Revista Polo del Conocimiento


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Evaluacin de los aprendizajes por competencias en ciencias naturaleza del nivel secundario. Aproximaciones tericas

 

Assessment of competency-based learning in natural sciences at the secondary level. Theoretical approaches

 

Avaliao da aprendizagem por competncias em cincias da natureza do nvel secundrio. Abordagens tericas

 

Jeannette Annelice Rosario-Carela I
jeanroca79@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6918-2760
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

Ciencias Tcnicas y Aplicadas

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 23 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Ministerio del Poder Popular para la Repblica Dominicana, Docente Adscrita al Ministerio de Educacin, Distrito Educativo 02-03 Las Matas de Farfn, San Juan, Repblica Dominicana, Maestra en Qumica para Docentes, Universidad Autnoma de Santo Domingo, Repblica Dominicana, Maestra en Ciencias de la Naturaleza, Concentracin, Fsica, Universidad ISA, Santiago de los Caballeros, Repblica Dominicana, Especialista en Ciencias de la Naturaleza, Universidad ISA, Santiago de los Caballeros, Repblica Dominicana, Licenciada Educacin, Mencin Biologa y Qumica, Universidad Autnoma de Santo Domingo, Repblica Dominicana, Tcnico del rea Ciencias de la Naturaleza, Distrito Educativo 02-03 Las Matas de Farfn, San Juan, Repblica Dominicana, Maestra de Ciencias, Universidad Federico Henrquez y Carvajal, Repblica Dominicana.


 

Resumen

El propsito principal de la presente investigacin fue analizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes por competencias en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario, en el sistema educativo dominicano. Para ello se utiliz la investigacin documental contenida en el paradigma cualitativo que permiti realizar las reflexiones que se derivaron del tema desarrollado y como tcnica el archivo bibliogrfico para la obtencin de informaciones de inters investigativo. Para ello, se exploraron las bases de datos Scopus, Scielo y Google acadmico. Algunos resultados indican que de la sistematizacin surge la posibilidad de la evaluacin por competencias en el rea de las ciencias naturales a nivel secundario como un elemento que puede percibir mediante las evidencias mostradas por los estudiantes, los niveles de logro de los objetivo y contenidos tratados en las clases tericas y prcticas, proporcionando a docentes y estudiantes informaciones de inters para fortalecer los encuentros pedaggicos a nivel de educacin secundaria. Dentro de las conclusiones se tiene: La evaluacin de los aprendizajes ha experimentado modificaciones en cuanto a las concepciones desde el punto de vista de los maestros, para la aplicacin de estrategias valorativas en el nivel secundario en el sistema educativo dominicano en el rea de las ciencias naturales, por tratarse de una asignatura que amerita un desarrollo terico y prctico. El sistema educativo dominicano en el caso del nivel secundario concibe el currculo por competencias para el desarrollo de los procesos formativos y para facilitar los procesos de evaluacin en las distintas asignaturas, en particular en ciencias naturales.

Palabras clave: Ciencias naturales; Educacin; Evaluacin por competencias; Formacin; Instituciones educativas.

 

Abstract

The main purpose of this research was to analyze the process of evaluation of learning by competencies in Natural Sciences at the secondary level, in the Dominican educational system. For this, the documentary research contained in the qualitative paradigm was used, which allowed the reflections that were derived from the developed theme and as a technique, the bibliographic file to obtain information of investigative interest. For this, the Scopus, Scielo and Google Scholar databases were explored. Some results indicate that from the systematization the possibility of the evaluation by competences arises in the area of ​​natural sciences at the secondary level as an element that can be perceived through the evidences shown by the students, the levels of achievement of the objectives and contents treated in theoretical and practical classes, providing teachers and students with information of interest to strengthen pedagogical meetings at the secondary education level. Among the conclusions we have: The evaluation of learning has undergone modifications in terms of conceptions from the point of view of teachers, for the application of evaluative strategies at the secondary level in the Dominican educational system in the area of ​​science. because it is a subject that deserves a theoretical and practical development. The Dominican educational system, in the case of the secondary level, conceives the curriculum by competences for the development of the formative processes and to facilitate the evaluation processes in the different subjects, particularly in natural sciences.

Keywords: Natural sciences; Education; Competency assessment; Training; Educational institutions.

