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Innovaci�n educativa: una mirada introspectiva a los m�todos de ense�anza activa

 

Educational innovation: an introspective look at active teaching methods

 

Inova��o educacional: um olhar introspectivo sobre m�todos ativos de ensino.

 

Carlos Alberto Analuiza - Lara ^I������������������������������ ����������������������������������Ver�nica Rafaela Salinas Ramos ^II�

carlos.analuiza@educacion.gob.ec������������������������������������������������������������� veronica.salinasr@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0003-2499-40577���������������������������������������������������� https://orcid.org/0000-0002-1012-9946

O�ate Ortiz Lilia - Alexandra ^III�������������������������������������������� ����������������������Mar�a Jos� Andrade-Manguay ^IV

onatelilia730@gmail.com���������������������������������������������������������������������������� mariaj.andradem@educacion.gob.ec

https://orcid.org/ 0000-0002-7871-8720������������������������������������������������������ https://orcid.org/ 0000-0002-2892-8199

Silvana Aracely N��ez Ald�s ^V���������������������������������� ���������������������������������Rosa Edilma S�nchez - Aguagui�a ^VI�� ���������������������������

silvananunez@educacion.gob.ec������������������������������������������������������������� ����liliana.fiallos@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0001-8878-8063������������������������������������������������������� https://orcid.org/ 0000-0002-8930-6553

Mar�a Fernanda Barrionuevo Bustos ^VII��������������������������������� ���������������������Mar�a Rosaura Valverde Morales ^VIII

mfbarrionuevo87@gmail.com�������������������������������������������������������������������� �mar�a.valverdem@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0001-6442-7810���������������������������������� ����������� ������https://orcid.org/ 0000-0003-4608-5102

Yadira Silvana Leguizamo Campos ^IX

sleguizamo@yahoo.es

https://orcid.org/0000-0003-1518-1740

 

Correspondencia: carlos.analuiza@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias Econ�micas y Empresariales ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 12 de octubre de 2022 * Publicado: 1 de noviembre de 2022

 

        I.          M�ster en Docencia Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Honorato V�squez, Tungurahua, Ecuador

      II.          Ingeniera en Dise�o Gr�fico y Publicidad, Docente de Educaci�n Cultural y Art�stica en la Unidad Educativa Hispano Am�rica, Tungurahua, Ecuador.

     III.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Matem�ticas, Lenguaje y Comunicaci�n, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Gonz�les Suarez, Tungurahua, Ecuador.

     IV.          Biof�sica, Docente de F�sica en la Unidad Educativa Hispano Am�rica, Tungurahua, Ecuador.

      V.          Ingenier�a Qu�mica, Docente de Qu�mica y Biolog�a en la Unidad Educativa Hispano Am�rica, Tungurahua, Ecuador.

     VI.          Psic�loga educativa y orientadora vocacional, Orientadora vocacional y desarrollo emocional en SERCAPO EDUCATIVO, Tungurahua, Ecuador.

   VII.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de matem�ticas en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.

  VIII.          Ingeniero Agr�nomo, Docente de F�sica y Qu�mica en la Unidad Educativa Hispano Am�rica, Tungurahua, Ecuador.

     IX.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Educaci�n Cultural y Art�stica en la Unidad Educativa Domingo Faustino Sarmiento, Tungurahua, Ecuador.

