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�: una visi�n enfocada a la creatividad en la educaci�n de los estudiantes de la unidad educativa rafael astudillo

 

Ecosystem and learning: a vision focused on creativity in the education of the students of the Rafael Astudillo educational unit

 

Ecossistema e aprendizagem: uma vis�o focada na criatividade na forma��o de alunos da unidade educacional Rafael Astudillo

	Javier Alejandro Otoya-Tama I otoya1@hotmail.com https://orcid.org/0000-0003-1538-2751

 

 

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	Fanny Tubay-Zambrano II Fannytubay@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-0852-5879

 

 

 

 

Correspondencia: otoya1@hotmail.com

 

Ciencias t�cnicas y aplicadas

Art�culos de investigaci�n

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*Recibido: 16 de agosto de 2021 *Aceptado: 22 de septiembre de 2021 * Publicado: 16 de octubre de 2021

 

                               I.            Antropologo, Maestr�a: Investigaci�n e Innovaci�n Educativa, Ep-Mapse, Ecuador.

                            II.            M�ster en Educaci�n Intercultural, Doctora en Educaci�n, L�nea de investigaci�n en Estudios Interculturales en Educaci�n, UTM de Manab�, Ecuador.

Resumen

Los ecosistemas educativos representan organizaciones complejas en la que sus elementos interact�an y se influencian entre s�; y en algunos casos estimulan positivamente el proceso educativo, sin embargo, en otros lo obstaculizan y afectan el proceso educativo. Por lo que la presente investigaci�n tiene el fin de valorar la influencia de los sistemas educativos en el pensamiento creativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy, teniendo presente la naturaleza como un escenario clave para el aprendizaje significativo y contextualizado en las necesidades reales. Se utiliza una metodolog�a descriptiva propositiva de tipo cuantitativa, en la que se aplica un cuestionario y centrado en la motivaci�n y concienciaci�n del entorno para un desenvolvimiento pleno social, personal, educacional y creativo. Participan docentes y estudiantes. antes y despu�s de aplicar una propuesta. Los principales resultados determinaron un contraste alto con respecto a los niveles de inter�s, independencia, e imaginaci�n que midi� el cuestionario denotando de esta manera que el ecosistema y aprendizaje influye significativamente en los procesos creativos de los estudiantes. No obstante, las propuestas curriculares no consideran estos dispositivos para el dise�o de las actividades pedag�gicas en el aula. De ah� que la mirada intercultural de la educaci�n contribuye a construir procesos escolares participativos, democr�ticos, inclusivos y socialmente mas justos.

Palabras clave: Ecosistemas; Educaci�n; Creatividad; Interculturalidad.

 

Abstract

Educational ecosystems represent complex organizations in which their elements interact and influence each other. There are certain ecosystems that positively stimulate the educational process, however, others hinder it and prevent the fulfillment of goals. The present research was carried out in order to assess the influence of educational systems on the creative thinking of the students of the Rafael Astudillo Educational Unit of the San Lorenzo Canton, Col�n Eloy campus, by means of a qualitative descriptive and propositional methodology. For this, a creativity questionnaire was applied to 34 students before and after applying a proposal focused on motivation and awareness of the environment for their full social, personal, educational and creative development. The main results determined a high contrast with respect to the levels of interest, independence, and imagination measured by the questionnaire, denoting in this way that the ecosystem and learning significantly influence the creative processes of the students.

Keywords: Ecosystems; Education; Creativity; Interculturality.

 

Resumo

Educational ecosystems represent complex organizations in which their elements interact and influence each other. There are certain ecosystems that positively stimulate the educational process, however, others hinder it and prevent the fulfillment of goals. The present research was carried out in order to assess the influence of educational systems on the creative thinking of the students of the Rafael Astudillo Educational Unit of the San Lorenzo Canton, Col�n Eloy campus, by means of a qualitative descriptive and propositional methodology. For this, a creativity questionnaire was applied to 34 students before and after applying a proposal focused on motivation and awareness of the environment for their full social, personal, educational and creative development. The main results determined a high contrast with respect to the levels of interest, independence, and imagination measured by the questionnaire, denoting in this way that the ecosystem and learning significantly influence the creative processes of the students.