 

Resumo

O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o processo de avaliao da aprendizagem por competncias em Cincias Naturais no nvel secundrio, no sistema educacional dominicano. Para isso, utilizou-se a pesquisa documental contida no paradigma qualitativo, que permitiu as reflexes que derivaram do tema desenvolvido e como tcnica, o arquivo bibliogrfico para obteno de informaes de interesse investigativo. Para isso, foram exploradas as bases de dados Scopus, Scielo e Google Acadmico. Alguns resultados indicam que a partir da sistematizao surge a possibilidade da avaliao por competncias na rea de cincias naturais no nvel mdio como elemento que pode ser percebido atravs das evidncias apresentadas pelos alunos, os nveis de alcance dos objetivos e contedos tratados nas aulas tericas e prticas, proporcionando aos professores e alunos informaes de interesse para fortalecer os encontros pedaggicos do ensino mdio. Entre as concluses, temos: A avaliao da aprendizagem sofreu modificaes em termos de concepes do ponto de vista dos professores, para a aplicao de estratgias avaliativas no nvel secundrio no sistema educacional dominicano na rea de cincias. um assunto que merece um desenvolvimento terico e prtico. O sistema educacional dominicano, no caso do nvel secundrio, concebe o currculo por competncias para o desenvolvimento dos processos formativos e para facilitar os processos de avaliao nas diferentes disciplinas, particularmente nas cincias naturais.

Palavras-chave: Cincias naturais; Educao; Avaliao de competncia; Treinamento; Instituies educativas.

 

Introduccin

En la actualidad la educacin ha experimentado modificaciones producto de la pandemia y los ajustes que se han asumido para crear condiciones idneas, para el desarrollo de los procesos formativos. En este contexto el sistema educativo dominicano ha pasado por un proceso de revisin y actualizacin curricular, con miras al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, conforme a las necesidades y demandas nacionales en todas las reas.

Estas transformaciones ha significado la mutacin de un estilo educativo tradicional a uno que se ajuste a los requerimientos de la poca contempornea, asumiendo para ello la combinacin de los encuentros ulicos, digitales en a la posibilidad de una enseanza basada en competencias (Rodrguez et al., 2019).

Esta posibilidad que en la educacin dominicana se ha asumido de los enfoques formativos bajo el esquema de las competencias, como corolario deviene en la evaluacin de los aprendizajes bajo esta concepcin de todas las reas curriculares, en especfico a nivel medio y en las asignaturas de ciencias naturales, como objeto de inters particular en las diferentes instituciones.

Al hablar de la evaluacin de los aprendizajes de manera tradicional o por competencias, es evidente que desde que se implementaron las pruebas nacionales en el sistema educativo dominicano, se ha tomado como un referente para enfocar el tema, segn los conocimientos que deben exhibir los estudiantes preuniversitarios. Sin embargo, el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD, 2016) expresa que:

las pruebas por si solas, no evalan el aprendizaje bajo un enfoque por competencia, puesto que, esto implica disear procesos en los cuales los estudiantes muestren la movilizacin de sus conocimientos en situaciones de aprendizajes. Esto va ms all de una recuperacin de tipo conceptual (p. 60).

La educacin secundaria dominicana en el rea de ciencias de la naturaleza, es una de las actividades curriculares que requieren de la sistematizacin de los procesos evaluativos por su carcter terico y prctico, en consecuencia deben definirse las competencias, describirlas y en consecuencia evaluarlas, para determinar en cada uno de los rasgos curriculares las fortalezas y debilidades presentadas por los estudiantes (Lorente et al., 2017).

Los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario necesitan conocer que en todo proceso de evaluacin se deben considerar los siguientes elementos: Que, como, cuando, quien, para que, porque y qu hacer con los resultados. Se presume que, las razones por las cuales los docentes no realizan evaluaciones efectivas se fundamentan ms en el que evaluar (contenidos o competencias) y el cmo evaluar bajo un enfoque por competencias (criterios, indicadores, instrumentos), de manera que permita reconocer que hacer con los resultados obtenidos durante el proceso y acorde a un currculo por competencia.

La relacin entre docentes y estudiantes se vuelve as ms horizontal: hay ms confianza para pedir ayuda y reconocer los errores cuando el docente ya no tiene el rol de juzgar cunto saben, sino de apoyarlos en su camino de aprendizaje. Esa confianza sera importante para que los estudiantes quieran aprender, como un objetivo en s mismo y no a cambio de una calificacin (UNESCO, 2021, p.10).

