Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

 

Las competencias socio emocionales de los estudiantes en la educacin virtual

 

The socio-emotional competencies of students in virtual education

 

Competncias socioemocionais de alunos em educao virtual

 

Judith Anglica Jolay-Benites I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-0389-5255

 

Ada Violeta Purizaca-Gallo II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-9564-2932

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Revisin

* Recibido: 23 de abril de 2022 *Aceptado: 12 de mayo de 2022 * Publicado: 5 de junio de 2022

 

  1. Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.
  2. Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

Resumen

La pandemia por la COVID-19 origin un impacto no slo en el sistema de salud y economa alrededor del mundo, tambin suscito un escenario desafiante para el proceso educativo en los diversos niveles, debido que la enseanza tuvo que trasladarse a plataformas virtuales a partir del aislamiento social, lo cual exige al alumnado la adquisicin de competencias tanto en el manejo de la virtualidad, cmo en la gestin socio emocional, para favorecer al continuo proceso de adaptacin del estudiante al escenario educativo. De esta manera, el objetivo del artculo es investigar la importancia que tiene las competencias socio emocionales en el proceso de educacin virtual de los estudiantes. Los hallazgos exponen que las principales competencias emocionales relacionadas a la adaptacin del estudiante al entorno virtual, es la resiliencia, seguidamente por la empata, adems del trabajo en equipo, la autoeficacia, la autoestima y a favor de la interaccin, el rasgo asertivo, como variables que tienen una incidencia directamente proporcional sobre la capacidad de gestin de las plataformas virtuales de enseanza, que favorece al desarrollo educativo del grupo estudiantil

Palabras Clave: Competencia socio emocional; Educacin virtual; estudiantes.

 

Abstract

The COVID-19 pandemic caused an impact not only on the health system and economy around the world, it also created a challenging scenario for the educational process at various levels, due to the fact that teaching had to move to virtual platforms from the state of confinement and social isolation, which requires students to acquire skills both in the management of virtuality and in social emotional management, to favor the continuous process of adaptation of the student to the educational setting. In this way, the objective of the article is to investigate the importance of socio-emotional competencies in the virtual education process of students. The findings show that the main emotional competencies related to the adaptation of the student to the virtual environment, is resilience, followed by empathy, in addition to teamwork, self-efficacy, self-esteem and in favor of interaction, the assertive trait, as variables that have a directly proportional impact on the management capacity of virtual teaching platforms, which favors the educational development of the student group

Keywords: Socio-emotional competence; Virtual education; students.

 

Resumo

A pandemia do COVID-19 causou impacto no s no sistema de sade e na economia em todo o mundo, mas tambm criou um cenrio desafiador para o processo educacional em vrios nveis, devido ao fato de que o ensino teve que ser transferido para plataformas virtuais de redes sociais. isolamento, que exige que os alunos adquiram habilidades tanto na gesto da virtualidade, quanto na gesto socioemocional, para favorecer o processo contnuo de adaptao do aluno ao cenrio educacional. Dessa forma, o objetivo do artigo investigar a importncia das competncias socioemocionais no processo de educao virtual dos alunos. Os achados mostram que as principais competncias emocionais relacionadas adaptao do aluno ao ambiente virtual a resilincia, seguida da empatia, alm do trabalho em equipe, autoeficcia, autoestima e a favor da interao, o trao assertivo, como variveis. tm impacto diretamente proporcional na capacidade de gesto das plataformas virtuais de ensino, o que favorece o desenvolvimento educacional do grupo de alunos

Palavras-chave: competncia socioemocional; Educao virtual; estudantes.

Introduccin

La pandemia por la COVID-19 que actualmente afronta el mundo, constituye uno de los eventos ms desafiantes para la humanidad, debido que la situacin de emergencia sanitaria mundial ocasion un impacto significativo en la salud relacionada a la mortalidad, asimismo, en la economa en cuanto al estancamiento del flujo econmico, y en lo referente a la educacin, debido a un cese parcial y al traslado del proceso educativo a los entornos virtuales, acorde a las medidas asumidas para evitar la propagacin del virus entre la poblacin a nivel mundial (Cifuentes-Faura, 2020).

