Revista Polo del Conocimiento


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Aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes en matemticas

 

Flipped classroom as a strategy to improve the academic performance of students in mathematics

 

Sala de aula invertida como estratgia para melhorar o desempenho acadmico de alunos em matemtica

Adolfo Isaas Cedeo-Reinoso I
acedeno6021@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8962-9806
Darwin Gabriel Garca-Herrera II
dggarciah@ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6813-8100
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

Ciencias Tcnicas y Aplicadas

Artculo de Investigacin

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 01 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Ingeniero Electrnico, Magister en Informtica Educativa, Magster en Administracin de Empresas mencin Gerencia y Direccin de Proyectos, Especialista en Docencia Universitaria.

      II.            Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Lengua y Literatura, Magster en Literatura Infantil y Juvenil, Docente de la Maestra Acadmica con Trayectoria Profesional en Educacin, Mencin Pedagoga de los Entornos Digitales de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 


 

Resumen

El presente artculo tiene como objetivo evaluar la metodologa del aula invertida en el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes del nivel de bsica superior de la Unidad Educativa fiscal Eloy Alfaro, se lo llevo a cabo mediante una investigacin con un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con diseo no experimental, tuvo una poblacin de 115 estudiantes y una muestra por conveniencia de 36 estudiantes, en base a los resultados obtenidos se pudo percibir un aumento en la presentacin de tareas y una mayor participacin en clase, mejorndose significativamente el aprovechamiento, por lo que se recomienda el uso de esta metodologa de aprendizaje en el resto de materias.

Palabras claves: Fracaso escolar; Aprendizaje activo; Autoaprendizaje; Medios sociales; Matemticas.

 

Abstract

The objective of this article is to evaluate the methodology of the inverted classroom in the improvement of academic performance in students of the upper basic level of the Eloy Alfaro Fiscal Educational Unit, it was carried out through an investigation with a quantitative approach of descriptive type with non-experimental design, had a population of 115 students and a convenience sample of 36 students, based on the results obtained, it was possible to perceive an increase in the presentation of tasks and a greater participation in class, significantly improving the achievement, for what The use of this learning methodology is recommended in the rest of the subjects.

Keywords: School failure; active learning; self learning; Social media; Math.

 

Resumo

O objetivo deste artigo avaliar a metodologia da sala de aula invertida na melhoria do desempenho acadmico em alunos do nvel bsico superior da Unidade Educacional Fiscal Eloy Alfaro, foi realizado atravs de uma investigao com abordagem quantitativa do tipo descritiva com desenho no experimental, teve uma populao de 115 alunos e uma amostra de convenincia de 36 alunos, com base nos resultados obtidos, foi possvel perceber um aumento na apresentao das tarefas e uma maior participao nas aulas, melhorando significativamente o aproveitamento, por o que A utilizao desta metodologia de aprendizagem recomendada nas restantes disciplinas.

Palavras-chave: Insucesso escolar; aprendizado ativo; auto-aprendizagem; Mdia social; Matemtica.

 

Introduccin

En el mundo la educacin ha sufrido un declive muy sustancial debido a un sin nmero de elementos sean estos relacionados o no al mbito educativo, como ejemplo podemos tomar en la actualidad la pandemia causada por el COVID 19, la misma que puso de cabeza al sistema educativo ya que paso de un sistema presencial a uno virtual o semivirtual. Dentro de este contexto (Argandoa-Mendoza et al., 2020) seala:

A causa del COVID-19 se ha asumido la modalidad virtual en respuesta a mantener las medidas de prevencin emitidas por los organismos internacionales y nacionales en ndole sanitaria, de ese modo, tanto docentes, estudiantes, familias, han girado en su accionar desde la concepcin presencial al uso mediado por las TIC (p. 167).

Latino Amrica no fue la excepcin en este declive, se puede decir que en estas regiones la situacin se volvi ms catica debido a que la conectividad es muy baja o de poca calidad comparada con los pases desarrollados.

La ministra de Educacin, anunci la suspensin de las actividades acadmicas para los estudiantes, a partir del viernes 13 de marzo, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares de todo el territorio nacional, para precautelar la salud de la comunidad educativa (MINEDUC, 2020).