La Base de la Revisin y Actualizacin Curricular (2014) plantea: La evaluacin no es un fin en s mismo, sino un medio para contribuir con la mejora educativa (p 51). La evaluacin en un currculo basado en competencia debe promover que los docentes impulsen los aprendizajes en funcin de las competencias propuestas; de forma alineadas, siendo coherentes con las necesidades y expectativas de los estudiantes, la comunidad educativa y la sociedad en general; sin dejar de tomar en cuenta, el que hacer con los resultados de las evaluaciones realizadas (Arias et al., 2019). De esa forma, se evitara tener que enfrentar las consecuencias de obtener resultados no acordes a las demandas actuales.

Hernndez et al. (2021) plantean que la evaluacin presenta dimensiones como la planeacin, ejecucin y el seguimiento, los autores expresan que los docentes afirman establecer la diferencia entre evaluacin por contenidos y por competencias, algo que no es evidente en el desarrollo de los procesos ya que se centran en la memorizacin de y aunque reconocen la importancia de la educacin por competencia, no desarrollan el enfoque como tal, asegurando que hay dificultad para comprender el concepto de competencias y por otra parte la copa experiencia para aplicar el enfoque.

En ese sentido, se fortalece el lazo entre lo expresado por el Currculo Dominicano, al referirse a la evaluacin bajo el enfoque por competencia y la realidad actual evidenciada en los centros educativos del nivel secundario.

El propsito principal de la presente investigacin fue analizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes por competencia en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario, realizando para ello algunas aproximaciones tericas en el devenir de las interpretaciones hermenuticas que implica el abordaje epistemolgico inherente a los procesos formativos.

 

Mtodo

La presente investigacin atinente a la evaluacin de los aprendizajes por competencias en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario y en este caso, basada en las aproximaciones tericas, est circunscrita en el paradigma cualitativo en el sentido de que dentro del desarrollo realizado hay ausencia de comparaciones o procesos inferenciales numricos.

El paradigma es la base conceptual para una apreciacin de la realidad en funcin de sus elementos constitutivos, en ese sentido: todo paradigma debe instituirse no slo en un conjunto de polticas pblicas y en un modelo de desarrollo, como una praxis, sino tambin como teora (Garcia y Ruiz del Ferreier, 2013, p. 79), en este caso la orientacin es la posibilidad de la aplicacin por competencias especficamente en el nivel primario.

El tipo de investigacin fue documental en el sentido de que las acepciones que se realizaron en el campo de la educacin es un tema de inters actual. Est inmersa en las prcticas profesionales cotidianas y partiendo de la finalidad del estudio que se realiz, el cual enfatiza la forma de evaluacin de los aprendizajes, utilizada por los docentes de ciencias de la naturaleza en el nivel secundario en los Distritos Educativos de San Juan y la relacin de ese proceso con la evaluacin bajo un enfoque por competencias, para analizar su influencia en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

La investigacin documental parte del principio de que las informaciones de inters investigativo estn contenidos en documentos clasificados y ordenados en la orientacin del tema de inters (Martnez, 2013).

Como tcnica de la investigacin se utilizaron los archivos bibliogrficos que permitieron el registro de autores y temas, as como las evidencias epistemolgicas de cada arqueo. Las Tcnicas de Investigacin Documental se centran en todos aquellos procedimientos que conllevan el uso prctico y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de informacin (Rizo, 2015, p. 3).

A los efectos organizativos para archivar los hallazgos, se siguieron las siguientes fases:

1.      Las bases que se indagaron fueron Scopus, Scielo y Google acadmico. En total se archivaron veinte (20) referentes bibliogrficos.

2.      Por la evolucin reciente del tema de la evaluacin de los aprendizajes por competencias, se consideraron las publicaciones entre 2012 y 2022.

3.      Las bsquedas para archivar los documentos se orientaron por las palabras clave en publicaciones en ingls y espaol.

En funcin de estas pautas metodolgicas se establecieron los siguientes criterios:

a.       De inclusin:

         Se procesaron aquellas cuyas datas oscilaron entre los aos 2012 y 2022.

         Publicaciones en las bases Scopus, Scielo y Google acadmico.