Al respecto, el escenario actual refleja cmo la implementacin de las vacunas para la COVID 19 permiti reducir de manera importante la tasa de contagio y por ende de muertes a nivel internacional, lo cual favorece a un progresivo mantenimiento en la salud social, as como la paulatina activacin econmica, acorde al funcionamiento progresivo de las organizaciones (Casas, y Mena, 2021), a pesar de ello, la educacin virtual como medida asumida para prevenir el aumento en la tasa de contagios, an es una realidad que se mantiene hasta el presente, y que conlleva a un escenario desafiante para el alumnado de manera primordial, ante la necesidad de desarrollar competencias para el manejo eficaz las plataformas virtuales de educacin, y al mismo tiempo el gestionar las competencias socioemocionales apropiadas para afrontar el proceso adaptativo, as como de interaccin con el medio (Vidal et al., 2021).

De esta manera, el proceso de formacin de los estudiantes en la actualidad exige que puedan desarrollar ciertas competencias socioemocionales, ya que la educacin virtual requiere de un estado de firmeza emocional para responder de manera adaptativa a las exigencias educativas, las cuales primordialmente estar relacionadas con el desempeo individual y de autodescubrimiento de la informacin (Romn, 2020). Por tanto, los estudiantes deben mostrar una tendencia por ejercer las actividades de manera eficaz, lo cual supone el uso de particularidades emocionales para que se desarrolle este proceso (Garcia-Rey, 2020). Lo cual se explica debido que el alumnado an se encuentra en un ambiente de presin ante la posibilidad de contagio, asimismo, frente al escenario de la probable prdida de algn ser cercano debido a la COVID-19, y en la bsqueda de un propsito de vida que promueve los procesos motivacionales a favor de la participacin educativa (Quero et al., 2021).

En este escenario, las competencias socio emocionales se convierten en una variable sumamente relevante para el campo educativo, al propiciar los recursos intrapersonales necesarios para que el estudiante en cualquier etapa de educacin, continue con el proceso de formacin educativa, y que responda de manera funcional a las exigencias, en un ambiente que, a pesar de la presin ejercida por la pandemia, aun as, se afrontan los desafos educacionales (Morales, 2020).

Por consiguiente, la educacin virtual, si bien se ha convertido en una solucin altamente factible para que se continue el proceso de formacin estudiantil, y no exista un estancamiento en el desarrollo educativo de la poblacin en formacin acadmica, tambin representa un escenario de presin para el estudiante, el cual debe manejar de manera individual la presin de una educacin no presencial, donde debe actuar de manera dispuesta a aprender, ya que el docente se desenvuelve en un medio no presencial, por lo cual recae en el estudiante la principal responsabilidad por alcanzar el aprendizaje de los saberes (Guerrero y Matute, 2021).

Los cierres de aulas ante la pandemia de COVID-19 han dejado a los maestros con nuevos desafos. La situacin actual ha hecho que todos los estudiantes sean vulnerables en varias situaciones. El docente debe contrarrestar estas situaciones no solo a travs de la formacin y la innovacin en la educacin virtual, sino que tambin debe ser ms asertivo y emptico. Las personas aprenden a travs de sus emociones y adaptando el uso de las herramientas de videoconferencia, un enfoque adoptado en un ambiente virtual fresco que intenta evitar la desercin de los estudiantes y transmite los contenidos utilizados con entusiasmo, motivacin y pasin para lograr la continuidad en el proceso educativo (Cceres-Pialoza, K.2020)

Es necesario recordar que la educacin permite comprendernos y apreciarnos a nosotros mismos, autorregular nuestras emociones y comportamientos, establecer relaciones humanas saludables, y fijarnos metas y significados. En lo que hacemos y enfrentamos diversos desafos, para lograr nuestro crecimiento personal y la convivencia juntos. As, el bienestar socioemocional se refleja en el equilibrio emocional, la adaptacin a la vida compartida, la capacidad para afrontar diversos retos y contribuir a la felicidad colectiva. En muchos casos, tendemos a separar los aspectos sociales, emocionales y cognitivos de las personas como si fueran independientes y fcilmente distinguibles. (Consejo Nacional de Educacin, 2020).

Por ello, resulta de alta relevancia que el estudiante logre adquirir las competencias principalmente de corte socioemocional, en un contexto donde las destrezas vinculadas al manejo de las plataformas virtuales por lo general no es una realidad problemtica, ya que gran parte del grupo estudiantil desde la adolescencia ya tiene un elevado conocimiento y manejo de las tecnologas de la informtica y la comunicacin, sin embargo, es frecuente la ausencia de destrezas emocionales factibles para el desenvolvimiento social a distancia, y de regulacin emocional a nivel individual (Ortiz-Mancero y Nez-Naranjo, 2021).