Palavras-chave: Ecossistemas; Educa��o; Criatividade; Interculturalidade.

 

Introducci�n

De acuerdo con Aguado & Mata (2017), para tratar el tema de la relaci�n de la pedagog�a popular y las necesidades de los estudiantes con respecto a su entorno de aprendizaje es importante tener en cuenta los conceptos relacionados con los ecosistemas estudiantiles y el desarrollo de la creatividad. Tal visi�n se enfoca en que las instituciones sean buenas para todos y no solo unos cuantos, de manera que se fomente un aprendizaje comprendido en la diversidad humana, justicia social y equidad.

Para Jutras & Lepage (2006), el desarrollo humano se ve intervenido por las interacciones entre los distintos ecosistemas. Lagonell (2015), expresa que para comprender el desenvolvimiento de un individuo se requiere m�s que solo una observaci�n directa de su comportamiento o las personas a su alrededor, si no del an�lisis de las distintas interacciones que no se enfocan en un solo entorno y consideran todos los elementos del ambiente que van m�s all� de la inmediatez.

Para la presente investigaci�n es importante entender que la educaci�n es realmente la herramienta que tiene el deber de formar integralmente al ser humano para su vida en el �mbito afectivo, potencial, motivacional y cognitivo como elemento importante para desenvolver el pensamiento creativo, independiente, anal�tico de los ni�os y adolescentes. Detr�s de la creatividad se encuentran las decisiones, percepci�n, sensaciones, intuici�n, voluntad y otras caracter�sticas importantes para el desarrollo humano, por lo tanto es necesaria la comprensi�n de los ecosistemas educativos y c�mo influyen en el aprendizaje creativo de los estudiantes.

Larrauri (2010), afirma que la importancia de los sistemas educativos radica en los paradigmas ecol�gicos que implican a los diferentes objetos y organismos que se influencian entre s� de manera din�mica donde cada componente es influencia y origen en cuesti�n de reciprocidad. G�mez et al., (2007) mantienen la postura de que los menores son capaces de desarrollar su pensamiento creativo solo si es impulsado y se le dan las condiciones, recursos y ambientes necesarios para ello.

Con base en lo expuesto por Hern�ndez et al., (2015) se entiende que el trabajo de los maestros es formar un ambiente adecuado para los estudiantes lo cual es confirmado al abordar la problem�tica de acuerdo al desenvolvimiento de la creatividad como una competencia general por su importancia en el desarrollo de cada ser humano en todas las fases del conocimiento y �mbitos de la sociedad. Por lo tanto se plantea el presente estudio debido a la escasez de metodolog�as creativas e innovadoras en la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo

La investigaci�n tambi�n toma importancia debido a la propuesta de los ecosistemas de aprendizaje enfocada en ciertas acciones que cambien el pensamiento de los estudiantes y maestros con el fin de que utilicen y valoren los recursos de su ambiente para un mejor aprendizaje. De esta manera los estudiantes podr�n desarrollar pensamientos adaptativos y cr�ticos para poder enfrentar los problemas con soluciones que fomenten la justicia y calidad de la ense�anza respetando la naturaleza y diversidad.

Teniendo en cuenta, gracias a la observaci�n realizada por el autor de la presente investigaci�n, que los estudiantes de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo poseen bajos �ndices de colaboraci�n en el aula y relaciones interpersonales, este estudio se enfoca en determinar la influencia del ecosistema y aprendizaje en el desarrollo creativo de los estudiantes para lo cual se aplic� una encuesta de creatividad a 34 estudiantes de esta instituci�n con el objetivo de medir las dimensiones de inter�s, independencia y motivaci�n que estos manifiestan ante el desarrollo de actividades metodol�gicas, creativas e innovadoras.

