Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

Perspectivas psicológicas de la educación inclusiva a nivel universitario. Una revisión bibliográfica

Mariana Jesús Rivadeneira-Intriago

Resumen


La presente investigación consistió en desarrollar una aproximación teórica en torno a las perspectivas psicológicas de la educación inclusiva universitaria para estudiantes con necesidades educativas especiales. El diseño de investigación fue bibliográfico, para ello, se tomaron en cuenta los diversos aportes empleando la metodología de tipo documental, en la que se exploraron documentos para indagar en torno al tema tratado  a través de la consulta de las fuentes, mediante buscadores académicos descargando revistas científicas y libros arbitrados e indexados actuales, recabando la información para seleccionarla y analizarla, mediante fichas de contenido textual como instrumento indagatorio, cuya técnica se basa en la lectura y el análisis. Del arqueo bibliográfico se obtuvo un acercamiento a la psicología educativa y la postulación de teorías educativas y de aprendizaje, tales como la psicología positiva, la inteligencia emocional y la neuroeducación. Además, se desarrollan los mitos que impiden la educación inclusiva universitaria y el rol del docente universitario en la educación inclusiva. Finalmente, se concluye que el hecho de incluir elementos de la psicología en el proceso de enseñanza y aprendizaje implica la asunción de estrategias tendientes al manejo de las emociones para el desarrollo de la inteligencia, donde la psicología positiva y la neurociencia contribuyen con el crecimiento personal y educativo.


Palabras clave


Psicología de educación; Educación inclusiva universitaria; Necesidades educativas Especiales

Referencias


Aguilar-Chuquipoma, S. G. (2020). La Neuroeducación y el aprendizaje. Polo del Conocimiento, 5(9), 557-578.

Bedor (2018). La formación continua de los docentes para la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Casal, V. Lerman, G., y Lofeudo, S. en Erausquin C., Bur R. (2013). La formación del psicólogo frente a los desafíos actuales de la práctica. La psicología educacional y la inclusión educativa. Psicólogos en contextos educativos: diez años de investigación. Buenos Aires: Proyecto Editorial.

Chiner (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado

Domínguez, R, y Cruz, E. (2017). La psicología positiva: Un nuevo enfoque para el estudio de la felicidad. Razón y Palabra, vol. 21, núm. 96, enero-marzo, 2017, pp. 660-679 Universidad de los Hemisferios Quito, Ecuador.

Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Madrid

Farrell, P. (2009). El papel en desarrollo de los psicólogos escolares y educativos en el apoyo a niños, escuelas y familias. Papeles del psicólogo, 30(1), 74-85.

Fernández-Ríos, L., & Vilariño Vázquez, M. (2018). Historia, investigación y discurso de la Psicología Positiva: Un abordaje crítico. Terapia psicológica, 36(2), 123-133.

García, A (2017). Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España https://doi.org/10.1590/S0104-40362017002500809

García, M (2004). La psicología en la atención a las personas con discapacidad* Educar, Curitiba, n. 23, p. 355-362, 2004. Editora UFPR

González, L. Núñez, O., Gómez, A. (2020). La superación profesional de los psicólogos del Centro de Diagnóstico y Orientación en la atención educativa de los educandos con diagnóstico de THDA. Volumen 16 Universidad de Granma. Cuba. 836 ROCA RPNS: 2090 │ ISSN: 2074-0735 revista científico – educacional de la provincia Granma.

Herrera (2018) La Formación de Docentes para la Educación Inclusiva. Un Reto desde la Universidad Nacional de Educación en Ecuador

Hurtado de Barrera, J. (2010). Guía para la comprensión holística. Tercera Edición, Fundación Sypal: Caracas. (Parte II Capítulo 3 y 4).

Luque, K., y Lucas, M. (2020): “La Neuroeducación en el proceso de enseñanza aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (junio 2020). https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/06/neuroeducacion.html

Martín, E. M. A. (2018). Inteligencia emocional. Editorial Elearning, SL. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=bp18DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA5&dq=Inteligencia+Emocional&ots=RrE1flm1Gu&sig=i2VXSY0rLbc2EeMAwRgttBU1i6s#v=onepage&q=Inteligencia%20Emocional&f=false

Martínez (2018). Constructivismo social: el papel de las emociones y la neurociencia como necesidad en el enfoque Psicopedagógico. En Memorias del II congreso internacional de neurociencia

Marulanda-Páez, E., & García-Cepero, M. (2018). Educación inclusiva en la universidad: más allá de la supervivencia del más fuerte. Pedagogía, formación e innovación. Reflexiones de maestros para maestros, 82-102.