Resumen

El presente trabajo tuvo como objetivo examinar el impacto que tiene las herramientas educativas virtuales dentro del proceso pedag�gico de los docentes, para lo cual se aplic� un paradigma positivista de investigaci�n, de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo bajo un m�todo cuasi experimental. Los actores sociales que conformaron el grupo de la muestra fueron 50 docentes de una instituci�n educativa adscrita al Distrito Educativo 18D01 Ambato. Los resultados de la investigaci�n muestran que la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales en los docentes permite mejorar el saber pedag�gico, as� como los fundamentos de elaboraci�n y manejo de material did�ctico virtual como laminas proyectivas y recursos digitales para el proceso de ense�anza y aprendizaje de los educandos, admitiendo de esta forma la incorporaci�n de t�cnicas motivacionales que despierten el inter�s en los estudiantes por aprender de una forma diferente. En el mismo contexto mediante la aplicaci�n de la t Student se confirm� la existencia de diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes. El proceso de aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales ha permitido mejorar en un del 91%% lo correspondiente al saber pedag�gico, lo cual muestra que la aplicaci�n de las diversas herramientas dentro de los entornos virtuales basados en fundamentados de la investigaci�n permite evaluar los conceptos de la cotidianidad y de esta forma estructurar contenidos que se deben tener en cuenta para la ense�anza de las diferentes disciplinas.

Palabras Clave: herramientas educativas; saber pedag�gico; ense�anza; aprendizaje; virtualidad.

 

Abstract

The objective of this work was to examine the impact of virtual educational tools within the pedagogical process of teachers, for which a positivist research paradigm was applied, with a quantitative approach, descriptive scope under a quasi-experimental method. The social actors that made up the sample group were 50 teachers from an educational institution attached to the Educational District 18D01 Ambato. The results of the research show that the application of virtual educational tools in teachers allows improving pedagogical knowledge, as well as the foundations of elaboration and management of virtual didactic material such as projective sheets and digital resources for the teaching and learning process of the students. learners, thus admitting the incorporation of motivational techniques that arouse interest in students to learn in a different way. In the same context, through the application of the t Student, the existence of significant differences between the application of virtual educational tools and the development of pedagogical knowledge in teachers was confirmed. The application process of the virtual educational tools has allowed to improve in 91%% what corresponds to the pedagogical knowledge, which shows that the application of the diverse tools within the virtual environments based on the substantiated of the investigation allows to evaluate the concepts of daily life and in this way structure content that must be taken into account for the teaching of the different disciplines.

Keywords: educational tools; pedagogical knowledge; teaching; learning; virtuality.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho foi examinar o impacto das ferramentas educacionais virtuais no processo pedag�gico de professores, para o qual foi aplicado um paradigma de pesquisa positivista, com abordagem quantitativa, escopo descritivo sob um m�todo quase-experimental. Os atores sociais que compuseram o grupo amostral foram 50 professores de uma institui��o de ensino vinculada ao Distrito Educacional 18D01 Ambato. Os resultados da pesquisa mostram que a aplica��o de ferramentas educacionais virtuais em professores permite aprimorar o conhecimento pedag�gico, bem como os fundamentos da elabora��o e gest�o de material did�tico virtual como folhas projetivas e recursos digitais para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. alunos, admitindo assim a incorpora��o de t�cnicas motivacionais que despertem o interesse dos alunos em aprender de uma forma diferente. No mesmo contexto, atrav�s da aplica��o do t Student, confirmou-se a exist�ncia de diferen�as significativas entre a aplica��o de ferramentas educativas virtuais e o desenvolvimento do conhecimento pedag�gico nos professores. O processo de aplica��o das ferramentas educacionais virtuais permitiu melhorar em 91%% o que corresponde ao conhecimento pedag�gico, o que mostra que a aplica��o das diversas ferramentas dentro dos ambientes virtuais com base nos fundamentos da investiga��o permite avaliar os conceitos do cotidiano. vida e assim estruturar conte�dos que devem ser levados em conta para o ensino das diferentes disciplinas.

Palavras-chave: ferramentas educacionais; conhecimento pedag�gico; ensino; Aprendendo; virtualidade.

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Introducci�n

Para Vice (2020) se han desarrollado diversos modelos de innovaci�n, cl�sicamente estos modelos se han conocido como: Investigaci�n. Desarrollo y Difusi�n; Interacci�n Social y Soluci�n de Problemas. No es este el lugar para desarrollar los pero lo importante es destacar que a todos ellos subyacen un denominador com�n: la sumisi�n del receptor y el grado de control ejercido por los agentes externos. En definitiva, para CISCO (2020) el poder sigue estando distribuido desigualmente entre innovadores y receptores, o por lo menos entre los creadores de las innovaciones y quienes tienen que llevarlas adelante.