Metodologia

El presente estudio realizado fue de tipo cualitativo, de acuerdo con lo expuesto por Fern�ndez et �l., (2014) en el se realiza un an�lisis documental y estad�stico con respecto a las variables considerando al proceso creativo como la variable dependiente y al ecosistema y aprendizaje como independiente. Se ha determinado un dise�o de investigaci�n descriptivo-propositivo, debido a que Hern�ndez (2020), manifiesta este se basa en detallar los factores que intervienen en los temas de estudio para posteriormente plantear soluciones pr�cticas.

Como t�cnica se utiliz� una encuesta que deriva de un cuestionario dise�ado por Mart�nez y Rimm (1985) y adaptada para que las preguntas se relacionen con el ecosistema, interculturalidad y entorno de los estudiantes con un tipo de escala ordinal de �siempre� �a veces� �nunca� para poder medir las dimensiones de inter�s, independencia y motivaci�n en relaci�n al objetivo principal del estudio.

Acorde a Mart�nez y Rimm (1986), el�� cuestionario�� es�� una�� t�cnica�� que�� junto�� con�� los�� test psicom�tricos�� de creatividad�� sirve�� para�� valorarla.�� Los�� �tems de�� los�� cuestionarios�� suelen recoger las conductas manifestadas por las personas, que, a juicio de los expertos, han hecho aportaciones creativas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 1. Cuestionario de creatividad de Mart�nez y Rimm

Fuente: Mart�nez y Rimm (1986)

 

Es importante mencionar que el instrumento de recolecci�n de datos se aplic� antes y despu�s de llevar a cabo la propuesta para as� poder determinar con certeza cu�l es la influencia del ecosistema y aprendizaje en los procesos creativos de los estudiantes.

La poblaci�n muestra para este estudio, conllev� en obtener una proporci�n seleccionada con respecto a las propiedades y categor�as que se analizan m�s adelante (Alperin & Skorupka, 2014). En ese sentido, participaron 499 docentes y 34 (13 ni�os y 21) ni�as estudiantes comprendidos en edades de 10 a 11 a�os, de la instituci�n Educativa Rafael Astudillo del Cant�n San Lorenzo.m

El tipo de muestreo utilizado fue el probabil�stico estratificado, ya que permiti� subdividir a la poblaci�n en grupos homog�neos, es decir identificarlos basandonos en la segmentaci�n por paralelos (para el fin se trabaj� con el paralelo A y B).

Seg�n Alperin & Skorupka (2014) este muestreo por un lado, resulta pertinente cuando la poblaci�n ya est� dividida en estratos y los estratos tienen diferente tama�o. Y por otro, refleja de forma m�s precisa las caracter�sticas de la poblaci�n en comparaci�n con otro tipo de muestras

Finalmente cabe destacar que el tratamiento �tico de los datos responde a un compromiso con la instituci�n educativa, con sus docentes y estudiantes quienes decidieron participar voluntariamente, una vez fue explicada la intenci�n y metodolog�a a trabajar. Por tanto, los resultados de las encuestas ser�n utilizados unicamente para la investigaci�n presentada en el marco de la escritura de una tesis para el Programa de Maestr�a en Pedagog�a en la Universidad T�cnica de Manab�.

 

Desarrollo

Ecosistema y aprendizaje

La ecolog�a del desenvolvimiento humano involucra la investigaci�n cient�fica de la sucesiva adaptaci�n mutua entre los elementos cambiantes de los entornos escolares y el individuo activo en desarrollo que vive en ellos. Los ecosistemas educativos se basan en el modelo ecol�gico que integra los organismos y objetos que influyen mutuamente uno sobre otro y existe una condici�n din�mica en la que cada componente es objeto y origen a la vez por medio de reciprocidad, es decir, se genera un intercambio mutuo

Para Farnos (2010), el tema de la educaci�n es algo complejo que no debe ser encargado �nicamente a los padres de familia, profesores y unidades educativas. El aprendizaje es un asunto serio que debe ser encomendado a los diferentes elementos del ecosistema educacional, es decir, que se base en la suma de distintas acciones para conseguir las metas y objetivos educativos. De esta manera los logros y fracasos se adjudican al conjunto de situaciones y componentes del ecosistema en lugar de atribuirlos a una sola fracci�n del mismo.�

