjunto de talleres que ayuden a fortalecer el proceso de ense�anza y aprendizaje.

Tipo de investigaci�n

El m�todo es la gu�a que se�ala el procedimiento a seguir en una investigaci�n. As� que la presente� investigaci�n es de tipo cualitativa, se utiliz� el m�todo etnogr�fico. (Mart�nez, 1998, p. 29). As� que el m�todo etnogr�fico permite describir el estilo de vida de un grupo de personas que generalmente est�n habituadas a vivir juntas. Para analizar estos grupos de personas el investigador etn�grafo utiliza como unidad de an�lisis una naci�n, un grupo ling��stico, una regi�n, una comunidad o cualquier grupo de seres humanos cuyas relaciones est�n reguladas por ciertas costumbres, derechos y obligaciones rec�procas.

Por consiguiente, para la presente investigaci�n que se desarrollar�, se consider� este m�todo porque se adapta a la realidad que se desea estudiar en este caso se busca construir un modelo did�ctico para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en estudiantes del PIU de la UBV.

 

Paradigma de la investigaci�n

El presente trabajo de investigaci�n se encuentra enmarcado en el paradigma interpretativo, que es el proceso de generaci�n del conocimiento desde la percepci�n de (Welber, 1994) se comprende como la �disciplina que se somete conscientemente a los tres procesos de recogida y verificaci�n de los datos procedentes del ojo de la carne, del ojo de la raz�n y del ojo de la contemplaci�n�. Es decir, que la comprensi�n vista desde una raz�n interpretativa, depende de la comprensi�n que los actores den a la realidad desde la inteligibilidad, ojo de la raz�n.

Con respecto al objeto de estudio, relacionado con la compresi�n lectora, el cual es un tema interesante, digno de ser estudiado, puesto que es un problema que afecta el desempe�o de los estudiantes universitarios, teniendo incidencia en el rendimiento acad�mico, social, cultural, motivo por el cual este t�pico ocupa un lugar importante en el estudio de los cient�ficos y conocedores del tema. Por consiguiente, se justifica que se lleve a cabo este estudio que a trav�s de este paradigma se podr� interpretar las causas que originan dicho problema, as� como las diferentes posturas epistemol�gicas que la sustentan.

 

Sujetos de investigaci�n e informantes claves

Cabe destacar que los colectivos de la investigaci�n estar�n conformados por todos los estudiantes del PIU, as� como a los profesores que imparten el n�cleo generador Lenguaje, Comunicaci�n Liberadora y Comprensi�n Lecto-escritura, estos estudiantes presentan edades que van desde los 17 hasta los 22 a�os aproximadamente, poseen un nivel socio-econ�mico bajo y pertenecen a una zona urbana.

 

Informantes claves

Los informantes claves, son aquellas personas que por sus experiencias, vivencias, capacidad de altruismo, puede ayudar al investigador, convirti�ndose en una fuente primaria e importante de informaci�n y al mismo tiempo facilita la apertura de interacci�n a otras personas y a nuevos contextos. Para la investigaci�n en curso se seleccionaran un total de 7 informantes claves, constituidos por cuatro (4) estudiantes 2 de cada secci�n y dos (2) profesores del PIU, encargados de impartir el n�cleo generador, antes mencionado.

 

T�cnicas e instrumento para la recolecci�n de los datos

Seg�n (M�ndez, 2001:171) las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos constituyen �(�) la informaci�n que se obtiene de las fuentes, as� como de su tabulaci�n, ordenamiento, procesamiento y presentaci�n�. De esta manera, para recabar la informaci�n se utilizar� la observaci�n participante, cuestionario y la entrevista a profundidad, a fin de captar datos necesarios que los informante claves, en este caso profesores y estudiantes del PIU de la UBV,� suministra y son relevantes a la investigaci�n.

 

T�cnicas para el an�lisis de los resultados

Para el an�lisis de las expresiones se utilizar� la triangulaci�n, que en palabras de (Corral, 2017), la triangulaci�n en la investigaci�n cualitativa,� permite estudiar la validez interna (credibilidad) y la fiabilidad (fidelidad) mediante la contrataci�n de los datos obtenidos en diversas fuentes, contribuyendo a minimizar inconsistencias en la recolecci�n de datos y en su interpretaci�n (resultados y hallazgos).