         Solo se consideraron publicaciones de revistas indexadas.

b.      De exclusin:

         No se consideraron publicaciones con datas fuera del lapso 2012-2022.

         Aquellas no incluidas en las bases Scopus, Scielo y Google acadmico.

         Revistas no indexadas.

Estas pautas que se consideraron gua indispensable en la ejecucin del presente estudio, se tomaron como soporte para los elementos epistemolgicos que la prctica documental brindo, en los arqueos realizados.

 

Hallazgos y apreciaciones discursivas

El proceso que se realiz de archivo bibliogrfico permiti la realizacin de una serie de documentos que se utilizaron como base epistemolgica para discernir sobre la evaluacin por competencias en el rea de ciencias naturales en la educacin dominicana, las cuales se presentan a continuacin:

         Hincapi Parejo y de Araujo (2022). Evaluacin de los aprendizajes por competencias: En el rea de las ciencias de la naturaleza, se da un hecho donde cada experiencia es indita, por los encuentros prcticos en escenarios de laboratorio y de campo. En estos entornos es ms factible el establecimiento para realizar juicios valorativos por competencias utilizando los registros de los desempeos individuales.

De hecho, en dicho proceso, se debe considerar la valoracin de los aprendizajes que atiendan a la diversidad y a un sistema de evaluacin cimentado en competencias, especificndose con precisin y claridad los indicadores de logro que se pretenden alcanzar en el proceso formativo de los estudiantes de educacin bsica secundaria (p. 109).

         Casanova et al. (2018), seala que la visin general del enfoque por competencias en Latinoamrica: es una consideracin aplicable en las instituciones educativas de los pases de la regin, considerando las habilidades y aptitudes de los estudiantes en todas las reas del saber. La evaluacin bajo este enfoque transfiere los resultados de acuerdo a los logros alcanzados de forma experiencial. Esta tendencia ha cobrado vigencia en lo particular en la Republica Dominicana, por la concepcin integral que se tienen en las instituciones sobre la formacin de los estudiantes. Por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario integrar estos saberes con las actitudes favorables para realizarlo, entendidas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares (Casanova et al., 2018, p.116).

         Cejas et al. (2019). Formacin por competencias: Los autores ejecutan un anlisis sobre las posibilidades de valoracin de los avances y progresos de los estudiantes en el rea de ciencias naturales en funcin de las competencias que dominen de forma satisfactoria. La evaluacin por competencia es entendida como un proceso de enseanza y valoracin del aprendizaje que est orientado a que las personas adquieran habilidades, conocimientos y destrezas empleando procedimientos o actitudes necesarias para mejorar su desempeo (Cejas et al., 2019, p. 94).

         Bustamante et al. (2015). Fundamentos de la Enseanza por Competencias a Nivel de Postgrado: La reflexin se realiza en un nivel avanzado. Sin embargo la cultura sobre esta tendencia evaluativa se mantiene a lo largo de los procesos de formacin profesional, lo que se convierte en una fortaleza en lo institucional y organizativo.

         En general, la valoracin de la enseanza basada en competencias del profesorado es positiva, por la novedosa manera de aprender que se promueva en los alumnos, las habilidades trabajo en grupo y destreza que deben poner en actuacin y por el efecto que provoca en los estudiantes el nivel de compromiso y responsabilidad que asumen, puesto que los hace partcipes del proceso de adquisicin de conocimientos y destrezas que conforman las competencias profesionales buscadas (Bustamante et al., 2015, p. 28).

         Cuando se asumen las formalidades pedaggicas desde la concepcin de las competencias para el desarrollo de las actividades acadmicas y en la valoracin de los aprendizajes de los estudiantes, es muy importante la capacitacin de los docentes para estas tareas tan determinantes en la evolucin de los estadios escolares.

         La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), hace nfasis en los diferentes programas formativos donde se incluyen las ciencias naturales, sugiriendo la definicin y evaluacin por competencias, en la exploracin de los estadios cognoscitivos actitudinales, cuya evaluacin debe ser lo ms sistematizado posible para valorar la adquisicin de nuevos conocimientos y la adaptacin a las condiciones actuales donde se desarrollan las actividades escolares.