Batista (2020), expone que un sistema educativo se define como un grupo basado en normas, reglas y principios que de manera integrada permiten lograr los objetivos sociales y satisfacer las principales necesidades de aprendizaje educativo. Por lo tanto, los ecosistemas escolares llegan a ser la cadena de desarrollo din�mico que se encuentra interconectada con los ambientes institucionales que ofrecen distintas experiencias educacionales colectivos e individuales a lo largo de la vida. Por otro lado Gibson & Civ�s (2018), expresan que los ecosistemas educativos son los conjuntos de v�nculos sociales que existen entre los elementos de una instituci�n educativa, barrio o comunidad.

Con base en este precepto el an�lisis de los logros y fracasos escolares no deben ser determinados a los componentes m�s cercanos del sistema educativo, es decir, que se debe incluir todos los elementos que forman el ecosistema escolar. Para evitar y reducir el fracaso son necesarios programas educativos adecuados, aumento de calidad de los centros escolares, mayor participaci�n de la comunidad y dotaci�n a los estudiantes de las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en el desenvolvimiento social y personal.

 

Creatividad

Se define a la creatividad como la habilidad que tiene un individuo de crear algo en base a pensamientos innovadores e interesantes, es decir la capacidad de llevar a cabo nuevas ideas y analizarlas para resolver las distintas dificultades y desaf�os que enfrenta una persona a lo largo de su vida en el �mbito acad�mico y cotidiano. Es algo necesario no solo para el desarrollo educativo si no en toda acci�n que realiza cada sujeto, las instituciones educativas deber�an ser los principales estimulantes del enriquecimiento de la creatividad en los estudiantes (Tenesaca & Hern�ndez, 2010).

La creatividad es una de las habilidades fundamentales del ser humano, ya que le posibilita la realizaci�n de contacto interior para el desarrollo de la intuici�n, percepci�n e iniciativa, asimismo para la creaci�n de ideas innovadoras y respuestas frente a cualquier tipo de problema. Es una realidad que existen factores incidentes en la creatividad de los menores, afectan su ambiente escolar y lo vuelven inestable de manera que afectan su salud emocional y mental.� (Tenesaca & Hern�ndez, 2010)

Por lo tanto la creatividad es definida como la acci�n de traer a la luz algo nuevo y eficiente que es llevado a cabo gracias a la imaginaci�n del individuo, es un atributo con el que todo ser humano nace, sin embargo, debe ser desarrollada. Gracias a esta habilidad se pueden generar nuevas ideas, sin embargo, puede ser detenida por una variedad de factores conocidos como bloqueos.

 

 

Desarrollo de la creatividad

Medina et al., (2017) afirma que la creatividad es una habilidad que puede ser desarrollada siempre que sea estimulada la capacidad por medio de actividades que se enfoquen en la observaci�n, comunicaci�n y orientaci�n del menor para realizar la tarea y la incitaci�n del potencial cuando no tiene los recursos necesarios para resolver el problema por s� mismo. De acuerdo con Uralde (2011), estas actividades tienen como base el desenvolvimiento de la plasticidad, capacidad asimilativa y desarrollo integral.

Para De Pablo (2019), la creatividad es una virtud que posee cada persona y se encuentra dentro de ella a la espera de ser activada. Ruiz y Rojas (2017), se�alan que no es �nicamente una cuesti�n de aptitudes sino de disposici�n, en el caso de los menores se debe intervenir con factores motivacionales, ya que al hablar de creatividad se incluyen los intereses, motivaciones y personalidad. Tambi�n (2018), menciona que es necesaria la estimulaci�n de la motricidad fina y gruesa al m�ximo.

Seg�n el criterio de Conca (2019), el desarrollo de la creatividad se relaciona principalmente con la maduraci�n del cerebro y las diversas conexiones que se forman en los primeros a�os de vida, esto debido a que el cerebro es un �rgano moldeable en el sentido de que es f�cilmente susceptible a manipulaciones que pueden transformar su configuraci�n y potenciar sus capacidades de respuesta, es por ello que en la infancia el cerebro tiene mayor tendencia al desarrollo.