En el Ecuador la situacin se agrav an ms debido a que no solo era el cambio de lo presencial a lo virtual, la mala conectividad si no que sumado a lo anterior el sistema educativo no contaba con una herramienta que permita la interaccin entre los docente y estudiantes, y si exista el cuerpo docente no se encontraba capacitado para usar dicha herramienta tecnolgica, y la mayora de los estudiantes no contaba con accesibilidad al internet ni a los dispositivos electrnicos bsicos para la interaccin. Afectndose significativamente el rendimiento acadmico

Segn (Chadwick, 1979, citada por Albn Obando, 2017) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, semestre o ao.

El aprendizaje invertido segn Bergmann y Sams, (2012) es un enfoque pedaggico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyndose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisicin y prctica de conocimientos dentro del aula. (p. 20).

En el Cantn Sucre esta metodologa recin se est recomendando en el rea fiscal a travs de capacitaciones en la plataforma Me Capacito del Ministerio de Educacin, por lo que se tiene que tomar muy en cuenta las recomendaciones de los expertos si queremos mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes de la bsica superior del colegio Eloy Alfaro a travs de esta modalidad, ya que no se trata solo de adelantar un material referente al tema si no que debe de haber una seleccin y un rediseo en los materiales para que se puedan cumplir los 3 momentos y lograr la meta deseada.

Para (Prieto-Urgils et al., 2020) El aula invertida en el contexto educativo ecuatoriano, es una tendencia nueva, pues el campo educacional se encuentra algo rezagado en el uso de recursos tecnolgicos en educacin bsica, media, superior y bachillerato.

Cabe recalcar que se aplic esta metodologa, pero de una manera un poco inusual ya que no se cont con una plataforma donde se pudiera compartir y colgar el material explicativo para las clases ni las autoevaluaciones, a pesar de que existe una (TEAM) recomendada por el Ministerio de Educacin, ya que la mayora de los estudiantes no cuentan con conexin fija a internet ni poseen los dispositivos electrnicos necesarios para la interacciones, pero he aqu el desafo y tenamos que continuar con las clases sin olvidarnos de los actores ms importantes los estudiantes.

Tratando de suplir la crtica de (Ramrez et al., 2014), la misma que sostiene que existen an personas que no tienen acceso a recursos tecnolgicos por tanto se genera una brecha de aprendizaje con aquellos que tienen la facilidad de obtener dichos aparatos.

Valindonos de encuestas realizadas con anterioridad por la institucin, se pudo constatar con qu tipo de acceso a internet y dispositivos contaban los estudiantes, percatndonos que la mayora contaba con celulares con recargas de datos y entre las aplicaciones Facebook y WhatsApp, pareca muy difcil poder aplicar AULA INVERTIDA con tan poco pero no era imposible y decidimos trabajar con WhatsApp, ya que esta aplicacin la mayora la tena instalada en sus dispositivos y la misma permite compartir texto, imgenes y videos que era lo que necesitbamos para poder cumplir con el primer momento (antes de clases), el segundo momento tambin lo realizamos por WhatsApp y consista por parte del docente en hacer preguntas sobre el material compartido y realizar varios ejercicios del tema tratado, los estudiantes tenan que resolver el ejercicio en sus cuadernos y compartir la imagen con el resultado y como tambin tenamos que practicar el trabajo colaborativo resolvamos varios ejercicios a travs de mensajes todas estas acciones reciban la retroalimentacin necesaria segn el caso, el tercer momento consista en compartir un link de una pgina interactiva (liveworkshep) la misma que permita la autoevaluacin calificada de los estudiantes, y los mismos deban de enviar la captura con la nota asignada, de esta manera podamos cumplir con los 3 momentos de la metodologa del aula invertida y con un mnimo uso de datos.

En la actualidad es de conocimiento pblico el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes debido a muchos factores, ya sean estos afines o no al proceso educativo, la materia de matemtica no ha sido la excepcin en este problema, podramos decir que histricamente ha existido un miedo o un rechazo a esta asignatura y esto se ha visto reflejado en el Bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes de la bsica superior de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro.

Hoy en da existen muchas metodologas que se pueden utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje, una de ellas es la del Aula Invertida que a travs de sus 3 momentos (antes, durante y despus de la clase) permite mejorar muy significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes, por eso en esta investigacin nos proponemos Evaluar la metodologa del aula invertida en el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes de la bsica superior de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro.