Aunando a lo expuesto, desde la teorizaci�n de Avidon (2020) la innovaci�n educativa es un proceso que implica un cambio en la ense�anza y se basa en cuatro elementos fundamentales: las personas, el conocimiento, los procesos y la tecnolog�a. Si no se consideran los cuatro elementos conjuntamente es probable que la innovaci�n educativa no tenga el �xito esperado.

Seg�n Barber� (2019) dentro del desarrollo de la innovaci�n educativa existe tres ejes que debes ser tratados para poder implementar este proceso, en primera instancia la pasividad del alumnado, habitualmente los educandos permanecen pasivos durante la mayor parte del proceso de aprendizaje, sobre todo en las clases magistrales. Desde el punto de vista cognitivo escuchar para tratar de reproducir lo escuchado es un medio muy pobre de aprender. Es necesario que, incluso en una clase magistral, nuestro alumnado est� activo, por tanto, el reto es lograr que adquiera el h�bito activo. Las metodolog�as activas ayudan, pero no son suficientes. De hecho, seg�n los resultados de un reciente estudio que hemos realizado seguir una metodolog�a activa no garantiza que el alumnado adquiera h�bitos activos.

Adem�s, para Pedr� (2021) existe otro aspecto para que el proceso de innovaci�n educativa presente resistencia en su aplicabilidad, y es la carencia de conocimientos previos. Para abordar con �xito la gran mayor�a de nuestras asignaturas es necesario que nuestro alumnado tenga una serie de conocimientos previos. Sin embargo, es muy habitual que no los posean, bien porque se les ha olvidado, bien porque no los ha recibido o sencillamente porque los obtuvo de forma muy somera. En cualquier caso, el profesorado se enfrenta al siguiente dilema: si dedica tiempo a formar en los conocimientos previos no tendr� tiempo para finalizar el temario de la asignatura, pero si no forma en dichos conocimientos los estudiantes no entender�n la asignatura (y se producir�, como es l�gico, una gran tasa de abandono). Es bastante habitual que el profesorado de un determinado nivel educativo eche la culpa al nivel anterior. Sin embargo, la realidad es que el tipo de formaci�n donde el alumnado est� inactivo no consolida conocimientos y por tanto se olvidan o incluso se pierden (UNESCO, 2018)

Finalmente, en palabras de Vice (2020) la carencia de la competencia de cooperaci�n, es otro factor para que innovaci�n educativa no aflore resultados de aprendizaje, en virtud de que se supone que la mayor�a de educandos (en distintos niveles educativos) han realizado trabajo cooperativo. Pero normalmente lo que ocurre realmente es que distribuyen o reparten las tareas y posteriormente lo juntan.

 

Metodolog�a

El estudio por el alcance de sus objetivos vislumbro un paradigma de investigaci�n positivista, de enfoque cuantitativo de alcance descriptivo. El tipo de estudio fue cuasi experimental por lo que se aplic� la t Student para observar si existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes de una unidad educativa de la ciudad de Ambato perteneciente al Distrito Educativo 18D01. La �t�cnica empleada fue la encuesta con su instrumento el cuestionario (Prestest -. Postest). El proceso de validaci�n del instrumento se realiz� por un comit� de expertos en lo perteneciente al contenido y la confiabilidad del mismo mediante el Alpha de Cronbach el cual alcanz� un estimado de 0.90. Dentro del proceso de selecci�n de la muestra se emple� un muestreo aleatorio simple, para lo cual participaron 50 docentes de los niveles de educaci�n general b�sica elemental media, superior y bachillerato. El software estad�stico para el tratamiento de la informaci�n y procesamiento de datos fue el SPSS V. 26.