 

Importancia de la creatividad en la educaci�n

Summo et al., (2016) expresan que al hablar de la creatividad se debe considerar como un componente fundamental de naturaleza innovadora vista como proceso de mejora, por lo tanto, en el �mbito educativo al tener como fin transformar al estudiante se debe tener en cuenta un aprendizaje que permita el desarrollo de la dimensi�n creadora. Seg�n Belmonte (2016), el impulso de esta aptitud no deber�a suponer algo complicado, la mejor manera para hacerlo es con el dise�o del espacio f�sico y replanteamiento de los momentos de ense�anza.

Para Aluma (2018), la creatividad es un factor importante en el desarrollo de la vida de cada persona, manifiesta que los estudios actuales han privilegiado la estimulaci�n de la raz�n, l�gica y memoria de manera que muchas veces se descuida el desenvolvimiento de la imaginaci�n y curiosidad. Ante esto son las instituciones educativas quienes deber�an estimular el pensamiento creativo. Para y Armas (2009), es importante que los docentes no utilicen estrategias �nicamente abstractas y anal�ticas sino est�ticas, espaciales y anal�gicas para el pensamiento divergente.

Las instituciones educativas tienen la capacidad de estimular y desarrollar las capacidades creativas de los estudiantes. Las funciones creativas de los maestros pueden contribuir a potenciar o frenar el desenvolvimiento de los menores en referencia a su capacidad de tolerancia, paciencia y habilidad para fomentar un clima abierto basado en la asertividad en el que los infantes tenga la oportunidad de desarrollar actividades en un ambiente fluido, original y motivante.

 

Aprendizaje creativo

En el futuro las metodolog�as de la educaci�n no se enfocar�n �nicamente en dominar los conocimientos si no en el potencial creativo. La ense�anza repetitiva quedar� en la historia y las formas creativas ser�n el elemento principal de las instituciones. Todo el conocimiento y sabidur�a no es m�s que el resultado creativo de la mente humana. El adoptar una nueva manera de aprendizaje requiere una alteraci�n del comportamiento y los algoritmos, todo est� sujeto al sentido que se les da a las acciones.� (Bell�n, 2018)

Como su nombre lo sugiere cuando se habla de aprendizaje creativo se refiere al tipo de educaci�n con una gran presencia de creatividad. Las habilidades creativas no son algo general ni propio de la esencia de cada ser humano, tampoco se encuentra en cada acci�n que realiza el mismo o en la soluci�n que le da a los problemas. Tiene distintos tipos de expresi�n y los principales componentes que lo constituyen son el ejercicio de la condici�n, desarrollo de sentidos subjetivos que influyen en la innovaci�n y la actualizaci�n de diversas configuraciones subjetivas. (Mart�nez, 2013)

 

La influencia de los ecosistemas escolares en el desarrollo de la creatividad

Para Medina et al., (2017) el desarrollo de la creatividad es la manera m�s efectiva para el entrenamiento del pensamiento indagador, activo y anal�tico. Tambi�n Buitrago & Hern�ndez (2012), exponen que los ecosistemas educativos son de gran importancia debido a que estos definen el grado en el que los estudiantes hacen uso de destrezas, habilidades y diferentes procesos ps�quicos que desencadenan en el desenvolvimiento del pensamiento investigativo, por medio de impulsar la curiosidad y asombro como estimulante de creaci�n y respuesta a las situaciones cotidianas.�

Desde una perspectiva educativa es importante fomentar que la creatividad no se enfoque �nicamente en los �mbitos art�sticos como la m�sica, poes�a y pintura, si no que se determine una base en la que se pueda estimular el aprendizaje de cualquier materia. Las dimensiones creativas pueden impartirse en todas las edades, sin embargo, cuanto antes se empiece con este proceso habr� m�s posibilidades de desarrollar la creatividad de los estudiantes para crear cosas nuevas.�

 

Resultados

Para medir la influencia de los ecosistemas educativos en el desarrollo de la creatividad en la instituci�n se llev� a cabo una encuesta dirigida a los estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy. Las interrogantes del instrumento permitieron establecer el nivel de desarrollo creativo de los sujetos en las siguientes dimensiones: inter�s, independencia e imaginaci�n.