         Roegiers (2016). Marco conceptual para la evaluacin de competencias: El autor hace un anlisis de las reas definidas por competencia en los desempeos individuales, para apreciar el cumplimiento de los roles especficos y colectivos. La concepcin de las competencias en la realizacin de juicios valorativos estn insertos en los procesos para la articulacin y posterior integracin de saberes, que son descritos de acuerdo a las falencias para la promocin de mecanismos que imbriquen los aprendizajes en las diferentes reas formativas, entre ellas las ciencias naturales.

         Valverde et al. (2012). Modelos de evaluacin por competencias a travs de un sistema de gestin de aprendizaje: Uno de los objetivos de los sistemas es procurar una formacin basada en el logro de los aprendizajes definiendo los perfiles de acuerdo a las competencias de inters.

         La evaluacin por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias acadmicas al mundo profesional y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la accin, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prcticos o enfrentarse a situaciones autnticas (Valverde et al., 2012, p.53).

         Raven (2018). La evaluacin de los aprendizajes basados en competencias de la enseanza: Se describe de forma sistematizada las fases que se deben cubrir para una evaluacin por competencias ajustadas a los preceptos curriculares y programticos en las diferentes instituciones, en ese sentido se describen tres elementos, a saber: nfasis en los resultados, para que cada elemento sea descrito y ponderado; los resultados se deben interpretar de manera clara y precisa, y la evaluacin debe considerar los desempeos que individualmente realice cada estudiante.

         Ripoll et al. (2021). Prctica pedaggica, un espacio de conceptualizacin y experimentacin en la formacin inicial del educador: Valora las capacidades que se adquieren con la prctica pedaggica en la adquisicin de habilidades para evaluar por competencias, sin soslayar la importancia de los aprendizajes que adecuadamente deben recibir los estudiantes.

         La prctica pedaggica demanda, en la actualidad, constante evolucin y desarrollo del aprendizaje enmarcados bajo criterios para su transformacin, donde se pueda posicionar el eje de la didctica en la praxis profesional desde el asumir la realidad de cada entorno, caracterizar la innovacin en formulacin de dichas acciones que beneficien al contexto educativo, lograr metas de indagacin propias, hallazgos epistemolgicos subyacentes, procedimientos metodolgicos, que permitan acceder al conocimiento( Ripoll et al., 2021, p. 352).

         Zambrano (2014). Prcticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: Hace referencia a las formas que se sugieren para apreciar los niveles de conocimientos, los cuales pueden ser descritos si se planifican y se examinan definiendo las competencias especficas.

         Cuando en los escenarios educativos los contenidos son sistematizados por competencia la evaluacin es considerada una herramienta de informacin pedaggica que a travs de determinados instrumentos evidencian los niveles de logro alcanzados por los estudiantes y permite al docente analizar los avances positivos y negativos del aprendizaje de sus alumnos (Zambrano, 2014, p. 1).

         Coaquira (2020). Prcticas pedaggicas desde el enfoque socioformativo: Las diferentes corrientes evaluativas, as como los tipos y formas son aplicadas para la valoracin adecuada de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un lapso o periodo determinado. Cuando se definen las competencias, esta funcin se hace ms eficaz porque discrimina de manera sistemtica cada arista que se describe.

         La formacin de seres humanos competentes y democrticos es de gran importancia, razn por la cual es necesario reorientar la prctica docente mediante procesos pertinentes de formacin, considerando los valores, competencias y las cuatro habilidades que actualmente se promueven desde el saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser (Coaquira, 2020, p.262).

         Rabanal et al. (2020). Desarrollo de competencias personales y sociales: Hacen referencia a la importancia de la definicin de competencias especficas, dado que para el evaluador es ms prctico apreciar sus logros. En ese sentido, se trata de desarrollar la capacidad de controlar las emociones, tener empata, capacidad para enfrentar las adversidades, as como habilidades de socializacin para afrontar los retos de la vida (Rabanal et al., 2020, p.253).

         Lorenzana (2012). La evaluacin de los aprendizajes basada en competencias: Un elemento que distingue al buen docente es la capacidad de apreciar los logros de los estudiantes de manera adecuada, en ese sentido definir las competencias permite una visin holstica y a su vez particular de los elementos que componen el todo en cuanto al resultado final del aprendizaje.

         Desde esta perspectiva, se desarrolla cmo la evaluacin educativa se dispone para ser congruente con las tendencias curriculares actuales, y, la enseanza se centra en el desarrollo del propio estudiante, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y la proyeccin futura de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida (Lorenzana, 2012, p. 33).