 

Desarrollo

El presente estudio tiene como ttulo Aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes en matemticas, (Madrid Garca et al., 2018) define:

El bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas podra deberse a ciertos factores, como la complejidad de los contenidos, los hbitos de estudio, las deficiencias en competencias bsicas, las estrategias didcticas del docente o los mtodos tecno pedaggicos usados por los profesores, entre otros, en respuesta de esta interrogante tenamos que buscar de la diversidad de metodologas activas una que nos permitiera resarcir la imparticin de conocimiento con el mtodo tradicional.

se escogi este tema porque segn (Riquelme et al., 2016) El aula invertida o flipped classroom es un mtodo de enseanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho ms activo en su proceso de aprendizaje que el que vena ocupando tradicionalmente, partiendo de este fin lo que se pretende es que el estudiante adquiera un conocimiento previo de una manera autnoma, en un tiempo fuera de la hora de clases con informacin que el docente ha facilitado con anterioridad para lograr un aprendizaje significativo.

Por otra parte (Perdomo Rodrguez, 2017) afirma que Una prctica generalizada que se desarrolla en el aula tradicional es que el contenido educativo se proporciona en la misma clase y se dejan fuera de ella las actividades prcticas., basndonos en esta afirmacin, en el caso de la materia de matemticas se afectara significativamente el aprendizaje del estudiante ya que se lo dejara al estudiante solo en la realizacin de los ejercicios, con la implementacin del aula invertida el tiempo de la hora de clase se dedicara a la resolucin de ejercicios y a despejar dudas. Entre tanto (Ausubel et al., n.d.), afirma que el conocimiento previo es fundamental para el aprendizaje significativo. El mismo nos indica que con la adquisicin de nuevos conocimientos, el conocimiento previo se modifica o se enriquece y por tal razn est preparado para recibir ms informacin y ampliar el marco conceptual y la estructura cognitiva, por lo que el primer momento de la metodologa del aula invertida es de vital importancia para obtener los resultados deseados.

Algunos autores definen a la clase invertida como una estrategia que transfiere el trabajo de algunos procesos de aprendizaje fuera del aula, dando el tiempo de clase para que el profesor pueda facilitar y potenciar otros aspectos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes (Bergmann y Sams 2012).

Desde la perspectiva de (Carrasco, 2019) que en su investigacin titulada Aprendizaje invertido, Un enfoque para la calidad formativa universitaria en Ecuador, manifiesta que El profesor sigue siendo la piedra angular en este modelo. El Aprendizaje invertido implica una gran labor de rediseo de materiales, actividades, evaluaciones, etc. y de repensar cmo utilizar efectivamente el espacio de aprendizaje en el aula. (p. 20)

Est comprobado cientficamente que se puede mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes cambiando de estrategias o usando metodologas activas en el proceso de enseanza aprendizaje.

Siguiendo a (Luz Rodrguez Palmero et al., 2004) que expone que las estrategias de aprendizaje van ms all de la transmisin de conocimiento y el uso de procedimientos o tcnicas para su aplicacin; el estudiante debe llevar consigo mismo la construccin autnoma y propia de conocimiento, bajo estas directrices desde este tiempo el autor ya nos propona el uso de metodologas que ayuden a que el estudiante sea el propio constructor de su conocimiento y lo logre transformar en significativo.

Pero por todo lo expuesto anteriormente no hay que desechar todo del mtodo tradicional ya que para (Perdomo Rodrguez, 2017) En esta experiencia se resalta el hecho de que la metodologa Flipped Classroom rescata las mejores cualidades de la clase tradicional, en el sentido de la presencia y apoyo constante del profesor en el aula y las mejores cualidades de un aprendizaje activo

Para poder hacer una comparacin ms realista entre el mtodo tradicional y la metodologa del aula invertida nos valemos de las aportaciones de (Salazar et al., 2018) quien manifiesta que:

En la clase tradicional, el maestro propone los aprendizajes por medio de explicaciones magistrales y ejercitacin, para luego enviar una o varias tareas de refuerzo en casa; en la clase invertida, el rol del maestro cambia radicalmente, pues se convierte en un gua del proceso, facilitando las herramientas, diseando y proponiendo la visualizacin de un video en casa, para al da siguiente crear la discusin en clase y reforzar por medio de actividades controladas por el docente, quien se convierte en un ayudante que recorre la clase apoyando, haciendo preguntas y generando discusiones en torno al tema a tratar.