 

El constructo competencias socio emocionales

Inicialmente es relevante definir el termino competencia acorde a la Real Academia Espaola (RAE, 2021) se define como la actitud idnea para hacer una actividad determinada que demanda de recursos intrapersonales los cuales actan de manera integrada para responder a una situacin determinada.

Asimismo, social se define como un atributo referido al medio de interaccin con la sociedad, la cual se integra por otras personas y sistemas de socializacin comn (RAE, 2021b).

En tanto emocional, se conceptualiza de manera primaria como la expresin de una emocin ante un escenario, lo cual hace que la persona se caracterice por un tipo de emocionalidad (RAE, 2021c).

De manera concluyente, las competencias socio emocionales corresponden al conjunto de atributos intrapersonales que permiten al estudiante tener una gestin apropiada sobre su propio estado emocional, de tal manera que es capaz de manejar de manera oportuna las alteraciones emocionales, lo cual indiscutiblemente permite un mejor ajuste al contexto social, relacionado a los procesos educativas, laborales y de interaccin con el medio, a partir de una regulacin emocional, que tiene implicancias directamente en la conducta que expresa el ser humano (Guevara et al., 2020).

Otro concepto, sealado por Martnez (2019) refiere que la competencia socio emocional comprende un rasgo determinante en el proceso de educacin del ser humano, debido que le otorga un control sobre las emociones, lo cual indudablemente tiene implicancias directas en la autorrealizacin del ser humano, ya que el eje afectivo es un rea sumamente importante por su impacto en la conducta tanto de logro como de estancamiento, segn el manejo que se tenga sobre el rasgo socioemocional.

Al respecto, Murillo et al. (2018) seala que las competencias emocionales comprenden un rasgo que por lo general no es innato en el grupo estudiantil en proceso de desarrollo, ms bien comprende un atributo que requiere ser desarrollado de manera paulatina, debido que naturalmente el ser humano no tiene el control total sobre sus propias emociones, por tanto, su gestin comprende un proceso progresivo que inicia con el autoconocimiento propio, que da lugar a un manejo de las emociones, lo cual consecuentemente permite el uso de los propios recursos y genera el perfil de competencia dentro del medio.

Por ello, las competencias emocionales se encuentran vinculadas al proceso de aprendizaje por entrenamiento basndose en la propia experiencia, la cual le permite al estudiante, en cualquier etapa educacional, poder adquirir una o ms competencias de ndole emocional, que permiten favorecer al correcto funcionamiento conductual, ejercido no solo en el medio estudiantil, sino tambin dentro de todo contexto de interaccin, debido que cumple como principal funcin el tener un impacto significativo en la adaptacin al medio (Rubiales et al., 2018).

En esta perspectiva, se hace sumamente relevante el poder revisar los modelos tericos que sustentan de manera principal la dimensionalidad de las competencias, entre estos, resalta de manera principal el modelo de BarOn (1997) denominada como teora socio emocional, donde se caracteriza cinco competencias esenciales, la primera se denomina competencia intrapersonal, comprende la capacidad de auto- conocerse, es decir de tener un concepto personal sobre las destrezas, as como las deficiencias propias, lo cual permite tener un reconocimiento personal, que favorece a la comprensin emocional de s mismo, logrando as una gestin apropiada de la emocin ante escenarios de presin.

Como segunda competencia esta la interpersonal, que caracteriza la capacidad para establecer relaciones positivas, es decir el tener la competencia de relacionarse con los dems de manera no agresiva, ms si manteniendo un accionar asertivo, el cual comprende la expresin de los propios deseos sin daar a los dems, de tal manera que se establece un vinculo satisfactorio con el medio social, a favor de la creacin de redes de apoyo, adems de integracin y contribucin con la sociedad (BarOn, 1997).

En tercer lugar, est la competencia denominada como manejo del estrs, la cual comprende la capacidad emocional para regular las emociones negativas que conllevan a un estado de desequilibrio afectivo y al mismo tiempo de conductas que no se ajustan a la norma social, por tanto, esta cualidad comprende la competencia para tolerar los medios de presin, asimismo la disposicin para regular la emocin y la conducta para ser expresadas de manera regulada en el ambiente, evitando as el actuar emocionalmente impulsivo (BarOn, 1997).