 

Instrumentos

(Sabino, 1998:114) se�ala que los instrumentos para la recolecci�n de datos en una investigaci�n est�n conformados por �(�) cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fen�menos y extraer de ellos informaci�n�. En este sentido, para la presente investigaci�n se elabora dos (2) cuestionarios, uno para los docentes y otro para los estudiantes, que ser�n� aplicados para obtener un diagn�stico inicial, esto con la finalidad de conocer los niveles de comprensi�n lectora de los estudiantes, esto permitir� evaluar qu� tipo de elementos debe incorporarse en� modelo did�ctico constructivista, que se quiere dise�ar. Tambi�n se aplic� la observaci�n participantes y las entrevistas en profundidad.

Por �ltimo, cabe destacar que para el an�lisis de las expresiones se utiliz� la triangulaci�n, que en palabras de (Corral, 2017), la triangulaci�n en la investigaci�n cualitativa permite estudiar la validez interna (credibilidad) y la fiabilidad (fidelidad) mediante la contrataci�n de los datos obtenidos en diversas fuentes, contribuyendo a minimizar inconsistencias en la recolecci�n de datos y en su interpretaci�n (resultados y hallazgos).

 

Codificaci�n

El c�digo es importante en investigaci�n puesto que le permite al investigador obtener una visi�n abstracta y condensada que incluye fen�menos dispares, proceso f�sico, manipulativo mediante el cual se deja constancia de la categorizaci�n Esta, permite clasificar los sucesos que son aplicables a una misma tem�tica. Una categor�a contiene uno o muchos significados que permiten referirse a situaciones o contextos, actividades o acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, procesos, sentimientos, perspectivas sobre un problema, m�todos o estrategias.

En relaci�n a los sujetos de estudio, en esta investigaci�n est�n representados por un grupo de dos (2) profesores adscritos al PIU de la UBV, Eje Geo-Pol�tico Procursor Jos� Leonardo Chirinos, sede Falc�n y cuatro (4) estudiantes del PIU, cursantes del n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora, cabe destacar que el investigador tambi�n ha trabajado con este n�cleo, donde ha observado el panorama.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla n.� 1

Codificaci�n e identificaci�n del colectivo de investigaci�n.

Fuente: Revisi�n Documental. Elaborado propia.

 

Hallazgos encontrados

En palabras de Mart�nez (2011) el an�lisis de los datos y el desarrollo de una teor�a c�nsona y coherente con ellos son parte esencial de toda investigaci�n etnogr�fica. Seguidamente se presenta la triangulaci�n desde las fuentes que brindan informaci�n, lo cual permiti� confirmar y comparar los datos obtenidos desde tres diferentes v�as. La misma, se realiz� con los datos obtenidos de la entrevista realizada a los informantes clave, as� como la revisi�n y el an�lisis de los fundamentos te�ricos de los autores y la s�ntesis integrativa del investigador, lo cual permite aportar credibilidad a los mismos. A continuaci�n en el presente art�culo se har� un breve resumen acerca de algunos de los resultados encontrados durante la investigaci�n.

 

Triangulaci�n de la concepci�n te�rica relacionada con el modelo did�ctico constructivista�

Pregunta: 1. �Considera usted que aplica estrategias efectivas en el proceso de ense�anza y aprendizaje?

 

Informantes claves: PNGLCL-1: Se aplica algunas estrategias en el proceso did�ctico, aunque se complica debido a las condiciones que atraviesa los espacios de la UBV,� Cabe destacar que si se incluyen en la planificaci�n, pero como la educaci�n en estos momentos es semipresencial no se puede aplicar todo la planificaci�n curricular.

Informantes claves: PNGLCL -2: Debido a la formaci�n acad�mica, si conozco acerca de las estrategias que� resultan m�s efectivas durante el acto did�ctico, aunque por falta de tiempo no se aplican todas, porque resulta reducido el tiempo para su implementaci�n, es necesario se haga ajuste a las horas acad�micas para que de esta manera se puedan aplicar todas las actividades.