 

Resultados

Posterior al tratamiento realizado al grupo experimental de docentes con miras al proceso de innovaci�n educativa y aplicado el instrumento de recolecci�n de la informaci�n, se evidenciaron los siguientes resultados:

 

 

 

 

 

Figura 1: Manejo de herramientas educativas virtuales

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El 78 % de los actores sociales indica que el proceso de manejar las herramientas educativas virtuales, en favorable para la aplicaci�n de una pedagog�a moderna, lo que permite sistematizar y crear m�todos para el acceso a la educaci�n, es decir, m�todos para la transmisi�n de conocimientos, tradiciones, valores o cultura, adem�s a colaboraci�n amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espont�neas del alumno bajo el atento pero no manifiesto.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2: Desarrollo del saber pedag�gico

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El 85% de los docentes estima como �ptimo el desarrollo del saber pedag�gico mediante la aplicaci�n las herramientas educativas virtuales, raz�n por la cual el saber pedag�gico se puede fundamentar desde diferentes posturas ya sea en la investigaci�n, la reflexi�n, la formaci�n docente, la experiencia y/o la historicidad, las cuales a su vez permiten tener una transversalidad en los diferentes contextos sociales, acad�micos y culturales en los que el ejercicio docente

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 3: Implementaci�n de herramientas educativas en el proceso de ense�anza

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El 93% de los docentes posterior al proceso de implementaci�n de estrategias y metodolog�as activas de la ense�anza, as� como innovadoras para la sistematizaci�n de la ense�anza consideran como �ptimo el proceso mediante la aplicaci�n e implementaci�n de herramientas virtuales como Liveworksheets, Topworksheets, Puzzel, Canva y Prezi. Mediante la aplicaci�n de la tecnolog�a el docente participa del proceso suministrando el uso de recursos y herramientas necesarias para que los estudiantes exploren y elaboren nuevos conocimientos y destrezas. En este sentido, el profesor pasa a actuar como gestor y acent�a su papel de orientador y mediador de las experiencias de aprendizaje virtual.

 

An�lisis de Normalidad del Postest

El an�lisis de normalidad dentro de un proceso de investigaci�n permite conocer el modelo a seguir para comprobar una hip�tesis, este, se origina de forma probabil�stica o no probabil�stica; dentro de las pruebas de normalidad es esencial considerar el tama�o de la muestra que, se analiza para lo cual si el tama�o de la muestra es ≥ a 30 individuos empela el proceso de Kolmogrov � Smirnov, mientras que si la muestra es < a 30 individuos el proceso es de Chapiro Wilk. Dentro del estudio la muestra es de 90 participantes, distribuidos en 30 docentes en el grupo de control y 60 en el grupo experimental, raz�n por la cual, se asume la prueba de normalidad de Kolmogrov � Smirnov.

 

Criterio para determinar normalidad bajo el proceso Kolmogrov � Smirnov

�P- Valor > ∞ (0,005) Ho= Los datos provienen de una distribuci�n normal

P- Valor < ∞ (0,005) Ho= Los datos NO provienen de una distribuci�n normal

Tabla 1.� C�lculo de la normalidad

Grupo		Kolmogorov-Smirnova
		Estad�stico	Gl	Sig.
Calificaci�n	Control	,0789	34	,324
	Experimental	,345	22	,098

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Tabla 2. Comparaci�n de normalidad

Normalidad de calificaciones
P � Valor (Grupo de control) = 0,324	>��������� ∞ = 0,005
P � Valor (Grupo experimental) = 0, 98	>��������� ∞ = 0,005
CONCLUSI�N: Los datos provienen de una distribuci�n normal

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Desarrollado la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnova, el valor de significaci�n para los dos es mayor que 0,005, raz�n por la cual el procedimiento estad�stico para la comprobaci�n de la hip�tesis sigui� un procedimiento param�trico para muestra independientes. Las pruebas param�tricas, se fundamentan en las leyes de distribuci�n normal para el an�lisis de elementos de una muestra.