         Snchez y Orozco (2019). Las competencias y la evaluacin: La educacin orienta el rumbo de los saberes y su sistematizacin, para que sean adquiridos de forma adecuada por los estudiantes. Cuando se establecen las competencias se hace una lectura prctica de lo que se desea evaluar, centrando el inters en las posibilidades cognoscitivas de los sujetos de aprendizaje.

         la educacin por competencia, es similar a la finalidad concebida en la educacin basada en objetivos: Ambas se plantean formar profesionales capaces de contribuir a la solucin de los problemas sociales. Entonces, la aparente diferencia entre las dos concepciones no es de finalidad, sino de perspectiva (Snchez y Orozco, 2019, p. 4).

         Arrieta Prez (2017). Evaluacin de y para el aprendizaje: En educacin bsica en reas cono las ciencias naturales es recomendable realizar procesos evaluativos en funcin de las competencias, pues en eventos como los que se realizan en los laboratorios, los desempeos colectivos no siempre indican la versatilidad cognoscitiva individual, por ello el establecimiento de competencias es fundamental en educacin.

         La evaluacin por competencias constituye un proceso que integra conceptos previos y construcciones y aprendizajes posteriores por parte del estudiante que en una dinmica de enseanza- aprendizaje interacta en un espacio y contexto con el docente el cual es flexible en la implementacin de herramientas pedaggicas y metodolgicas que permitan una construccin de un nuevo conocimiento acorde a las condiciones y necesidades sociales, culturales y polticas del entorno (Arrieta, 2017, p. 6).

         Gamarra Cortez (2016). Anlisis del uso de los procedimientos de evaluacin continua, en el proceso de aprendizaje de los alumnos:

         En la enseanza-aprendizaje, el proceso didctico es todo un sistema estructurado, est dividido en tres elementos fundamentales: Entradas o preparacin, proceso o realizacin y salidas o resultados, este ltimo que se refiere a la evaluacin es una actividad importante del proceso educativo, es un proceso continuo y acumulativo, como todo proceso, la evaluacin continua permite conocer datos sobre su funcionamiento y proponer los elementos de mejora o rectificacin necesaria (Gamarra, 2016, p. 10).

         Gonzales (2017). Planificacin de la evaluacin del aprendizaje en los cursos generales:

         Hoy en da la evaluacin ha adquirido un nuevo significado pues no solo se valoran los conocimientos sino la aplicacin prctica de los mismos, en otras palabras, la evaluacin es por competencias (Gonzales, 2017, p. 2)

         Vega (2016). Constructo de Evaluacin de Aprendizajes en la Formacin y Ejercicio Docente :

         el actual sistema evaluativo presente en la educacin sigue manifestando resabios de una visin instrumentalista, controladora de resultados cuantitativos, cuyo nico objetivo es la acreditacin de conocimientos al finalizar el proceso. Esto producto de la falta de polticas educativas que generen el cambio necesario en los futuros profesionales de la educacin y la continua implementacin de pruebas estandarizadas de carcter nacional que imponen un modelo evaluativo y no permiten la autonoma dentro de los centros educativos. (Vega, 2016, p. 4).

         Ravela et al. (2017). Cmo mejorar la evaluacin en el aula?: Realizan una discusin orientada a la valoracin de los aprendizajes y el significado de la evaluacin por competencias, concibindola como: el resultado de una apreciacin real de los desempeos de los estudiantes en ciencias naturales, donde se especifican las particularidades de cada proceso.

         Como situaciones reales se entienden aquellas que son realistas y plausibles y emulan del modo ms cercano posible a la realidad. Las actividades autnticas tienden un puente entre la escuela y la vida fuera de ella (Ravela et al., 2017, p. 109).

         Melchiorre (2019). Evaluar para aprender en ciencias naturales: actividades y estrategias para el aula: espacios destinados especficamente a la actualizacin didctica en evaluacin en Ciencias Naturales (p. 2033).

Anlisis de los resultados

Concepciones de la evaluacin de los aprendizajes

Evaluar es una ejercicio natural y espontaneo de cada persona cuando realizamos alguna tarea o ejecutamos un desempeo en particular, y se materializa en la valoracin de las evidencias tangibles que pueden apreciarse para esta accin (Hernndez-Nodarse, 2017).