Ministerio de Educación. (2017). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Reglamento-General-Ley-Organica-Educacion-Intercultural.pdf

Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Asamblea General. 1-40.

Ocampo, J. C. (2018). Discapacidad, inclusión y educación superior en Ecuador: El caso de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(2), 97-114.

OECD, 2005.Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI) de la OCDE clasifica al alumnado con necesidades especiales en tres categorías (2005) Students with disabilities, learning difficulties and disadvantages –statistics and indicators.

Ossa, C. (2006). Factores que estructuran el rol del psicólogo en educación especial Revista de Psicología, vol. XV, núm. 2, 2006, pp. 131-146 Universidad de Chile Santiago, Chile

Prieto Egido, M. (2018). La psicologización de la educación: Implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. [The psychologisation of education: Educational implications of emotional intelligence and positive psychology]. Educación XX1, 21(1), 303-320, doi: 10.5944/educXX1.16058

Puertas, P., Zurita, F., Chacón, R., Castro, M., Ramírez, I., & González, G. (2020). La inteligencia emocional en el ámbito educativo: un meta-análisis. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 36(1), 84–91. https://doi.org/10.6018/analesps.345901

Ribeiro (2019). Encontros possíveis entre psicologia e educação para a inclusão escolar

Sabino, C. 2014. El proceso de investigación. Venezuela: Editorial Panapo.

Sanchez Cortes, G. A., & Tovar Aguirre, O. L. (2020). Sistematización de experiencias de la práctica profesional del rol del psicólogo/a educativo en el proceso de educación inclusiva del Colegio Espíritu Santo Marianistas de Girardot, durante 2019-2 y 2020-1 (Doctoral dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios).

Sánchez Cortes, G. A., & Tovar Aguirre, O. L. (2020). Sistematización de experiencias de la práctica profesional del rol del psicólogo/a educativo en el proceso de educación inclusiva del Colegio Espíritu Santo Marianistas de Girardot, durante 2019-2 y 2020-1 (Doctoral dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios).

Sevilla, D. y Martín, M. (aó). Actitud del docente hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales Universidad Autónoma de Yucatán, México Cristina Jenaro Río, Universidad de Salamanca, España

UNESCO (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. 1990. Obtenido de http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF.

UNESCO (2001): The Open File on Inclusive Education. Paris: UNESCO .

UNESCO (2005): Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París:

UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/9_unesco.pdf

UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca. Marco de acción para las necesidades educativas especiales. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

UNESCO/OREALC (2007): “El derecho a una educación de calidad para todos en América latina y el Caribe”. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 5 (3), 1-21.

Vega Nemotto, D. M. (2020). Competencias adquiridas como practicante de la Unidad de Atención a la Diversidad de un colegio de Lima Metropolitana y como estudiante de los últimos ciclos de la carrera de Psicología.

Vélez-Clavo, X., Tárraga-Mínguez, R., Fernández-Andrés, M. I., & Sanz-Cervera, P. (2017). Formación inicial de maestros en Educación Inclusiva: una comparación entre Ecuador y España. Revista de Educación Inclusiva, 9(3).

Vera Alava, K., Salazar Haro, I., Casquete Muñoz, R., & Nagua Bazán, J. (2019). educación inclusiva: atención a la diversidad de las necesidades educativas especiales de los estudiantes de la universidad técnica de Babahoyo, extensión QUEVEDO. Journal of Science and Research: Revista Ciencia E Investigación. ISSN 2528-8083, 4(CIEIS2019), 291 - 300. Recuperado a partir de https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/view/774


Texto completo: PDF HTML XML

DOI: 10.23857/pc.v7i6.4082

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia




Polo del Conocimiento              

Revista Científico-Académica Multidisciplinaria

ISSN: 2550-682X

Casa Editora del Polo                                                 

Manta - Ecuador       

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: [email protected][email protected]

URL: https://www.polodelconocimiento.com/

 

 

            



Top