Informantes claves: ENGLCL-1: S�, utilizo algunas estrategias de aprendizaje, para mejorar mi aprendizaje, soy consciente que debo ser autodidacta porque las universidades solo te dan ciertas herramientas que debes reforzar para alcanzar los aprendizajes significativos.

Informantes claves: �ENGLCL -2: Son pocas las estrategias que aplic� porque no las identifico muy bien, las que m�s uso son las de aprendizaje memor�stico que me permite organizar la informaci�n para poder utilizarla ya sea en una exposici�n, en una prueba escrita o para un an�lisis o ensayo.

Informantes claves: ENGLCL -3: S� que las estrategias de aprendizaje son efectivas, aunque muchas veces el docente no la aplique creo que por falta de tiempo, puesto las clases resultan semipresenciales, si me gustar�a conocer m�s acerca de ellas, para poder aplicarlas y as� sea exitoso el aprendizaje.

Informantes claves: ENGLCL -4: S� aplic� las estrategias porque me permite organizar los aprendizajes, aunque me gustar�a conocer todos los tipos para poder aplicarlas seg�n cada ocasi�n.

Pensamiento universal: La Unesco (2018) establece que: ��la educaci�n es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida y cuyo acceso a la instrucci�n debe ir acompa�ado de la calidad� (s.p).�

Investigador: Para que se pueda obtener una educaci�n de calidad, es necesario que los actores involucrados en el �mbito acad�mico, apliquen las estrategias de ense�anza y aprendizaje m�s acordes para que los estudiantes obtengan buen rendimiento estudiantil.

Intersecci�n: Aplicaci�n de estrategias acordes a los procesos de ense�anza y aprendizaje, para lograr alcanzar los objetivos de la planificaci�n curricular.

 

 

S�ntesis contrastiva

La interpretaci�n de los aportes presentados, permite ratificar la importancia que tiene las estrategias en el proceso de ense�anza y aprendizaje, puesto que de all� deriva el �xito acad�mico, en este sistema de educaci�n los estudiantes, los profesores le suministran ciertas herramientas instruccionales, ya queda de parte del estudiante aplicar el modelo did�ctico que m�s se ajusta a sus necesidades, y por consiguiente deben ser autodidactas y deben asumir posturas a nivel cient�fico, porque est�n en la universidad.

Pregunta: 2.�Cu�l ser�a para usted el modelo de ense�anza m�s acorde para la ense�anza del n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora?

Informantes claves: PNGLCL -1: Existen muchos modelos para la ense�anza, pero los que m�s han tenido �xito sin duda son los constructivista, porque es un sistema novedoso que permite mejorar la pr�ctica educativa, puesto que se aplican m�todos did�cticos enfocados hacia el desarrollo de las habilidades del pensamiento y de esta manera, se forma a un estudiante integral, que son los principios b�sicos que establece el n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora.

Informantes claves: PNGLCL -2: El modelo de ense�anza m�s eficaz, es el relacionado con el constructivismo, puesto que permite conocer las dificultades que tienen los estudiantes al aprender, para que de esta manera se puedan aplicar estrategias de ense�anza que sean efectivas y donde el protagonista principal debe ser el estudiante, quien manifestar� sus necesidades e intereses.�� �

Informantes claves: ENGLCL -1: Generalmente, se aprende m�s con el constructivismo, porque nos internalizar, reacomodar, o transformar la informaci�n nueva, en el n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora. De all� la importancia de utilizar este modelo de ense�anza relacionado con el constructivismo

Informantes claves: ENGLCL -2: Pienso que todos los modelos de ense�anza ayudan en nuestra formaci�n acad�mica, aunque el docente de este n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora deber�a utilizar un modelo constructivista, para que seamos nosotros quienes nos apropiemos de un aprendizaje significativo, que ayude en la formaci�n acad�mica.

Informantes claves: ENGLCL -3: El modelo de ense�anza ideal, es aquel donde todos los estudiantes podamos aprender desde escenarios aut�nticos y que parta de los aprendizajes previos, dando cabida a los conocimientos nuevos.