Al hacer referencia a las concepciones de la evaluacin se debe considerar las distintas formas en que se aplican en el quehacer diario para valorar los logros estudiantiles. El objetivo de la evaluacin del aprendizaje es valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados (Escobar, 2014, p. 130) y esa es una de las maneras en que es caracterizada en educacin.

Las instituciones educativas, los maestros y los educandos, como agentes de cambio y transformacin, deben repensar, continua e incansablemente, el por qu, el cmo y el para qu de la evaluacin de aprendizajes, todo ello desde una perspectiva tica, donde se elijan metodologas y estrategias pedaggicas e intencionadas que permitan el ejercicio de un apropiado ejercicio valorativo. De igual forma es evidente la necesidad de realizar un adecuado diseo, una oportuna aplicacin y una interpretacin cientfica de los resultados, de manera que estos se comuniquen asertivamente y se transformen en ejes generadores de planes de mejoramiento continuo (Agudelo et al., 2018, p. 77).

En este sentido al asumir la evaluacin como medicin utilizando instrumentos como las pruebas escritas, o las tareas en el aula que permitan percibir las respuestas, de acuerdo a los criterios de los docentes, es una forma de concebir esta responsabilidad. Otra concepcin que se destacan en el hecho educativo es el logro de objetivos, cuya implementacin ha sido baja por la rigidez de sus apreciaciones.

De este modo, la evaluacin se configura en un componente de la planificacin y del proceso de enseanza que suministra informacin valiosa para ajustar la mediacin simblica entre lo designado para ser enseado consignado en el currculum, lo enseado y los procesos de adquisicin de los sujetos de la educacin (Bordoli & Mrquez, 2019, p. 29).

Es por ello que las concepciones tambin se pueden describir como el conjunto de criterios que desde la ptica particular de los docentes, pueden realizar juicios valorativos en el lapso en el que transcurre u periodo o ano escolar. En el caso del nivel medio es muy til para realizar diagnsticos y para establecer prioridades curriculares de acuerdo a las posibles debilidades observadas en los juicios valorativos que se realizan.

El desempeo de los estudiantes en su etapa de adolescencia requiere un tratamiento ajustado a las realidades y a los resultados obtenidos en cada proceso, para establecer las posibilidades de xito escolar y la posibilidad de adquirir conocimientos basados en el desarrollo de los planes y programas que se ejecutan.

Partiendo de esta definicin y haciendo abstraccin de las innumerables definiciones del concepto de evaluacin, tres son los elementos fundamentales que la caracterizan: primero, recogida de informacin medicin-; segundo, valoracin, interpretacin de esa informacin y tercero, toma de decisiones en funcin de los dos primeros (Arribas, 2017, p. 383).

En ese sentido, cualquiera sea la concepcin que sobre a evaluacin de los aprendizajes se asuma, debe considerar el nivel educativo donde se aplica para convertirse en un auxiliar de los procesos de enseanza, y no un obstculo como a veces sucede. Los resultados de las evaluaciones se pueden utilizar para estimular a los estudiantes y para reforzar los temas donde eventualmente haya debilidad.

 

 

La evaluacin por competencias en ciencias de la naturaleza a nivel secundario

La sistematizacin de los contenidos de las habilidades en el rea de ciencias de la naturaleza a nivel secundario, proporciona a los docentes la definicin de competencias para la evaluacin posterior de los aprendizajes adquiridos. En el caso del sistema educativo dominicano la estructura curricular se ha organizado en etapas para la descripcin en los contenidos sinpticos de cada temtica y unidad a desarrollar.

As especficamente en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental que permiti a los estudiantes de cuarto y quinto () vivir nuevas experiencias de aprendizaje, ms atractivas y amenas, donde el educando es gestor de su propio proceso de formacin y aprendizaje (De vila y Perian, 2022, p. 16).

De esta sistematizacin surge la posibilidad de la evaluacin por competencias en el rea de las ciencias naturales a nivel medio como un elemento que puede percibir mediante las evidencias mostradas por los estudiantes, los niveles de logro de los objetivo y contenidos tratados en las clases tericas y prcticas, proporcionando a docentes y estudiantes informaciones de inters para fortalecer los encuentros pedaggicos a nivel de educacin secundaria.