En cuarto lugar, se caracteriza a la adaptabilidad, relacionada directamente con la resiliencia, como la cualidad que permite afrontar situaciones de presin, donde a pesar del nivel elevado de adversidad o dificultad, an as, el sujeto utiliza los recursos disponibles para actuar frente a dicho estimulo, con la finalidad de ajustar a estas exigencias en la mayor medida posible, donde se busca el aprendizaje continuo de nuevos recursos para la solucin de problemas, manteniendo una postura de flexibilidad y de inters por el desarrollo de s mismo que representa al perfil resiliente (BarOn, 1997).

Como quinta y ltima competencia se posiciona la impresin positiva, que refiere a la caracterizacin de un estado de nimo optimista, donde el sujeto establece un perfil emocional equilibrado, caracterizado por la felicidad, de tal manera, que a pesar del medio de presin, aun as se demuestra un afecto de bienestar, el cual favorece a un accionar de adecuacin social, que es percibido por el medio, y que tiene implicancias sobre la propia salud psicolgica, al mantenerse optimista sobre el presente y futuro (BarOn, 1997).

Por otro lado, tambin es importante revisar un segundo enfoque, el cual se denomina modelo de la habilidad, la cual es fundamentada por los autores Salovey y Mayer (1990) que establece a las competencias socioemocionales en cuatro grupos, la regulacin de las emociones, la comprensin y anlisis de las emociones, la emocin facilitadora del pensamiento, por ltimo, la expresin de las emociones, las cuales caracterizan de manera conjunta al perfil de la persona competente a nivel socio emocional, que facilita el desarrollo en diversos ejes socio-culturales.

De esta manera, la primera competencia denominada como regulacin de las emociones comprende el proceso donde el sujeto mantiene un conocimiento sobre sus propios afectos, por tanto, reconoce las cualidades positivas que posee, al mismo tiempo que tiene conciencia de las deficiencias, por lo cual generar una gestin del proceso emocional, para que sea manifiesta de manera regulada y acorde a cada situacin (Berrocal y Pacheco, 2005).

En segundo lugar, esta la comprensin y anlisis de emociones, corresponde al proceso donde el sujeto logra entender como sucede la emocin, que aspectos estn implicados en el proceso de su propensin, y adems comprender de que forma estas emociones afecta a la conducta de manera directo o indirecta, de tal forma que conlleva el anlisis minucioso del proceso afectivo, para lograr comprenderse de manera intrapersonal que favorece a un actuar funcional sobre el medio contextual (Berrocal y Pacheco, 2005).

Seguidamente en tercer lugar esta la emocin como facilitadora del pensamiento, en este escenario la estabilizacin afectiva, conlleva a que el sujeto procure el establecimiento de pensamientos racionales, coherentes y orientados hacia el logro, mientras que un escenario opuesto donde se origina una emocin negativa conlleva, se conlleva a cogniciones disfuncionales, caracterizadas por la incoherencia y la falta de lgica, que encamina finalmente a una conducta en contra del propio desarrollo y del progreso del ambiente, por tanto esta tercera competencia es importante para que la emocin facilite la cognicin y se logre la conducta de logro (Berrocal y Pacheco, 2005).

Por ltimo, se posiciona la expresin de las emociones, como la competencia que da lugar a la capacidad para expresarse socialmente de manera ajustada a la norma y al bienestar social, habiendo transcurrido inicialmente la competencia de regulacin de la emocin indeliberada, para seguir con la competencia de comprensin de cmo se genera la emocin, que da lugar a facilitar cogniciones acordes a la realidad, y culminar con una expresin de la emocin mediante la conducta adaptativa, que conlleva al ajuste funcional del sujeto al medio (Berrocal y Pacheco, 2005).

Consecuentemente las competencias delimitadas permiten al estudiantes responder de manera funcional a las exigencias del medios, debido a la facilidad para gestionar el repertorio de emociones, las cuales generan las cogniciones y las conductas de afrontamiento para responder a toda exigencia proveniente del sistema educativo, que adems tambin tiene implicancias sobre el desenvolvimiento del estudiante en otros mbitos no relacionados con el medio escolar, pero que de igual manera es relevante para el proceso de desarrollo del sujeto que se encuentra encaminado al logro (Rendn, 2015).

 

El constructo de la educacin virtual

Entre las definiciones primeras, se hace referencia a la RAE (2017d) que define a la educacin como el proceso de enseanza y aprendizaje, donde un educador ejerce la actividad de instruir en base a un sustento slido, mientras que el aprendiz muestra apertura a la recepcin del conocimiento, con la finalidad de lograr la adquisicin de saberes con un fin especfico.