Informantes claves: ENGLCL -4: Se aprende desde un modelo innovador y constructivista, donde seamos capaces de participar activamente en todos los procesos did�cticos, considero que el modelo de ense�anza constructivista es el m�s id�neo para nosotros los estudiantes universitarios, ya que permite obtener todos los conocimientos de las diferentes disciplinas cient�ficas.�

Pensamiento universal: la educaci�n en la teor�a constructivista significa facilitar herramientas de aprendizaje con la finalidad que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes Esto guarda relaci�n con las teor�as constructivistas, la cual fundamenta que las experiencias y el entorno de los individuos, es fundamental para su aprendizaje (Blanco, 2014).

Investigador: El enfoque constructivista es fundamental, con su aparici�n, se deja a un lado los m�todos tradicionales de ense�anza, para dar entrada a un aprendizaje m�s significativo, donde los estudiantes puedan alcanzar una mejor comprensi�n cognitiva, tomando en consideraci�n el lado emocional. De esta manera, debe tambi�n� existir una relaci�n arm�nica los actores educativos, para que los estudiantes adquieran los contenidos acad�micos y as� alcanzar un alto desarrollo estudiantil.

Intersecci�n: Los modelos did�cticos constructivista activan los procesos cognitivos y emocionales de los estudiantes, permiten que obtengan aprendizajes significativos y duraderos produce nuevos conocimientos y desarrolla de capacidades intelectuales en las diferentes disciplinas cient�ficas.

S�ntesis Contrastiva: Con respecto a los planteamientos anteriores, se establece la importancia del modelo constructivista dentro de la Educaci�n, porque se logran aprendizajes din�micos e interactivos por esta raz�n la informaci�n externa es reinterpretada a trav�s de procesos mentales, logrando que los conocimientos sean�� significativos y duraderos.

 

Triangulaci�n de la concepci�n te�rica relacionada con la comprensi�n lectora

Pregunta: 1.�Considera usted que la comprensi�n lectora es importante en la formaci�n del estudiante universitario y por qu�?

Informantes claves: PNGLCL -1: La comprensi�n lectora es fundamental, porque todos los conocimientos llegan a trav�s de la lectura, as� que comprender es aprender, esto se logra si se utiliza las herramientas adecuadas para abordarla y as� de esta manera, se obtendr� buenos resultados que contribuir� en la formaci�n acad�mica de los estudiantes.

Informantes claves: PNGLCL -2: La lectura, es un medio muy importante, puesto que todos los conocimientos entran por la lectura Indudablemente, cuando un estudiante comprende su lectura, crecen sus conocimientos, habilidades y destrezas en la medida en que �ste adquiere la informaci�n del texto, esto lo ayudara en su formaci�n como estudiante universitario.

Informantes claves: ENGLCL -1: La comprensi�n lectora, sin duda es importante en nuestra formaci�n puesto que permite obtener nuevos conocimientos, as� como� conocer palabras nuevas y t�rminos que nutren el habla y la escritura, esto permitir� tener una mejor oratoria y mayor confianza al momento de expresarse, en las diferentes actividades que se realizan en la UBV. 

Informantes claves: ENGLCL -2: Comprender lo que est� escrito es enriquecedor, porque leer activa la inspiraci�n y sobretodo genera nuevas ideas. Contribuye a enriquecer el esp�ritu y nutre el pensamiento porque se adentra a conocer nuevos mundos, que nos lleva al camino de la felicidad, esto permite la formaci�n integral de nosotros los estudiantes universitarios.

Informantes claves: ENGLCL -3: La Comprensi�n Lectora, es el medio para llegar al conocimiento, se han realizado varios estudios donde se afirma que la comprensi�n lectora, es un elemento que favorece el rendimiento acad�mico. Es a trav�s de la lectura que se accede a las fuentes del conocimiento. Por esta raz�n, como estudiantes universitarios debemos fomentar el h�bito lector, para accesar a los contenidos program�ticos de las unidades curriculares.