 

 

 

Promedio de la evaluaciones y dispersi�n de datos del Postets

 

Tabla 3. Promedio de la evaluaciones y dispersi�n de datos de la propuesta

 

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El promedio de evaluaci�n del Postest dentro del grupo de control fue de 10.67 puntos, a comparaci�n del promedio del grupo experimental que alcanz� 18.76 puntos. Dentro del grupo de control las calificaciones fueron dispersas, en el grupo de control las calificaciones tuvieron menor grado de dispersi�n, como lo indica las desviaciones est�ndar en cada uno de los grupos de estudio.

El m�ximo puntaje alcanzado dentro del grupo experimental fue 19 puntos con un m�nimo de 15 puntos. Dentro del grupo de control el puntaje m�ximo fue de 10 puntos y el m�nimo de 2 puntos.

 

Prueba de significancia del Postest

 

Tabla 4. Prueba de significancia de la propuesta

		Prue		ba de muestras independientes
		Prueba de Levene de igualdad de varianzas		prueba t para la igualdad de medias
		F	Sig.	T	Gl	Sig. (bilateral)	Diferencia de medias	Diferencia de error est�ndar	95% de intervalo de confianza de la Diferencia
									Inferior	Superior
Calificaci�n	Se asumen varianzas iguales	12,39	,002	-11,92	50	,000	-5,80	,897	-9,17	-5,41
	No se asumen varianzas			-9,34	51,85	,000	-680	,713	-12,24	-7,32

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

An�lisis de varianzas. Prueba de Levene

Dentro del campo de la estad�stica, la prueba de Levene constituye una evaluaci�n de orden estad�stico inferencial, empleada para valorar la equivalencia de varianzas en una variable para dos o m�s grupos.

 

Criterio para determinar la hip�tesis de la varianza de Levene

�P- Valor > ∞ (0,005) Aceptar Ho= Las varianzas son iguales

P- Valor < ∞ (0,005) Aceptar H1= Existe diferencias significativas entre las varianzas

Tabla 5. Comparaci�n de la varianza

IGUALDAD DE VARIZNAZA
P � Valor = 0,001	<	∞ = 0,005
CONCLUSI�N: Existe diferencias significativas entre las varianzas

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Naturaleza de la t Student

La prueba "t" de Student es un tipo de estad�stica deductiva. Se emplea para establecer si existe una diferencia significativa entre las medias de dos grupos independientes La estad�stica deductiva, permite asumir que las variables dependientes tienen una distribuci�n normal. El valor de comparaci�n para esta prueba estad�stica es de (p < 0.05).

 

Criterios de decisi�n

Si la probabilidad obtenida P � Valor > ∞ = 0,05, (Se acepta H0) Si la probabilidad obtenida P � Valor ≤ ∞ = 0,05, (Se acepta H1) Decisi�n estad�stica

IGUALDAD DE VARIZNAZA
P � Valor = 0,000	<	∞ = 0,005
CONCLUSI�N: Existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes

Tabla 6. Comparaci�n del p � valor t Student

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

La prueba t Student para la comprobaci�n de la hip�tesis arroj� un valor de 0,000 menor que las reglas de decisi�n de 0,005; lo cual permite seleccionar la hip�tesis alterna y asegurar que Existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes. La pertinencia de la aplicaci�n de la t de Student, radica en que, se cont� con dos muestras independientes y peque�as las cuales obtuvieron distribuci�n normal y diferencia entre en sus varianzas.

 

 

 

C�lculo de la eficiencia de la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes

La eficiencia dentro del proceso de formaci�n educativa constituye los logros y mejoras de resultados de aprendizaje independiente, producto de la aplicaci�n de una metod�loga activa de ense�anza mediante la utilizaci�n de estrategias din�micas y herramientas acordes al modelo a desarrollar, para que los estudiantes adquieran la mayor cantidad de experiencias y aprendizajes significativos, sobre la valoraci�n m�xima que establezca un proceso evaluativo como lo indica Arias (2006).