Con ello fue posible la verificaci�n del �ndice de desarrollo de la creatividad posterior a la aplicaci�n del modelo educativo basado.

La propuesta del modelo educativo se llev� a cabo con el fin de desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo de los estudiantes mediante juegos, producciones y adaptaciones, los cuales promueven la concientizaci�n de los ecosistemas como un ambiente adecuado para su desenvolvimiento social, personal, creativo y educacional.

 

Tabla 1. Cuestionario de creatividad dimensi�n de inter�s

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

 

Ilustraci�n 2. Cuestionario de creatividad dimensi�n de inter�s

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

La variedad de intereses como la literatura, los hobbies, afici�n por el arte, lectura de curiosidades, fascinaci�n por la naturaleza, mentalidad activa, y la curiosidad por descubrir y construir cosas nuevas, tienen una amplia relaci�n con la personalidad y motivaci�n de las personas creativas, por lo tanto la primera dimensi�n incluy� �tems vinculados con estas caracter�sticas tal y como se explica a continuaci�n.

Los �tems 1, 4, 5, 7 y 10 sobre las acciones que son del agrado en los estudiantes como �aprender y coleccionar cosas sobre animales� �escuchar historias sobre zonas rurales� �cantar canciones sobre la naturaleza� y �dibujar al aire libre� se basan en los rasgos de inter�s de los menores como la lectura de curiosidades, el arte y hobbies, los intereses son una caracter�stica visible en las mentes creativas debido a la inclinaci�n de aprender siempre cosas nuevas y esto se intensifica al querer estar en contacto con la naturaleza.

Las preguntas 2, 3, 8 y 9 exponen pensamientos como �me gustar�a que los ni�os no hicieran tantas preguntas� �contar cuentos es perder el tiempo� y caracter�sticas como �aburrirse al estar solo� o �hacer muchas preguntas sobre el medio ambiente� son rasgos de personalidad notables de las mentes creativas debido a que estos poseen una mente m�s activa, no se conforman y se cuestionan de manera continua.

Finalmente los �tems 6, 11 y 12 sobre la motivaci�n de los estudiantes se determinan por acciones como �jugar en la calle cuando llueve� para estar en contacto con la naturaleza �construir con las cosas que se encuentran en el patio� como palos, restos de bicicletas y todo lo que se encuentren y �desmontar cosas para ver c�mo funcionan� como ciertos juguetes que ya no sirven u otros aparatos ponen en evidencia la curiosidad de sus mentes creativas.

Se puede apreciar un contraste notable en los resultados de la encuesta posterior a la aplicaci�n de la propuesta debido a que antes un 37,99% del estudiantado nunca se involucraba en los procesos creativos anteriormente mencionados a diferencia del 18,87% actual lo que significa una disminuci�n del porcentaje, por otro lado se expone un aumento con respecto a la frecuencia de siempre que anteriormente se mostraba en 36,33% a diferencia del 63,73% posterior a la aplicaci�n de la propuesta dando significancia a que los ecosistemas tienen una influencia positiva en los procesos creativos de los estudiantes.

 

 

 

Tabla 2. Cuestionario de creatividad dimensi�n de independencia

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

 

 

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 3. Cuestionario de creatividad dimensi�n de independencia

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

 

Los estudiantes que poseen caracter�sticas de independencia como trabajar individualmente y sin ayuda pueden tener grandes niveles de creatividad, sin embargo, tambi�n pueden ser muy sociables y tener cualidades de l�deres con aptitudes cr�ticas y liberales. Por lo tanto la segunda dimensi�n pretendi� medir los rasgos de perseverancia, tolerancia y preferencia por tareas dif�ciles como se muestra a continuaci�n.