 

Metodologa

La presente investigacin tiene como objetivo, Evaluar la metodologa del aula invertida en el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes del nivel de bsica superior de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, tiene un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con diseo no experimental. La poblacin escogida para esta investigacin es la del nivel de bsica superior del colegio Eloy Alfaro del Cantn Sucre la misma que est conformada por 115 estudiantes, 65 mujeres, 50 varones Y 2 docentes, la muestra para este estudio es no probabilstica con el criterio por conveniencia y sern los estudiantes del noveno A de la jornada vespertina del colegio Eloy Alfaro, el mismo que est conformado por 30 estudiantes, 17 mujeres, 13 hombres y 1 docente, las tcnicas estadsticas empleadas para este trabajo fueron una encuesta de cohorte transversal mediante un cuestionario en escalamiento de Likert, de cinco alternativas de repuestas con resultado de coeficiente de Alfa de Cronbach de 0,873 el cuestionario consto de 9 preguntas y se desarroll en la herramienta de Microsoft Forms, y se envi por medio de WhatsApp a travs del grupo del paralelo.

 

Resultados

Despues de analizar las respuestas de la encuesta realizada a los involucrados, encontramos los siguientes resultados:

Grfico # 1

Cmo califica el proceso de enseanza_aprendizaje con la metodologa del aula invertida durante las clases de matemticas?

 

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 1

 

En relacin a esta interrogante el 50% de los estudiantes califican de excelente y el otro 50% de muy buena la experiencia con la metodologa del Aula Invertida, quedando demostrado que a travs de la innovacin acadmica se puede mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Adems, queda una visin ms amplia sobre el miedo de querer salir del mtodo tradicional ya que muchas veces pensamos que no va a tener la aceptacin de los estudiantes y por ende los resultados van hacer negativos a la hora de querer innovar.

Grfico # 2

Cmo califica la interaccin con sus compaeros y el docente durante el proceso de enseanza_aprendizaje con la metodologa del aula invertida en la clase de matemticas?

 

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 2

 

De acuerdo a lo manifestado por los estudiantes de la bsica superior de la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro, el 56.7 % de los estudiantes concuerda que la interaccion entre compaeros y docentes ha mejorado muy significativamente, por otra parte el 43,3 % la califica de muy buena, por lo que nos atrevemos a decir que la metodologia del aula invertida no solo ayuda al mejoramiento del rendimiento academico si no que tambien mejoro muy positivamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del noveno vespertino, acto que se vio reflejado mediante las actuaciones en clase y el trabajo colaborativo.

Grfico # 3

Cules fueron los mayores inconvenientes que se le presentaron durante el proceso de enseanza_aprendizaje en las clases de matemticas con la metodologia del aula invertida?

 

 

 

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 3

 

En cuanto a los inconvenientres presentados en la aplicacin de la metodologia del aula invertida, el 83,3 % manifesto que el acceso internet fue el mayor inconveniente por lo que fue muy positivo utilizar la plataforma whatsapp ya que esta trabaja con un minimo uso de datos, el 23,3 % creen que el acceso a un equipo tecnologico fue un inconveniente a pesar de que se trabajo con una pagina interactiva que se ejecuta muy bien en los celulares, un 3,3 % por partida doble creen que la falta de colaboracion del docente y de los compaeros fueron inconvenientes y por ultimo el 16.7 % de los encuestados no tuvieron ningun inconveniente a la hora de trabajar con la metodologia del aula invertida.

Grfico # 4

Durante el proceso de enseanza_aprendizaje en las clases de matemticas con la metodologia del aula invertida, cul de los siguientes equipos utilizo.

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 4

 

En cuanto al uso de dispositivos, el 80% de los estudiantes utilizo el celular como herramienta tecnolgica mediante la aplicacin de la metodologa del aula invertida, un 3,3 % trabajo mediante Tablet, un 10 % por partida doble interactu a travs de PC y laptops, por lo que se contrarresta la crtica de (Ramrez et al., 2014), la misma que sostiene que existen an personas que no tienen acceso a recursos tecnolgicos por tanto se genera una brecha de aprendizaje con aquellos que tienen la facilidad de obtener dichos aparatos, ya que en nuestro caso utilizamos en gran mayora el celular para las interacciones en las clases.