La evaluacin por competencias en ciencias naturales a nivel de educacin secundaria, requiere de tres fases esenciales:1) La formulacin de competencias definidas de acuerdo a los contenidos particulares de la asignatura, 2) El establecimiento de mtodos de evaluacin de los desempeos de los estudiantes, 3) El uso adecuado de los resultados para el mejoramiento continuo, de las actividades pedaggicas y la valoracin de las tcnicas de evaluacin (Arbelez et al., 2013)

A nivel de las ciencias naturales, todos los aspectos relevantes de la vida cotidiana del ser humano se relacionan con el uso del conocimiento cientfico, en este sentido parece difcil que este logre comprender el mundo y desenvolverse en l sin una formacin cientfica bsica en los diferentes niveles de educacin, en torno al desarrollo de competencias cientficas (Blanchar, 2022, p. 32).

El nivel secundario en el sistema educativo dominicano presenta estas posibilidades para apreciar los avances aplicando la evaluacin por competencias, es decir al sistematizar las lneas curriculares y las metas formativas, se aplican las diferentes tcnicas para valorar los aspectos inherentes al proceso de enseanza y de aprendizajes en ciencias naturales., que es una de las principales disciplinas en las ciencias naturales que permitira contribuir a la consolidacin de competencias cientficas basadas en la comprensin, explicacin y entendimiento de los principales fenmenos naturales y sociales (Blanchar, 2020, p. 32).

 

Aproximaciones tericas de la evaluacin en el contexto actual

Las estimaciones para los prximos tiempos deben estar consustanciados con las formas de ensenar y aprender, as como la utilizacin de sistemas de evaluacin cnsonos y justos, adaptadas a estas nuevas realidades.

En este sentido la evaluacin de los aprendizajes de manera general y por competencias de forma particular, deben realizar ajustes en las formas y tcnicas utilizadas para apreciar los niveles de conocimientos y de los logros desarrollados a travs de los desempeos de los estudiantes en todos los niveles, en particular en educacin secundaria que es tan importante para realizar construcciones de saberes que fundamenten los conocimientos en funcin de los proyectos futuros.

la calidad y equidad en la educacin por medio del impulso de polticas pblicas y movilizacin ciudadana, ha venido desarrollando acciones que permitan mejorar el escenario educativo a nivel escolar, a la base de las siguientes convicciones: las reformas educativas del ltimo tiempo y en curso, han estado dirigidas a las condiciones del sistema educativo (infraestructura, recursos, regulaciones, etc.), cambios que no han tenido un impacto significativo en el aprendizaje de los nios, nias y jvenes (Iturrieta et al., 2018, p. 2).

Las aproximaciones tericas que se derivan de estas reflexiones dan cuanta de una concepcin que emerge del acontecer y el ejercicio educativo, las cuales tienen la responsabilidad de establecer pautas para que las evaluaciones por competencia y de los aprendizajes, tengan asidero epistmico, que legitime sus prcticas, pues las adecuaciones curriculares como elemento fundamental a desarrollar en nuestras prcticas educativas, con miras a garantizar que todos nuestros estudiantes, tengan las mismas oportunidades de avanzar dentro del sistema educativo, (Corredor-Ponce, 2016, p. 61).

La evaluacin y la educacin por competencias es una arista del complejo formativo que se aplica para obtener evidencias del desarrollo de los contenidos curriculares, y que en la actualidad demanda una reflexin terica que sea de carcter hermenutico para un debate actualizado y contextualizado (Garca y Garca, 2022).

 

Conclusiones

La evaluacin de los aprendizajes ha experimentado modificaciones en cuanto a las concepciones desde el punto de vista de los maestros, para la aplicacin de estrategias valorativas en el nivel secundario en el sistema educativo dominicano en el rea de las ciencias naturales, por tratarse de una asignatura que amerita un desarrollo terico y prctico.

El sistema educativo dominicano en el caso del nivel secundario concibe el currculo por competencias para el desarrollo de los procesos formativos y para facilitar los procesos de evaluacin en las distintas asignaturas, en particular en ciencias naturales.

La calidad educativa es uno de los resultados que se persiguen al desarrollar contenidos concebidos por competencias, porque describe los objetivos y metas de los contenidos programticos en el nivel de educacin secundaria.

La evaluacin por competencias es una orientacin que surge tanto del MINERD como de las distintas ordenanzas que en materia educativa se han promulgado, apoyando el proceso de valoracin de los aprendizajes de forma sistemtica.

 

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