Los �tems 4, 6 y 7 que exponen los pensamientos de �los puzles f�ciles son los m�s divertidos� �me gusta hacer cosas dif�ciles� y �prefiero colorear en los libros que hacer mis propios dibujos� pretenden medir el porcentaje en que los estudiantes prefieren las tareas dif�ciles en las clases como trabajos en la materia de dibujo u otras actividades que requieren de pensamiento y dedicaci�n. Esto es algo importante para el desarrollo de la creatividad, ya que como se ha mencionado antes los estudiantes con niveles de creatividad poseen una alta capacidad de independencia.

Por otro lado los �tems 3 y 8 sobre �dejar algo cuando me resulta dif�cil e iniciar otra� y �tener ideas muy buenas�� son indicadores principales de la perseverancia de los estudiantes en el aula al realizar sus tareas, por ejemplo, los estudiantes que no les gusta dibujar en ocasiones piden a sus compa�eros que les ayuden, de la misma manera puede suceder con otro tipo de materias, es importante destacar que perseverar es una acci�n en la que un individuo pone todo su esfuerzo para realizar algo lo cual es importante para el desarrollo de la creatividad.

Finalmente los �tems 1, 2, 5, 9, 10 y 11 que exponen los pensamientos de �pintar siempre el sol de amarillo��� �jugar con mis amigos aunque no me guste el juego� �tener solo uno o dos amigos� �pasear solo en la naturaleza� �recibir clases en la naturaleza� �me gusta jugar con mis amigos pero nunca solo� determinan el nivel de tolerancia a la ambig�edad y riesgo intelectual, el centrarse en un �nico pensamiento, involucrarse de manera profunda e inspirarse con la naturaleza son caracter�sticas sobresalientes de un individuo creativo.

Luego de la aplicaci�n de la propuesta a los 34 estudiantes se pudieron apreciar los contrastes de los porcentajes con respecto a las caracter�sticas de independencia de los estudiantes en los procesos creativos al exponer que antes en un 41,18% estos nunca demostraban tal independencia a diferencia del �ndice posterior a la propuesta que disminuy� a 28,61%. Tambi�n se presentan los datos con respecto a la frecuencia de siempre, determinando un 39,84% para antes y un 52,94% posterior a la propuesta, demostrando que gran cantidad de los estudiantes cuentan con un gran nivel de autonom�a.

 

Tabla 3. Cuestionario de creatividad dimensi�n de imaginaci�n

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

 

Ilustraci�n 4.Cuestionario de creatividad dimensi�n de imaginaci�n

Elaboraci�n: Propia del autor. Fuente: Encuesta aplicada a 34 estudiantes del s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy

 

La imaginaci�n es uno de los aspectos que m�s se relacionan con la creatividad, las personas con un buen nivel de creatividad presentan pensamientos y un sentido del humor diferente a los de los dem�s, con frecuencia tambi�n se muestran m�s curiosas. Por lo tanto la dimensi�n final se enfoc� en medir las caracter�sticas de flexibilidad, originalidad y fluidez de los estudiantes.

Los �tems 1, 3 y 7 representan los rasgos de fluidez y se ven determinados por pensamientos como �hacer cosas junto con mis padres� �a mis padres les gusta jugar conmigo� en referencia a la fluidez que los estudiantes tienen para pasar tiempo juntos con sus familiares en actividades recreativas como juegos de mesa o salir de paseo y �que mis padres digan muy divertidas� debido a que los j�venes normalmente poseen un sentido del humor y hobbies diferentes a los de los mayores estas caracter�sticas indicar�n su nivel de fluidez.

Por otro lado los �tems 2 y 5 sobre �que se cambien las reglas del juego esta bien� y �preferir juegos viejos antes que los nuevos� son pensamientos que denotan un alto nivel de flexibilidad debido a que a las personas y principalmente a los j�venes no les agrada que ciertas cosas cambien o sean nuevas.