En segunda instancia, el termino virtual, se define como un espacio no presencial de manera tangible, por lo cual concibe una ocurrencia en plataformas en lnea, por lo general, donde se utiliza el internet para establecer conexiones no presenciales y con fines previamente estipulados (RAE, 2017e).

Consecuentemente, la educacin virtual se define como el proceso donde se ejerce un proceso de enseanza dentro de un entorno no presencial, donde prevalece el uso de recursos tecnolgicos para suscitar el proceso educativo, donde existe un emisor, denominado docente, y otro receptor, denominado como alumno, de tal manera que es un proceso que se encuentra en continuo desarrollo debido a la ventaja de su realizacin en cualquier momento, as como en cualquier lugar (Crisol-Moya et al 2020).

Al respecto Huanca-Arohuanca et al. (2020) mencionan que el proceso de educacin virtual se ha convertido en el principal eje para los diversos sistemas educativos alrededor del mundo debido al escenario de emergencia sanitaria por la pandemia por coronavirus, conllevo que la totalidad de los procesos educativos se realicen en plataformas virtuales, por consiguiente se hace necesarios que los estudiantes adquieran competencias principalmente en el manejo emocional, debido que comprenden las destrezas para generar una conducta funcional, tanto en el proceso de educacin, como en el desenvolvimiento interpersonal e intrapersonal, este ltimo, referido haca uno mismo.

En lo que respecta al modelo terico se resalta la propuesta reciente de Cceres-Pialoza (2020) la cual sustenta una educacin virtual con espacios afectivos, lo cual comprende que el proceso de formacin educativa debe comprender un escenario donde se propicie una enseanza si bien fundamentada en la adquisicin de conocimientos, pero a la vez que contengan procesos de enseanza referidos al plano afectivo, relacionados principalmente a las competencias socioemocionales, las cuales en la caracterizacin de educacin complemente virtual que atraviesa el sistema educativo a nivel mundial, es un aspecto altamente relevante para el grupo estudiantil, acorde ala necesidad de manejar el plano afectivo a favor de una participacin satisfactoria en la adquisicin de saberes, teniendo en cuenta el manejo de los recursos personales, y que a pesar de los escenarios de presin, se mantenga la gestin emocional, que facilita la conducta de logro ante situaciones de presin, como representa la actual pandemia que afecto a la salud, economa y educacin.

De manera complementaria, se debe resaltar que el proceso educativo en medios virtuales comprende una dinmica que tiene varias dcadas en ejecucin de manera efectiva, y en la ltima dcada tuvo un mayor impacto en la educacin a distancia, acorde a procesos que facilitan la formacin estudiantil de una forma altamente significativa al poder realizarse desde cualquier lugar, y adems de facilitar un mayor campo de conocimientos, y poder adquirir conocimientos ms complejos, con una mayor amplitud de oportunidades para la revisin de conocimientos provenientes de diversas fuentes a nivel internacional (Melo-Solarte y Daz, 2018).

Entonces, la virtualidad se ha convertido en una herramienta relevante para la educacin en tiempos de pandemia, por lo cual se debe desarrollar no solo competencias en el manejo de las tecnologas y de las plataformas en lnea, sino tambin complementar este proceso de manera continua con una educacin afectiva, que conlleve al adolescente a la adquisicin de esta particularidad, como atributo que tiene un impacto importante en el desarrollo de la conducta de logro en el estudiante, ya que, al no ser un proceso educativo de manera presencial, se genera una mayor responsabilidad en el alumnado, quien debe manejar los procesos emocionales para no recaer en el incumplimiento de las tareas acadmicas, e incluso la desercin escolar, siendo en esta medida el sistema familiar un ente altamente relevante para asegurar el desarrollo de las competencias socio emocionales para la educacin efectiva (Amaya-Lpez, 2020).

 

Discusin

En la ltima dcada el progreso de la educacin virtual se ha realizado de manera vertiginosa, ante la necesidad de implementar medios para procurar una educacin global, donde cada estudiante tenga acceso a todo tipo de informacin, y donde la disposicin del conocimiento sea equitativa para cada alumno, lo cual ofrece oportunidades similares para el desarrollo acadmico, que es un determinante para la consolidacin profesional a largo plazo (Moya et al., 2020).