Informantes claves: ENGLCL -4: Como estudiantes universitarios, debemos estar bien preparados acad�micamente, en las diferentes disciplinas cient�ficas, es por ello que se debe acceder a los conocimientos, y esto se logra� a trav�s de la lectura, as� que la comprensi�n lectora, ayudara a obtener buenos resultados en la UBV.

Pensamiento universal: Parodi (2014) define la comprensi�n lectora como: ��un proceso cognitivo constructivo e intencionado en que el lector elabora una interpretaci�n y una reinterpretaci�n mental de los significados textuales, bas�ndose tanto en la informaci�n del texto escrito como en sus conocimientos previos�� (p.67)

Investigador: El t�rmino de comprensi�n lectora, ha sido estudiado a trav�s de muchos a�os por muchos expertos y casi todos coinciden que si se fomenta el h�bito lector, en cualquier nivel educativo se obtendr� buenos resultados a nivel acad�mico, esto se debe a que es una competencia que contribuye alcanzar los conocimientos, m�s en el nivel universitario, donde los estudiantes deber�n apropiarse de los contenidos de las disciplinas cient�ficas.�

Intersecci�n: Este proceso de comprensi�n lectora permite a los estudiantes accesar a los conocimientos que se le presentan en su formaci�n profesional, porque es en las universidades donde deben asumir posturas cr�ticas con respecto a los contenidos program�ticos de cada n�cleo generador a lo largo de su carrera.

S�ntesis Contrastiva: De acuerdo, a� los resultados encontrados, se puede establecer que la comprensi�n lectora, desarrolla las habilidades del pensamiento, raz�n por la cual se deben utilizar las estrategias m�s id�neas para que el estudiante adquiera los aprendizaje y as� de esta manera poder obtener una buena formaci�n acad�mica. De all� deriva la preocupaci�n de los entes educativos, por fomentar el h�bito lector en estudiantes universitarios, en especial los de la UBV, que son objeto de estudio.

 

Conclusiones

Sin pretender ser exhaustivos en cada uno de los puntos analizados, y resumiendo los aspectos b�sicos de la investigaci�n relacionada con el modelo did�ctico constructivista para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora en estudiantes universitarios, permiti� llegar a conclusiones que son, en todo caso, aplicables al escenario donde �sta fue desarrollada.

Se puede a inferir que la comprensi�n lectora es una actividad constructiva compleja que implica la interacci�n entre las caracter�sticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado, que requiere de la aplicaci�n de un modelo de ense�anza efectivo donde incluya estrategias did�cticas pensadas y reflexionadas por parte de los docentes, que se dedican a la formaci�n de educadores, en este caso son profesores del n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora, de la UBV, Punto Fijo, estado Falc�n, de ellos depende la formaci�n exitosa de los estudiantes en las diversas Programas de Formaci�n de Grado (PFG),� quienes tienen la responsabilidad de construir el pa�s Venezuela.

Entonces, la investigaci�n lleva a ver la comprensi�n lectora como una habilidad fundamental para los estudiantes universitarios, particularmente para los que est�n en formaci�n, por cuanto la lectura como objeto de conocimiento le va a ser �til a lo largo de toda la vida profesional y en� cada situaci�n laboral. La lectura realizada con una visi�n cr�tica, sin duda, permitir� a los estudiantes no s�lo acceder a la diversidad de obras escritas y hablar acerca de ellas, sino familiarizarse con las secuencias conceptuales en los textos y acrecentar el conocimiento especializado de las disciplinas, as� como desarrollar el pensamiento cr�tico y reflexivo.

Se pudo evidenciar a trav�s de los instrumentos aplicados, que es necesario reforzar el �rea de comprensi�n lectora, en el n�cleo generador Lenguaje y Comunicaci�n Liberadora perteneciente al PIU, puesto que no se le ha incentivado a fomentar el h�bito lector, esto se debe a los acontecimientos presentados en estos 3 �ltimos a�os, donde las clases han sido semipresenciales, preocupados por estos hechos surge el presente estudio, el cual busca generar alternativas de soluci�n a fin que los estudiantes de la UBV sean beneficiados con este modelo did�ctico constructivista.

 

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