Por �ltimo los �tems 4, 6, 8 y 9 sobre �jugar a imaginar cosas es lo m�s divertido� debido al alto nivel de imaginaci�n y creatividad que requieren este tipo de juegos, entre m�s creativo m�s original; �me gustan las leyendas viejas� es un pensamiento que expone la originalidad, por ejemplo el gusto por los cuentos y leyendas locales como la llorona u otros conocidos son historias que sin duda estimulan la imaginaci�n �las historias reales son mejores que los cuentos� y �me gusta contar chistes� son indicadores de las caracter�sticas de originalidad en los estudiantes.

Finalmente se encuentran los resultados posteriores a la aplicaci�n de la propuesta y demuestran respuestas positivas con respecto a lo que se midi�, por ejemplo solo un 13,40% de los respuestas fueron para la frecuencia nunca, un 8,50% a veces y el 77,45% restante desarroll� de manera integra su proceso creativo.�

 

Conclusi�n

Se concluye de manera general que debido a esto se ha intensificado el aprendizaje creativo en los 34 estudiantes de la Unidad Educativa Rafael Astudillo del cant�n San Lorenzo recinto Col�n Eloy de manera que se considera relevante la hip�tesis sobre la gran influencia que tienen los ecosistemas en el aprendizaje creativo de los estudiantes. El desarrollo de actividades relacionadas con juegos en contraste con experiencias, pero sobre todo el entorno natural, resultan claves para desarrollar habilidades y despertar el inter�s en procesos de ense�anza-aprendizaje tanto en docentes como estudiantes.

Como se ha manifestado la creatividad se considera un componente importante en la innovaci�n como proceso de mejora, debido a esto en el �mbito escolar se debe fomentar un aprendizaje que incluya la dimensi�n creadora, considerando no solo lo que el curr�culo tiene para ofrecer desde unos alcances generales, sino lo que cada estudiante trae consigo, el bagaje cultural, sus motivaciones, sus necesidades de aprendizaje. Del mismo modo, que esta dimensi�n creadora le faculta a los docentes concretar su rol social cohesionador y adaptar y flexibilizar los mecanismos de ense�anza considerando la dimensi�n creativa como parte sustancial en la construcci�n de aprendizaje significativo.

Por tanto, se llega a concluir que la creatividad es fundamental y debe ser uno de os principales dispositivos para los procesos educativos. Esto conlleva a validar un modelo educativo propositivo contextualizado en las necesidades reales que tienen los estudiantes, pero que adem�s responde a los mecanismos normativos de la educaci�n en el Ecuador (Constituci�n, 2008), en los que se garantiza una educaci�n para la vida, que integre un enfoque intercultural, democr�tico y participativo, y en los lugares donde las personas conviven arm�nicamente.

Para Zambrano (2020) la perspectiva de la educaci�n contextualizada (obtenida a partir de discursos, im�genes culturales, sociales y familiares) implica la revelaci�n y participaci�n de varias personas, perfiles y puntos de vista, pues estos dan referencias o pistas sobre como lo educativo se perpetua en el entorno.

Desde el enfoque ecol�gico el proceso de aprendizaje queda liderado por el docente y alumno donde suceden interrelaciones rec�procas y complejas entre el menor y el ambiente que lo rodea, aqu� se provee una variedad de experiencias y oportunidades que son importantes en el proceso de desarrollo. Quienes tienen la posibilidad de cambiar los ambientes de ense�anza son los maestros, y se deben enfocar en un clima de confianza para que los alumnos puedan expresar libremente sus ideas.

Los procesos pedag�gicos en las instituciones educativas deben ser transformados para proveer ambientes adecuados para la generaci�n, reflexi�n, an�lisis y comunicaci�n de las ideas al estimular la participaci�n activa de cada uno de los miembros del microsistema escolar. Se concluye finalmente que el paradigma del ecosistema y aprendizaje tiene gran influencia en los procesos creativos de los menores, incentiva la autonom�a para que sean productivos en el �mbito de la creatividad y potencia su aprendizaje.

 

Referencias

1.      Aguado, M., & Mata, P. (2017). Educaci�n intercultural. UNED.

2.      Alperin, M., & Skorupka, C. (2014). M�todos de muestreo. C�tedra estad�stica. 1 (20).

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