Grupo	Promedio de �tems contestados Correctamente	N� de �tems contestados incorrectamente	Promedio	Grado de efectividad en el mejoramiento del saber pedag�gico
					91%
Control	7	18	10,67
Experimental	20	5	18,76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 7. C�lculo de la eficiencia del aula invertida

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El proceso de aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales ha permitido mejorar en un del 91% lo correspondiente al saber pedag�gico, lo cual muestra que la aplicaci�n de las diversas herramientas dentro de los entornos virtuales basados en fundamentados de la investigaci�n permite evaluar los conceptos de la cotidianidad y de esta forma estructura contenidos que se deben tener en cuenta para la ense�anza de las diferentes disciplinas.

Al considerarse la eficiencia como un indicador que permite medir la incidencia de una variable sobre otra, se exterioriza que el saber pedag�gico se asume en esta investigaci�n como los conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes, as� como los valores, ideolog�as, actitudes y pr�cticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto hist�rico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida.

 

Conclusiones

Las herramientas virtuales para la educaci�n son un complemento indispensable para el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para el presente y futuro dentro del proceso de innovaci�n educativa. Estas son efectivas e importantes para el desarrollo de proyectos, la creatividad y el trabajo en equipo, adem�s Las herramientas digitales TIC en los centros educativos, permiten avanzar en los procesos de lectoescritura en los estudiantes; las cuales se�alan apropiadamente el uso del diario escolar como una oportunidad para aprender haciendo y para fortalecer la comunicaci�n con toda la comunidad educativa.

El nuevo modelo educativo en entornos virtuales de aprendizaje basado en la innovaci�n dentro del contexto educativo, ya es una realidad, sustentada en aspectos tecnol�gicos y did�cticos, y s�lo es de esperar la expansi�n de su uso en el futuro. Esto implicar� para los docentes, repensar su funci�n dentro el proceso de ense�anza-aprendizaje y para los estudiantes una participaci�n activa, colaborativa y aut�noma para la construcci�n de su propio conocimiento.

El empleo de las herramientas y entornos de aprendizaje dentro de la plataforma e - learning cada vez va siendo m�s importante dentro de los centros de la Educaci�n Secundaria, como instituciones formadoras del futuro capital humano que deber� enfrentar a un mundo globalizado donde las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones (TIC) se ha insertado en cada uno de los sectores que conforman el mercado laboral de un pa�s. Los educandos resultan capaces de reconocer las facilidades y ventajas que ofrece esta modalidad de estudios, sin embargo, aun los centros de educaci�n secundaria ap�blica del Ecuador no responden a esas necesidades del estudiantado.

 

Referencias

1. Vice� C.�� (2020).� Global� Innovation� Index� 2020. Who� Will� Finance Innovation? Ginebra,� Suiza:� Propiedad� Intelectual� Mundial� Organizaci�n� Mundial� de� la� Propiedad Intelectual (OMPI), y en Nueva Delhi, India, por la Confederaci�n de Industria (CII).
2. Avidon F. (2020).� Uso de Entornos Virtuales en la Gesti�n �ulica del Servicio Educativo No Presencial en las Instituciones Educativas de� Educaci�n� B�sica Regular en la Regi�n San Mart�n, en tiempos de Pandemia
3. Barber�, E.� (2019).� Aportaciones de la tecnolog�a a la e-Evaluaci�n.� RED.� Revista de Educaci�n a Distancia, VI, 1-13
4. CISCO (2020). Informe anual de Internet de cisco 2018-2023.21 feb.� 2020.� San Jos�, California: https://universoabierto.org/2020/02/21/informe-anual-de-cisco-sobre-internet-2018-2023/
5. Pedr� F. (24 enero, 2021) La transformaci�n digital durante la pandemia de la covid-19 y los efectos sobre la docencia.� https://www.iesalc.unesco.org/ 2021/01/24/la-transformacion-digital-durante-la-pandemia-de-la-covid-19-y-los-efectos-sobre-la-docencia/director del Instituto Internacional de la UNESCO.
6. UNESCO.� (2018).� Rendir cuentas en el �mbito de la educaci�n:� cumplir nuestro compromiso. Paris: UNESCO

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).