Grfico # 5

Deseara que en un futuro cercano se aplique la metodologa del aula invertida en las otras materias impartidas.

 

Fuente: Elaboracin propia.

Figura 5

El resultado de esta interrogante es muy satisfactorio para el estudio realizado, ya que el 80 % de los encuestados desean que esta metodologa sea aplicada en el resto de materias impartidas en la bsica superior, por lo que se deja sembrada la semillita para que el resto de docentes apliquen esta metodologas en sus clases, creo que las mejoras acadmicas obtenidas durante este proceso van hacer el agua que riegue esa semillita y con el pasar de los das pueda germinar y crecer todo para el bienestar de nuestros actores ms importantes en el proceso educativo nuestros estudiantes.

 

Propuesta

 

Figura 6: Evaluacin de la metodologa del aula invertida.

 

Momentos

Mtodo tradicional

Aula invertida

Docente

Estudiante

Docente

Estudiante

 

Antes de clase

 

Planifica su clase, escoge varios ejercicios(libro) para explicar el nuevo tema.

 

Revisa informacin del tema anterior y trata de resolver ejercicios del mismo.

 

Planifica su clase, crea o escoge y comparte material explicativo(texto, imgenes, videos entre otros) del tema de su prxima clase

 

Revisa y comprende el material del tema de su prxima clase.

 

Durante la clase

 

Imparte catedra de forma vertical, si hay tiempo resuelven los ejercicios, revisa y deja tarea.

 

Se prepara para aprender un nuevo tema, del cual no tiene conocimiento previo.

 

Realiza preguntas del material compartido, resuelven ejercicios en clase, despejas dudas Y retroalimenta el tema,

 

 

Participa activamente en clases, resuelve ejercicios, despeja sus dudas y ayuda a despejar las de sus compaeros

 

Despus de clases

 

Revisa material(libros), repite primer momento.

 

Realiza las tareas, repite primer momento.

 

Revisa, enva tareas y evaluaciones interactivas.

 

Realiza tareas y se autoevala interactivamente en casa, comparte resultados con el docente.

Fuente: Elaboracin propia.

 

La metodologa del aula invertida consta de 3 momentos, antes, durante y despus de la clase; En el primer momento el docente facilita la informacin referente al tema a tratar en la siguiente clase, de esta manera el estudiante se auto prepara y ya viene con una idea del tema a tratar, en el segundo momento que es durante la clase y con el profesor como mediador, el estudiante como ya tiene conocimientos previos del tema viene a reforzar y a despejar dudas y aqu pasa algo muy importante que todos se vuelven coautores de la clase ya que se practica el trabajo colaborativo, en el tercer momento que es despus de la clase el estudiante se auto evala de manera individual y de esta manera se retroalimenta por medio de evaluaciones que el docente compartir.

La aplicacin de este modelo de aprendizaje resulta muy importante ya que, est muy relacionado a una metodologa constructivista, en la que se persigue que el dicente sea independiente, innovador y un pensador crtico, esto se logra por medio de sus 3 momentos, los que incluyen actividades grupales dentro del aula de clase, donde aprendan de sus errores y el profesor pase a ser mediador de aprendizajes.

 

Conclusiones

El bajo rendimiento acadmico es un problema que esta impregnando en la educacin ecuatoriana, por lo que es necesario cambiar el modelo tradicional para poder lograr la asimilacin de conocimiento en los dicentes, con la utilizacin de la metodologa del aula invertida se mejorara el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que esta prctica transfiere ciertas actividades educativas a espacios fuera del aula de clase, dando como resultado un mejor aprovechamiento del tiempo y recursos dentro de la hora de clase.

Pero para que esto funciones es necesario contar con el apoyo y responsabilidad de los representante y estudiantes, estos ltimos en mayor proporcin, para que revisen el material compartido de tal manera que comprendan y logran el conocimiento previo.

El fin de esta investigacin fue evaluar la metodologa del aula invertida para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en matemticas, segn los resultados obtenidos despus de aplicar esta metodologa se pudo notar ms participacin en clase, mayor cumplimiento de tareas y por ende un mejor aprovechamiento en sus calificaciones, por lo que se recomienda su uso en otras materias.

 

Referencias

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