Ahora bien, en los dos ltimos aos, se ha tornado en una realidad imperante la educacin virtual para todos los niveles de formacin acadmica, por lo cual tanto los docentes, como el grupo estudiantil tuvo que adaptarse de manera funcional a las exigencias actuales, que permitan responder a diversos entornos de presin, en este escenario, por un lado el desarrollo de las competencias tecnolgicas por parte del grupo estudiantil es un proceso relativamente sencillo, debido al manejo rpido de las plataformas virtuales en los estudiantes, mientras que son las competencias socioemocionales las cuales se han visto ms afectadas, ya que los estudiantes an se encontraran consolidando esta cualidad y al mantenerse en un estado de confinamiento afecta an ms su desarrollo (Fernndez-Ruiz, 2021).

Esto se explica segn Benites (2021) porque los estudiantes requieren para el desarrollo socioemocional la influencia del medio socializador, por ello el confinamiento por pandemia ocasiono un retraso en este proceso natural en el desarrollo humano, por consiguiente, afect la capacidad de responder activamente a los desafos estudiantiles, si a ello se le agrega, un escenario donde la mayor responsabilidad recae sobre el grupo estudiantil, conlleva a comprender la importancia de desarrollar la resiliencia como atributo para afrontar la adversidad, asimismo la relevancia de la competencia para manejar los estados emocionales, para procurar un auto- conocimiento propio que facilite la comunicacin asertiva con los dems, la disposicin para ser auto- eficiente de manera autnoma, lo cual asegurara al proceso de formacin educativa.

En este sentido, las competencias socio emocionales que mantiene una estrecha vinculacin con una alta efectividad del alumno en la participacin, as como en el desenvolvimiento dentro de la educacin caracterizada por la virtualidad, es en primera instancia la resiliencia, que supone ser perseverante a pesar de la adversidad, de esta forma, muy a pesar del escenario de presin que caracteriza la pandemia, los estudiantes sean resilientes para afrontar el desarrollo de toda actividad acadmica de manera adecuada, ello se relaciona estrechamente a la competencia referida a la empata, para generar vnculos importantes con los dems miembros del sistema educativo a travs de plataformas virtuales, lo cual refuerza el sentido de pertenencia que se requiere frente a la pandemia actual, adems de contribuir al desarrollo de los sujetos ante situaciones de presin, para lo cual tambin se requiere de la competencia asertiva como forma de expresin no lesiva y que busca una interaccin positiva con la sociedad, para expresar los propios deseos y atender los requerimientos de los otros, que en su conjunto generar un sentido de estima personal y correncia de autoeficacia, que es funcional para el desarrollo en el medio educativo (Crdenas et al., 2021).

 

Conclusiones

La educacin virtual se desarrolla desde hace varias dcadas atrs, debido al inters por generar un proceso educativo que genere oportunidades equitativas para todos los estudiantes, en cuanto al acceso de la informacin, y a la calidad de la propia educacin, lo cual la educacin virtual se plantea como objetivo en sus inicios.

La educacin virtual en la actualidad se ha convertido en un recurso altamente funcional para continuar con el proceso de educacin ante la Pandemia, por tanto, favorece al desarrollo de cada uno de los sujetos de manera favorable, que posteriormente favorece al perfil profesional y desempeo socio-laboral.

Las competencias socioemocionales es el conjunto de recursos que permite al ser humano adaptarse a las exigencias del medio de manera funcional, a favor de su propio desarrollo dentro de distintos contextos, como el educativo.

Las competencias socioemocionales son completamente relevantes para propiciar en el estudiante la capacidad de afrontamiento ante las exigencias estudiantiles, de tal manera que tenga la capacidad de afrontar el proceso educativo en un escenario de pandemia, mediante procesos de adaptacin y aprendizaje continuo, siendo que no se cuenta con una educacin presencial, por ende, la gran parte de aprendizajes estar vinculado a su propio inters por ajustar al medio de educacin virtual.

La resiliencia es la principal competencia socioemocional para generar un proceso de educacin virtual favorable en el alumnado, ya que permite que el estudiante mantenga perseverancia en la adquisicin de conocimiento, y no deje de lado la capacidad de responder ante los desafos del entorno, a ello se le agregar la autoeficacia como la percepcin de capacidad propia, y la valoracin personal, bajo la denominacin de autoestima.

La empata y el ser asertivo, se convierten en otras competencias socioemocional altamente relevantes para el proceso de educacin virtual, ya que permite establecer relaciones a distancia funcionales, en el sentido de generar redes de apoyo, si bien no presencial, pero que, si logran generar un soporte ante la adversidad, lo cual hace necesarias estas competencias socioemocionales.

 

Referencias

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